Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Подвижные игры как средство развития координационных способностей на уроках физической культуры детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Подвижные игры как средство развития координационных способностей на уроках физической культуры детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Развитие координационных способностей в адаптивной физической культуре. Положительный опыт по использованию различных видов двигательной активности в развитии умственно отсталого ребенка. Классификация подвижных игр для детей с нарушением интеллекта.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.10.2012
Размер файла 310,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.

1.4 Классификация подвижных игр для детей с нарушением интеллекта

Единой классификации подвижных игр нет даже для здоровых детей. В педагогической практике и научной литературе встречаются десятки признаков, по которым группируются подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры-эстафеты, игровые упражнения, игровые композиции, имитационные игры, игры с предметами, игры с преимущественным использованием различных физических упражнений (бег, прыжки, метание и т.п.), направленные на развитие физических качеств, различающиеся координационной сложностью; величиной нагрузки; подвижные игры, переходные к спортивным; игры, основанные на межпредметных связях; "пальчиковые" игры; игры, систематизированные по педагогическим задачам, игры для детей с различными отклонениями и заболеваниями и многие другие.

Та же картина наблюдается и в подвижных играх, рекомендованных для детей с умственной отсталостью. Причем многие игры совпадают, и это естественно, потому, что главная функция игры - забава, развлечение - свойственна всем детям - как здоровым, так и с ограниченными возможностями, и достигается одними и теми же средствами. Просто дети с отклонениями в интеллектуальном развитии медленнее осваивают подвижные игры, как и любую другую деятельность, а некоторые им и вовсе недоступны. Но несомненным является тот факт, что, используя эмоциональную основу игры, можно успешно решать коррекционно-развивающие задачи, о чем свидетельствуют многочисленные публикации, научные исследования, программы физического воспитания, концепции оздоровления данной категории детей (Дмитриев А.А., 1989; Козленко Н.А., 1991; Ильин В.А., 1992; Гербцова Г.И., 1994; Воронкова В.В., 1994; Страковская В.Л., 1994; Рубцова Н.О., 1995; Черник Е.С., 1997; Дмитриев В.С. 1997; Катаева А.А., Стребелева К.А., 1998; Горская И.Ю., Синельникова Т.В., 1999 и др.).

Представленная классификация (приложение 1) отражает общие тенденции специалистов, заключающиеся в том, что игровая деятельность для умственно отсталого ребенка - не только развлечение, но и способ увеличения двигательной активности, стимулятор развития телесных, психических, интеллектуальных возможностей. Соединение в подвижной игре трех компонентов - физического упражнения, эмоционального тренинга и умственной нагрузки - приближает ребенка к естественной жизни, где все эти проявления реализуются комплексно.

Создание единой классификации невозможно, так как в каждой подвижной игре одновременно решается несколько задач коррекционной направленности: например, в эстафете "Зайцы" развивается умение дифференцировать усилия в прыжках и метании, быстрота реакции, закрепляются знания количественного счета, укрепляется сердечно-сосудистая и дыхательная системы, т.е. одна игра имеет несколько признаков для её соотнесения в разные группы.

Предлагаемая классификация подвижных игр позволяет выбрать те из них, которые направленно воздействуют именно на те, функции аномального ребенка, которые отстают в развитии и нуждаются в коррекции. Такая группировка подвижных игр позволяет педагогам, родителям, учителям, воспитателям и другим заинтересованным лицам лучше ориентироваться в их назначении и целенаправленном выборе для практического применения.

1.5 Организация и методика проведения подвижных игр

Подвижные игры могут проводиться в организованных группах под руководством педагога, а также вместе с родителями, волонтерами, вожатыми в условиях оздоровительного лагеря, в индивидуальных занятиях дома, на спортивных площадках, в специальных (коррекционных) учреждениях в рекреативных занятиях, реабилитационных центрах.

Подготовка к проведению подвижных игр начинается с их выбора. При этом важно учесть состав группы, количество участников, их возраст, условия, место и форму проведения. Например, утреннюю зарядку можно провести под музыку в виде игровых имитационных упражнений, каждое из которых имеет свое название: "Березка", "Силачи", "Насос", "Пружина", "Лошадка". При проведении спортивного праздника в школе или во время летнего отдыха заранее нужно подготовить сценарий с описанием содержания и последовательности подвижных игр, эстафет, полос препятствий, игровых композиций, с текстами стихов, речитативов, считалок и т.п., включенных в программу.

Организация играющих детей - важная предпосылка для успешного хода игры. Игры проходят интересно, если команды равны по силам. Это сложная задача, так как в игре принимают участие, как правило, дети с разным уровнем подготовленности, а иногда и возраста.

Успешность игровой деятельности умственно отсталых детей зависит от того, как они поняли содержание и правила игры. Здесь главная роль принадлежит наглядности объяснения. Краткое, образное объяснение сюжета, дополненное показом, делается тогда, когда играющие разделены на команды и заняли свои места. Ведущий занимает место не в центре круга, а в ряду играющих или на возвышении, чтобы его всем было видно и слышно.

Любая игра объясняется в следующей последовательности:

название игры;

роли играющих и их расположение на игровой площадке;

правила и ход игры;

определение победителя (если игра проводится в форме соревнования).

До начала игры необходимо подготовить игровую площадку, инвентарь (обручи, флажки, мячи, воздушные шары, ленты, скакалки, кегли, мешочки с песком, мягкие игрушки, канаты, веревки, маты и т.п.), принять меры безопасности, проветрить помещение, создать праздничную обстановку.

Свобода выражения радости, подбадривание болельщиков, общий шум - естественное сопровождение подвижной игры. Дети эмоционально принимают и победу, и поражение. Важно справедливо оценить игру, найти добрые слова для проигравших, отметить индивидуальные успехи каждого.

Из-за высокой эмоциональности отдельных игр дети не всегда могут контролировать свое состояние. В результате может возникнуть перевозбуждение и утомление, симптомами которого являются рассеянное внимание, нарушение точности движений, учащенное дыхание, побледнение. В таких случаях необходимо либо снизить нагрузку, либо вывести ребенка из игры, в экстремальных ситуациях - оказать первую помощь и обратиться к врачу.

Регулировать нагрузку в процессе игры можно различными способами: сокращением продолжительности игры, введением перерывов для отдыха и упражнений на расслабление, изменением числа играющих, сокращением поля игровой площадки, изменением правил, сменой ролей играющих, переключением на другую игру.

Таким образом, в организации и методике проведения подвижных игр можно выделить ряд последовательных этапов.

Выбор игры.

Он зависит от конкретных коррекционно-развивающих задач, возрастных особенностей детей, глубины основного дефекта, состояния сохранных функций, физической подготовленности, количества детей в группе. При выборе игры учитываются погодные условия, место проведения, наличие помощников, желание, мотивы и интересы самих детей.

2.Подготовка места для игры.

Подвижные игры в зависимости от времени года и места проведения требуют разной подготовки. Больший оздоровительный эффект имеют занятия на открытом воздухе. Независимо от сезона общим требованием при подготовке места для занятий является обеспечение безопасности. Если занятие проводится на открытом воздухе летом, то лучше выбрать поляну или лужайку с невысокой травой, без пней и камней. Если игры проводятся в лесу, то необходимо заранее ознакомиться с местом проведения и наметить границы. Зимние подвижные игры могут включать передвижение на лыжах, катание на санках, строительство "крепости" и "снеговиков", метание снежков. Они требуют не только соответствующей экипировки, но и предварительного выбора территории, защищенной от ветра, подготовки - лыжни на равнине и пологих склонах.

Подготовка инвентаря.

В соответствии с планируемыми играми на занятии необходимо предусмотреть и заготовить заранее мелкий инвентарь и оборудование. Флажки, мячи разного размера, веса и цвета, кегли, ленты, поролоновые фигуры, мягкие игрушки, отличительные повязки должны быть красочными, яркими. В качестве подсобных материалов могут быть использованы шишки, камушки, жёлуди, ракушки.

Разметка площадки.

Большинство подвижных игр проводится в спортивном зале или игровой площадке. Если разметка требует много времени, то это делается до начала игры. Границы должны быть ярко очерчены, особенно важно это для детей, имеющих нарушение зрения. В качестве ограничителей можно использовать цветную бумагу, гирлянды, шнур. Линия границ намечается не ближе 3 м от препятствий: стен, деревьев, пней и т.п.

Размещение играющих.

Прежде чем объяснять игру, необходимо расставить играющих в исходное положение (лежа, сидя, в колоннах, в круге и т.п.). Ведущий не должен стоять в центре круга, так как половина играющих окажется у него за спиной. При объяснении нельзя ставить детей лицом к солнцу - они плохо будут видеть ведущего.

Объяснение игры.

Сообщение правил и содержания игры, распределение ролей играющих должно быть понятным, логичным и последовательным. В зависимости от сюжета это может быть образная имитация, сказка, эстафета и т.п. Для детей с умственной отсталостью объяснение сопровождается показом всех перемещений с пробным проигрыванием, так как непонимание правил может отрицательно сказаться на восприятии игры.

Выделение водящих.

Выполнение роли водящего оказывает на ребенка большое воспитательное влияние, поэтому желательно, чтобы в этой роли побывало, возможно, больше детей. Выделить водящих можно разными способами: назначить, выбрать по желанию детей, выявить желающих, использовать "считалки" и др. Перечисленные способы можно чередовать.

Распределение на команды.

Проведение двусторонней игры или эстафеты с элементами соревнований требует деления на равноценные команды. Для уравнивания команд в первую очередь необходимо позаботиться о более слабых детях: определить для них щадящую меру нагрузки, снизить вес снаряда, сократить дистанцию, уменьшить количество упражнений. Состав команд в каждой игре может меняться, при этом должно учитываться желание детей в выборе партнеров.

Судейство.

Строгое судейство характерно больше для спортивных игр. При проведении подвижных игр с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, судья - он же ведущий - наблюдает за ходом игры, задает нужный тон и настроение, направляет инициативу детей в нужное русло, создает возможность каждому участнику игры проявить свои лучшие качества. При нарушении правил он своевременно вмешивается для исправления ошибок, корректирует неправильные действия, предотвращает конфликтные ситуации, стимулирует и эмоционально поддерживает играющих. Естественно, там, где нужно вести счет, определять победителя, судья должен быть объективным, необъективность всегда вызывает у детей отрицательные эмоции и даже обиду.

Дозировка нагрузки.

Величина нагрузки зависит от направленности, характера, эмоциональности игры. В малоподвижных играх нагрузка незначительная, в играх с большим количеством перемещений, ускорениями, прыжками нагрузка может быть высокой. Величину индивидуального воздействия подвижной игры можно определить по частоте сердечных сокращении, а регулировать нагрузку - временем игры, снижением или увеличением общей подвижности участников, продолжительностью интервалов отдыха, суммарным количеством подвижных игр, их чередованием и т.п.

Окончание игры.

Продолжительность игры регламентируется ее содержанием, она может быть продолжительной по времени и очень короткой. Игра прекращается, как только появляются первые признаки утомления, и снижается интерес к ней. Так как утомление наступает неодновременно у всех играющих, то вполне возможно для уставших досрочное окончание игры. Ведущий должен отслеживать состояние играющих детей, чтобы вовремя отреагировать на внезапные изменения.

12.Подведение итогов.

Если подвижная игра носит соревновательный характер, то в конце объявляется команда-победительница. Если побеждает один человек, в следующей игре он в качестве награды может быть назначен капитаном. В большинстве игр подведение итогов сводится к анализу и оценке игровой деятельности участников. К такому анализу привлекаются и дети, это способствует развитию наблюдательности, уточнению правил игры, приучает к осмысленности действий и сознательной дисциплине.

Таким образом, средства и методы адаптивной физической культуры при их рациональном использовании служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развитии познавательных способностей, следовательно, являются фактором гармонического развития личности, что создает реальные предпосылки социализации детей с нарушением интеллекта.

Игровая деятельность для детей с нарушениями в развитии не только развлечение, но и способ увеличения двигательной активности, стимулятор развития телесных, психических, интеллектуальных возможностей.

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось в период прохождения преддипломной практики на базе Минусинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 8 в период с 9 февраля по 5 марта 2011 года.

В исследовании принимали участие 12 умственно отсталых детей в возрасте 10-11 лет: 7 детей экспериментальной группы - 4 "а" класс и 5 человек контрольной группы - 4 "б" класс. Исследуемые группы детей были идентичны по возрасту и физической подготовленности. Уроки физической культуры проходили 2 раза в неделю. В экспериментальной группе мы использовали во всех частях урока сюжетные подвижные игры разной интенсивности и направленности, с элементами новизны: в подготовительной части урока - в качестве разминки, в основной части - для решения образовательных задач и развития физических качеств, в заключительной - для восстановления организма. А контрольная группа умственно отсталых детей занималась по традиционной схеме урока физической культуры. Исследование проходило в несколько этапов:

На первом этапе - проводился выбор темы исследования, определение объекта, предмета, цели и задач исследования. Разработка гипотезы.

На втором этапе - работа с литературой, составление перечня сюжетных подвижных игр. Подбор испытуемых и выбор методов исследования.

На третьем этапе - проведение педагогического эксперимента (измерение исходного уровня развития координационных способностей, внедрение экспериментальной методики, проведение контрольного тестирования) и обработка результатов. Формулирование выводов.

На четвертом этапе - оформление работы.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.

В нашей работе проанализировано более 30 литературных источников, анализ которых позволил разрешить проблему и определить ее актуальность, разработать перечень подвижных игр на развитие координационных способностей детей с нарушением интеллекта.

2. Педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение проводилось на уроках физической культурой с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста в Минусинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе №8.

3. Педагогическое тестирование.

Основным направляющим фактором в процессе физической подготовки является контроль над развитием двигательных способностей. В результате был разработан комплекс контрольных тестов, который характеризует уровень развития координационных способностей умственно отсталых детей младшего школьного возраста (приложение 2).

Челночный бег 3х10м. И. п. о.с. 3-4 м от линии старта. По команде "На старт!" учащийся упирается руками за линию старта, устанавливает толчковую ногу от стартовой линии на расстоянии 1-1,5 стопы и ставит маховую ногу на колено. После того устанавливает маховую ногу на расстоянии по середине стопы толчковой ноги, расстояние между коленом маховой ноги и толчковой ноги должен составлять один кулак. Опираясь на колено маховой ноги, учащийся ставит большой и указательный пальцы обеих рук перед линией старта. Руки прямые, голова опущена, взгляд направлен на 2-3м вперед, плечи значительно выведены за линию старта, тяжесть тела распределена на руки и колено маховой ноги. По команде "Внимание!" учащийся несколько поднимает таз выше уровня плеч. В этом положении тяжесть тела распределена на руки и толчковой ноги. Необходимо быть готовым к началу бега и сделать уверенный вдох. По команде "Марш!" мощно оттолкнуться, направляя тело вверх вперед. Отталкивание осуществляется одновременно двумя ногами. На стартовом разгоне необходимо делать шаги чаще и тем самым руки тоже должны работать быстро. Учащийся должен добежать до отмеченной линии, коснуться кончиками пальцев одной руки, повернуться назад и то же самое должен сделать до линии старта и финишировать, бегая из-за всех сил.

Метание малого мяча в цель. И. п. - одна нога ставится перед линией, другая назад, вес тела держится на задней ноге, на одной руке держит мяч, рука на которой мяч согнута на плечевом суставе уровне уха, другая рука выпрямлена вперед. По команде "Можно!" учащийся, метая мяч, переносит вес тела на переднюю ногу, заднюю ногу ставит на носок, рука, которая выпрямлена, опускается, и выполняет метание малого мяча в цель.

Полоса препятствий. И. п. - о. с., 3-4 м от линии старта. По команде "На старт!" учащийся подходит и ставит толчковую (сильнейшую) ногу вперед к линии старта. Маховую ногу ставит назад. Руки вниз опушены. По команде "Внимание!" учащийся сильно наклоняет туловище вперед, голова опущена, взгляд направлен чуть вперед, маховая нога ставится на носок, руки согнуты в локтевых суставах, одна рука впереди, другая сзади, положение рук одноименные к ногам. По команде "Марш!" учащийся мощно отталкивается толчковой ногой и оббегает первую стойку, касается кончиками пальцев одной руки на линию старта, выполняет бег "змейкой" оббегая три стойки, перепрыгивает через гимнастическую скамейку, перелазит легкоатлетический барьер, а затем бегом финиширует.

4. Педагогический эксперимент носил формирующий характер. В ходе эксперимента сравнивались показатели контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента.

5.Методы математической статистики.

Все результаты экспериментальных исследований были обработаны с помощью методов математической статистики, изложенных в соответствующих руководствах [15]: среднего арифметического - Х.

2.3 Методические основы эксперимента

Цель уроков физической культуры с умственно отсталыми детьми - максимально всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями. Поскольку ребенок познает мир через движение, то ни одна образовательная дисциплина не обладает таким потенциалом для реализации широкого комплекса педагогических задач, как адаптивная физическая культура. Многообразие физических упражнений, варьирование методических приемов позволяют педагогу формировать у детей знания и умения, касающиеся не только самого предмета занятий - физических упражнений, но и смежных дисциплин, являющихся неотъемлемой частью единого педагогического процесса (ознакомление с окружающим, развитие речи и др.).

Естественно думать, что процесс этот будет еще эффективнее при условии интересной, эмоционально окрашенной деятельности. Ведь для полноценного формирования детской личности требуется не только приобретение новых знаний и умений, но и возникновение новых потребностей и мотивированных интересов. Достижения в развитии детей в значительной мере зависят от того, какие мотивы побуждают их к деятельности, к чему они стремятся, как эмоционально относятся к окружающей обстановке, людям и стоящим перед ними задачам. Научить ребенка чему-то можно лишь тогда, когда у него удастся вызвать интерес и желание сделать то, что требуют от того взрослые. Поэтому перед педагогами стоит задача не только использовать уже сложившийся у детей мотивационно-эмоциональный опыт, но и воспитывать новые чувства, новые потребности и личностные ценности. А это возможно наиболее полно реализовать в интересной эмоционально окрашенной деятельности.

В игре дети, "эмоционально заряжаясь", легко копируют способы выражения чувств, имитируют, перевоплощаются, подражают, что выражается в разнообразных предметных действиях. Эмоциональный накал игры надолго сохраняет впечатление удовольствия, радости. Одновременно игровая деятельность требует осознанного отношения, соблюдения правил, дисциплины, определенных взаимоотношений, которые и формируют личностные свойства характера, привычки поведения. В младшем школьном возрасте подражание, еще сохраняясь, становится более избирательным, мотивированным.

Умственно отсталый ребенок не способен к длительным, монотонным тренировкам, которые часто необходимы для выработки тех или иных компенсаторных навыков и качеств. Поэтому вся работа должна быть построена таким образом, чтобы коррекция проводилась ненавязчиво, в процессе наиболее привлекательных видов деятельности. И именно занятия, основанные на подвижных играх, можно рассматривать как полигон для решения целого комплекса задач, направленных на обогащение интеллекта, моторного и речевого развития, образование, воспитание, оздоровление ребенка.

Среди оздоровительных задач основными являются активизация дыхательной и сердечно-сосудистой систем, сенсорных функций, формирование осанки, профилактика плоскостопия, закаливание и др. Эти общие задачи решаются в каждом занятии независимо от функционального состояния детей.

К образовательным задачам отнесены те, которые направлены на формирование знаний и двигательных умений в игровой деятельности. Среди них знания о строении собственного тела (руки, ноги, пальцы, колени, локти, плечи, туловище, спина, живот, голова); о направлениях движения (вперед -назад, вправо - влево, вниз - вверх, за, под, над, через, около и др.); о названии спортивного инвентаря, величине, форме, цвете предметов; об элементах счета, знании букв, умении составлять слова, правильном звукопроизношении; знания, направленные на обогащение словарного запаса, запоминание названий игр и их правил, речитативов, последовательности действий в игре и т.п.

Воспитательные задачи включают формирование поведения, умение подчиняться общим правилам игры, навыков общения, отношений внутри малой группы, коллективных действий и взаимопонимания в подвижной ролевой и сюжетной игре, эстафете, игровых заданиях, выполняемых по одному, в парах, тройках, командах. Но главная воспитательная задача - привить любовь к движению, к игре, которая является одним из основных средств познания мир и формирования личности.

Специфическими для контингента умственно отсталых детей является решение образовательно-воспитательных задач социально-бытовой ориентации. Например, подвижная игра "Машины" прививает знания правил уличного движения, знакомство с сигналами светофора; в процессе игры "Ранец" дети "собирают" в школу необходимые предметы: ручку, тетрадь, учебник и др. Воспитательные задачи пронизывают каждое занятие, каждую игру.

Известно, что умственно отсталые дети запаздывают в развитии духовных интересов, потребностей, убеждений. Поэтому сама игровая деятельность, вызывающая неизменный интерес и содержащая в себе все необходимые компоненты для развития личности, является средством духовного развития. В игре складываются взаимоотношения между детьми, вырабатываются привычки, правила поведения, потребности, убеждения. Дети узнают больше друг друга, взаимодействуют между собой, познают нехитрые игровые ситуации, проявляют самостоятельность, подражают, радуются, фантазируют, т.е. в игре идет активное формирование личности, имеющее большое социальное значение.

По мнению Г.В. Кулешовой (1992), нравственные привычки, сформированные к игре, закладывают характер, который и зрелом возрасте позволит не только понять окружающий мир, но и найти свое место в нем.

Таким образом, игра является средством и методом не только физического, психического, интеллектуального развития, но и формирующим фактором духовного воспитания.

Характер психической деятельности умственно отсталых детей требует специфического подбора и решения коррекционных образовательных задач, адекватного подбора физических упражнений, направленных на активизацию внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения в процессе игры, то есть тех функций, которые отстают в своем развитии и лимитируют познавательную деятельность.

Подвижные игры включают следующие направления в развитии познавательной сферы:

развитие сенсомоторных функций зрительного восприятия основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), зрительного и осязательного восприятия форм (холодный - теплый), величин (большой - маленький) и фактуры предметов (твердый - мягкий, гладкий - шероховатый), восприятия геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и др.), восприятия пространственных отношений (вверх - вниз, вправо - влево, впереди - сзади по отношению к себе и другим);

развитие мышления: наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления, сравнение объектов по различным признакам, произвольное конструирование и по образцу;

развитие памяти и внимания: слухового, зрительного внимания и памяти, заучивание правил игры, последовательности действий, речитативов, названий инвентаря, частей тела и пр.;

развитие речи и закрепление грамматических знаний: дифференциации звуков, правильного звукопроизношения, за крепление знаний букв, увеличение активного и пассивного словаря, развитие способности словообразования, подбор при знаков к предметам и наоборот;

формирование математических представлений: закрепление представлений о числе и его обозначении, цифровой, порядковый и количественный счет, ориентирование в числовом ряду, сравнение количеств, решение примеров на сложение и вычитание;

расширение представлений об окружающем мире: ознакомление с дикими и домашними животными (медведь, лиса, пингвин, собака, кошка и др.), птицами (аист, сова, воробьи) и их повадками, растительным миром (деревья, цветы);

закрепление социально-бытовых навыков (правила уличного движения, названия школьных принадлежностей, одежды и т.п.);

формирование общения и взаимоотношений (согласование движений в парах, команде, оказание помощи, совместное действие и т.п.).

Содержание и направленность подвижных игр

У школьников с нарушением интеллекта большинство сенситивных периодов развития базовых координационных способностей приходится на возрастной диапазон 9--12 лет. На основе учета сенситивных периодов развития координационных способностей, специфики заболеваний и характера ограничений составлен перечень подвижных игр разной направленности и интенсивности для совершенствования координационных способностей на уроках физической культуры для школьников 10-11 лет с нарушением интеллекта.

Активизация психических процессов стимулировалась деятельностью поврежденного отдела. При проведении занятий по коррекционной программе с детьми с нарушением интеллекта широко использовались сюжетные подвижные игры, требующие активного включения ассоциативного мышления.

Апробировано 26 разнообразных подвижных игр (приложение 3), рекомендованных в литературе для работы с детьми данного возраста с нарушениями в развитии, из которых 12 все дети назвали самыми любимыми ("Воробушки и кот", "Сиамские близнецы", "Лохматый пес" и другие).

Главными критериями при отборе игр были: новизна, эмоциональность, доступность, простота движений, полезность с точки зрения компенсации и коррекции вторичных нарушений, возможность реализации межпредметных связей, а также собственное отношение детей к каждой игре.

Наблюдения за поведением детей, их реакцией, проявляемым интересом, взаимоотношениями в игре, величиной нагрузки, утомления, их безопасность служили сигналами к их дальнейшему применению или отказу от них. Выбор игр не всегда был удачным: некоторые оказались слишком сложными, другие, рассчитанные на высокую эмоциональность, не вызывали ожидаемого результата, отдельные игры были непонятны, а большая часть - слишком трудными для запоминания и воспроизведения. Перечень подвижных игр приводится в приложении.

2.4 Результаты исследования и их обсуждение

В результате проведённого исследования и статистической обработки полученных результатов тестирования нами выявлены определённые закономерности, как в контрольной группе в процессе естественного развития, так и в экспериментальной группе в процессе целенаправленного воздействия на развитие координационных способностей.

Результаты тестирования уровня развития координации движений до и после эксперимента были статистически обработаны (приложение 4), средние значения представлены в таблице 1:

· В контрольном упражнении "челночный бег 3*10м" в контрольной группе результаты улучшились на 1% (0,1с), а в экспериментальной - на 4% (0,4с).

· Результаты метания в цель: количество баллов в контрольной группе уменьшилось на 3% (-0,4 балла), а дети экспериментальной группы стали метать точнее на 8% (+ 1балл).

· Время преодоления полосы препятствий детьми контрольной группы улучшилось на 9% (1,5с), а в экспериментальной - на 7% (1,02с), но в целом результат выполнения контрольного упражнения лучше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (в среднем 13,2с и 14,6с соответственно).

Таблица 1 Результаты тестирования координационных способностей детей 10-11 лет с нарушением интеллекта

Контрольные упражнения

Группы

До эксперимента

После эксперимента

Прирост

абсолютный

%

Полоса препятствий, с

КГ

16,12

14,6

1,52

9

ЭГ

14,22

13,2

1,02

7

Метание малого мяча в цель, количество баллов

КГ

13,4

13

-0,4

-3

ЭГ

13

14

1

8

Челночный бег 3х10м, с

КГ

10,3

10,2

0,1

1

ЭГ

10,2

9,8

0,4

4

Заключение

1. Анализ литературы позволяют сделать вывод о том, что занятия физической культурой значительно влияют на совершенствование двигательной сферы аномальных детей, раскрытие их потенциальных возможностей при условии, что они направлены на устранение вторичных моторных нарушений с помощью стимуляции процессов коррекции и компенсации. Физические упражнения должны быть адекватно подобраны с учетом вида аномалии, уровня физического развития и подготовленности, темпов биологического созревания организма, сенситивных периодов развития, особенностей познавательной и поведенческой сферы детей с нарушением интеллекта.

Активное целенаправленное воздействие на поврежденный анализатор или отдел ЦНС с помощью физических упражнений в сочетании с двигательными заданиями, воздействующими на другие анализаторы, ведет к улучшению координации работы всех сенсорных систем.

2. Дети младшего школьного возраста с нарушением интеллекта имели низкий исходный уровень развития координационных способностей по всем контрольным упражнениям.

3. Использование разработанного перечня подвижных игр на уроках физической культуры способствует развитию координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась.

Библиографический список

Азбука здоровья: Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физической культуре для детей с нарушением интеллекта 1-4 классов/ С.ост. Г.И. Гербцова. - СПб. Образование, 1994. [50-51]

Астафьев Н.В. Самыличев А.С. Концепция дополнительного образования умственно отсталых школьников. Омск, 1997. [30-32]

Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1997. [18-19]

Бабенкова Р.Д. Как обучать действиям с мячом детей 1 класса вспомогательной школы// Дефектология, 1989, № 2. [11-13]

Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с нарушением интеллекта //Дефектология, 1995, № 5. [20-22]

Бернейштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М. ФиС, 1991. [44-49]

Блюмина М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости// В кн.: Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. [48-61]

Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997. [88-101]

Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей: Методическое пособие. М.: Терра-Спорт, 2000. [30-36]

Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. [13-15]

Виневцев С.Р. Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в процессе обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2000. [15-17]

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей/ Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. [58-71]

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии, 1966, № 6. [26-28]

Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. [81-84]

Горская И.Ю. Синельникова Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. Омск, СиБГАФК, 1999. [92-96]

Двейрина О.А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе: Учебное пособие// СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. [40-44]

Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск, 1987. [19-25]

Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей// Пособие. М.: Сов. спорт, 1991. [34-36]

Донской Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники. М. ФиС, 1971. [60-63]

Евсеев СП. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи// Адаптивная физ. культ, и функциональное состояние инвалидов. СПб., 1996. [35-38]

Евсеев СП. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке)// Теория и практика физической культуры, 1998, № 1. [20-21]

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1995. [68-70]

Коваль В.В. Коррекционные игры во вспомогательной школе// Дефектология, 1991, № 5. [12-14]

24. Курамшин Ю.Ф. Координационные способности и методика их развития// Педагогика физической культуры/ Под ред. Б.А, Ашмарина. СПб., 1999

25. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя

26. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании. Автореф. дис. докт. пед. наук /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1994. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательной школы). Раздел "Физическая культура (1-9 классы) М.: Просвещение, 1990. [43-49]

27. Рубцова Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учебное пособие. М.: РГАФК, 1995.

28. Самыличев А.С., Гуро-Фролов Р.И. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы // Физ. воспититание детей с отклонениями в развитии. Красноярск, 1991. [38-42]

29. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. [90-94]

30. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития// Дефектология, 1994, № 4. [10-12]

31. Шипицына Л.М., Иванов Е.С, Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. [45-60]

32. Шипицыпа Л.М. с соавт. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997. [98-104]

33. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. [23-26]

Приложение 1

Классификация подвижных игр для детей с нарушением интеллекта

№

Классификационные признаки

Классификация подвижных игр

Пример подвижных игр

1

По степени ответной реакции организма на игровую нагрузку

1-я зона интенсивности ЧСС до 100 уд/мин

"Божья коровка", "Узнай друга", "Рычи, лев, рычи".

2-я зона интенсивности ЧСС в пределах 100-120 уд/мин

"Дотронься до …", "Бусы", "Попрыгунчики", "Быстро шагай", "Жмурки", "Дунем раз", "Зоопарк", "Собери слово", "Падающий мяч"

3-я зона интенсивности ЧСС от 120 до 140 уд/мин

"Дракон", "Болото", "Бросай-ка", "Цветной бой", "Лохматый пес", "Стоп, хоп, раз", "Разноцветные буквы", "Паучки" "Гуси-гуси",

4-я зона интенсивности ЧСС до 140-160 уд/мин

"Казаки- разбойники", "Невод", "Зайцы", "Кто быстрее", "Кот и воробушки", "Зоопарк", "Болото", "Узнай друга",

2

По преобладающему виду действий и движений

Подвижные игры с ходьбой и бегом

"Лохматый пес", "Зоопарк", "Рычи, лев, рычи", "Лохматый пес", "Узнай друга", "Кот и воробушки", "Дотронься до …", "Стоп, хоп, раз", "Собери слово", "Зайцы", "Дракон", "Казаки- разбойники", "Невод", "Гуси-гуси"

Подвижные игры с прыжками

"Стоп, хоп, раз", "Зайцы", "Кто быстрее", "Зоопарк", "Одноножки"

Подвижные игры с метанием

"Зайцы", "Бросай-ка",

Подвижные игры с ползанием, лазанием, подлезанием

"Одноножки", "Дунем раз", "Паучки"

Подвижные игры с ловлей, передачей и перекатыванием мяча

"Кто быстрее"

Подвижные игры с различными предмерами

"Дунем раз..."

3

По преимущественному развитию физических качеств

Координационные способности

"Зоопарк", "Божья коровка", "Стоп, хоп, раз", "Лохматый пес", "Кот и воробушки", "Болото", "Невод", "Гуси-гуси", "Бусы", "Казаки- разбойники", "Зайцы", "Дотронься до …", "Лохматый пес", "Одноножки", "Дракон", "Сиамские близнецы", "Разноцветны буквы", "Болото", "Рычи, лев, рычи"

Скоростные качества

"Стоп, хоп, раз", "Зайцы"

Силовые и скоростно-силовые качества

"Бусы", "Сиамские близнецы", "Одноножки", "Казаки-разбойники", "Зайцы", "Болото", "Кто быстрее"

4

По форме организации и проведения подвижных игр

Подвижные игры с водящим

"Гуси-гуси", "Лохматый пес", "Невод"

Подвижные игры в парах, тройках

"Сиамские близнецы", "Одноножки"

Командные подвижные игры

"Паучки", "Кто быстрее"

5

Взаимосвязь подвижных игр с речевой деятельностью

Закрепление представлений об изображении букв алфавита

"Разноцветные буквы и цифры"

Составление слов из букв

"Собери слово", "Зоопарк", "Рычи, лев, рычи"

Составление слов на определенную первую букв

"Говорящий мяч"

Составление словосочетаний, простых предложений

"Болото"

6

Взаимосвязь подвижных игр с элементарными математическими представлениями

Закрепление представлений о числе и его обозначении цифрой

"Разноцветные буквы и цифры", "Зайцы"

Закрепление порядкового и количественного счета, элементарных счетных операций

"Божья коровка", "Бросай-ка", "Гуси-гуси", "Сиамские близнецы", "Паучки"

Развитие представлений о цвете, форме и величине предметов

"Бросай-ка", "Кто быстрее", "Дотронься до..."

7

Взаимосвязь подвижных игр с информацией об окружающем мире

Знакомство с представителями животного мира

"Зоопарк", "Воробушки и кот", "Зайцы"

Закрепление знаний по социально-бытовой ориентировке

"Машины", "Ранец", "Одеваемся", "Идем умываться"

Конструирование

"Строители и разрушители", "Бой", "Снеговик"

8

По преимущественной активизации психических процессов

Подвижные игры, направленные на развитие внимания

"Гуси-гуси", "Разноцветные буквы", "Лохматый пес", "Невод", "Стоп, хоп, раз", "Дотронься до...", "Казаки-разбойники", "Зоопарк"

Подвижные игры, направленные на развитие памяти

"Зоопарк", "Узнай друга", "Сиамские близнецы", "Лохматый пес", "Кто быстрее"

Подвижные игры, активизирующие мыслительные процессы

"Дотронься до...", "Воробушки и кот", "Гуси-гуси"

Подвижные игры, направленные на развитие восприятия

"Разноцветные буквы", "Дракон", "Лохматый пес", "Воробушки и кот", "Казаки-разбойники"

Подвижные игры, направленные на развитие воображения

"Воробушки и кот"

Подвижные игры, направленные на активизацию речевой деятельности

"Зоопарк", "Дунем раз...", "Рычи, лев, рычи", "Зоопарк", "Воробушки и кот", "Божья коровка", "Лохматый пес", "Кто быстрее", "Паучки", "Сиамские близнецы"

По оздоровительной направленности

"Зоопарк", "Божья коровка", "Зеркало", "Болото"

Приложение 2

Приложение 3

Содержание подвижных игр, игровых заданий, эстафет для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, используемых в эксперименте

СОДЕРЖАНИЕ

Коррекционно-развивающая направленность

1. "Божья коровка".

Инвентарь: мягкая игрушка

Содержание игры: Дети становятся в круг лицом к центру. Водящий отворачивается, а они прячут кому-нибудь за спину под майку "божью коровку" (мягкую игрушку) и поднимают вверх руки. Водящий ищет игрушку, передвигаясь от одного к другому. А дети хлопают над головой в ладоши и жужжат, ориентируя громкостью поиск водящего.

Вариант усложнения: приближение водящего к спрятанной игрушке дети регулируют громкостью проговариваемого хором речитатива: "1, 2, 3, 4, 5 коровка спряталась опять 6, 7, 8, 9,10 мы найдем ее все вместе"

Развитие статического равновесия, ориентировка в пространстве, активизация речи, закрепление навыка порядкового счета, способность различать звуки по громкости, формирование осанки.

2. "Узнай друга".

Инвентарь: повязка на глаза.

Содержание игры: Все играющие становятся в круг. Водящий с повязкой на глазах в центре. Дети по очереди называют имя водящего, а он, узнав голос, называет имя друга. Каждый игрок выступает в роли водящего.

Варианты усложнения:

- не узнав голос друга, водящий идет на звук и путем ощупывания пытается его узнать;

- чтобы усложнить задачу водящему, дети могут сесть на пол, встать на возвышение.

Развитие внимания, слуховой и мышечной памяти, тактильного восприятия и мышления, развитие мелкой моторики.

3. "Быстро шагай".

Инвентарь: мешочек с песком (резиновое кольцо, плоская мягкая игрушка).

Содержание игры: Играющие выстраиваются в шеренгу на одной из сторон площадки. На противоположной стороне - водящий стоит спиной к играющим. Он закрывает лицо руками и говорит: "Быстро шагай, смотри, не зевай, стоп!" Пока водящий произносит эти слова, все играющие стараются как можно ближе подойти к нему. По команде "Стоп!" они должны мгновенно остановиться и "замереть" на месте, а водящий быстро оглядывается и, если замечает движение, то отправляет нарушителя за исходную черту. После этого водящий опять становится спиной к играющим и произносит те же слова. Так продолжается до тех пор, пока одному из играющих не удастся приблизиться к водящему и запятнать его раньше, чем тот успеет оглянуться. Победитель становится водящим.

Варианты усложнения:

- все играющие кладут на голову предмет (мягкую игрушку, мешочек с песком) и следят, чтобы во время передвижения он не упал;

- все играющие, кроме водящего, закрывают глаза.

Развитие быстроты реакции и движений, устойчивость вестибулярного аппарата, равновесие, формирование и самоконтроль осанки, воспитание дисциплины и подчинения единым правилам. Ориентировка в пространстве без зрительного контроля, воспроизведение заданной позы (осанки) и прямолинейного перемещения в заданную точку, быстрота переключения.

4. "Дунем раз...".

Инвентарь: мячи для настольного тенниса по количеству участников.

Содержание игры: Дети делятся на две команды, у каждого мяч для настольного тенниса. С линии старта первые в колоннах игроки ползут на четвереньках и, дуя на мяч, стараются докатить его до стены (или линии, находящейся в 6-8 м от линии старта). В это время остальные игроки говорят хором: "Дунем раз, дунем два, дунем три, докатили до стены". Докатив шарик до стены, первые игроки бегом возвращаются к команде. Вторые, а затем третьи делают то же. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.

Вариант усложнения: - теннисный шарик нужно прокатить между ориентирами (кеглями, набивными мячами)

Развитие дыхательной мускулатуры, активизация выдоха, расширение словаря и ритмичности звукопроизношения, развитие способности управлять силой дыхательных движений для перемещения шарика в заданном направлении, координация движений и дыхания.

5. "Дотронься до...".

Инвентарь: объектом игры являются любые реальные предметы, объективно существующие в поле зрения детей.

Содержание игры: Дети свободно располагаются на игровой площадке. Ведущий громко произносит: "Дотронься до... синего!" Все дети мгновенно должны сориентироваться в поиске синего цвета (одежда игроков, оборудование, стены и т.п.). Дети отыскивают синий цвет и дотрагиваются до предмета, оставаясь на месте. Следующие задания самые разнообразные: основные цвета, размеры, формы.

Вариант усложнения: - включаются двойные определения: "Дотронься до... круглого красного!" (мяч, воздушный шарик), желтого деревянного (гимнастическая стенка, скамейка, паркет), холодного белого (стены, батареи) и т.п.

Развитие центрального и периферического зрения, наблюдательности, быстроты зрительно моторной реакции, сообразительности, распределения и концентрации внимания, активного мышления, закрепления представлений об основных цветах, форме, величине предметов.

6. "Лохматый пес".

Содержание игры: В определенном месте (на скамейке, внутри обруча) сидит на корточках (руки под щеку) спящий "пес". Дети из своего дома с противоположной стороны (на носочках, руки на пояс, плечи расправлены, спина прямая), крадучись, двигаются по направлению к "псу", хором тихо приговаривая:

"Вот сидит лохматый пес;

В лапы свой, уткнувши нос,

Тихо, мирно он сидит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим.

И посмотрим: что же будет?" С последними словами дети вплотную подходят к "псу", хлопают в ладоши и быстро убегают в свой дом, а "пес" их ловит. Пойманный становится "псом".

Варианты усложнения:

при большой группе играющих может быть увеличено количество "псов";

вместо ходьбы на носочках могут быть использованы другие упражнения.

Развитие быстроты реакции, внимания, координации элементарных движений, ловкость увертывания, активизация речевой деятельности, ритмичность движений, заданная речитативом, развитие скоростных качеств, акцентированное внимание на сохранении правильной осанки, профилактика плоскостопия.

7. "Одноножки".

Инвентарь: ленты двух цветов.

Содержание игры: Дети делятся на пары. У каждой пары на левом плече завязаны ленточки одного цвета. Дети в парах становятся один за другим, сзади стоящий кладет левую руку на плечо партнера, а правой рукой захватывает голеностопный сустав правой ноги, согнутой в колене, впереди стоящего партнера. По команде: "Одноножки, вперед!" - пары прыгают на левой ноге. По команде: "Многоножки, вперед!" - все играющие встают на четвереньки и быстро "расползаются" по игровой площадке, избегая столкновения. После команды: "Одноножки, вперед!" - все встают и бегом отыскивают пару с одинаковой ленточкой на плече и, взяв ее за голеностопный сустав, скачут и т.д.

Варианты усложнения:

задание выполняется втроем;

сигналом для смены заданий являются не команды, а действия ведущего: пока ведущий стоит на одной ноге, все выполняют роль "одноножек", если садится роль "многоножек";

после одного из заданий ведущий меняет на двух игроках ленточки.

Координация движений различных звеньев тела, ориентация в пространстве, согласованность действий с партнером, дифференцировка усилий и амплитуды в совместных действиях, быстрота и точность переключения на другие двигательные действия, внимание, активизация периферического зрения при следящих движениях, устойчивость к вестибулярным раздражениям.

8. "Дракон"

Содержание игры: Играющие становятся в линию, держась за руки. Первый - "голова дракона", последний - "хвост дракона". Цель "головы дракона" - поймать свой "хвост", все остальные игроки - шипящее тело "дракона", защищающее "хвост". "Голова" выполняет различные передвижения, стараясь коснуться "хвоста", "хвост" увертывается, прикрываясь "телом". Как только "голова" поймала "хвост", все "тело" рассыпается на части и падает на пол для отдыха. Когда "голова" хлопнет в ладоши, "дракон" восстанавливает все части своего тела и игра продолжается с новыми "головой" и "хвостом".

Вариант усложнения: - на пути "дракона" ставятся преграды, которые он должен преодолевать.

Развитие фантазии воображения, согласованности и координации своих движений сдвижением партнеров в соответствии с целевой установкой, ловкости и выбора целесообразных коллективных движений, телесной ловкости, активизация дыхания и учащение сердцебиений, эмоциональное напряжение во время игры, психоэмоциональное и физическое расслабление во время отдыха.

9. "Сиамские близнецы".

Инвентарь: цветные ленты, поролоновые кубы. Содержание игры: Дети делятся на пары, встают плечом к плечу, обнимают одной рукой друг друга за пояс, "внутренние" ноги ставят вплотную одну к другой и обвязывают их выше коленей цветной лентой. Теперь они "сиамские близнецы". Игра проводится в виде эстафеты. В каждой команде от двух и более пар "сиамских близнецов". По команде первые пары каждой команды в позе "сиамских близнецов" добегают до ориентира (стойка, стена, дерево), касаются его и бегут назад; после этого стартует вторая пара и т.д. Побеждает команда, закончившая эстафету первой.

Варианты усложнения:

- добежав до ориентира, "сиамские близнецы" строят дом из поролоновых кубов того же цвета, что и их ленточка;

- добежав до ориентира, "сиамские близнецы" устанавливают там кегли, вторая пара их забирает, третья снова устанавливает и т.д.

Развитие ловкости, согласованности действий с партнером при ограниченных двигательных возможностях, дифференцировка усилий при перемещении, быстроты реакции, точности движений мелкой моторики, воспитание ответственности, дисциплины, доверия к партнеру.

10. "Стоп, хоп, раз".

Содержанке игры: Дети бегут колонной (по поляне, пляжу, залу, по тропинке парка). По сигналу "Стоп" - останавливаются, "Хоп" - подпрыгивают вверх, "Раз" - поворачиваются кругом и бегут в обратном направлении. Побеждает самый внимательный.

Развитие координации движений, быстроты реакции и переключения, укрепление мышц ног, сердечнососудистой и дыхательной систем, развитие слухового внимания, памяти, общей выносливости.

11. "Бросай-ка".

Инвентарь: 2 одинаковых набора поролоновых фигур разного цвета, размера и формы.

Содержание игры: Дети делятся на 2 равные команды и располагаются вдоль противоположных сторон игровой площадки. Каждая команда имеет одинаковые наборы поролоновых фигур. По сигналу: "Бросай-ка" каждая команда как можно быстрее начинает перекидывать фигуры на противоположную сторону. По сигналу: "Замри" - дети останавливаются и замирают в разных позах. Затем хором подсчитывают количество фигур в каждой команде. Выигрывает та, на чьей стороне фигур меньше.

Варианты усложнения:

по сигналу: "Бросай-ка, зеленые" перебрасывают ся только зеленые фигуры любого размера и формы;

по сигналу: "Бросай-ка, квадратные" перебрасываются фигуры любого цвета и размера, но обязательно квадратные;

по сигналу: "Бросай-ка, любые фигуры, кроме желтых перебрасываются любые фигуры, кроме желтых.

Развитие координации движений в метании на точность произвольным способом, закрепление представлений о величине, форме, цвете предметов и количественном счете, дифференцировка усилий при метании предметов разного веса и размера, активизация внимания, памяти, реализация знаний в конкретной деятельности.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены