Дидактические возможности мультимедиа в обучении детей дошкольного возраста

Формальный подход к определению средств мультимедиа говорит о том, что ими могут являться практически любые средства, способные привнести в обучение и другие виды образовательной деятельности информацию разных видов. В таком случае под понятие средств мультимедиа могут попасть и ставшие традиционными устаревающие аналоговые средства обучения.

Однако чаще всего к средствам мультимедиа относят компьютеры и их соответствующее периферийное оборудование. Вместе с тем в этом разделе настоящего Интернет-издания имеет смысл перечислить основные средства, использование которых в образовании позволяет иметь дело не только с текстом или картинками, но и с аудио-, видео- или иной прямой информацией [3].

Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении и вполне могут рассматриваться как средства мультимедиа [1].

Компьютер, проникнувший в сферу образования, является универсальным средством обработки информации. Универсальность компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов (мультимедиа информацию), с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупности с соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить выполнение всех функций технических мультимедиа-средств обучения [3].

Современные компьютерные мультимедиа-средства и мультимедиа технологии тесно связаны с бурно развивающимися компьютерными телекоммуникациями. Практически все информационные ресурсы, опубликованные в компьютерных сетях, являются мультимедиа-ресурсами. И, наоборот, большинство ресурсов и технологий мультимедиа, создаваемых в настоящее время, ориентируются на работу в телекоммуникационных режимах.

Под телекоммуникационными мультимедиа-средствами, используемыми в образовании, следовало бы понимать любые средства и инструменты, имеющие отношение к передаче мультимедиа информации. При таком подходе к телекоммуникационным средствам, используемым в сфере образования, помимо компьютеров и программного обеспечения будут относиться телефон, телевизор и многие другие телекоммуникационные устройства.

Благодаря использованию телекоммуникационных средств в сферу образования проникли общеизвестные телекоммуникационные сервисы, такие как электронная почта, телеконференции, удаленный доступ к информационным ресурсам и другие. Все они также позволяют работать с мультимедиа информацией и являются мощным инструментом, расширяющим сферу использования мультимедиа в образовании [2].

1.3 Специализированные средства мультимедиа

Как правило, к числу аппаратных мультимедиа-средств относится акустические системы (колонки), звуковая карта (плата) компьютера, микрофон, специальную компьютерная видеокамера и, возможно, джойстик. Все эти приборы являются распространенными компонентами мультимедиа аппаратуры, достаточно просты в использовании, имеют достаточно понятное предназначение и не требуют какого-либо детального описания в настоящем Интернет-издании. Гораздо больший интерес могут представлять специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные мультимедиа доски [13].

Программно-аппаратный комплект «Интерактивная доска» - это современное мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге; обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-методов [10].

Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора «мышь».

Используемое программное обеспечение для интерактивной доски включает следующие инструменты: записную книжку; средство видеозаписи; видеоплеер; дополнительные (маркерные) инструменты; виртуальную клавиатуру.

Все эти инструменты могут быть использованы как отдельно, так и в совокупности в зависимости от решаемых учебных задач [11].

Записная книжка представляет из себя графический редактор, позволяющий создавать документы собственного формата и включать в себя текст, графические объекты, как созданные в других Windows программах, так и с помощью соответствующих инструментов [10].

Средство видеозаписи позволяет записать в видеофайл (формат AVI) все манипуляции, производимые в данный момент на доске, а затем воспроизвести его с помощью видеоплеера или любого другого подобного программного средства. Например, используя записную книжку, можно нарисовать график какой-либо функции или сделать чертеж, а затем продемонстрировать повторно процесс создания рисунка, запустив видеофайл.

Дополнительные (маркерные) инструменты используются для создания разного рода пометок на всей площади экрана монитора независимо от используемого текущего приложения. Все пометки, делаемые преподавателем, например, в презентации Power Point, могут быть сохранены [5] .

Виртуальная клавиатура используется для управления компьютером, когда педагог находится непосредственно около доски, т.е. дублирует стандартную клавиатуру компьютера.

Важной характеристикой интерактивной доски является ее «безразмерность», т.е. фиксируемая информация может располагаться на площади неограниченного размера, при этом всё, что записывается на этой доске, может храниться бесконечно долго. В отличие от традиционной доски интерактивная доска имеет больше инструментов для графического комментирования экранных изображений, что позволяет увеличить качество изображения предъявляемой информации для акцентирования внимания, а именно: большее количество цветов для пера, различные формы и толщина пера, а также возможность задавать различные цвета фона доски.

Интерактивная доска позволяет экономить время на уроке, занятии, лекции при создании различного рода чертежей, схем, диаграмм, графиков, так как имеет большое количество инструментов для построения геометрических фигур.

Еще одной особенностью интерактивной доски является возможность сохранения фиксируемой на ней информации в формате видеофильма. Например, можно зафиксировать решение задачи таким образом, чтобы впоследствии просматривать не статичный конечный результат, а сам процесс решения задачи от начала до конца, причем с любой скоростью [12].

Интерактивная доска может быть использована как эффективное средство создания учебно-дидактических материалов: примеры решения задач, схемы, чертежи, графики и т.д., причем как статические, так и динамические. Все эти материалы могут быть созданы непосредственно на уроке, и в дальнейшем могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении, а также в качестве тренажеров при индивидуальной работе.

Можно условно выделить четыре свойства интерактивной доски, которые и определяют все возможные приемы ее использования: неограниченная площадь, расширенный набор инструментов для фиксации информации и графического комментирования экранных изображений, возможность сохранения фиксируемой информации в электронном виде и ее дальнейшее неограниченное тиражирование, возможность сохранения информации в динамической форме (в видеофайле) [1].

1.4 Программные средства для создания мультимедиа-ресурсов

Для создания многих простейших мультимедиа-ресурсов широко используются различные HTML-редакторы. Следует при этом учитывать, что язык HTML достаточно динамично развивается, так что ресурсы, удовлетворяющие новому стандарту языка, могут некорректно воспроизводиться старыми версиями браузеров.

Кроме того, использование браузеров для просмотра накладывает дополнительные ограничения на характер представления учебной мультимедиа информации.

Следует заметить, что системы программирования, используемые для создания локальных компонент, позволяют включать в мультимедиа курс и обращение к ресурсам сети Интернет, интегрируя сетевые и локальные образовательные ресурсы [4].

Говоря более точно, следует отметить, что при создании мультимедийных гипертекстовых ресурсов и мультимедийных страниц для сети Интернет чаще всего используются следующие языки и инструменты:

язык разметки гипертекста (HTML) - стандартный язык, используемый в Интернет для создания, форматирования и демонстрации информационных страниц;

язык Java - специализированный объектно-ориентированный язык программирования, аналогичный языку C++. Данный язык был разработан специально для использования интерактивной графики и анимации в ресурсах Интернет. Многие готовые приложения (Java applets) доступны в Интернет и их можно выгрузить на компьютер пользователя для дальнейшего использования при создании собственных информационных сетевых и несетевых мультимедиа-ресурсов;

язык VRML (Virtual Reality Modeling Language) позволяет создавать и размещать в сети объемные трехмерные объекты, создающие иллюзию реального объекта намного сильнее, чем простые анимации. Подобные трехмерные объекты в зависимости от их "объема" принято называть "виртуальными комнатами", "виртуальными галереями" и "мирами";

CGI (Common Gateway Interface) - по сути, является не языком программирования, а спецификацией, описывающей правила сбора информации и создания баз данных. Разработчики используют язык PERL или какой-либо другой язык для того, чтобы создавать CGI-программы, которые позволяют размещать в сети и обеспечивать работу "динамических документов". Так, например, пользователи сталкиваются с подобными программами, заполняя в режиме реального времени на Интернет-страницах бланки анкет и отзывов, отвечая на вопросы тестов и т.п. [7].

Педагоги могут использовать и другие инструменты для создания мультимедиа-ресурсов. Для этого педагоги должны выбрать программу-редактор, которая будет использоваться для создания страниц мультимедиа-средства. Существует целое множество инструментальных сред для разработки мультимедиа, позволяющих создавать полнофункциональные мультимедийные приложения. Такие пакеты, как Macromedia Director или Authoware Professional являются высокопрофессиональными и дорогими средствами разработки, в то время, как FrontPage, mPower 4.0, HyperStudio 4.0 и Web Workshop Pro являются их более простыми и дешевыми аналогами. Такие средства, как PowerPoint и текстовые редакторы (например, Word) также могут быть использованы для создания простейших мультимедиа-ресурсов.

Перечисленные средства разработки снабжены подробной документацией, которую легко читать и воспринимать. Конечно же, существует множество других средств разработки, которые могут быть с равным успехом применены вместо названных [4].

Мультимедийная информация, размещенная в Интернет может представлять из себя компьютерные файлы достаточно больших размеров. Это может быть связано с наличием средств интерактивности, подключения аудио- и видеофрагментов, графических изображений высокого разрешения и пр. [8]

Мультимедиа - это область, раздел компьютерной технологии, связанный с использованием различной информации, которая имеет разное представление (рисунок, текст, звук, анимация, графика, видео и т. д.) Эта информация может существовать на магнитных или оптических дисках, аудио- и видеолентах и т. д. носителях.

К средствам мультимедиа можно отнести:

устройства аудио- , видеоввода, вывода информации;

звуковые видеоплаты;

платы видеозахвата;

акустические, видеовоспроизводящие системы с звуковыми колонками, и большими видеоэкранами;

сканеры, принтеры (т.к. они могут позволить вводить в компьютеры и выводить тексты, рисунки) и многое другое.

Чаще всего к средствам мультимедиа относят компьютеры и их соответствующее периферийное оборудование. Вместе с тем в этом разделе настоящего Интернет-издания имеет смысл перечислить основные средства, использование которых в образовании позволяет иметь дело не только с текстом или картинками, но и с аудио-, видео- или иной прямой информацией.

Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении и вполне могут рассматриваться как средства мультимедиа.

Под телекоммуникационными мультимедиа-средствами, используемыми в образовании, следовало бы понимать любые средства и инструменты, имеющие отношение к передаче мультимедиа информации. При таком подходе к телекоммуникационным средствам, используемым в сфере образования, помимо компьютеров и программного обеспечения будут относиться телефон, телевизор и многие другие телекоммуникационные устройства.

Гораздо больший интерес могут представлять специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные мультимедиа доски.

Программно-аппаратный комплект «Интерактивная доска» - это современное мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге; обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-методов.

Используемое программное обеспечение для интерактивной доски включает следующие инструменты: записную книжку; средство видеозаписи; видеоплеер; дополнительные инструменты; виртуальную клавиатуру.

Все эти инструменты могут быть использованы как отдельно, так и в совокупности в зависимости от решаемых учебных задач.

Говоря более точно, следует отметить, что при создании мультимедийных гипертекстовых ресурсов и мультимедийных страниц для сети Интернет чаще всего используются следующие языки и инструменты:

язык разметки гипертекста (HTML)

язык Java;

язык VRML (Virtual Reality Modeling Language);

CGI (Common Gateway Interface).

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ

Все мультимедиа средства, которые используются в обучении детей дошкольного возраста, должны удовлетворять всем дидактическим требованиям, предъявляемых как к учебные, так и методическим пособиям. Эти требования соответствуют дидактическим принципам обучения [6].

Принципы обучения - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Принципы обучения - это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем.

Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и иногда невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако они дают возможность осуществить обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового [9].

Основными дидактическими принципами и требованиями обучения дошкольников в детском саду при использовании мультимедиа в обучении являются следующие [5]:

Принцип развивающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование знаний и умений. Поэтому для реализации требования обеспечения развивающего обучения необходимо соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений. Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего развития, использовать вариативность тестовых заданий согласно этим знаниям [9].

Принцип воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено еще и воспитание нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом [9]. Для реализации требованием воспитывающего обучения в процессе занятий с использованием мультимедиа будет не только знания, но и воспитание волевых, нравственных качеств, формирование норм общения (сотрудничество, сотворчество, сопереживание) [5].

Принцип систематичности и последовательности обучения предполагает, что изложение материала педагогом доводилось до уровня системности в сознании детей, чтобы знания давались детям не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными [9]. При использовании мультимедиа существует возможность устанавливать взаимосвязи, взаимозависимости между полученными знаниями, переходить от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному, возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.

Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения при использовании мультимедиа-ресурсов означает обеспечение потребности системы обучения в последовательном усвоении детьми определенной системы знаний в изучаемой области, потребности в том, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в логически обоснованном порядке. Для этого необходимо: предъявление материала в систематизированном и структурированном виде; учет перспективы формируемых знаний, умений и навыков при формировании и представлении каждой порции информации; учет межпредметных связей изучаемого материала; дидактически обоснованная последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий; организация процесса получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения; обеспечение связи информации, предъявляемой мультимедиа-ресурсом, с практикой за счет подбора примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений [5].

Принцип научности и доступности. Требование научности дошкольного образования является одним из ведущих [9]. Использованием мультимедиа в обучении детей означает глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого ресурсом с учетом последних научных достижений. Принцип научности предполагает включение в содержание дошкольного образования учебного материала, точно установленного наукой, вооружение детей научными понятиями и терминами, и научно достоверное объяснение явлений природы (отчего бывает ветер, снег, дождь), а так же важнейших изменений в жизни общества. В соответствии с потребностями дошкольного образования процесс усвоения учебного материала с помощью мультимедиа-ресурсов должен строиться с учетом основных методов научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, анализ и синтез. [5]

Но содержание знаний, методы их сообщения должны соответствовать возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок [9]. Требование обеспечения доступности обучения, осуществляемого с использованием мультимедиа-ресурсов, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для детей.

Как сделать научные знания доступными для детей дошкольного возраста? На протяжении столетий существуют правила доступного обучения: от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. Эти правила требуют от воспитателя глубокого творческого подхода к подбору и разработке и мультимедиа материала [5].

Принцип индивидуализации. На каждом учебном занятии воспитатель должен стремиться подходить к каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в зависимости от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка, темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка [9].

Принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Принцип выражает необходимость формирования у детей представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако этот принцип предусматривает опору на зрение, но и на все другие органы чувств. Чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти [9].

Применение наглядных, технических средств обучения при помощи мультимедиа в сочетании с словом воспитателя способствуют не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизируют познавательную деятельность обучающихся; развивают у них способность увязать теорию с практикой, с жизнью; формируют навыки технической культуры; воспитывают внимание и аккуратность; повышают интерес к обучению и делают его более доступным [1].

Но не рекомендуется перегружать занятия наглядным материалом. Обилие впечатлений, возникающих при перегрузке наглядными пособиями, затрудняет мыслительную переработку и наносит ущерб качеству знаний детей. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.

Поэтому, требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в случае использования мультимедиа-ресурсов должно реализовываться на принципиально новом, более высоком уровне [5].

Принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил детей. Этот принцип предполагает такую постановку обучения, при которой учащиеся настолько основательно овладевают учебным материалом, что могут воспроизвести его в памяти и использовать для решения познавательных и практических задач [9].

Быстрое развитие науки приводит к постоянному увеличению объема знаний, подлежащего усвоению. В связи с этим несколько изменяется взгляд современной педагогики па то, что должно быть усвоено прочно. Использование мультимедиа в обучении должно обеспечивать возможность детей при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т.е. обеспечить не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память.

Знания будут усвоены прочно и окажут влияние на развитие детей, если педагог сможет вызвать у них заинтересованное, активное отношение к познавательной деятельности [1].

Принцип связи с жизнью. Главной особенностью этого принципа является то, чтобы дети понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. Связь обучения с жизнью - важная предпосылка сознательного овладения знаниями.

Педагог и ребенок должны уметь устанавливать взаимосвязи процессов, находить аналоги в реальной жизни, окружающей среде, в бытие человека, в существующих отношениях вещей и материи [9].

Кроме традиционных дидактических требований, предъявляемых как к мультимедиа-ресурсам должны предъявляться специфические дидактические требования.

Требование адаптивности подразумевает приспособляемость образовательных мультимедиа-ресурсов к индивидуальным возможностям дошкольника. Требование означает приспособление, адаптацию процесса обучения с использованием мультимедиа-ресурсов к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого.

Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место двустороннее взаимодействие детей с образовательными мультимедиа-ресурсами. Такие средства должны обеспечивать диалог и обратную связь. Важной составной частью организации диалога является обязательная адекватная реакция мультимедиа-ресурсов на действие педагогов и детей. Средства обратной связи осуществляют контроль и корректируют действия учащегося, дают рекомендации по дальнейшей работе, осуществляют постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации.

Требование развития интеллектуального потенциала детей при работе с мультимедиа-ресурсами отвечает формированию у детей стилей мышления, умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации.

Требование системности и структурно-функциональной связанности представления материала в мультимедиа-ресурсах.

С дидактическими требованиями к мультимедиа-ресурсам тесно связаны методические требования. Методические требования предполагают учет потребностей обучения конкретной школьной дисциплине, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации и методологии реализации образовательной деятельности.

Мультимедиа-ресурсы должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям [7].

В связи с многообразием реальных технических систем и устройств, а также в связи со сложностью их функционирования предъявление материала с использованием мультимедиа-ресурсов должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления детей дошкольного возраста.

Мультимедиа-ресурсы должны обеспечить отражение системы научных понятий в виде иерархической структуры, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий [8].

Образовательные мультимедиа-ресурсы должны предоставлять детям возможность выполнения контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности [1].

Наряду с учетом дидактических требований к разработке и использованию мультимедиа-ресурсов необходимо соблюдение комплекса психологических требований, влияющих на эффективность обучения в ДОУ. Нижеследующие психологические требования относятся к числу требований, предъявляемых ко всем без исключения мультимедиа-ресурсам.

Представление материала в мультимедиа-ресурсах должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса. Мультимедиа-ресурсы должны создаваться и функционировать с учетом особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (преимущественно зрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное, практическое наглядно-действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).

Изложение учебного материала с использованием мультимедиа-ресурсов должно быть ориентировано на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучаемых. Мультимедиа-ресурсы должны создаваться и функционировать с учетом системы знаний дошкольников и знания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрасту детей, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.

Эргономические требования к мультимедиа-ресурсам строятся с учетом возрастных особенностей дошкольников, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы мультимедиа-ресурсов.

Основным эргономическим требованием является требование обеспечения гуманного отношения к ученику, организации в мультимедиа-ресурсах дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.

Требования здоровьесберегающего характера, предъявляемые к разработке и использованию мультимедиа-ресурсов, соответствуют гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы дошкольников с компьютерной техникой. Мультимедиа-ресурсы должны быть разработаны и использованы таким образом, чтобы время работы детей с ресурсом не превышало санитарные нормы работы с соответствующей компьютерной техникой. Несоответствие этим требованиям приведет или к не восприятию части мультимедиа-информации дошкольников (в случае с требованиями возрастных особенностей), или к ухудшению здоровья (санитарно-гигиенические требования) [1].

Перечисленные требования дают возможность воспитателю передать знания детям как можно качественнее. Благодаря ним происходит учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, без которых процесс обучения и воспитания не имеет силы.

2.2 Мультимедиа как средство обучения детей дошкольного возраста

Использование мультимедиа в образовании детей дошкольного возраста способно радикальным способом изменить и поменять существующую систему обучения детей в ДОУ на занятиях. Использование мультимедиа в образовании детей дошкольного возраста может способствовать новым формам организации учебной деятельности в ДОУ. А также мультимедиа-технологии могут значительно повысить эффективность традиционных форм обучения детей в детском саду[1].

Мультимедиа-технологии являются эффективными образовательными технологиями благодаря ее качествам, таким как интерактивность, гибкость, интеграция разных типов информации, а также возможности повысить мотивацию воспитанников, способность учитывать их индивидуальные особенности.

Такая особенность мультимедиа, как интерактивность, присущая сугубо дидактическому компьютерному средству и отличающая его от традиционных информационных экранных средств, способствует наиболее прочному усвоению учебного содержания, предъявленного с помощью данного средства.

Интерактивность средств мультимедиа означает, что пользователям предоставляется возможность активного взаимодействия с этими средствами. Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ мультимедиа-средств. Интерактивность позволяет в определенных пределах управлять представлением информации [1].

Воспитатель может устанавливать скорость подачи материала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным образовательным потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа технологий. Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, используемых в ДОУ на занятия и повседневно жизни. Например, в виде изображений, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды; звукозаписей голосов, звуковых эффектов и музыки; видео, сложных видеоэффектов; анимации и анимационных имитирований.

Перечисленные выше особенности мультимедиа способствуют, развитию у дошкольника способности целеполагания, планирования, развитию работоспособности, рефлексии, самооценки, абстрактного и наглядно-образного мышления, формированию теоретических и фактических знаний, технических навыков владения технологией мультимедиа и их общей культуры и эрудиции в сфере аудио-визуальной медиапродукции [7].

Компьютер и мультимедиа-ресурсы могут стать не только мощным средством. Систематическое использование мультимедиа оказывает существенное влияние на становления и развития дошкольника (как личности; субъекта познания, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и т.п. [6].

Изучение особенностей проявления внимания на занятиях с использованием мультимедиа выявило не только внешнюю активность детей, но и внутреннюю, имеющую в своей основе любопытство, любознательность [1].

Целесообразность применения мультимедиа в образовании можно проиллюстрировать многими примерами.

Пример, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения.

Использование мультимедиа позволяет вспомнить (продемонстрировать) ряд опытов опыт детей, выполнение которых невозможно, например, в различные времена года.

С помощью мультимедиа можно «переместиться в пространстве» и показать дошкольникам экспонаты музеев или памятники археологии, не покидая группы и т.п. [5]

Использование мультимедиа способствует повышению эффективности обучения, тем, что:

развивает у детей более глубокий подход к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала, т.к. усвоение знаний происходит не по необходимости, а по желанию детей;

мультимедиа воспринимается радостно, а радость в свою очередь стимулирует расположение к учебным занятиям;

развивает навыки совместной работы. На занятиях создается атмосфера сотрудничества всего коллектива;

стимулирует когнитивные аспекты обучения, таких, как восприятие, осознание информации;

разгружает умственную деятельность от рутинных компонентов;

повышает мотивацию детей дошкольного возраста к учению.

Кроме разгрузки умственной деятельности от рутинных компонентов можно выделить следующие психологические преимущества использования мультимедиа-ресурсов в процессе обучения дошкольников:

Визуализация. Работа с графической информацией позволяет мобилизовать ресурсы образного мышления даже при работе со знаковым материалом.

Ускорение процесса экстериоризации замысла, его материализация в виде рисунка или схемы.

Ускорение и увеличение полученных от компьютера результатов шаблонных преобразований ситуации.

Расширение возможностей осуществления пробующих поисковых действий, которые теперь совершаются компьютером.

Возможность вернуться к промежуточным этапам сложной деятельности (используя память компьютера).

Возможность одномоментного рассмотрения одного и того же объекта с нескольких точек зрения, сравнение нескольких вариантов преобразования объекта [12].

Мультимедиа как форма представления информации разных видов, расширяет возможности организации учебной деятельности. Мультимедиа-ресурсы за счет увеличения доли информации, представленной в визуальной форме, открывают перед воспитателем новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты «живых» занятий и пр.) [13].

При использовании мультимедиа-ресурсов на занятии воспитатель получает возможность гибко менять формы учебного взаимодействия с детьми (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля дошкольника, предоставление детям возможности работать в индивидуальном темпе и т.п.) [7].

Н.В. Клемешова выявила, что эффективность использования мультимедиа как дидактического средства при формировании учебной деятельности зависит от построения системы учебных занятий, содержащих в той или иной форме мультимедиа, в соответствии с моделью освоения учащимися учебной деятельности [1].

Активные методы обучения в сочетании с использованием мультимедиа-технологий позволяют формировать знания, умения и навыки путем вовлечения детей в активную учебно-познавательную деятельность. Дети учатся планировать предстоящую работу, рационально организовывать ее выполнение, осуществлять самоконтроль и работать в определенном темпе.

Внедрение мультимедиа в учебный процесс не только освобождает педагога от рутинной работы в организации занятий, но и дает возможность создать богатый справочный и иллюстрированный, представленный в самом разнообразном виде: текст, графика, анимация, звуковые и видеоэлементы. Педагоги ДОУ не только могут разрабатывать, но и активно их использовать в своей работе электронные учебные средства, пособия, компьютерные задачники, педагогические программные средства. В электронную форму переведены большинство используемых научных и методических разработок. Дальнейшее развитие получают новые формы образовательной деятельности, основанные на преимуществах новейших мультимедиа технологий.

Таким образом, в настоящее время активно исследуются различные аспекты использования мультимедиа в образовании, подчеркивается необходимость их целенаправленного и продуктивного применения в учебно-воспитательном процессе ДОУ. Большинство педагогов и психологов отмечают, что современные информационные технологии, в том числе и мультимедиа, открывают детям доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения, которые позволяют повысить эффективность обучения [7].

мультимедиа обучение дошкольник

2.3 Преимущества и недостатки мультимедиа в обучении дошкольников