2.1 Диагностика нравственной воспитанности дошкольников

Социальный паспорт группы

Исследование сформированности нравственных качеств дошкольников проводилось в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 110, Центрального района, г. Челябинска. Были исследованы дети старшей группы в возрасте 6 лет, в количестве 11 человек: 5 - девочек, 6 - мальчиков. Все дети из полных семей, имеющих обоих родителей. По данным ДОУ мы выяснили, что семь семей воспитывают одного ребенка, три семьи - двух детей и одна - трех детей. Высшее образование имеют 36% родителей, среднее профессиональное 50% и среднее - 14%. Занятость детей вне дошкольного учреждения составляет 18% (1 ребенок посещает музыкальную школу, 2 - спортивную секцию, 1 - центр по подготовке к школе «Автограф»).

Большая часть воспитанников проживает в благополучных семьях (6 человек - 55%). Четыре семьи (Равиль М., Кирилл Л., Максим П., Алиса С.) имеют низкий уровень педагогической компетенции. Одна семья (Маша В.) является конфликтной. Таким образом, число неблагополучных семей составляет 45%.

Одной из наших задач стало выявление уровня сформированности нравственных качеств у детей экспериментальной группы.

Для изучения стремления дошкольников к проявлению гуманных отношений и осознанию нравственных норм использовался тест-опрос по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Незаконченный рассказ» (Приложение 3). Оценка воспитанности детей производилась по следующим направлениям: ситуативность поведения, его мотивация, круг распространения. Критерии оценки: оказание помощи, отношение к сверстникам, забота о животных, реакция на успех и неудачу других, реакция на эмоциональное состояние других. Характеристика уровней по данным критериям даны в таблице (Приложение 3а). Рассмотрим полученные результаты в табл. 2:

В - высокий уровень

ВС - выше среднего

С - средний

Н - низкий

Таким образом, наиболее низкий уровень у детей наблюдается по показателям: «Оказание помощи» (45%), «Отношение к сверстникам» (27%), «Реакция на эмоциональное состояние других людей» (27%), что говорит о несформированности у некоторых детей этих нравственных качеств и чувств. Лучше всего дети проявляют себя в заботе о животных и реакции на успех и неудачу других.

Из данного обследования видно, что большинство детей группы проявляют нравственные чувства и имеют понятие о нормах поведения, но говорить о превращении нравственной нормы в мотив поведения можно лишь у 36% детей (Вика К., Дима Р., Женя К., Игорь Ц.) Также 36% детей продемонстрировали низкий уровень развития нравственных качеств и осознания нравственных норм (Максим П., Алиса С., Равиль М., Кирилл Л.).

Используя критерии и уровни нравственной воспитанности дошкольников Л.С. Денякиной (Приложение 1) и коммуникативный личностный опросник Немова Р.С. (Приложение 4) мы синтезировали методику по изучению представления детей о таких моральных качествах как доброжелательность, правдивость, отзывчивость, вежливость, ответственность. Качества оценивались по уровням «Да», «Нет», «Частично», где

«Да» - ребенок имеет представление о моральном качестве и проявляет его в поведении (+);

«Частично» - ребенок имеет представление о моральном качестве, но не проявляет его в поведении (±);

«Нет» - ребенок не имеет представления о моральном качестве (-) (Приложение 4а). Результаты представлены в табл. 3

Таблица 3

Таким образом выяснилось, что наиболее сформированным нравственным качеством у детей экспериментальной группы является вежливость (55%) детей.

Несформированными, либо частично сформированными являются такие качества как доброжелательность (у 73%) детей), правдивость (у 73% детей), ответственность (у 54% детей), отзывчивость (у 82% детей).

Изучение взаимосвязи самооценки и морального поведения происходило по одноименной методике Якобсон С.Г., Моревой Г.И. индивидуально с каждым ребенком (Приложение 5). Это эксперимент, проходящий в 4 этапа. На первом этапе определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании 3 диагностических серий. На втором этапе дети оценивают себя. На третьем этапе ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что он использовал на 1 этапе эксперимента и просят вообразить, что он действует в соответствии с этим противоположными вариантами, и оценить свое «новое поведение». На четвертом этапе ребенка просят оценить поведение 2 сверстников.

При обработке данных подсчитывают количество детей:

а) придерживающихся во всех 3 сериях равномерного деления (соблюдающих норму);

б) предпочитающих те варианты, когда им доставалось больше игрушек, чем партнерам (нарушающих норму);

в) тех, у кого наблюдаются оба варианта распределения - и поровну и не поровну (неустойчивых).

Выявляют особенности самооценок детей при нарушении или соблюдении ими моральной нормы:

а) адекватная самооценка; она свидетельствует о большей или меньшей критичности к собственному нарушению норм морали);

б) недифференцированная самооценка; говорит о том, что данная сфера не имеет для дошкольника значения, и о том, что для себя он считает равно допустимым любой выбор);

в) искаженная самооценка (ей соответствуют более высокие значения при нарушении нормы; может выступать как результат включения особых, не осознаваемых детьми механизмов защиты) (Приложение 5).

Результаты эксперимента представлены в табл. 4. Склонность к соблюдению нормы продемонстрировали 18% детей (Вика К., Женя К.), к неустойчивому типу можно отнести 73% детей, и к нарушающему норму - 9% (Равиль М.).

Таблица 4

Цветовое соотношение

Соблюдение нормы:

- соблюдающие норму;

- нарушающие нормы;

- неустойчивые

Самооценка:

- адекватная;

- недифференцированная;

- искаженная

Особенности самооценок детей при нарушении или соблюдении ими моральной нормы:

а) адекватная самооценка наблюдается у 45,5% детей (Яна Б., Вика К., Дима Р., Женя К., Игорь Ц.), т.е. они критичны к собственному нарушению норм морали;

б) недифференцированная самооценка - у 54,5% детей, т.е. для них соблюдение нормы не слишком важно.

Опираясь на полученные результаты можно сделать вывод о том, что в данной группе детей необходимо продолжать целенаправленную работу по формированию нравственных качеств и превращению нравственной нормы в мотив поведения. Особое внимание следует обратить на развитие у детей таких качеств как правдивость, отзывчивость, ответственность, справедливость, доброжелательность.

Проанализировав данные о семьях воспитанников, стало целесообразным выяснить, действительно ли неблагополучные семьи не могут создать благоприятного нравственного микроклимата для воспитания детей. Тест «Кинематический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауормана позволил собрать информацию о субъективной семейной ситуации воспитанников, о детско-родительских отношениях в семье, о благоприятной семейной атмосфере и нравственном микроклимате. (Приложение 6). Через анализ рисуночного теста можно увидеть, что ребята из благополучных семей изобразили благоприятную семейную атмосферу, в рисунках употреблены спокойные цвета, плавные линии, изображены все члены семьи, сгруппированные рядом друг с другом. О степени близости родителей и детей говорит то, как близко они изображены, стоят ли рядом, взялись ли за руки, совместно трудятся и так далее.

В работах воспитанников из неблагополучных семей заметно преобладание темных цветов, изображение ребенка вдали от членов семьи, либо полное отсутствие себя или родителей на рисунке, что отражает внутреннее беспокойство, тревожность, чувство одиночества у ребенка.

В результате длительного наблюдения за семьями воспитанников и на основании экспертной оценки, делаем вывод, что в большинстве семей «здоровый» нравственный микроклимат. На высоком уровне в данных семьях культура общения, хорошие манеры поведения. Детям в таких семьях уютно и комфортно.

В неблагополучных семьях можно выявить следующие тенденции. В некоторых семьях микроклимат соответствует норме. Так происходит в семье Максима П. Мальчик растет в полной семье, где проживает еще и бабушка. Папа и мама имеют низкий уровень образования и педагогической компетенции, но видно, что они интересуются воспитанием сына, добросовестно выполняют задания и рекомендации педагогов.

У Равиля М. родители также имеют низкий уровень пед. грамотности. Из-за низкого материального обеспечения вынуждены много работать. Отец (отчим) практически не занимается ребенком, обращается с ним очень строго, мама почти не справляется с сыном. Мальчик в общем-то предоставлен сам себе.

Кириллу Л. уделяется достаточно внимания в семье. Но у него существуют проблемы межличностного общения со старшей сестрой и родителями, отчего мальчик чувствует себя незащищенно и некомфортно.

Семья, где проживает Маша В. - конфликтная, поэтому нравственный микроклимат в ней неудовлетворительный. Мать является источником раздражительности, очень строгая и требовательная. В семье имеются проблемы со старшим сыном, раздражение выливается на дочь. Девочка запугана матерью, отец, по характеру - мягкий человек, не может противостоять матери, но со своей стороны он оказывает положительное влияние на дочь.

Таблица 5

Цветовое соотношение

Тип семьи:

- благополучные

- неблагополучные

Нравственный микроклимат:

- здоровый

- желает лучшего

- неудовлетворительный

Таким образом, мы видим, что хотя и не все неблагополучные семьи отмечаются плохим семейным микроклиматом (25%), большинству из них (75%) присуща эта проблема.

Из анализа всех полученных результатов очевидным становится тот факт, что дети из неблагополучных семей имеют как раз и низкий уровень сформированности нравственных качеств, доказывая тем самым, что благополучие семьи напрямую влияет на благополучие ребенка. Поэтому возникает необходимость целенаправленного, планомерного и дифференцированного взаимодействия с семьями в решении задач нравственного воспитания.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности нравственных качеств у старших дошкольников. Нами выявлено, что 36% детей имеют высокий уровень нравственного развития, 28% - средний уровень и 36% - низкий.

Кроме того, анализ планов учебно-воспитательной работы педагогов показал, что процесс нравственного воспитания мало отражается в их деятельности, носит отрывочный характер. Посещения занятий и досуговой деятельности детей с целью выявления организации работы по формированию нравственных качеств показали, что педагоги на занятиях не ставят перед собой задачи нравственного воспитания ограничиваясь только учебно-познавательными. В досуговой деятельности они присутствуют лишь частично. Беседы с педагогами выявили проблему недостаточной методической помощи по повышению квалификации в вопросах нравственного воспитания дошкольников.

На основании данных констатирующего этапа эксперимента можно сделать следующие выводы:

1) если не определены задачи нравственного воспитания и не выстроена работа по их реализации, то в воспитательно-образовательном процессе ДОУ формирование нравственных качеств идет стихийно и недостаточно эффективно;

2) формирование нравственных качеств у дошкольников необходимо осуществлять системно, целенаправленно, в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников;

3) деятельность по формированию нравственных качеств следует осуществлять как в организации учебно-познавательной, так и досуговой деятельности.

2.2 Программа работы по формированию нравственных качеств в ДОУ

На основании анализа полученных результатов диагностики нравственной воспитанности дошкольников и выявленных проблем, а также в соответствии с выдвинутой нами гипотезой и целью исследования была разработана программа педагогической деятельности по формированию у детей нравственных качеств.

В ее основу легла теория системного подхода Ю.А. Конаржевского. Он выделяет характерные черты системного подхода:

1) системное видение самого процесса или объекта управления (видеть их не только как целое, но и в их элементарном составе);

2) способность видеть не просто состав той или иной управляемой системы, но и понимать, каким образом ее элементы связаны между собой;

3) представление о целостности объекта управления (видение структуры объекта и структур его составляющих во взаимодействии);

4) взаимодействие системы с внешней средой, системное видение среды (общественно-политическая, производственно-экономическая, социально-бытовая, культурная, природно-экологическая).

Таким образом, системный подход является одним из методологических направлений современной науки, которое связано с представлением, изучением и конструированием объектов как систем [38, 52].

Система работы по формированию нравственных качеств личности ребенка в ДОУ включает в себя три блока: работа с педагогами, работа с родителями и работа с детьми.

1. Содержание работы с педагогами:

2. Содержание работы с родителями

3. Содержание работы с детьми

Данная программа внедрялась в ДОУ в течение шести месяцев, с сентября по февраль. Работа по реализации программы шла сразу по трем направлениям: с педагогами, родителями и детьми.

В помощь педагогам был разработан перспективный план нравственного воспитания в группе. Был проведен педсовет, на котором поднимались проблемы нравственного воспитания в ДОУ, и путей улучшения работы по этому направлению. Творческой группой воспитателей под руководством социального педагога были разработаны цели и задачи единой стратегии нравственного воспитания в ДОУ и семье. Методическая помощь оказывалась в виде консультаций, семинаров, рекомендаций методиста, психолога, соц. педагога.

Проведенные мероприятия помогли систематизировать работу по нравственному воспитанию детей, способствовали повышению педагогической компетенции в вопросах формирования нравственных качеств.

Родителям оказывалась помощь в виде: консультирования, бесед, рекомендаций группового и общего родительских собраний, на которых родители познакомились с целями и задачами нравственного воспитания детей. Для родителей работала библиотека метод. литературы, прокат видео и аудиокассет и художественной литературы.

Таким образом, решалась задача повышения уровня педагогической грамотности родителей, доступности различных средств воспитания, повышения моральной ответственности семьи за нравственное становление личности ребенка.

Была проведена работа по формированию нравственных качеств у детей. С этой целью велось планомерное обучение детей с использованием авторских методических пособий, внедрялись новые игровые приемы, сюжетно-ролевые игры, воспитывался интерес к художественной литературе, организовывались КТД, велась работа с «Панорамой добрых дел».

Особое внимание уделялось детям экспериментальной группы, у которых был выявлен низкий уровень нравственного развития (Максим П., Алиса С., Равиль М., Кирилл Л.). С ними проводились коррекционные занятия с элементами игротерапии, сказкотерапии. В повседневной жизни мы следили за тем, чтобы они добросовестно выполняли поручения, проявляли гуманные качества в общении с окружающими, обсуждали с ними различные ситуации нравственного выбора.

Некоторые мероприятия программы представлены в приложении.

В следующем параграфе изложен анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3 Оценка и анализ опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме (итоговый этап эксперимента)

По окончании опытно-экспериментальной работы нами был проведен контрольный срез в экспериментальной группе по трем методикам, которые мы использовали на первом этапе эксперимента (констатирующем этапе). Цель итогового среза: отслеживание изменений в развитии нравственных качеств, которые должна была внести работа по созданию системы формирования нравственных качеств личности ребенка в ДОУ в ходе формирующего этапа эксперимента.

При изучении стремления дошкольников к проявлению гуманных отношений и социальных эмоций были заданы вопросы по методике «Незаконченный рассказ» (Приложение 3).

Мы получили следующие результаты:

Отношение к сверстникам

9% детей к сверстникам относятся ровно и доброжелательно, не отдавая кому-либо предпочтения, считают, что в трудную минуту надо помочь любому из них, осознанно мотивируют свое поведение. Раньше в группе такого не наблюдалось.

64% детей к сверстникам относятся ровно, не отдают предпочтения друзьям, не всегда могут мотивировать свое поведение.

27% детей к сверстникам относятся неоднозначно, в зависимости от ситуации.

Сравним показатели, полученные до и после эксперимента.

Отношение детей к сверстникам

Таким образом, дети показали результаты выше, чем до эксперимента, хотя разница в данных числах незначительная. То есть отношение детей к сверстникам стало более доброжелательное и участливое.

Один ребенок стал осознанно мотивировать свое поведение, исчезло число детей с недоброжелательным отношением.

Оказание помощи сверстникам

Высокий - 2 ч. (18%). Оказывают помощь во всех случаях по собственному желанию, мотивируют свое поведение.

27% детей оказывают помощь не во всех случаях, а только в трудных ситуациях, но по собственному желанию и не всегда мотивируют свое поведение.

46% детей помощь оказывают не во всех случаях.

9% детей (1 человек) считает оказание помощи необязательным для себя делом.

Сравним данные, полученные до и после эксперимента.

Таким образом, можно констатировать повышение уровня социальных эмоций у детей. Повысилась мотивация поведения у детей, увеличилось количество детей, которые стремятся оказывать помощь, однако не всегда по собственному желанию (9%-46%).

Проявление заботы о животных, сверстниках

Таким образом, показатели проявления социальных эмоций повысились. Исчез низкий уровень, повысился уровень «выше среднего», хотя и незначительно, то есть после эксперимента дети стали замечать эмоциональное состояние других в зависимости от ситуации.

Реакция на успех и неудачу других

9% ( 1 человек) радуются за успехи других и стремятся прийти на помощь в случае неудачи, проявляют сочувствие, хотя их количество не увеличилось.

46% детей стремятся прийти на помощь другим в случае неудачи, в ситуации успеха - завидуют, но осознают, что это не хорошо.

45% детей реагируют на успех и неудачу других ситуативно.

Сравним данные, полученные до и после эксперимента.

Данные таблицы показывают, что изменения в уровне п ровня и увеличения уровня «выше среднего». Большая часть группы проявляет заботу о других в случае неудачи, но в большинстве ситуативно.роявления социальных умений произошли за счет ликвидации низкого у

Реакция на эмоциональное состояние других

18% детей замечают эмоциональное состояние другого человека и реагируют на него адекватно.

46% детей эмоциональное состояние людей замечают, но не всегда могут выбирать адекватное поведение.

36% детей замечают эмоциональное состояние другого в зависимости от ситуации.

Сравним данные исследования до и после эксперимента.

Таким образом, мы видим, что низкий уровень ликвидирован, большая часть других людей, хотя не всегда могут выбрать адекватное поведение.

Из проведенного исследования виден рост показателей проявления социальных эмоций и гуманного отношения к окружающим (см. диаграмму 1).

Также мы изучили взаимосвязь морального поведения и самооценки детей по методике Якобсон С.Г. и др. (Приложение 5).

Сравнительные результаты представлены в табл. 6 (до и после эксперимента):

Таблица 6

Цветовое соотношение

Соблюдение нормы:

- соблюдающие норму;

- нарушающие нормы;

- неустойчивые

Самооценка:

- адекватная;

- недифференцированная;

- искаженная

Таким образом, можем выявить следующее.

Склонность к соблюдению нормы имеют 45% детей, что указывает на рост показателей в сравнении с констатирующим этапом эксперимента (18%). Одновременно с этим не наблюдаются дети, нарушающие норму, а количество детей с «неустойчивым типом» снизилось, хотя и незначительно.

При этом возрос уровень проявления адекватной самооценки у детей (45,5% ® 73%), т.е. дети в большей мере критично стали относится к собственному нарушению норм морали.

По синтезированной методике мы изучили представления детей о моральных качествах (Приложение 4).

Результаты представлены в табл. 7.

При сравнении полученных результатов выяснилось, что уровень представлений детей моральных качествах заметно возрос (см. диаграмма 2). Произошло повышение уровня по показателям «Да» и «Частично», совсем исчез низкий уровень «Нет». Наиболее сформированными качествами являются правдивость (73%) - высокий, вежливость (82%) - высокий.

Таблица 7

«+» да

«+-» частично

«-» нет

В целом контрольный срез показал, что 27% детей имеют высокий уровень нравственного развития, 73% - средний, низкого уровня нет.

Таким образом, мы можем констатировать положительные изменения в развитии детей.

Выводы

В течение опытно-экспериментальной работы велось наблюдение за детьми в различных ситуациях, анализировалось проявление у детей нравственных качеств в поведении. Учитывая данные вышеуказанных методик, а также различные наблюдения за детьми мы можем проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Для оценки результатов опытно-экспериментальной работы детям предлагались задания, аналогичные тем, которые были предложены во время констатирующего этапа эксперимента и по разработанным ранее критериям и параметрам оценивалась эффективность деятельности.

Основные выводы, которые мы можем сделать следующие:

- проведенная нами опытно-экспериментальная работа способствовала повышению уровня сформированности нравственных качеств;

- как показали наблюдения, индивидуальный опрос, решение этических задач в экспериментальной группе после проведенного эксперимента многие проявления реальной заботы о товарищах и окружающих стали более осознанными, чем до эксперимента.

Систематическое и целенаправленное повышение уровня знаний и представлений детей, а также привлечение к решению общих задач родителей и повышение их педагогической компетенции способствовали некоторому повышению уровня сформированности нравственных качеств. Это дает основание говорить о верности выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

Нравственное воспитание подрастающего поколения является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера большего вреда обществу нанести невозможно. Сегодняшняя безнравственность и бездуховность в нашем обществе стали очень острой проблемой, которая волнует многих здравомыслящих людей. Альберт Энштейн говорил: «Важнейшее из человеческих усилий стремление к нравственности. От нее зависит наша внутренняя устойчивость и само наше существование. Только нравственность в наших поступках придает красоту и достоинство нашей жизни. Сделать ее живой силой и помочь ясно осознать ее значение - главая задача образования».

Целью нашего исследования было создание системы работы по формированию нравственных качеств личности ребенка в ДОУ. Для этого мы изучили и проанализировали литературу по исследуемой проблеме и разработали программу педагогической деятельности для решения поставленных задач.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделал вывод о том, что воспитание - это вечная и всеобщая категория общественной жизни, а структура нравственного развития личности состоит из комплекса воздействий, способных формировать во взаимосвязи представления, чувства, отношения, привычки, нравственное поведение.

Экспериментальная часть нашей работы показала, что цель, поставленная нами частично достигнута. Подобранный нами комплекс мероприятий способствует более эффективному формированию нравственных качеств, нравственному становлению личности дошкольника в целом.

Об этом свидетельствуют более высокие показатели по результатам итогового среза в экспериментальной группе.

Таким образом, подтвердилась сформированная нами рабочая гипотеза. Действительно, если будут определены задачи и условия, критерии и уровни нравственного воспитания, решение задач будет осуществляться совместно с родителями, а педагогам будет оказываться качественная и своевременная методическая помощь в повышении педагогического уровня в вопросах нравственного воспитания, то в ДОУ можно воспитать личность ребенка с высоким уровнем сформированности нравственных качеств. Кроме этого, планомерный подход к нравственному воспитанию помогает педагогу осознанно относиться к своему поведению, поведению детей, выстраивать личностно-ориентированный стиль в общении с детьми.

Результаты, полученные после проведения опытно-экспериментальной работы, позволяют сделать вывод о том, что предложенная нами программа может быть использована в работе педагогов.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с обсуждаемой проблемой.

Значимость рассматриваемой нами проблемы требует продолжения поиска эффективных приемов, методов, средств совершенствования процесса формирования нравственных качеств в дошкольном образовательном учреждении.

Приложение 1

Консультация для педагогов «Некоторые аспекты нравственного воспитания» (психолог Г. Прохорова)

Всем известно, что личность воспитателя играет самую большую роль в воздействии на ребенка. Сама личность педагога, его жизненная позиция, мысли, поступки оказывают на воспитанников куда больший эффект, чем любое морализирование. Психолог Г. Прохорова в этой связи предлагает воспитания с самих педагогов. Сегодня это приобретает особое значение, учитывая непростую социальную ситуацию.

Формирование у детей умения регулировать свое поведение в соответствии с этическими нормами происходит через развитие социальных эмоций: сопереживание (переживание эмоций, сходных с эмоциями другого) и сочувствие (умение эмоционально откликнуться на переживания другого).

Для успешного решения поставленных задач будущий педагог должен стремиться развивать в себе определенные качества. В связи с этим большое значение приобретает та жизненная позиция, которой придерживается будущий педагог.

Рассмотрим четыре жизненные позиции, определяющие отношение к себе и другим.

1. «Я - плохой, ты - хороший».

Эта позиция раннего детства, которая может закрепиться на всю жизнь. Она означает, что человек, считает себя «плохим» (неблагополучным), полагается целиком на милость других - «хороших» (благополучных) и полон желания угодить другому. Здесь действует установка «Я не смогу».

Педагог, занимающий такую позицию, вряд ли сможет передать детям стремление к успеху. Это позиция «проигравшего».

2. «Я - плохой, ты - плохой».

Позиция сдавшегося человека, живущего по принципу «Чем хуже, тем лучше». Нередко такое состояние переходит в болезнь и требует медицинской помощи. Психологи называют такую позицию «позицией неродившейся личности».

Естественно, такой педагог безучастен и к детям, и к себе.

3. «Я - хороший, ты - плохой».

Эта позиция человека, который во всех своих неудачах обвиняет других, он авторитарен, порой жесток. Это также позиция «проигравшего», потому что достичь цели мешают «плохие» люди.

Достаточно часто от такого педагога можно услышать: «Ваш ребенок нам мешал заниматься», даже еще жестче: «Я удалила Вашего ребенка с занятия, он не выполнял моих требований». Иными словами: «Я была бы хорошим педагогам, да вот он мне мешает».

Следовательно, педагог не может занимать такую позицию.

4. «Я - хороший, ты - хороший».

Эта позиция «победителя», она не основана, как предыдущая, на чувствах, это результат размышлений, веры в добро и желания действовать. Такая позиция содержит побуждающее начало («А почему бы и не попробовать?»), в то время как первые три - стремление найти виновного.

Педагог должен исходить из положительного мнения о других, только тогда его деятельность будет успешна.

Итак, каким же должен быть педагог?

Педагог должен уметь находить конструктивный выход из ситуации, когда действие наталкивается на препятствие (фрустрацию - психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Частые фрустрации ведут к формированию отрицательных черт поведения, агрессивности, повышенной возбудимости).

Наиболее конструктивным и дающим хороший результат представляется путь, когда усилия направлены на разрешение фрустрирующей ситуации, а не на поиск виновного. Педагогу надо научиться ставить вопрос: «Как это можно исправить?» вместо традиционного: «Кто это сделал?»

Ребенок - дошкольник, совершив проступок, как правило, напуган, расстроен. Если усиливать его чувство вины, жаловаться на него родителям, то ребенок вынужден защищаться, и часто это носит агрессивный характер. Слова педагога: «Алеша сегодня попал в неприятную ситуацию, но мы справились, нашли выход», - помогут мальчику поверить в свои силы.