Формирование словообразования в процессе коррекционно-воспитательной работы у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В настоящее время в логопедии существуют две традиционные классификации нарушений речи: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Указанные классификации рассматривают речевые расстройства в различных аспектах.

Клинико-педагогическая классификация акцентирует внимание на тех нарушениях, которые должны стать объектом медицинского, психологического и логопедического воздействия. Психолого-педагогическая классификация ориентирована на выявление прежде всего речевой симптоматики.

Психолого-педагогическая классификация была разработана Р.Е. Левиной и сотрудниками сектора логопедии Института дефектологии.

В основе данной классификации лежат лингвистические и психологические критерии. В соответствии с указанными критериями выделяются две группы речевых расстройств:

I группа - нарушение средств общения.

II группа - расстройство в применении средств речевого общения (заикание).

К I группе речевых нарушений, по Р.Е. Левиной, относится фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом.

Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени. С учетом степени несформированности речи Р.Е. Левина выделила три уровня ее недоразвития.

У детей П и III уровня отмечаются ограниченность словарного запаса, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, отсутствие в речи прилагательных, глаголов, наречий и предлогов, неточность значения слов, морфологические и синтаксические аграмматизмы, нарушение согласования и словоизменения, недостаточно сформировано словообразование.

Все эти отклонения в развитии лексико-грамматической стороны речи свидетельствуют об актуальности формирования словообразования у дошкольников.

Цель данной работы - наиболее эффективное использование режимных моментов для формирования словообразования в процессе коррекционно-воспитательной работы. Для решения проблемы были изучены следующие вопросы:

- характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи,

- развитие лексики и грамматического строя в онтогенезе,

- нарушение лексики и грамматического строя у дошкольников, методы работы по формированию словообразования у дошкольников, проблема коммуникации у детей с речевой патологией.

В результате изучения этих вопросов, выявлена взаимосвязь формирования словообразования и коррекционно-воспитательной работы в повседневной жизни дошкольников. Автор использовал систему коррекционных заданий для развития речевых навыков и умений, развития высших психических функций и развития моторики.

В работе приведены дидактические игры по закреплению словообразования существительных, прилагательных и глаголов, игры на развитие внимания, памяти и мышления, загадки, упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук (работа с пальчиками и счетными палочками).



Глава 1. Развитие лексико-грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии

1.1 Обзор литературы по проблеме исследования

речь дошкольник патология словообразование коррекционный

В современной науке речь рассматривается как особый вид деятельности. Один из аспектов «деятельного» подхода состоит в том , что речь всегда входит в какую-то другую интеллектуальную или практическую деятельность. Изучение и развитие речи дошкольников должно происходить, прежде всего, в контексте игры. Именно её характером определяются функции, содержание и средства общения дошкольников с окружающими.

На закономерность формирования у детей психических процессов, личностных черт, интеллекта, речи, формирование у детей движений в процессе игры указывает в своих работах А.В. Запорожец; на формирование моральных привычек З.В. Мануйленко. А. Горбачева, З.М. Истомина приходят к заключению, что у ребенка, взявшего на себя в игре определённую роль, процесс запоминания протекает быстрее и легче. Такой же вывод в выполнении детьми несложных трудовых операций в игре делает Я.З. Неверович.

Касаясь вопроса о влиянии игры на формирование всех психических процессов у ребенка, советский психолог Д.Б. Эльконин совершенно определенно делает вывод о влиянии игры на формирование всех психических процессов у ребенка: «Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных».

Кроме обзора по проблеме исследования известных логопедов, психологов, дефектологов, мы проанализировали и опыт дошкольных учреждений разных городов, где есть свои разработки, взгляды и опыт работы по данной проблеме. Например, в детском саду № 90 города Москвы главной целью работы является нормализация речевого процесса, что является непременным условием дальнейшего успешного обучения в школе.

В своей работе воспитатели учитывали психологические особенности детей и понимали необходимость индивидуального, вдумчивого, бережного отношения к каждому из них. Они исходили из того, что ребенок должен испытывать удовольствие от проделанной работы, поэтому перед каждым ставили посильные задачи, подбадривали нерешительных. Уверенность, хорошее настроение способствовали повышению речевой активности вялых, пассивных детей, особенно, в первые месяцы пребывания в детском саду.

В этом детском саду накоплен опыт использования посильного труда детей в зимнее время для коррекции их речи. Трудовая деятельность на участке в зимнее время разнообразна. Она дает возможность продолжать учить детей сообща, критично оценивать свою работу и объективно работу товарищей, создаёт благоприятные условия для воспитания воли, собранности, общительности, укрепляет их здоровье.

Желательно чтобы трудовая деятельность подчинена одной из основных задач - коррекции речевого дефекта, активизации речевого и психического развития детей. Наглядность, конкретность ситуации позволяет воспитателю легче, быстрее уточнить, ввести в самостоятельную речь словарь, связанный с трудом детей на участке, поупражнять их в осознанном словообразовании, продолжить работу по подбору синонимов, антонимов, добиваться того, чтобы дети пользовались в самостоятельной речи прилагательными, наречиями. С этой целью создавались такие ситуации, в которых дети были вынуждены называть признаки предметов, их свойства, качества, состояния.

Давая задания детям, воспитатели этого детского сада постоянно задавали вопросы, побуждающие детей к их осмысленной речевой деятельности. Так, выйдя на прогулку после снегопада, обращали внимание на свежевыпавший снег. Дети в этом случае отмечают его качество, свойства: белый, блестящий, сверкающий. Кто-то дополняет: «Ой, как на солнце сверкает! Смотреть больно!»

День морозный, снег скрипит под ногами.

Воспитатель задает такие вопросы: «В какой день так скрипит снег?», «Снег скрипит-значит, какой он?», «Как он скрипит?» или, «Что мы слышим, когда он скрипит?» (СКРИП). Дети подбирают к слову скрипеть родственные слова (СКРИП, СКРИПЕТЬ, СКРИПУЧИЙ...). Игры и упражнения, которые использовали воспитатели этого детского сада, очень разнообразны, увлекательны и интересны.

На основе проанализированной литературы, можно сделать вывод, что роль игры в развитии лексико-грамматического строя речи у детей трудно переоценить/

ИГРА- это ведущая деятельность дошкольника. Она имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

1.2 Речевая деятельность - основное средство общения

Речь - одно из важнейших свойств человека, главное орудие мышления и основное средство общения между людьми. В человеческом обществе существует немало языков, т. е. методов передачи информации - это язык мимики и жестов, язык живописи, музыки, архитектуры. Но речевой язык, бесспорно, главнейший. Благодаря ему, наша мысль способна вырваться за пределы чувственно - конкретного восприятия действительности и охватить непостигаемые простым жизненным опытом закономерности.

Маленький ребенок, осваивая человеческую речь, одновременно приобщается к тем неисчерпаемым сокровищам знаний, которые были накоплены всей историей общественного развития. Ведь речь объединяет и мысли, и чувства, и опыт, и традиции, способствует формированию таких важнейших свойств человека, как - самосознание и саморазвитие.

В истории человечества устная речь появилась значительно раньше письменной. Ребенок усваивает родной язык не так, как иностранный - путем механического запоминания, а в практической деятельности. За каждым словом для него стоит личный опыт, эмоции, понимание той функции, которую исполняет данный предмет, и тех связей, в которых он состоит с другими предметами.

Из слов составляются фразы. Чтобы понять смысл фразы, человек должен усвоить грамматические закономерности. Кроме того, необходим и определенный уровень общего психического развития, и запас знаний, и способность к практическому мышлению. Вот почему для восприятия устной речи мозговой центр осуществляет и звуковой, и смысловой анализ слова, а также смысловой анализ фразы.

Понимание речи и ее воспроизведение - процесс многоуровневый. Поэтому механизмы регуляции речевой деятельности оказываются гораздо боле сложными. Для более ясного понимания их работы целесообразно распределить их на две большие группы: регуляция импрессивной и экспрессивной речи.

Регуляция импрессивной речи - это речевой гнозис, т. е. узнавание.

Регуляция экспрессивной речи - это речевой праксис, т.е. речевое действие. Гнозис и праксис важнейшие функции коры больших полушарий, осуществляемые в тесном взаимодействии с подкорковыми образованиями.

Дошкольный возраст - своеобразный критический период, когда имеется повышенная готовность к усвоению языка. Если в этот период ребенок не прошел речевое обучение, то в дальнейшем научить его говорить очень трудно. По-видимому, происходят какие-то необратимые изменения в мозге, препятствующие формированию речевых центров.

Вот почему считают, что дошкольный период ответственный этап становления речевой деятельности и психического развития в целом.



1.3 Развитие лексики и грамматического строя в онтогенезе

Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию, В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее -- слова обобщающего характера.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми.

Л.С. Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер.

В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т. е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира.

Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком. Первоначально общение взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослых переходит на приобщение ребенка к знаковой системе помощью звуковой символики. Ребенок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению с помощью языка.

Такое «подключение» происходит, прежде всего через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с определенной, конкретной ситуацией.

В связи с этим развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.

Слово представляет собой основной элемент языка и речи и рассматривается с различных сторон: с точки зрения лингвистической, психологической, психофизиологической, психолингвистической. Но при любом подходе подчеркивается важность изучения прежде всего семантической стороны слова. Исследование значения слова представляет большой интерес, так как значение является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятия и передачи информации, оно является основой речевого мышления.

Развитие значения слова у детей тесно связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий.

Л.С. Выготский выделил несколько этапов развития понятийного обобщения у ребенка, и экспериментально доказал связь развития понятий с овладением семантикой слова. По данным JI.С. Выготского и А.М. Шахнаровича, каждому этапу развития психического отражения свойственны и определенные уровни овладения семантикой слова.

Эти авторы выделяют три уровня отражения (обобщения): образ (представление), псевдопонятие (переходное явление от образа к понятию) и понятие.

Способом обобщения, которое предшествует понятию, является представление. Представлению соответствует и определенная семантика слова в речевой деятельности (слово-наименование, обозначающее конкретный, индивидуальный предмет).

В процессе овладения понятием ребенок учится выделять в предметах главные, существенные признаки, классифицировать предметы на основании признаков, обозначать группу однородных предметов словом (словом-обобщением).

Слова связаны друг с другом множеством смысловых связей, организованы в четкую лексическую систему (А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, А.П. Клименко, Л.В. Сахарный и др.).

Системность значений слов в языке основывается на системности связей и отношений действительности, однако не является их непосредственным отражением. Связи реальной действительности отражаются в языке опосредованно, через сознание людей. Сложная система смысловых связей слов является организующим звеном семантических полей. Актуализация словаря, точность употребления слов во многом определяются уровнем сформированности семантических полей, лексической системности.

В процессе развития лексики слово включается в сложную систему связей (парадигматических и синтагматических) в языке.

Формирование лексики у ребенка тесно связано с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов. Лексический уровень языка представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются результатом действия и механизмов словообразования.

Лексические средства из-за своей ограниченности не всегда могут выразить новые представления ребенка об окружающей действительности, поэтому он прибегает к словообразовательным средствам.

Если ребенок не владеет готовым словом, он «изобретает» его по определенным, уже усвоенным ранее правилам, что и проявляется в детском словотворчестве. Взрослые замечают и вносят коррективы в самостоятельно созданное ребенком слово, если это слово не соответствует нормативному языку. В случае, если созданное слово совпадает с существующим в языке, окружающие не замечают словотворчества ребенка (С.Н. Цейтлин).

В процессе речевого развития ребенок знакомится с языком как системой. Но он не способен усвоить сразу все закономерности языка, всю сложнейшую языковую систему, которую использует взрослый в своей речи. В связи с этим на каждом из этапов развития язык ребенка представляет собой систему, отличающуюся от языковой системы взрослых, с определенными правилами комбинирования языковых единиц. По мере развития речи ребенка языковая система расширяется, усложняется на основе усвоения все большего количества правил, закономерностей языка, что в полной мере относится и к формированию лексической и словообразовательной систем.

В процессе речевого общения ребенок не просто заимствует слова из речи окружающих, не просто пассивно закрепляет слова и словосочетания в своем сознании. Овладевая речью, ребенок активен: он анализирует речь окружающих, выделяет морфемы и создает новые слова, комбинируя морфемы. В процессе овладения словообразованием, таким образом, ребенок осуществляет следующие операции вычленение морфемы из слов -- обобщение значений и связи этого значения с определенной формой синтез морфем при образовании новых слов.

Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка. Поэтому вначале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы.

Таким образом, овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития.

Развитие грамматического строя описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина.

Формирование грамматического строя речи осуществляется на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

К концу дошкольного возраста ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического овладения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.



Глава II. Работа воспитателя по использованию дидактических игр в формировании лексики и грамматического строя речи у дошкольников

2.1 Дидактические игры по развитию лексики у детей

При проведении работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. С учётом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

- расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);

- уточнение значений слов;

- формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);

- организация семантических полей, лексической системы;

- активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Предлагаемые задания могут варьироваться в зависимости от этапа работы, задач, программы детского сада, контингента и возраста детей используется принцип от простого к сложному.

Дидактические игры и задания

1. Развитие ассоциаций.

Воспитатель дает детям следующую инструкцию:

«Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слово, какое припомните (или какое придет в голову)».

Слова называются по одному.

Примерный перечень слов:

Стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет.

Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать.

Желтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный.

Быстро, высоко, весело, два, летящий.

Можно задать вопрос: «Как вы думаете, а почему припомнилось именно это слово?»

2. Классификация предметов по картинкам. Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы (критерий классификации не называется). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов. Например:

а) Овощи и фрукты.

б) Домашние и дикие животные.



в) Домашние и дикие птицы.

д) Одежда и обувь.

е) Птицы и насекомые.



3. Игра «Найди лишний предмет».

Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя.

Примерные серии картинок:



4. Игра «Назови лишнее слово».

Воспитатель называет слова и предлагает детям назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

а) «Лишнее» слово среди имен существительных:

кукла, песок, юла, ведерко, мяч; стол, шкаф, ковер, кресло, диван; пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;

слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;

волк, собака, рысь, лиса, заяц;

лошадь, корова, олень, баран, свинья;

роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;

автобус, комбайн, трамвай, велосипед, мотоцикл;

зима, апрель, весна, осень, лето;

мама, подруга, папа, сын, бабушка;

море, озеро, река, мост, пруд;

круг, квадрат, карандаш, треугольник, прямоугольник;

Николай, Саша, Иванов, Миша, Петр;

Москва, Новгород, площадь, Петербург, Псков;

молоток, топор, ложка, пила, клещи;

Илья, Федор, Петров, Андрей, Женя;

сыр, будка, мороженое, масло, творог;

бутылка, банка, сковородка, кувшин, стакан;

молоко, сливки, сыр, сало, сметана;

дом, сарай, изба, хижина, здание;

береза, сосна, дерево, дуб, ель;

книга, альбом, блокнот, краски, тетрадь;

кисточка, карандаш, лист, краски, картина;

торт, портфель, сумка, рюкзак, чемодан;

месяц, день, год, небо, час;

гнездо, кора, муравейник, курятник, берлога;

молоток, гвоздь, топор, клещи, долото;

минута, секунда, час, вечер, сутки;

грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

б) «Лишнее» слово среди имен прилагательных:

грустный, печальный, унылый, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый, отважный;

желтый, красный, сильный, зеленый; слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

крепкий, далекий, прочный, надежный;

дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий;

смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;

глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.

в) «Лишнее» слово среди глаголов:

думать, ехать, размышлять, соображать;

бросился, слушал, ринулся, помчался;

ненавидеть, презирать, наказывать;

приехал, прибыл, убежал, прискакал;

пришел, явился, смотрел;

выбежал, вошел, вылетел, выскочил;

налил, насорил, вылил;

подбежал, вошел, подошел.

5. Объясните, чем отличаются предметы (с использованием картинок).

Примерные пары слов:

Яблоко и груша



Тарелка и миска

Помидор и тыква

Стул и кресло

Грузовик и легковая машина



Самолёт и птица

Берёза и дуб

6. Разложите картинки по сходству. На доске выставляется вертикальный ряд картинок: овца (или баран), дерево, корова, колос

Детям раздаются картинки:

свитер (или кофта), шапка, шерстяные варежки (или перчатки), шарф (к картинке «овца»); стол, деревянные грабли, забор, стул (к картинке «дерево»); бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке «корова»); хлеб, батон, бублик, рогалик (к картинке «колосья»).

У каждого ребенка по 1--2 картинки. Воспитатель предлагает детям положить свою картинку к одной из 4 картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так.

Дерево и куст

7. Назвать одним словом серию картинок. После воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе. Примерные серии картинок:



8. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии). Воспитатель предлагает слова так, чтобы получились пояс пары слов, а затем просит объяснить, чем похожи эти пары.

Огурец -- овощ, ромашка (земля, цветок, клумба).

Помидор -- огород, яблоко (забор, сад, груша).

Часы -- время, градусник (кровать, температура, окно).

Машина -- мотор, лодка (парус, вода, палуба).

Стол -- скатерть, пол (мебель, доски, ковер).

Молоток -- гвоздь, нож (доска, хлеб, ящик).

Костюм -- ткань, дом (забор, кирпичи, лестница).

Стул -- дерево, булка (стол, колос, нож).

Окно -- дом, глаз (рот, очки, лицо).

Телефон -- ухо, телевизор (радио, антенна, глаз).

Шапка -- голова, сапог (щетка, мальчик, нога).

Шерсть -- овца, молоко (сыр, корова, кот).

Гвоздь -- молоток, шуруп (отвертка, клещи, доска).

Ручка -- пенал, тетрадь (книга, парта, портфель).

Кошка -- котенок, курица (утка, петух, цыпленок).

Трамвай -- троллейбус, стол (книга, кресло, дерево).

Курица -- петух, кошка (котенок, кот, молоко).

Машина -- шофер, самолет (машинист, летчик, небо).

Чтение -- буква, счет (задача, число, вопрос).

9. Послушайте слова. Какие из них обозначают овощи?

- Лук, репа, подорожник, укроп.

- Чеснок, редис, роза, брюква.

- Смородина, кабачки, петрушка, огурцы.

- Помидор, щавель, свекла, капуста.

- Картофель, яблоко, клубника, ромашка.

10. Послушайте слова и назовите только те из них, которые обозначают домашних животных.

- Лиса, волк, собака, заяц.

- Лошадь, теленок, лось, медведь.

- Белка, кошка, петух.

- Осел, косуля, рысь, тигр.

- Сарай, корова, коза, овца.

- Кролик, выдра, щенок, попугай.

11. Послушайте слова. Какие из них обозначают транспорт?

- Грузовик, метро, самолет, скамейка.

- Автобус, дорога, вертолет, пассажир.

- Поезд, купе, пароход, якорь.

- Трамвай, водитель, троллейбус.

12. Догадайтесь, каким будет четвертое слово (смысловые ряды).

Гвоздь--молоток, шуруп...

Дом -- крыша, книга...

Квадрат -- куб, круг...

Птица--яйцо, растение...

Хорошо -- лучше, медленно...

Огонь -- пожар, вода...

Зерно--амбар, деньги...

Электричество -- выключатель, вода...

Одежда -- голый, обувь...

Школа -- обучение, больница...

Человек -- ребенок, собака...

Резина -- шина, сталь...

Птица -- гнездо, человек...

Пальто -- пуговица, ботинок...

Утро -- ночь, зима...

Слова для справок: отвертка, обложка, шар,; семя, медленнее, наводнение (потоп), кошелек (или банк), кран,; босой, лечение, щенок, обод, дом, шнурок, осень.

13. Где и для чего можно применять предмет, который я назову? Например: кнопка

1) для прикрепления бумаги к доске;

2) можно бросить в окно, чтобы подать сигнал;

3) сдать в металлолом;

4) провести маленький круг (окружность);

5) положить на стол и т. д.

Гвоздь -- .., ботинок -- .., помидор -- шнурок -- .., одеяло -- ...

14. Выбери правильный ответ. В году месяцев (7, 12, 16, 24).

Отец старше сына (иногда, часто, всегда, никогда).

У дерева всегда есть (листья, корень, плоды, цветы).

Зимний месяц (ноябрь, март, февраль, июнь).

Всегда горячий (утюг, грелка, кипяток, пар).

15. Игра «Назови части».

Возможны два варианта:

а) по картинке;

б) по представлению.

Воспитатель называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.

Например: кот -- тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.

Грузовик -- ...

дом -- ..,

дерево -- ..,

часы -- ...

16. Отгадай предмет по названию его частей.

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).

Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).

Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).

Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).

Рукава, воротник, манжеты (рубашка).

Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).

Пол, стены, потолок (комната).

Подоконник, рама, стекло (окно).

17. Объясните, что общее у предметов.

У 2 предметов:

огурец, помидор (овощи);

ромашка, тюльпан (цветы);

слон, муравей (животные).

У 3 предметов:

мяч, солнце, шар -- ...

тарелка, ваза, чашка -- ...

лист, трава, крокодил -- ...

18. Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например:

Растут на грядке в огороде, используются в пище (овощи).

Растут на деревне в саду, очень вкусные и сладкие.

Движется по дорогам, по воде, по воздуху; возит людей, грузы.

19. Отгадать название предмета по описанию его признаков.

Например: Что это? Овощ, круглый, красный, вкусный.

- Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую легко можно снять.

- Это дерево с крепкими листьями; на нем растут желуди.

- Это цветок, у него желтая сердцевина и белые лепестки.

20. Отгадывание загадок по картинкам с использованием эпитетов. Предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужную.

- Стройный, с тонкими ногами и ветвистыми рогами Он на севере живет, вместо сена мох жует.

- Разлинованы лошадки, будто школьные тетрадки, Разрисованы лошадки от копыт до головы.

- Маленькие зверьки, серенькие шубки, длинные хвосты, черненькие глазки, остренькие зубки.

- Хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.

- Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам.

- Он большой, серый и злой.



21. Подберите соответствующие картинки к следующим словам:

- Высокий, тонкий, пятнистый...

- Лохматый, косолапый...

- Голодный, серый, злой...

- Маленькая, быстрая, проворная...

- Хищный, сильный, полосатый... -- Яркое, теплое...

- Серый, колючий...

22. Выбрать из 3 слов 2 слова -- «неприятеля».

Друг, печаль, враг.

Высокий, большой, низкий.

Ночь, сутки, день.

Длинный, большой, короткий.

Радость, радостный, печаль.

Большой, низкий, маленький.

Поднимать, опускать, брать.

Белый, длинный, черный.

Давать, продавать, брать.

Тяжелый, длинный, легкий.

Покупать, продавать, отдавать.

Короткий, маленький, длинный.

Говорить, идти, молчать.

Хороший, светлый, плохой.

23. Выбрать из 3 или 4 слов одно, противоположное по смыслу.

Холодильник (мороженое, плитка, лампа, альбом).

Карандаш (тетрадь, ручка, резинка, альбом).

1

i

Клей (ножницы, кисточка, бумага, карандаш).

Душ (мыло, полотенце, мочалка, ведро с водой).

Сахар (чай, арбуз, лимон, чайник).

Микрофон (утюг, наушники, гитара, магнитофон).

Молоток (топор, клещи, рубанок, гвоздь).

Обогреватель (или печка) (сумка, пылесос, вентилятор, утюг).

Спички (свечка, сковородка, огнетушитель, плита).

24. Закончить предложение и назвать слова -- «неприятели».

Слон большой, а комар ...

Камень тяжелый, а пушинка ...

Золушка добрая, а мачеха ...

Зимой погода холодная, а летом ...

Сахар сладкий, а горчица ...

Дерево высокое, а куст ...

Дедушка старый, а внук ...

Суп горячий, а компот ...

Сажа черная, а снег ...

Лев смелый, а заяц ...

Молоко жидкое, а сметана ...

Река широкая, а ручеек ...

Работать трудно, а отдыхать ...

Днем светло, а ночью ...

Сегодня мне весело, а вчера было ...

Заяц скачет быстро, а черепаха ползает ...

Переходя улицу, сначала посмотри налево, а потом...

Кричат громко, а шепчут ...

Я больна, но скоро буду ...

Я живу близко от реки, а мой друг ...

Продавец продает, а покупатель ...

Друзья часто ссорятся, но легко ...

Легко заболеть, но трудно ...

Воспитатель спрашивает, а дети ...

Утром дети приходят в детский сад, а вечером...

Сначала гостей встречают, а потом ...

При встрече здороваются, а при расставании ...

Вечером ложатся в кровать, а утром ...

25. «Сравни!»

По вкусу: горчицу и мед.

По цвету: снег и сажу.

По высоте: дерево и цветок.

По толщине: канат и нитку.

По ширине: дорогу и тропинку.

По возрасту: юношу и старика.

По весу: гирю и пушинку.

По размеру: дом и шалаш.

К данным словам придумать слова-«неприятели».

1) 1.День --	жара -
утро --	мир -
восход --	правда -
весна --	радость -
зима --	вдох -
добро --	выдох -
друг --	юг -
грязь --	польза -
Гр грязь --	здоровый -
Ве великан --	новый -
Бо богач --	молодой -
Тр трусость --	острый -
2) 2. Войти --	толстый -
Го говорить --	широкий -
Вз взял --	сухой -
На нашел --	смелый -
За забыл --	твёрдый -
Ур уронил --	чистый -
На насорил --	яркий -

Ложиться-

Одеваться-

Мириться-

Опускать-

Помогать-

Смеяться-

Залетать-

Закрывать-

Включать-

Входить-

Хвалить-

Заснуть-

Разрешать-

3. Большой, белый-

Высокий-

Веселый-

Темный-

Горький-

Добрый-

4. Близко-

Редко-

Медленно-

Рано-

Темно-

Низко-

Легко-

Можно-

Трудно-

Радостно-

Много-

Плохо-

Сухо-

Широко-

Ярко-

Высоко-

Чисто-

Мокро-

Светло-

Быстро-

26. Игра «Сравни наоборот».

Используются слова:

больше -- меньше,

тяжелее -- легче,

выше -- ниже,

быстрее -- медленнее и др.

Грузовик и такси. Что чего больше? Что чего меньше?

Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже?

Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?

Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?

27. Объясни, чем отличаются слова, подбери картинки, придумай предложения с этими словами.

Шить -- вязать, класть -- ставить, строить -- чинить, мыть -- стирать, чистить -- подметать, нести -- везти, лежать -- спать, лежать -- стоять, рисовать -- раскрашивать.

28. Игра с мячом «Скажи наоборот».

Воспитатель называет слово и бросает мяч одному, из детей.

Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно воспитателю.

Одеть --(раздеть),

поднять -- (опустить),

бросить -- (поймать),

спрятать -- (найти),

положить -- (убрать),

дать --(взять),

купить -- (продать),

налить -- (вылить).

29. Выбрать из 3 слов 2 слова-«приятеля».

Дом, солдат, маршал.

Конь, собака, лошадь.

Дом, улица, здание.

Грустный, печальный, глубокий.

Храбрый, звонкий, смелый.

Веселый, крепкий, прочный.

Слабый, неловкий, неуклюжий.

Большой, красивый, огромный.

Взять, схватить, идти.

Думать, ехать, соображать.

Торопиться, спешить, ползти.

Радоваться, веселиться, наряжаться.

30. Придумать слова-«приятели» к данным словам:

здание -- (дом),

идти - (шагать),

хворостина -- (прут),

льётся - (течёт),

печаль -- (грусть),

глядеть - (смотреть),

конь -- (лошадь),

торопиться - (спешить),

солдат -- (боец),

крошечный (маленький),

Отчизна -- (Родина),

смелый (храбрый),

приятель -- (друг),

прежде - (раньше).

31. Придумать предложение с каждым из слов- «приятелей».

Пища -- корм -- еда;

груз -- ноша -- багаж;

человек -- незнакомец - гость;

большой -- громадный -- огромный;

быстрый -- скорый -- стремительный;

неловкий -- неуклюжий -- нескладный.

32. Игра «На что похоже?»

Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения).

Белый снег похож на ... (что?)

Синий лед похож на ...

Густой туман похож на ...

Чистый дождь похож на ...

Блестящая на солнце паутина похожа на ...

Слова для справок: вата, пух, стекло, белый дым, слезы, серебро.

33. Игра «Закончи предложение» или «Подбери сравнение» Земля покрыта снегом, как ...

Лед блестит у берега, как ...

Туман стелется над озером, как ...

Дождинки текут по лицу, как…

34. Уточнение значения слов-существительных.

Воспитатель называет слово и просит детей рассказать, что это за предмет, дать его характеристику (внешний вид, вес, форма, материал, структура поверхности, из каких элементов состоит, его функция, т. е. как используется).

Например: лопата -- чтобы копать землю; она тяжелая, ручка деревянная, а сама из металла, тонкая, гладкая, внизу овальная...

Детям предлагается вспомнить случаи из жизни, когда они пользовались этим предметом.

35. Объяснить значение слов-глаголов.

Воспитатель называет глагол и просит детей объяснить, что означает это слово:

а) показать его действие с помощью движений, мимики, пантомимики;

б) припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия, например, шить -- пришивал пуговицу, зашивал рубашку, шил костюм для новогоднего праздника;

в) с целью актуализации припоминания событий ребенок может вспомнить мысленно (про себя), а на бумаге фиксировать каждую ситуацию палочкой или схематичным рисунком.

36. Назвать другие действия, которые входят в состав исходного, или назвать; какие действия «помогают» этому действию.

Шить -- брать иголку и нитку, продевать, втыкать, протыкать, вытаскивать, натягивать, смотреть.

Прыгать -- желать, разгоняться, толкнуться, вытягивать ноги, лететь, приземляться, тормозить, дышать, отдыхать.

37. Объяснить значения слов в словосочетаниях:

прозрачный ключ, железный ключ; острая коса, длинная коса;

меткий лук, зеленый лук; вкусная овсянка, спящая овсянка;

глубокая норка, пушистая норка; больная ножка, деревянная ножка;

пухленькая ручка, дверная ручка.

38. Выбрать среди других предметов или картинок те, названия которых звучат одинаково. Объяснить значение похожих слов.

Найти в предложении слова, которые звучат одинаково. Объяснить значения похожих слов.

Не хочет косой косить косой. Говорит: «Коса коса!».

Бегут минуты и часы. Им точный счет ведут часы. (В. Кремнев).

Под кустом ореха норка. Проживает в норке норка. (С. Косенко).

39. Определить, применительно к каким предметам используются слова. Предлагаются вопросы: «У кого?», «У чего?»

Например:

Ручка -- у человека, у двери, у чемодана, у сумки.

Язычок -- у человека, у ботинка.

Глазок -- у ребенка, у двери.

Горлышко -- у ребенка, у бутылки.

Ножка -- у стула, у ребенка, у гриба.

40. Найти в стихотворениях слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

а) В чужой стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком с утра лакает

молочко. И целый день в окошко

Глядит глазком картошка.

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает.

И стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку.

(И. Токмакова)

б) Много есть ключей:

Ключ -- родник среди камней,

Ключ скрипичный, завитой,

И обычный ключ дверной.

(Д. Лукич)

в) Шел я с сумкой за плечом,

Вижу: бьет в овраге ключ.

Наклонившись над ключом.

Уронил я в воду ключ.

(В. Лившиц)

41. Добавить одно общее слово к двум словам.

Дерево, цветы -- что делают?

Сидит, стоит -- кто?

Кошка, собака -- что делают?

Льется, журчит -- что?

Тарелка, кружка -- что делают?

Шумит, дует -- что?

Дождь, снег -- что делают?

Растет, зеленеет -- что?

Фрукты, овощи -- что делают?

Круглое, сочное -- что?

Мяч, яблоко -- какие?

Желтый, кислый -- что?

Сахар, мед -- какие?

Высокое, зеленое -- что?

Снег, лед -- какие?

Длинный, деревянный -- что?

Вода, молоко -- какие?

Яркое, теплое -- что?

42. Подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к названию действия (глаголу).

Бежит:

кто? (человек, собака...);

что? (река, ручей, молоко, время).

Идет:

кто? (девочка, кошка...);

что? (время, дождь, снег, град).

Растет: кто?

(ребенок, щенок...);

что? (дерево, цветок).

Можно также дать задание подобрать картинки, названия к которым употребляются с данным словом (глаголом).

43. Игра «Кто как передвигается?»

Воспитатель показывает картинки, изображающие животных, дети определяют их и называют, как они передвигаются.

Лошадь -- скачет, змея -- ползает, птица -- летает, рыба -- плавает, лягушка -- прыгает.

44. «Кто как ест?»

Кошка лакает молоко.

Собака грызет кость.

Корова жует сено.

Курица клюет зерно.

45. «Кто как голос подает?»

Голубь воркует, ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, сорока стрекочет, свинья хрюкает, петух кукарекает, сова ухает, овца блеет, курица кудахчет, лягушка квакает, корова мычит, гусь гогочет, волк воет, лошадь ржет, утка крякает, медведь рычит, собака лает.

46. «Когда человек ест?»

Воспитатель спрашивает детей, что делает человек, если он ест утром? (Завтракает). А если он ест днем? (Обедает). А если он ест вечером? (Ужинает).

47. «Кто что умеет делать?»

Воспитатель предлагает детям картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает.

Учитель учит, доктор лечит, повар варит (готовит), уборщица убирает, дворник подметает, маляр красит, художник рисует, парикмахер стрижет, чертежник чертит, плотник рубит топором, пилит, стругает, строитель строит дома, шофер водит машину, продавец продает, покупатель покупает, портной шьет.

48. «Что какие звуки издает?»

Дверь -- скрипит,

ветер -- свистит,

машина -- гудит,

дождь -- шумит,

листья -- шелестят,

ручеек -- журчит,

гром -- грохочет,

бумага -- шуршит,

град -- стучит.

49. «Кто или что может это делать?»

Бегать --...

скакать --...

летать --...

плавать --...

ползать --...

катиться --...

стоять --...

лежать --...

прыгать --...

сидеть --...

50. Игра в лото «Кто что делает?»

На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия.

Воспитатель называет действие, дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой.

Например, воспитатель называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь скачет, лягушка скачет) и закрывают картинки фишками после воспроизведения предложений.

Предлагаются карточки на глаголы: идет, стоит, лежит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, скачет, ползет, качается и др.

Примерные карточки лото.



51. Отгадать названия животных.

52. Мычит (кто?)...

Хрюкает ...

Лает ...

Ржет ...

Мяукает...

Блеет...

53. К названиям животных подобрать и записать слова, которые отвечают на вопросы:

«Как голос подает?»

«Как двигается ? »,

«Как ест ?».

i

if

Например: кошка мяукает, мурлычет, крадется, прыгает, лазает, лакает. Собака лает рычит, бежит, прыгает, кусает, бросает, грызёт.



54. подобрать как можно больше слов, которые отвечают на вопрос «что делает?», к названиям животных.

Курица кудахчет, квохчет клюёт, кормит, созывает, несёт?

Собака лает, рычит, ласкается, кусается, бегает, сторожит, охраняет, спасает, скачет, грызет.

Кошка царапается, мурлычет, трется, мяукает, трётся, царапается, играет, облизывается, крадется.

55. Игра «Отгадай, что это за животные?»

Воспитатель называет действия, которые свойственны данному животному.

Дети должны отгадать, о каком животном идет речь.

Сторожит, грызет, лает -- кто это?

Мяукает, лакает, царапается -- ...

Хрюкает, роет --...

Ржет, бегает, скачет -- ...

Блеет, бодается --...

Мычит, жует, ходит-- ...

Летает, жужжит, жалит -- ...

56. «Отгадать загадку» (по К.Д.Ушинскому «Лиса»)

а) Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, а на шее галстук.

б) Ходит тихохонько, к земле пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит ласке во, улыбается, зубки белые показывает.

57. Уточнение связи прилагательных с существительными.

Игра «Какой?», «Какая?», «Какие?»

Например: трава -- какая она? -- Зеленая, мягкая шелковистая, высокая, изумрудная, густая, скользкая, сухая, болотная ...

Побеждает тот, кто назовет последним слово - прилагательное.

58. Добавить слово в предложение, отвечающее на вопросы: «Какая?», «Какое?», «Какие?».

- Взошло (какое?) солнце...

Подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?» (Солнце -- яркое, блестящее, красное, багровое, веселое, улыбающееся, радостное, весеннее).

Добавить слово в предложение, отвечающее на вопрос «Как?». Например:

Черепаха ползет (как?) медленно.

Солнце светит(как?) ярко.

59. Придумать и записать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» по теме «Осень» (ранняя, поздняя).

Солнце (какое?)..,

дождь...

небо...

ветер...

облака...

листья...

земля...

день...

трава...

При этом детям предлагается картинка «Осень».

60. Придумать и записать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Что делает?», «Что делают?» (по теме Осень»: ранняя, поздняя).

Солнце (что делает?)...

трава ...

облака..,

листья ..,

дождь ...

птицы ...

ветер…

деревья…

61. Придумать и записать слова, отвечающие на вопрос «Что?» по теме «Осень». Приходит (что?)

Опадают..,

дует..,

желтеет..,

моросит..,

мокнет..,

плывут..,

вянут..,

улетают…

62. Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» по теме «Зима». Солнце (какое?)

небо..,

ветер...,

снег

иней...,

снежинки..,

узоры...,

погода..,

день...,

воздух...

мороз..

При выполнении задания детям предлагается картинка «Зима».



63. Придумать как можно больше слов, отвечают на вопросы: «Что делает?», "Что делают?» по теме «Зима».

64. Придумать как можно больше слов, отвечают на вопросы: «Что делает?», "Что делают?» по теме «Зима».

Снег (что делает?)

ветер..,

снежинки..,

птицы..,

мороз ..,

люди ..,

иней ..,

дети

узоры ...

65. Придумать как можно больше слов, отвечающий на вопросы «Кто?», «Что?» по теме «Зима».

Наступает (что?)..,

замерзает ..,

валит..,

блестит..,

свищет.., лежит...,

бушует..,

лепят..,

кружатся

катаются ...

66. Придумать как можно больше слов, отвечают на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» по теме «Весна» (ранняя, поздняя).

Солнце (какое?)..,

сосулька ..,

небо

ручей ..,

облака..,

листочки ..,

снег..,

день...

Предварительно детям предлагается рассмотреть картинку «Весна».

67. Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Что делает?», «Что делают?» по теме «Весна» (ранняя, поздняя).

Солнце (что делает?)..,

птицы ..,

трава...,

деревья ..,

сады ..,

яблони ..,

Дети

снег

сосульки ..,

ручьи ..,

почки..,

листья...

68. Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Кто?» или «Что?» по теме «Весна».

Тает (что?)..,

зеленеет ..,

бегут..,

прилетают..,

распускаются ..,

покрываются листьями ..,

появляются

цветут...

69. Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы:

«Что делает?», «Что делают?» по теме «Лето».

Солнце (что делает?)..,

птицы .., облака

фрукты, овощи ..,

трава ..,

дети..,

листья.., вода в реке…

При выполнении задания используется картинка «Лето».

70. Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» по теме «Лето».

Солнце (какое?)...,

воздух ...,

погода..,

дождь...,

день...,

ночь...,

облака...,

трава...,

листья...,

небо...

71. Придумать слова, отвечающие на вопрос «Что?» по теме «Овощи, фрукты, ягоды».



Большой (что?) арбуз,
маленькая ..,	желтая..,
крупный ..,	синяя..,
круглый ..,	красная..,
мелкий ..,	зелёный..,
твердый ..,	черная..,
мягкая ..,	длинный..,

вкусное..,

сочный..,

горький..,

свежий...

72. Придумать слова, отвечающие на вопрос «Кто?» теме «Дикие животные».

Большой (кто?) слон,

сильный..,

маленькая..,

слабый..,

пушистая..,

трусливый..,

колючий..,

добрый..,

могучий..,

злой..,

пятнистый..,

быстрый..,

полосатая..,

горбатый..,

длинноногий..,

хитрая..,

серый..,

ловкая..,

неуклюжий..,

хищный...

73. Придумать слова, отвечающие на вопрос «Что?» теме «Транспорт».

Новый (что?)..,

старый…,

длинный..,

большой..,

грузовой..,

маленькая..,

трёхколёсный..,

мощный..,

быстроходный...

74. К названию действий придумать слова, отвечающие на вопрос «Что?» по теме «Овощи, фрукты, ягоды».

Растет (что?)..,

срезают..,

зеленеет..,

выкапывают..,

краснеет..,

срывают..,

созревает...,

варят..,

дергают -.,

жарят...

маринуют..,

солят...

75. К названиям действий придумать слова, отвечаю - вопрос «Кто?» по теме «Животные».

Прыгает(кто?).., скачет..,

кусается.., спит..,

пугается.., охотится..,

прячется.., хитрит..,

нападает.., ползает..,

крадется.., заметает следы…

76. Игра с мячом «Расскажи про зайчика».

На доске картинка Заяц». Воспитатель дает задание детям придумать слова, описывающие внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер».

Затем воспитатель бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, говорит слово, отвечающее на вопрос «Какой заяц?» и бросает мяч обратно воспитателю. В процессе игры воспитатель изменяет вопросы:

«Какой заяц?» (серый, белый, длинноухий, пугливый).

«Какая шубка у зайца?» (серая летом, белая зимой, пушистая, мягкая, гладкая).

«Какое у зайца может быть настроение?» (веселое, грустное, хорошее, плохое).

«Какие зайчата у зайца?» (быстрые, шустрые, веселые, маленькие, длинноухие).

77. Игра «Чье это жилище?»

На доске картинки. Слева -- картинки, изображающие жилища животных, справа -- изображения животных (не у своих жилищ).

Воспитатель объясняет, что Незнайка перепутал домики животных. Надо им помочь найти свои. Дети переставляют изображения животных, помещая их около своих жилищ, а затем называют, чьи это жилища (нора -- для лисы, мышки; берлога.

Для медведя; дупло -- для белки, для совы; гнездо -- для птицы; скворечник -- для скворца; коровник -- для коровы, телят, конюшня -- для лошади, жеребят; свинарник -- для свиньи и поросят; крольчатник -- для кроликов).



Перед выполнением этого задания дети закрепляют названия жилищ домашних и диких животных и птиц по картинкам.

78. Отгадывание загадок об овощах, фруктах, домашних животных, о посуде, мебели, транспорте и т.д. с объяснением того, почему дети догадались. Например, предлагается загадка про овощи.

Воспитатель предлагает прослушать и догадаться, какие овощи были корзине.

Мы сами сажали весной огород.

Мы сами сажали, пололи и вот...

Расселся, разлегся в большущей корзине

И красный, и желтый, и черный, и синий,

Здоровый такой разноцветный народ.

Что же это за «народ»?

(Овощи: помидоры, репа, редька, баклажаны...)

Воспитатель спрашивает, как дети догадались, что именно эти овощи лежат в корзине. (Помидор красный, редька черная, репа желтая, баклажан синий и т. д.).

79. Составление детьми загадок-описаний по определенному плану. Например, детям предлагается составить загадку про одежду, используя описание цвета, величины, формы, материала, из которого она сделана, времени года, когда ее носят.

Полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой.

Что это? (Шарф)

80. Игра «Придумай, о чем может идти речь»

Воспитатель предлагает детям сказать, о чем может идти речь, если в тексте, например, есть слова кот и лист.

Дети могут ответить:

а) о том, как кот играл с листом;

б) о том, как лист упал на кота;

в) о том, как кота засыпали листьями;

г) о том, как кота щекотали листом;

д) о том, как игрушечного кота завернули в лист бумаги;

е) о том, как на листе бумаги мальчик нарисовал кота и т.д. Можно предложить следующие пары слов: рак и мост, аз и коса, мак и стакан, школа и сухари, сок и тетрадь, нос и бусы, мышь и трава, мох и белка, стол и дерево и др.

Учитывая тесную связь процессов развития лексики и словообразования, данная методика включает и задания на словообразование, целью которых является уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами.

2.2 Дидактические игры по формированию словообразования у дошкольников

Основываясь на современных представлениях о семантической структуре слова и ее развитии в онтогенезе, а также на данных исследования лексики у дошкольников разработана методика формирования лексики.

При разработке методики логопедического воздействия в процессе формирования лексики у дошкольников учитывались следующие теоретические положения:

- психолингвистические представления о процессе порождения речи как сложном, многооперациональном процессе;

- современные представления о семантической структуре слова и о ее развитии в онтогенезе;

- системный подход, предполагающий формирование лексики в единстве с другими компонентами языковой системы, а также системный характер лексического уровня языка;

- деятельный подход, предусматривающий формирование лексических операций порождения речи, учитывалась ведущая деятельность детей дошкольного возраста - игра;

- принцип программирования, обеспечивающий переход от выполнения отдельных операций к выполнению речевой деятельности по определенной программе;

- принцип симультанно-сукцессивного формирования лексики в единстве ее компонентов;

- учет структуры речевого дефекта детей фонетико-фонематическим недоразвитием, в связи с этим в процессе работы по формированию лексики большое внимание уделялось звуковому оформлению слова;