Развитие художественного восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений А.С. Пушкина

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем поверхностно. Что заботило, радовало и тревожило людей, чем они занимались, как трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня - значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться к источникам поможет фольклор, ведь его содержание - жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир человека, его мысли, чувства, переживания.

В настоящее время, в условиях современной социально-экономической и культурной жизни России одним из приоритетных направлений совершенствования общества является духовное возрождение росийских традиции. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, о «значимости в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования самосознания и самоидентичности…».

«Цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе взаимодействия образовательной системы с представителями национальной науки, экономики, культуры…» [21].

Старший дошкольный возраст - время активного становления художественного восприятия детей. Вопросами восприятия художественного произведения детьми дошкольного возраста занимались многие известные педагоги и психологи А.В. Запорожец, Д.М. Арановская - Дубовис, Л.С. Славина, Л.Н. Гурович, В. Андросова, Т. Алиева и другие. Восприятие литературных произведений представляет собой сложную психическую деятельность, целью которой является освоение художественного смысла произведения. Эта деятельность основана на непрерывном единстве воображения, познания и эмоционально-волевых проявлений.

Среди искусств, адресованных непосредственно детям, литературе принадлежит ведущая роль. С ней связаны большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образования мышления, формирования у детей основ мировоззрения и нравственных представлений, расширения их кругозора. Наряду с произведениями художественной литературы огромное воспитательное, познавательное и эстетическое значение имеют произведения устного народного творчества. К.Д. Ушинский в статье «Родное слово», выдвигая принцип народности, говорил о том, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в то великое, исторически живое и целое» [51]. В настоящее время все больше внимания уделяется художественному восприятию сказок Александра Сергеевича Пушкина, как основа ознакомления с художественной литературой. В.П. Силин считает, что народное искусство является «универсальным средством социализации, средством усвоения к проблеме использования устного народного творчества в работе с детьми дошкольного возраста» [41].

Цель исследования: спроектировать систему работы по ознакомлению с материалом произведений А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы.

Объект исследования: процесс развития художественного восприятия произведений Александра Сергеевича Пушкина детьми старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: система работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями А.С. Пушкина.

Гипотеза исследования: развитие художественного восприятия произведений А.С. Пушкина у старших дошкольников будет успешным, если:

1) спроектировать систему работы по ознакомлению с произведениями А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы;

2) чтение произведений А.С. Пушкина будет целенаправленным, систематичным и последовательным;

3) эти произведения А.С. Пушкина будут включены в специально организованную, совместную и самостоятельную деятельность.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы проблемы исследования в психолого-педагогической и научно-методической литературе.

2. Разработать диагностические методики и выявить исходный уровень художественного восприятия литературных произведений детей старшего дошкольного возраста.

3. Спланировать и апробировать систему работы по ознакомлению с произведениями А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, беседа, педагогический эксперимент, анализ продуктивной художественной деятельности детей, анализ документов педагогов ДОУ.

Практическая значимость исследования: разработка системы работы по ознакомлению с произведениями А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы.

Экспериментальная база исследования: работа проводилась в МДОУ №21 г. Урай «Лукоморье» с детьми старшего дошкольного возраста; в эксперименте участвовало двадцать детей экспериментальной группы и двадцать детей контрольной группы.

В исследование введены ограничения:

1) наша работа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста т.к. согласно психолого-педагогическим исследованиям, в этом возрасте расширяются и углубляются имеющиеся у детей представления об окружающей действительности, восприятие сливается с пониманием, развиваются начальные формы логического мышления.

2) мы проектируем работу по развитию художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями А.С. Пушкина.

1. Теоретические основы исследования

1.1 Сущность восприятия литературы детьми дошкольного возраста

литература дошкольный пушкин сказка

Более глубокие знания об окружающей действительности человек получает благодаря восприятию. В результате восприятия человек целостный образ предмета или явления.

В.С. Кузин выделяет следующее определение восприятия: Восприятие - это процесс отражения предметов и явлений действительности в многообразии их свойств и сторон, непосредственно действующих на органы чувств [27].

В психологии восприятие различают непреднамеренное и преднамеренное. Непреднамеренное восприятие характеризуется отражением предмета, явления без специально поставленной цели. Такое восприятие обычно вызывается яркой внешностью объекта, громкими звуками и другими причинами. Преднамеренное восприятие означает постановку конкретной цели, задачи перед восприятием. В этом человек не просто смотрит, а разглядывает, не просто слушает, а внимательно прислушивается. Преднамеренное восприятие, как правило, бывает обусловлено задачами, спецификой той или иной деятельности, интересами, потребностями человека, умением наблюдать и сравнивать, выполнять глазомерные операции. Восприятие имеет свои отличительные особенности, зависят не только от жизненного опыта, направленности личности, интересов, богатства духовного мира. Но и от индивидуальности возможностей. В.С. Кузин различает восприятие следующим образом:

1. По характеру приема информации. Ученый выделяет целостный (синтетический) тип восприятия. Для этого типа характерна ориентированность на суть, смысл, обобщение, а не на детали и частности. Детализирующий (аналитический) тип восприятия ориентирован на детали и подробности.

2. По характеру отражения получаемой информации. Здесь различаются:

o Описательный тип ориентирован на сторону информации: человек отражает, максимально приближаясь, к исходным данным, часто не вникая в их смысл.

o Объяснительный тип не удовлетворяется тем, что непосредственно дано в самом восприятии.

3. По характеру особенностей самой личности. Здесь различаются:

o Объективный тип восприятия, когда человек ориентирован на точность восприятия, непредвзятость.

o Субъективный тип, когда восприятие подчинено субъективному отношению к тому, что воспринимается, пристрастной его оценке, сложившимся ранее предвзятым мыслям о нем.

Большое влияние на формирование образов восприятия у детей старшего дошкольного возраста оказывает речевое общение с взрослым. Взрослые знакомят детей с окружающими предметами и помогают выделять наиболее важные их особенности, в связи, с чем восприятие у детей делается все более точным и полным и вместе с тем целенаправленным. В том числе этому способствует чтение художественной литературы.

А.В. Петровский дает такое определение восприятию: «Восприятие - это форма целостного психического отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств» [34].

По мнению Л.М. Гурович, восприятие - это активный процесс, который представляет собой действие, направленное на выяснение его особенностей; это не пассивное копирование мгновенного воздействия, а живой творческий процесс познания.

А.В. Запорожец определяет восприятие, как непосредственное познание человеком действительности, заключающееся в отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на наши анализаторы.

Восприятие, по Т.П. Зинченко, В.П. Зинченко - отражение в сознании человека предметов и явлений при непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие художественных произведений, по Б.С. Волкову и Н.В. Волковой - это сложный психический процесс, он предполагает способность узнать, понять изображенное. Здесь имеет место и эмоциональная окрашенность воспринятого, выражения отношения к нему.

В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, О.Н. Никифоровой, Е.А. Флериной, Л.М. Гурович и других ученых исследуется особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

О.Н. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения стадии:

· непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов

(в основе - работа воображения);

· понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);

· влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Восприятие литературных произведений представляет собой сложную психическую деятельность, целью которой является, освоение художественного смыла произведения. Эта деятельность основана на непрерывном единстве воображения, познания и эмоционально - волевых проявлений.

По мнению В. Андросовой, восприятие литературы очень сложная деятельность, особенно для дошкольников, которые воспринимают литературу на слух. В ряде исследований было показано, что дети на пороге дошкольного возраста недостаточно дифференцируют изображенное и изображаемое. Они относятся к изображенному, как к реальному предмету. Нечто подобное имеет место и в отношении ребенка к словесному выражению. Известно своеобразное понимание детьми выражений, имеющих переносное значение.

В одной из своих работ психолог О.О. Хоменко показала, что понимание метафоры представляет трудности даже для старшего дошкольника, особенно в тех случаях, когда она дана вне соответствующего контекста.

Психологи О.М. Концевая, О.О. Хоменко, А.П. Семенова изучали трудности, с которыми сталкивается ребенок, воспринимая такие жанры, как басни, пословицы. По их мнению, осознание сатиры, иронии происходит значительно позже, за пределами дошкольного возраста.

Значительную роль ученые отводят восприятию сказок детьми дошкольного возраста. Ученые (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.С. Славина, Д.М. Арановская, Н.С. Карпинская и другие) отмечают, что дошкольный возраст - период активного становления художественного восприятия ребенка. Пониманию детей старшего дошкольного возраста становятся доступными относительно большие сказки со сложным содержанием. Особенно любимыми являются волшебные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сложным действием. В волшебной сказке многое дозволено. Действующие лица могут попадать в самые необычные положения, животные и даже неодушевленные предметы говорят и действуют, как люди, совершают всевозможные поделки. Но все эти воображаемые обстоятельства нужны лишь для того, чтобы предметы обнаружили свои истинные, характерные для них свойства. Если типичные свойства предметов и характер производимых с ними действий нарушаются, ребенок заявляет, что сказка неправильная, что так не бывает. Здесь открывается та сторона эстетического восприятия, которая имеет важное значение для развития познания ребенком окружающей действительности, поскольку художественное произведение не только знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете. На определенной ступени развития и в результате воспитания у ребенка вырабатывается реалистичный подход к сказочной фантастике.

Наблюдения психолога В.К. Титаренко показали, что малыши, не обладая соответствующим опытом, часто готовы согласиться с любым вымыслом. Только в среднем дошкольном возрасте ребенок начинает уверенно судить о достоинствах сказки, исходя из правдоподобности изображенных в ней событий. Старшие дошкольники настолько укрепляются в этой реалистической позиции, что начинают любить всякие «перевертыши». Смеясь над ними, ребенок обнаруживает и углубляет свое правильное понимание окружающей действительности. Сказка ставит и помогает решать моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию, они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочивания его собственных сложных чувств.

Как отмечает А.В. Запорожец, ребенок дошкольного возраста любит хорошую сказку: мысли и чувства, вызванные ею, не угасают после того, как повествование закончено, они проявляются в последующих действиях, рассказах, играх, рисовании детей.

Л.М. Гурович выделяет формирование умения воспринимать и понимать произведения литературы, как одну из сторон содержания литературного образования и воспитания дошкольника. Это умение она складывает из следующих компонентов:

1. Прежде всего, это умение представить, вообразить словесные картины, нарисованные писателем, умение видеть обстановку, действия героев их внешность, поступки, взаимоотношения. Воссоздающее воображение помогает читателю сделать чувственно ощутимыми выраженные, словом образы литературы. От точности и яркости воссоздающих образов во многом зависит глубина осмысления текста.

2. Другим важнейшим компонентом процесса восприятия литературного произведения является познавательная деятельность, в результате которой человек осознает воспринятое, проникает в смысл произведения, его идею. Понимание предполагает в читателе умение установить существенные связи в тексте, уяснить причины тех или иных событий.

3. Наконец, важным моментом деятельности восприятия является эмоциональный отклик на литературное произведение. Специфика познания литературного произведения заключается в том, что ребенок активно внутренне содействует героям и переживает с ними все происходящие события.

В старшем дошкольном возрасте воссоздающее воображение достигает высокого уровня. Ребенок приобретает способность понимать текст без помощи иллюстраций. Рисунок начинает выполнять вспомогательную роль, помогая ребенку уточнить возникающие представления, облегчая проникновения в смысл произведения. У детей накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий им осмыслить более сложные литературные факты. Наряду с накопленным жизненным опытом обогащается опыт опосредованный и, в частности, литературный, проявляющийся, прежде всего в сознательном отношении к авторскому слову. У ребенка формируется умение воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы. Дошкольник уже не только замечает выразительное, яркое слово, но и осознает его роль в тексте.

Усложняется понимание литературного героя. В старшем дошкольном возрасте становится доступным восприятию не только герой с простым, но и сложным характером, чье поведение характеризуется противоречивыми поступками.

Л.М. Гурович выделила критерии понимания детьми литературного героя: умение ребенка верно раскрыть внутренние побуждения героя к действию, точно установить смысл данного поступка; умение при аргументации мотивов поступков ориентироваться не только на действия, но и на мысли, переживания героя, дифференцировать смешанные чувства, учитывать изменяющиеся обстоятельства поступка. Поскольку речь идет не о поведении реального человека, а героя литературного произведения, процесс понимания мотивов поступков героя связан с правильным восприятием текста, со способностью ребенка проникнуть в подтекст произведения, в «план смысла» прочитанного. Понимание включает также активную деятельность воображения, эмоционально эстетические переживания ребенка в связи с данным образом. На седьмом году жизни ребенок способен осмысливать многие произведения не только на уровне установления связей между внешними фактами. Он начинает проникать во внутренний смысл произведения, в эмоциональный подтекст.

Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, О.И. Соловьева отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как глубокое сопереживание героям произведений. Д.Б. Эльконин делает вывод о том, что понимание литературного произведения в дошкольном возрасте глубоко своеобразно, оно не носит чисто интеллектуального акта и не опирается на словесное рассуждающее мышление. Основной особенностью процесса понимания является то, что он опирается на непосредственное эмоциональное отношение к описываемым событиям. Понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия герою. Малыш входит в ситуацию действий героя и вместе переживает его жизнь, переживает его успехи и неудачи. Б.М. Теплов указывал на то, что переживание, мысленное содействие герою произведения составляет «живую душу» художественного восприятия. Л.Ф. Обухова пишет: «Восприятие маленького ребенка отличается от восприятия взрослого тем, что это развернутая деятельность, и она нуждается во внутренних опорах» [32].

А.В. Запорожец отмечает: «Эстетическое восприятие действительности - сложная психическая деятельность, сочетающая в себе как интеллектуальные, познавательные так и эмоционально - волевые моменты» [13]. Эстетическое отношение к окружающему формируется в процессе жизни детей, со связи с общим ходом их психического развития, под определяющим влиянием воспитателя, не только художественно, но и умственного, нравственного. Вместе с тем восприятие прекрасного в жизни в искусстве оказывает влияние на общее психическое развитие ребенка, на формирование его ума, чувства, воли. Для того чтобы правильно понять художественное произведение, ребенок должен отнестись к нему, как к образу, как к изображению реальных предметов и явлений.

Дети дошкольного возраста любят хорошую сказку, особенно выраженную в стихотворной форме красивым литературным языком Александра Сергеевича Пушкина: мысли и чувства, вызванные, у них долго не угасают, они проявляются в последующих действиях, рассказах, играх, рисовании детей. Новые мотивы деятельности, формирующиеся в общем ходе развития ребенка в результате его воспитания, впервые делают возможным настоящее понимание художественных произведений, проникновение в них идейное содержание. Восприятие народных сказок являются основой ознакомления с художественной литературой. Сказка является одним из элементов культуры, и прежде всего его эстетического слагаемого. Она базируется на народно - этической культуре, на фольклорных корнях и обладает богатым социальным нравственно - педагогическим потенциалом. Все сказки мира, народные и авторские, всегда содержат в себе реальное и ирреальное, естественное и сверхъестественное, правдивое и фантастическое.

«Сказки - это коллективно созданные и традиционно хранимые народом устные прозаические художественные повествования такого реального содержания, которое по необходимости требует использования приемов неправдоподобного изображения реальности» (В.П. Аникин).

А.П. Усова подчеркивала доступность сказок А.С. Пушкина детям не только народа, который ее создал, но и ребятам других национальностей. Именно в дошкольном детстве складываются, как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, основы эстетического восприятия, эстетические чувства и эмоции, создающие фундамент личностно - эмоциональной сферы воспитываемой индивидуальности.

Социально - педагогическое значение сказки обусловлено тем, что слушающий ее имеет возможность психологически принять ее «небытийную», ирреальную сторону. Она создает богатые возможности для развития творческого воображения слушателя, подключение его образного мышления к волшебному ирреальному плану.

Спецификой сказки является то, что она всегда является продуктом творчества определенного народа. Она содержит в себе такие сюжеты, образы, ситуации, которые специфичны для определенного этноса. Это находит отражение в именах действующих лиц, в названиях животных и растений, в особенностях места действия и т.д. Эти элементы могут переходить из сказки в сказку, от сказителя к сказителю, от этноса к этносу.

Любая сказка из произведений А.С. Пушкина ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественно - образной значимости. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:

1. Потребность в автономности.

В каждой сказке у А.С. Пушкина герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2. Потребность в компетентности.

Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.

3. Потребность в активности.

Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает.

Сказки изложенные в стихотворной форме Александром Сергеевичем Пушкиным заставляют ребенка сопереживать и внутренне содействовать персонажам, и в результате этого переживания у него появляются не только новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и что самое главное, новое эмоциональное отношение к ним.

Таким образом, все выше изложенное позволяет сформулировать следующий вывод:

1. Вопросами восприятия художественного произведения детьми дошкольного возраста занимались многие известные педагоги и психологи.

2. В течение всего дошкольного возраста происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений.

3. Л.М. Гурович выделяет компоненты художественного восприятия: воссоздающее воображение, познавательную деятельность и эмоциональный отклик.

4. Восприятие произведений А.С. Пушкина является основой ознакомления с художественной литературой.

1.2 Особенности сказок А.С. Пушкина

Сказки А.С. Пушкина воспитывают в старших дошкольниках чуткость, милосердие. Так что же такое чуткость, милосердие? Милосердие - понятие ёмкое, оно включает в себя: незлобивость, сердобольность, жалостливость, отзывчивость, чуткость, сердечность, душевность, доброту, добросердечность. Что же значит быть чутким? Быть чутким - значит уважать чувства других людей, всегда думать о том, как твои поступки скажутся на окружающих, это значит не быть равнодушным к тому, что люди испытывают. Чуткий человек думает о других, с вниманием относится к их желаниям и старается поступать так, чтобы доставить другим радость. Быть чутким - значит не придавать собственным желаниям большего значения, чем желания других. Если у тебя с другом разные вкусы, не стоит убеждать его в том, что ты прав, а он заблуждается. Ведь следует уважать чужие устремления и мысли. Быть чутким - значит поступать так, чтобы хорошо было и тебе, и другим. Для чего нужна эта добродетель? Эгоистичный, нечуткий человек способен причинить боль другому. Если кто-то равнодушен к людям, то и они станут отвечать тем же этому человеку. Если на Земле исчезнет чуткость, люди будут постоянно ссориться, так как никому ни до кого не будет дела. Если же чуткость станет основой отношений людей, все будут жить в мире и согласии. Проявляя чуткость, мы даём человеку понять, что он нам небезразличен: прежде чем что-то предпринять, мы подумаем о том, как это на нём отразиться, а после не забудем поинтересоваться, всё ли у него в порядке. Наша чуткость рождает чуткость в других. Чуткость заразительна. В чём она проявляется?

Чуткость проявляется тогда, когда мы задумываемся, как наши поступки отражаются на других. Если человеку присуща чуткость, чувства других людей также важны для него, как и его собственные. Можно развить в себе чуткость, если чаще думать о том, как доставить радость другим. О чуткости можно говорить много. Очень важно понять, что в чуткости и любви к людям человек «возрастает духовно».

Чуткость - компонент милосердия. «Милосердие превосходит законы зла, оно вообще больше любых политических (юридических) законов. Оно не подвластно естественным, всемирным законам. К этому приходит каждый верующий человек, понимая, что Бог милосерден, ибо человек получает милосердие от Бога и отдаёт его, ничего не прося взамен, видя в этом смысл жизни, основу спасения».

Чтение произведений А.С. Пушкина играет большую роль в воспитании детей. Вот как на это смотрит Сухомлинский: «Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства - это, прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть» [4.c. 189]. А. Солженицын в Нобелевской лекции назвал своё ощущение литературы как единого большого сердца, колотящегося о заботах и бедах нашего мира. Что, как, не литература, по его мнению, способна внушить человеку чужое горе и радость, никогда не пережитых им самим чувств. Тихомирова И.И., учитель, считает, что «Художественная литература рассчитана на тех, кто опыт, пережитый другими, способен сделать своим.

«Сердечная литература» требует и сердечного читателя. Этот тип читателя хорошо обрисовал Лев Толстой в предисловии к своей повести «Детство». Первым качеством этого желанного типа он назвал чувствительность, то есть способность пожалеть от души и даже пролить несколько слёз о вымышленном лице, которого полюбил читатель, и от сердца порадоваться за него. Второе качество - способность понимать другого человека без слов, когда не нужно толковать свои чувства, Названные писателем качества - предпосылка полноценного восприятия любого художественного произведения и, следовательно, эмоционального влияния книги на читателя. Без сопереживания чтение художественной литературы утрачивает свой смысл. Сопереживание - единственный способ обогатить свой жизненный путь болью, радостью и страданиями других» [5. с. 10].

Таким образом, мы видим, что литературные произведения А.С. Пушкина играют большую роль в воспитании чувств. Её также можно назвать источником воспитания чувств, так как в ней отражена вся реальная жизнь со злом и добром, счастьем и горем. Но чтобы читатель пережил во всём богатстве эмоциональных состояний чужую жизнь, он должен владеть языком чувств, уметь прочесть их в душах персонажей. В этом случае эмоциональная культура должна органично сливаться с читательской. Чернявская И.С. приходит к выводу, что ребёнку, особенно маленькому, необходимо читать вслух, вследствие чего ребёнок будет эмоционально реагировать на прочитанное.

Советские и зарубежные психологи, проведя многолетние наблюдения, пришли к выводу, что чтение вслух произведений А.С. Пушкина - это основа эмоционально-эстетического восприятия ребёнком художественного произведения. Это явление объясняется тем, что у детей старшего дошкольного возраста чувство преобладает над разумом, что размышление, оценка наступает тогда, когда ребёнок эмоционально переживёт прочитанное. Следует также отметить, что эмоциональное переживание произведений А.С. Пушкина у ребёнка старшего дошкольного возраста предваряет работу мысли. Отсюда следует, что установку надо давать, прежде всего, на эмоциональное восприятие. Нельзя сразу же извлекать поучение, логическое заключение, педагогическую пользу, так как это пагубно воздействует на ребёнка, разочаровывает его, лишает эмоциональной реакции. Значит, литературные произведения А.С. Пушкина оказывают сильное влияние на воспитание чувств ребёнка. Но какие жанры литературы имеют большее действие? В целой системе методов и средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют сказки. Наверное, нет такого человека, которому в детстве не рассказывали бы сказок и трудно представить себе ребёнка, который не увлекался бы ими. «Если лишить ребёнка сказок, - утверждает большой знаток детской психологии К.И. Чуковский, - то он сам станет их выдумывать» [6. с. 158]. Между природой сказки и природой ребёнка есть органическая связь. Так думает исследователь фольклора Никитина М.А. Этого же мнения придерживается и В.Г. Белинский: «В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, главный её деятель и первый посредник между духом ребёнка, и находящимся вне его, миром действительности» [7. с. 6]. Дети стремятся ко всему яркому, необычному, любят преувеличения, умеют удивляться и удивлять. Всё это можно найти в сказочной фантастике произведений А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Сказка увлекает ребёнка, она смотрит на мир как бы его глазами, приноравливается к его понятиям. Никитина отмечает: «Во всём строе пушкинской сказки чувствуется прекрасное знание детей и любовь к ним. Сказочные ситуации и конфликты вполне доступны пониманию ребёнка и глубоко задевают их чувства. Старшие братья несправедливо обижают младшего, сваливают на него самую трудную и опасную работу, злая мачеха преследует ни в чём не повинную падчерицу, глупый царь - самодур грозится погубить героя. Но в судьбы действующих лиц сказки вмешиваются добрые волшебные силы - и зло наказывается, справедливость торжествует. В непременном утверждении правды, добра, красоты, в разоблачении зла и состоит огромная нравственно - эстетическая сила сказки. Всеми своими поэтическими средствами сказка наставляет ребёнка, показывает ему, что хорошо и что плохо, учит различать добро и зло, верить в справедливость. И делается это просто, без всякой навязчивости и морализирования. Пушкинское сказочное искусство укрепляет в детях оптимистическое восприятие жизни, учит мечтать и, увлекая их воображение, будит творческие способности и устремления» [8. с. 10]. В.А. Сухомлинский использовал сказки в своём обучении в школе. Он обучал и воспитывал с помощью сказки. Каждый день приносил детям какое-то открытие. Открытие облекалось в сказку, которую делали сами дети. Сухомлинский хорошо понимал души своих воспитанников. Он считал, если ребёнок при слушании сказки А.С. Пушкина не переживает борьбу добра и зла, значит в детской душе что-то надломлено, есть какая-то рана, которую необходимо вылечить. Через сказочные пушкинские образы в сознании детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребёнка; средством выражения мыслей и чувств - живой реальностью мышления. Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными пушкинскими образами, ребёнок учится мыслить словами. Без пушкинской сказки - живой, яркой, обладавшей сознанием и чувствами ребёнка, - невозможно представить детского мышления и детской речи как определённой ступени человеческого мышления и речи» [4. с. 181]. Почему же дети так любят сказки А.С. Пушкина и охотно их слушают?

Сухомлинский считает, что сказочные образы ярко эмоционально окрашены, а ребёнок мыслит образами. «Определённая группа нейронов коры полушарий его мозга воспринимает образы (картины, предметы, явления, слова) окружающего мира через тончайшие нервные клетки - так, как через каналы связи-сигналы. Нейроны «обрабатывают» эту информацию, систематизируют её, группируют, составляют, сравнивают, а новая информация в это время поступает, её надо снова и снова воспринимать и «обрабатывать». Клетки детского мозга настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты восприятия, что нормально они работать могут только при условии, что объектом восприятия, осмысливания является образ, который можно видеть, слышать, к которому можно прикоснуться» [4. с. 30]. Теперь мы знаем, что сказка А.С. Пушкина важна для развития мышления, воображения, помогает различать понятия добра и зла. Но воспитывает ли сказка такое качество как чуткость? Язык сказки А.С. Пушкина доступен ребенку. Сказка А.С. Пушкина проста и в то же время загадочна. «В некотором царстве в некотором государстве…» и ребенок уже покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий стимулируемых сказкой. Сказка А.С. Пушкина способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Сказка А.С. Пушкина неотделима от красоты. Она способствует развитию эстетических чувств, а значит, способствует развитию благородства души, сердечной чуткости к человеческому несчастью. «Благодаря сказке, - пишет В.А. Сухомлинский, - ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке А.С. Пушкина черпаются первые представления о справедливости и несправедливости» [4. с. 181]. Сказка А.С. Пушкина - это источник воспитания любви к Родине. Патриотическая идея сказки - в глубине ее содержания; созданные народом сказочные образы, живущие тысячелетия, доносят к сердцу и уму ребенка могучий творческий дух трудового народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремления. Сказка воспитывает любовь к родной земле. Но чтобы развить определённые качества и способности с помощью произведений А.С. Пушкина, надо уметь преподать материал, чтобы принести наибольшую пользу детям. В книге Сухомлинского «Сердце отдаю детям» есть рекомендации, как следует читать детям. Произведения А.С. Пушкина дети должны слушать в обстановке, которая помогает более глубокому восприятию сказочных образов, например, в тихий вечер в уютной обстановке, на природе. Рассказы должны быть яркими, образными, небольшими. Нельзя давать детям множество впечатлений, так как может притупиться чуткость к рассказанному. Не следует много говорить. Ребёнок должен уметь не только слушать слово воспитателя, но и молчать. Потому, что в эти мгновения он думает, осмысливает новое. Поэтому воспитателю надо уметь дать ребёнку подумать. По мнению Сухомлинского, это одно из самых тонких качеств педагога. Сказки А.С. Пушкина нужно использовать в воспитании детей, но возникает одна проблема: не затруднит ли сказка познания истинных закономерностей реальной жизни. Сухомлинский считает, что дети прекрасно понимают, что является волшебством, а что происходит в реальной жизни. Самые элементарные и в то же время самые важные представления - об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности - ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения. Детям надо пережить борьбу зла и добра, понять, что в сказке отражены представления человека о правде, чести, красоте. Без произведений А.С. Пушкина мир стал бы неинтересным. В сказках много юмора. Это их чудесное свойство развивает у детей чувство реального и просто веселит, развлекает, радует, приводит в движение душевные силы. Однако сказки знают и печаль. Как резко контрастны здесь переходы от печали к веселью! Чувства, о которых говорится в сказках, столь же ярки, как и детские эмоции. Ребенка легко утешить, но легко и огорчить. В особенности трогает ребенка судьба героев, поставленных в близкие и понятные ему обстоятельства. В развитие действия неизменно вносятся этические мотивировки: несправедливость становится источником страданий и злоключений, благополучные концовки всегда устраняют противоречия нормам справедливости. Сказка учит ребенка оценивать дела и поступки людей в свете правильных понятий о том, что хорошо и что плохо. В сказках не бывает непоправимых жизненных бед, вместе с тем они не скрывают и то, что реальный мир знает тяжкие людские страдания, но все кончается благополучно благодаря чуду. Воображаемая чудесная победа добра над злом всегда активизирует чувства ребенка. Потребность в справедливости, стремление преодолеть жизненные невзгоды навсегда делаются частью его мироощущения. Это в высшей степени важно для формирования у человека жизненной стойкости и качеств борца за справедливость.

Таким образом, значение произведений А.С. Пушкина воспитании чувств у ребёнка велико. Сказка - источник детского мышления, а мысль старшего дошкольника неотделима от чувств и переживаний.

1.3 Анализ программ по развитию восприятия литературных произведений А.С. Пушкина детьми старшего дошкольного возраста.

В современной системе дошкольного образования и воспитания существует множество программ воспитания и обучения в ДОУ. Рассмотрим задачи развития восприятия детьми старшего дошкольного возраста литературных произведений в некоторых из них.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой выдвинуты следующие задачи.

1. Воспитывать у детей интерес к художественной литературе.

2. Учить полно, отвечать на вопросы воспитателя по тексту.

3. Учить передавать свое отношение к содержанию, к поступкам героев.

Программа «Развитие» (научный руководитель Л.А. Венгер)

ориентированна на развитие умственных способностей и творчества в дошкольном возрасте. Выделяется раздел «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи». Руководство восприятием детьми старшего дошкольного возраста литературных произведений ведется по трем направлениям.

Первое направление: ознакомление детей с художественной литературой. Одна из основных линий этой работы - развитие эмоциональной отзывчивости на произведения детской литературы. Литература подбирается по хрестоматиям и книгам, адресованным детям дошкольного возраста. Рекомендуются и более сложные произведения, чем в средней группе. Однако допускается повторение произведений прочитанных ранее, их обыгрывание и обсуждение.

Второе направление: освоение средств литературно-речевой деятельности. Сюда включается ознакомление детей со средствами художественной выразительности, овладение лексической и грамматической культурой речи, развитие связной и выразительной речи.

Третье направление: развитие умственных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Сюда входят задания, способствующие развитию мышления и воображения детей.

Эти задания могут быть сгруппированы следующим образом:

- развитие у детей умения использовать готовую пространственную модель при пересказе знакомой сказки (модель представляет собой наглядный план сказки);

- развитие у детей умения самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе;

- развитие способности к реализации образов воображения при создании целостных произведений на основе использования заместителей предметов и наглядных моделей - планов.

В программе «Радуга», разработанной авторским коллективом под руководством Т.Н. Дороновой, выделяются следующие задачи.

1. Продолжать развивать интерес у детей к художественной литературе.

2. Совершенствовать эстетическое восприятие художественных произведений.

3. Обращать внимание на художественно-изобразительные средства. Помогать ребенку, почувствовать красоту и выразительность языка произведения.

В программе «Детство» разработанной преподавателями кафедры дошкольной педагогики РГПУ имени Герцена под руководством Логиновой и Бабаевой, предусмотрен раздел «Ребенок и книга», где рассматриваются вопросы, связанные с приобщением ребенка - дошкольника к миру художественной литературы. Задачи по развитию восприятия детей 5-6 лет художественной литературы ставятся таким образом;

Поддержания активного тяготения старших дошкольников к книге, развитии интереса и любви к ней - важнейшая задача воспитания детей, стоящих на пороге перехода к самостоятельному чтению. Для решения этой задачи следует воспитывать новые по сравнению с предшествующим периодом умения и способности в восприятии и понимании произведений литературы:

1. Устанавливать при слушании литературного произведения

многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев, роль художественной литературе, детали и другие);

2. Проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности (многозначность слова, сравнения, усилие и другие), осознавать некоторые виды комического в произведениях, проникать в поэтическое настроение, передавать это свое эмоциональное отношение в выразительном чтении;

3. Воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), давать оценку действиям и поступкам героя.

Таким образом, мы видим, практически во всех проанализированных нами программах были представлены задачи по развитию восприятия литературных произведений детьми 5-6 лет. В течение всего дошкольного периода происходит активное развитие и совершенствование способности детей к восприятию литературных произведений, формирование интереса к книге, то есть ребенок успешно формируется как читатель. Это обстоятельство заставляет педагогов тщательно продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного возраста, и прежде всего с отбором произведений детской литературы. Во всех вариативных программах рассматриваются приемы и задания по развитию восприятия литературных произведений, однако нам по содержанию и методическому обеспечению больше подходит программа «Детство», на которую мы будем опираться в своем исследовании.

2. Экспериментальное исследование процесса развития художественного восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений А.С. Пушкина

2.1 Методика и результаты констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: первичная диагностика уровня развития восприятия художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста на материале произведений А.С. Пушкина.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Изучить уровень развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить работу по формированию художественного восприятия на материале произведений А.С. Пушкина в практике ДОУ.

Для реализации первой задачи используется 3 серии заданий, включающие беседу с детьми, беседы по прочитанным сказкам, анализ рисунков детей.

1. Беседа с детьми на тему: «Что мы знаем о произведениях А.С. Пушкина».

Цель беседы: выявить представления детей о произведениях А.С. Пушкина

Для диагностики уровня знаний были использованы четыре вопроса.

1. Какие сказки А.С. Пушкина вы знаете?

2. Каких героев сказок А.С. Пушкина вы можете назвать?

3. Чем они занимаются?

4. Чему учат нас герои сказок А.С. Пушкина?

Результаты беседы заносятся в таблицу №1.

Таблица №1. Результаты беседы с детьми «Что мы знаем о сказках А.С. Пушкина»

№	Имя фамилия ребенка	Группа	Вопросы к беседе	Уровни
		Э (А)	К (Б)	1	2	3	4
1	Баранова Лена	+		+	-	-	-	Н
2	Бухалов Коля	+		+	-	-	-	Н
3	Величкина Валерия	+		+	-	-	+	С
4	Вешников Ваня	+		+	-	-	-	Н
5	Волохова Ирина	+		+	-	+	-	С
6	Габов Артем	+		+	-	-	-	Н
7	Гамузов Миша	+		-	-	-	-	Н
8	Докшин Дима	+		+	+	-	-	С
9	Ефременкова Вика	+		+	-	-	-	Н
10	Иженякова Наташа	+		-	+	-	-	Н
11	Каракозов Ваня	+		+	-	+	+	В
12	Кощеева Аглая	+		+	-	-	-	Н
13	Колодей Никита	+		+	-	-	-	С
14	Корсакова Аня	+		+	+	_	_	С
15	Крушельницкий Саша	+		-	+	-	-	Н
16	Минибаев Игнат	+		-	-	-	-	Н
17	Паршакова Софья	+		+	+	+	-	В
18	Пояндаева Виолетта	+		+	-	-	-	Н
19	Пуминова Настя	+		+	-	-	-	Н
20	Савинов Савелий	+		+	-	-	+	С
21	Воротников Женя		+	+	-	-	-	Н
22	Велигура Каят		+	-	-	+	+	С
23	Гарифуллин Гена		+	-	+	-	-	Н
24	Герасимова Света		+	-	-	-	-	Н
25	Еремеева Вера		+	+	+	-	-	С
26	Иванова Настя		+	+	-	-	-	Н
27	Комолов Гриша		+	-	+	-	-	Н
28	Морозов Сергей		+	+	-	-	+	С
29	Орлова Люда		+	-	+	-	-	Н
30	Окунева Кристина		+	-	-	+	+	С
31	Побережная Полина		+	+	+	+	+	В
32	Солнцев Кирилл		+	+	+	-	+	В
33	Степанова Виолетта		+	+	+	-	-	С
34	Суслова Вероника		+	+	-	-	-	Н
35	Татаринов Андрей		+	-	+	-	-	Н
36	Шулепова Зоя		+	+	-	-	+	С
37	Ускова Лиза		+	-	+	-	-	Н
38	Фарносов Миша		+	-	-	+	+	С
39	Фасеев Радик		+	-	+	-	-	Н
40	Янгиров Рома		+	-	-	-	-	Н

Условные обозначения:

Э (А) - экспериментальная группа (А)

К (Б) - контрольная группа (Б)

3-В-высокий уровень-3-4 ответа

2-С - средний уровень - 1-2 ответа

1-Н - низкий уровень - 0

«+» - условно, ребенок отнесен к одной из групп.

Обобщающие итоги результатов беседы с детьми «Что мы знаем о сказках А.С. Пушкина» представлены в гистограмме №1, №2, №3.

Гистограмма №1. Результаты беседы с детьми «Что мы знаем о сказках А.С. Пушкина»

Гистограмма №2

1- низкий уровень художественного восприятия;

2- средний уровень художественного восприятия;

3- высокий уровень художественного восприятия;

Гистограмма №3

Красный - контрольная группа

Синий - экспериментальная

Как видно изначально на этапе констатирующего эксперимента, результаты экспериментальной и контрольной групп различаются только на единицу. Но опытно - экспериментальная работа будет проводится с экспериментальной группой на этапе формирующего эксперимента. Таким образом имея равные исходные данные мы попытаемся развить уровень художественного восприятия произведений А.С. Пушкина у детей старшего дошкольного возраста путем проведения данного эмпирического исследования.

2.а) Чтение пушкинской сказки «Сказка о золотом петушке».

Цель: 1. Изучить особенности понимания детьми содержания сказки, понимания героев, его поступков, переживания, мотивов поведения.

2. Исследовать эмоциональное отношение детей к сказкам, к содержанию и его героям.

Беседа по вопросам.

- Тебе нравится эта сказка?

- О ком она?

- Почему он (герой) так поступил?

- Почему А.С. Пушкин так назвал эту сказку?

- Что осуждается в этой сказке и почему?

- Зачем хотели рассказать нам эту историю?

б) Чтение сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».

Беседа по вопросам.

- Понравилась сказка?

- О ком она? Какой была царь Салтан?

- Чем понравилась эта сказка и почему?

- Что случилось с царем Салтаном?

- Зачем хотел рассказать нам эту историю А.С. Пушкин?

Результаты беседы по прочитанным сказкам заносятся в таблицу №2. В ней отражены ответы детей, которые оценивались на основе полных, неполных ответов на предложенные группы вопросов, где полный ответ обозначался цифрой «три», недостаточно полный - цифрой «два», совсем слабый ответ - цифрой «один».

Таблица №2. Результаты беседы с детьми по пушкинской сказке «Сказка о золотом петушке» и «Сказке о царе Салтане»

№	Имя фамилия ребенка	Группа	Группа вопросов	Уровни
		Э (А)	К (Б)	1	2	3	4
				Х	М	Х	М	Х	М	Х	М
1	Баранова Лена	+		1	1	1	1	1	1	1	1	Н
2	Бухалов Коля	+		1	1	2	1	1	1	1	1	Н
3	Величкина Валерия	+		2	1	2	1	2	1	2	1	С
4	Вешников Ваня	+		1	1	1	1	1	1	1	1	Н
5	Волохова Ирина	+		1	2	1	2	1	2	1	2	С
6	Габов Артем	+		1	2	1	1	1	1	1	1	Н
7	Гамузов Миша	+		1	1	1	2	1	1	1	1	Н
8	Докшин Дима	+		2	2	2	2	2	2	2	2	С
9	Ефременкова Вика	+		2	1	1	1	1	1	1	1	Н
10	Иженякова Наташа	+		1	2	1	1	1	1	1	1	Н
11	Каракозов Ваня	+		3	2	3	3	3	3	3	2	В
12	Кощеева Аглая	+		1	1	1	2	1	1	1	1	Н
13	Колодей Никита	+		1	2	2	2	1	2	2	1	С
14	Корсакова Аня	+		1	2	1	2	1	2	1	1	С
15	Крушельницкий Саша	+		1	2	1	1	1	1	1	1	Н
16	Минибаев Игнат	+		1	1	1	1	2	1	1	1	Н
17	Паршакова Софья	+		3	3	3	3	3	3	3	2	В
18	Пояндаева Виолетта	+		1	1	1	1	1	1	1	1	Н
19	Пуминова Настя	+		1	1	1	1	1	1	1	1	Н
20	Савинов Савелий	+		2	1	2	2	2	1	2	1	С
21	Воротников Женя		+	1	1	1	1	1	1	1	1	Н
22	Велигура Каят		+	1	2	2	2	2	1	1	1	С
23	Гарифуллин Гена		+	1	1	1	1	1	1	1	1	Н
24	Герасимова Света		+	1	1	1	1	1	1	1	1	Н
25	Еремеева Вера		+	2	2	2	1	2	2	2	1	С
26	Иванова Настя		+	2	1	1	1	1	1	1	1	Н
27	Комолов Гриша		+	1	1	1	2	1	1	1	1	Н
28	Морозов Сергей		+	2	2	1	2	1	1	2	1	С
29	Орлова Люда		+	1	1	2	1	1	1	1	1	Н
30	Окунева Кристина		+	2	1	2	2	1	2	2	1	С
31	Побережная Полина		+	3	3	3	3	3	3	3	2	В
32	Солнцев Кирилл		+	3	3	2	3	3	3	3	1	В
33	Степанова Виолетта		+	2	1	1	2	2	2	3	1	С
34	Суслова Вероника		+	1	1	1	1	2	1	1	1	Н
35	Татаринов Андрей		+	1	1	1	1	1	1	1	1	Н
36	Шулепова Зоя		+	2	3	1	3	2	3	2	1	С
37	Ускова Лиза		+	1	1	1	2	1	1	1	1	Н
38	Фарносов Миша		+	1	1	1	1	1	1	1	1	Н
39	Фасеев Радик		+	1	1	1	2	1	1	1	1	Н
40	Янгиров Рома		+	1	2	1	1	1	1	1	1	Н

Условные обозначения:

Э (А) - экспериментальная группа (А)

К (Б) - контрольная группа (Б)

«+» - условно, ребенок отнесен к одной из групп

Х - «Сказка о золотом петушке»

М - «Сказка о царе Салтане»

Результаты беседы с детьми экспериментальной и контрольной групп по материалам произведений А.С. Пушкина представлены в диаграмме №1. Причем проявилась такая особенность для групп А и Б количество детей с высоким, средним и низким уровнем одинаково.

- 60% и в экспериментальной (А) и контрольной (Б) имеют низкий уровень;

- 30% и в экспериментальной (А) и контрольной (Б) имеют средний уровень;

- 10% и в экспериментальной (А) и контрольной (Б) имеют высокий уровень. То есть в эксперименте участвуют две группы с одинаковыми начальными параметрами. Но с группой А мы будем работать, развивать у данных детей художественное восприятие, а группа Б останется неизменной на этапе формирующего эксперимента мы ее не задействуем. И в контрольном эксперименте сравним результаты. Что произойдет с детьми группы А., у которых систематически будут использованы на занятиях материалы произведений А.С. Пушкина? Останутся ли результаты также одинаковы или произойдет их повышение развития художественного восприятия? На данную группу вопросов даст ответ контрольный эксперимент, результаты которого изложены в параграфе 2.3.

Диаграмма №1

Желтый - дети, имеющие высокий уровень представлений о произведениях А.С. Пушкина

Красный - дети, имеющие средний уровень представлений о произведениях А.С. Пушкина

Синий - дети, имеющие низкий уровень представлений о произведениях А.С. Пушкина

Как видно из представленного рисунка 60% детей имеют низкий уровень знаний о материале произведений сказок А.С. Пушкина. Они неудовлетворительно отвечают на поставленные вопросы, так как данные сказки никто никогда им не читал и дети не знакомы с развитием сюжета, главными героями этих сказок. Причины низкого интереса к произведениям А.С. Пушкина может иметь как ситуативный, фрагментарный характер, то есть родители еще не читали данных произведений в этом возрасте своим детям, но планируют прочитать в дальнейшем, или просто не акцентировали на них внимание; также причины могут носить закономерный характер, что связано с глобализацией культуры в целом и растворение в ней национальных культур. Данный вопрос может стать темой уже другой исследовательской работы, что связано с активизацией интереса в современном обществе, к творчеству одно из талантливейших творцов золотого века русской литературы А.С. Пушкина и приобщение к нему подрастающего поколения.