Система среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Разработка методики проведения учебного занятия

1.1 Анализ стандарта профессии

1.2 Изучение программы дисциплины

1.3 Определение результатов изучения дисциплины

1.4 Уровни усвоения материала в процессе изучения темы

1.5 Адекватные индикаторы усвоения

1.6 Специфические воспитательные и развивающие возможности раздела

1.7 Основные дидактические и вспомогательные единицы

1.8 Оптимальные виды учения

1.9 Оптимальные педагогические технологии

1.10 Форма организации учебной деятельности на занятиях

1.11 Методы обучения на занятии

1.12 План теоретического занятия

2. Психолого-педагогическая характеристика группы

2.1 Общие сведения

2.2 Характеристика межличностных отношений в группе

2.3 Психолого-педагогическая характеристика неформального лидера группы

3. Сценарий воспитательного мероприятия

3.1 Учебно-воспитательная беседа

4. Педагогическое сочинение

5. Социометрия: исследование межличностных отношений в группе

6. Тест «Оценка психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру)»

Список используемой литературы

Введение

К началу 90-х годов ХХ века диверсификация профессиональных образовательных учреждений привела к изменению их структуры. Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых мы видим в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политики государства. Новая система профессионального образования предполагает развитие и становление личности человека как профессионала в течение всей жизни и поэтому должна: предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями; учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов; способствовать развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои оригинальные образовательные программы.

Это послужило толчком в развитии профессионального образования и, как показало исследование, наиболее перспективным направлением его развития будет широкая диверсификация, которая обеспечит развитие образовательной системы России и будет способствовать: предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями; учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов; способствовать развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои оригинальные образовательные программы.

В стране стали складываться новые социально-экономические отношения, которые повлияли на формирование содержания профессионального образования. Оно стало развиваться путем количественных - появление новых профессий (специальностей) и специальностей (специализаций) и качественных изменений - гуманитаризации содержания обучения. Эти процессы легли в основу развития содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы среднего профессионального образования.

Система среднего профессионального образования включает две составляющие: профессиональное образование и дополнительное образование. Последнее реализуется при повышении квалификации и переподготовке высвобождаемых работников, незанятого населения и призвана способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и социальной защищенности.

1. Разработка методики проведения учебного занятия

1.1 Анализ стандарта профессии

На основе анализа стандарта профессии 22.4 «Мастер столярно-плотничных и паркетных работ» (ОСТ 9 ПО 02.22.4) базовый уровень НПО, на базе основного (общего образования) срок обучения 3 года.

Профессия согласно общероссийскому классификатору (ОКА 016-94)

Планируемый уровень квалификации - получение среднего образование и присвоение квалификации 3-его разряда

Специальности:

столяр строительный

плотник

паркетчик

1.2 Изучение программы дисциплины

Программа дисциплины «Технология плотничных работ»

Цель изучения - формирование ключевых компетентностей, позволяющих учащимся использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни.

1.3 Определение результатов изучения дисциплины

Плотник 3-го разряда

Характеристика работ. Выполнение простых плотничных и опалубочных работ. Покрытие крыш простой формы рулонными (насухо) и штучными кровельными материалами.

Должен знать:

основные породы и пороки древесины;

основы устройства электрифицированного инструмента;

приемы чистой острожки лесоматериалов, отески бревен, заготовки одиночных свай и одностоечных опор;

способы заготовки прямолинейных щитов опалубки и перегородок под штукатурку;

способы устройства цоколей, дощатых настилов, перегородок, черных обшивок и элементов крыш;

способы приготовления антисептических и огнезащитных составов;

способы нанесения антисептических и огнезащитных составов краскопультами и распылителями;

основные свойства рулонных и штучных кровельных материалов;

способы разметки простых крыш и покрытия их рулонными (насухо) и штучными кровельными материалами.

Должен уметь:

1. Общестрогальные работы

изготавливать простые щиты для перегородок под штукатурку;

производить устройство обрешетки;

обшивать стены и потолки под штукатурку и облицовку;

производить устройство нижнего дощатого настила в двухслойных полах (черных

полов);

устанавливать плинтусы и галтели;

производить устройство забирки и ремонт цоколей;

производить конопатку стен, оконных проемов;

производить обрешетку стропил и подшивку карнизов;

производить устройство временных заборов и ворот;

наносить антисептические и огнезащитные составы на деревянные конструкций и

детали краскопультами и распылителями;

производить устройство деревянных водосборных колодцев, лотков и зумпфов;

изготавливать и ремонтировать простой строительный инвентарь;

производить отеску бревен на канты и накругло, отеску кромок досок и пластин;

производить затеску концов бревен;

производить чистую острожку лесоматериалов, выборку пазов, гребней и четвертей;

обрабатывать лесоматериалы электрифицированным инструментом;

разбирать обрешетку и деревянную кровлю;

укладывать лежни и дощатый настил;

изготавливать плавучее рештование;

обшивать стены ряжей и ледорезы досками;

заготавливать одиночные сваи, насаживать на сваи бугели и башмаки;

отпиливать головы свай и верх шпунтовых рядов;

заготавливать одностоечные опоры линий связи и электропередач;

производить отделку поверхностей сухой штукатуркой;

производить отделку сухой штукатуркой встроенных шкафов;

производить покрытие и ремонт односкатных и щипцовых крыш рулонными

материалами насухо с пришивкой гвоздями, асбестоцементными листами или

плитками (шифером) и ремонтировать кровельные покрытия из этих материалов;

производить обделку свесов и примыканий;

производить разборку подмостей.

2. Опалубочные работы

изготавливать и ремонтировать ' щиты опалубки прямолинейного очертания (прямоугольные и косоугольные) и прямолинейных элементов опалубки всех видов;

заготавливать элементы простых лесов, поддерживающих - опалубку, без наращивания;

разбирать опалубку перекрытий, балок, колонн, ледорезов, балочного пролетного и надарочного строения мостов.

1.4 Уровни усвоения материала в процессе изучения темы

Тема урока: «Виды рулонных и штучных кровельных материалов».

Из известных уровней усвоения знаний, умений и навыков образовательный стандарт начального профессионального образования использует всего три уровня:

узнавание;

воспроизведение;

уровень умений (применение).

В процессе изучения темы урока «Инструменты для строгания, заточка и правка инструмента» у учащихся формируются знания и умения 1-2 уровня.

1.5 Адекватные индикаторы усвоения

Адекватные индикаторы усвоения. Показателями усвоения материала лекции по данной теме являются:

«Первый» уровень - узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них лил действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно деятельность первого уровня называют опознанием, а знания, лежащие в ее основе - знания-знакомства.

«Второй» уровень - воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Примеры: Воспроизведение информации по памяти: решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу) Деятельность второго уровня условно называют воспроизведением, а знания, лежащими в ее основе - знания-копии.

Как правило «третий» уровень, в НПО достигается в ходе учебной практики.

1.6 Специфические воспитательные и развивающие возможности раздела

Специфические воспитательные и развивающие возможности раздела: взаимопомощь, ответственность, подвижность образного мышления, профессиональную активность.

1.7 Основные дидактические и вспомогательные единицы

На основе программы дисциплины и соответствующей учебно-методической литературы характер содержания дисциплины следующий - преподавание на основе единства теоретического, производственного обучения и предметов общеобразовательного цикла, так же характерна межпредметная связь, способствующая повышению эффективности и качества обучения.

1.8 Оптимальные виды учения

Основной дидактической единицей является тема раздела, а вспомогательной единицей - занятие.

Тема № 19: «Способы разборки простых кровельных покрытий из рулонных и штучных материалов» (36 часов);

Тема урока № 1 «Виды рулонных и штучных кровельных материалов».

Тема урока № 3 «Сортировка штучных кровельных материалов».

1.9 Оптимальные педагогические технологии

Оптимальным видом учения является - традиционное обучение.

Представляет собой обучение знаний, умений и навыков по схеме:

изучение нового материала		закреплениематериала		контроль		оценка

Его отличают: систематический характер обучения, упорядоченная, логически правильная подача учебного материала, организационная четкость, постоянное эмоциональное воздействие личности учителя, оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

1.10 Форма организации учебной деятельности на занятиях

Педагогические технологии.

По организационным формам: классно-урочная.

По типу управления: классическое-лекционное.

По категории обучающихся: массовая.

По характеру содержания: профессиональная.

По отношению к ребенку: авторитарная.

По основному фактору развития: социогенная.

По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков).

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная (образец, пример). По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.

1.11 Методы обучения на занятии

Оптимальной формой организации учебной деятельности на занятиях, согласно выбранным темам, является лекция- основная организационная форма обучения направленная на первичное овладение знаниями. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к ученой деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом.

1.12 План теоретического занятия

Понятие о методах обучения и их классификация.

Метод означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Основные группы методов.

1) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с содержанием темы занятия, принципами, целями, задачами обучения. Учитывая отведенное время и учебные возможности. При проведении занятия использовалась 1-ая группа методов.

Словесные методы обучения

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

Учебная лекция.

Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподаватели поэтому четко выделять то, что следует записать, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить записи.

Наглядные методы обучения

Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами.

Индуктивный метод.

Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит, преимущественно, фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы для изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические задачи, особенно когда преподаватель считает необходимым самостоятельно подвести обучаемых к усвоению некоторой более обобщенной формулы.

Репродуктивный метод обучения

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.

Преподаватель в ходе лекции опирается на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания. Задачи обсуждения каких-либо гипотез, предположений не ставится. Наглядность при репродуктивном методе обучения также применяется в целях лучшего и более активного усвоения и запоминания информации.

План теоретического занятия №24.

Предмет: «Технология плотничных работ».

Тема: «Виды рулонных и штучных кровельных материалов»

Группа: 12-П.

Дата проведения: 17.08.2008г.

Время проведения занятия: 12часов 45 минут - 14часов 00минут (III пара)

Вид обучения: традиционный

Цели:

а). Обучающая - изучить виды рулонных и штучных кровельных материалов.

б). Воспитательная - воспитать у учащихся чувство сознательности при работе.

в). Развивающая - формирование у учащихся технологического мышления.

Форма организации - Классно-урочное

Вид занятия: урок-лекция

Тип занятия: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип).

Наглядные пособия и ТСО (технических средств обучения) - Объемные пособия (образцы кровельных материалов)

Основные методы: словесные, наглядные

Структура и ход занятия:

педагогический технология учение группа

Действия педагога	Действия учащихся	Время проведения
1. Организационный момент-приветствие, перекличка.	Приветствие, перекличка.	5 минут
2. Проверка домашнего задания - фронтальный опрос.	Отвечают на вопросы домашнего задания.	10 минут
3. Объявление новой темы занятия «Виды рулонных и штучных кровельных материалов»	Записывают тему занятия	5 минут
4. Постановка цели занятия - изучить разнообразие рулонных и штучных кровельных материалов.	Записывают цель занятия.	10 минут
5. Организация восприятия новой информации - педагог просит конспектировать информацию только по его команде.	Слушают.	20 минут
6. Организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации по образцу - схематичная зарисовка образцов рулонных и штучных кровельных материалов.	Чертят.	15 минут
8. Объяснение домашнего задания к следующему уроку	Записывают домашнее задание	5 минут
9. Подведение итогов урока - на уроке мы узнали о существующих на данный период времени видах рулонных и штучных кровельных материалах. Широко применяемых в строительной сфере развитых и развивающихся стран мирового сообщества.	Слушают.	5 минут

2. Психолого-педагогическая характеристика группы

В группе 12-П проводились исследования следующими методиками: изучение документации (личные дела, журнал успеваемости), наблюдение, социометрические измерения коллектива.

2.1 Общие сведения

Формальная структура:

Коллектив (студенческая группа 12-П) сформирован в 2007 году. По возрасту коллектив довольно однороден. Разница в возрасте составляет не более 1-2 года. Все имеют неполное среднее школьное образование. Данный коллектив состоит из 9 девушек и 12 юношей. Традицией коллектива, как и всех студентов является празднование «Дня студента».

Успеваемость в группе выше среднего и она является лучшей по успеваемости из оставшихся групп. Группа учебно дисциплинирована, более слабые студенты стараются не отстать от остальных. Отстающим помогают более успевающие студенты, что характеризует сплоченность группы. Члены группы не ограничиваются общением только внутри своего коллектива, а общаются и с другими однокурсниками.

2.2 Характеристика межличностных отношений в группе

Характеристика межличностных отношений в группе (социометрические измерения коллектива):

Учебный лидер

№ п/п	Фамилия, имя	Индекс
1.	Ершова Елена	0,47
2.	Арсеева Юлия	0,34
3.	Теренов Денис	0,29
4.	Тищенко Мария	0,27
5.	Вдовин Максим	0,25
6.	Докучаев Виктор	0,22
7.	Чуйко Андрей	0,20
8.	Воробьев Всеволод	0,19
9.	Шикалова Мария	0,19
10.	Фролова Ирина	0,15
11.	Чуйко Андрей	0,14
12.	Дронов Александр	0,14
13.	Елисеев Дмитрий	0,13
14.	Чистовская Анна	0,11
15.	Люлина Надежда	0,07
16.	Кивенко Алексей	0,07
17.	Даниленко Петр	0,06
18.	Смолькина Елизавета	0,05
19.	Пономарев Дмитрий	0,05
20.	Шинелько Антонина	0,04
21.	Арутюнян Тигран	0,02

Деловой лидер

№ п/п	Фамилия, имя	Индекс
1.	Арсеева Юлия	0,57
2.	Теренов Денис	0,56
3.	Чуйко Андрей	0,37
4.	Ершова Елена	0,35
5.	Вдовин Максим	0,32
6.	Тищенко Мария	0,27
7.	Арутюнян Тигран	0,22
8.	Докучаев Виктор	0,21
9.	Шикалова Мария	0,19
10.	Фролова Ирина	0,16
11.	Чуйко Андрей	0,15
12.	Дронов Александр	0,14
13.	Елисеев Дмитрий	0,13
14.	Чистовская Анна	0,11
15.	Люлина Надежда	0,09
16.	Кивенко Алексей	0,07
17.	Даниленко Петр	0,07
18.	Смолькина Елизавета	0,05
19.	Пономарев Дмитрий	0,05
20.	Воробьев Всеволод	0,03
21.	Шинелько Антонина	0,03

Неформальный лидера

№ п/п	Фамилия, имя	Индекс
1.	Теренов Денис	0,48
2.	Ершова Елена	0,42
3.	Арсеева Юлия	0,38
4.	Чуйко Андрей	0,35
5.	Тищенко Мария	0,33
6.	Вдовин Максим	0,33
7.	Докучаев Виктор	0,31
8.	Арутюнян Тигран	0,28
9.	Воробьев Всеволод	0,27
10.	Шикалова Мария	0,27
11.	Фролова Ирина	0,23
12.	Чуйко Андрей	0,20
13.	Дронов Александр	0,18
14.	Елисеев Дмитрий	0,15
15.	Чистовская Анна	0,14
16.	Люлина Надежда	0,10
17.	Кивенко Алексей	0,08
18.	Даниленко Петр	0,07
19.	Смолькина Елизавета	0,07
20.	Пономарев Дмитрий	0,03
21.	Шинелько Антонина	0,01

Направленность коллектива

Чувство гражданственности и интереса к политической жизни почти не выражено. Видимо, это связано с нехваткой времени на обсуждение этих проблем. Хорошая успеваемость на данный момент и является долгом и гражданской позицией студента. Отношение коллектива к нарушениям норм общественной морали в целом негативное. Студенты, склонные к нарушению этих норм, также не проявили себя и в учебе и были отчислены.

Уровень подготовки и общего развития студентов ближе к среднему. Иногда заметны пробелы в некоторых областях знаний и скорее это связано с недостатками школьного образования. Интересы студентов лежат в широкой области и это связано с большим количеством изучаемых предметов. Заметен повышенный интерес к компьютерному обучению и, видимо, это связано с востребованностью таких знаний. Интересно, что более уважаемы более требовательные к студенту педагоги. Здесь же немаловажен и личный пример преподавателя, его отношение к своей работе.

Недостатком учебного взаимодействия студентов является заимствование одними работ других. При наличии образца работа выполняется формально, без осмысления написанного. Зачастую одна и та же ошибка последовательно может встречаться у 5-6 человек. Но в целом такое взаимодействие дает положительный эффект.

Основным видом деятельности коллектива является профессиональная деятельность. Это выражается в участии части группы (к сожалению меньшей) в различных научно-технических семинарах, конференциях, олимпиадах. При наличии заинтересованности и стимула некоторые из студентов принимают участие в таких мероприятиях довольно охотно, понимая полезность такого участия. На неудачи других студенты реагируют с сочувствием, хотя могут отнестись и с иронией или безразличием. При появлении трудностей не стараются от них уйти, а мобилизуют силы на их преодоление.

Атмосфера деловитости и собранности у многих проявляется в конце семестра, в период сдачи проектов и зачетов. Зачастую это малоэффективно, т.к. за неимением времени работы делаются в спешке и невозможно освоение такого количества материала за столь короткий отрезок времени. Причина этого также кроется в отсутствии строгого промежуточного контроля со стороны преподавателей в течение семестра.

Организационная структура коллектива

Как такового официального актива группы не существует. Есть некий неофициальный актив, который при необходимости может решить общие проблемы группы. Этот же актив занимается также организацией неофициальных мероприятий: вечеринок, походов и т.д. Анализируя таблицы 1 и 2 можно сказать, что в этот актив входят студенты: Ершова Елена, Арсеева Юлия, Теренов Денис, Чуйко Андрей. В общем всех четверых можно охарактеризовать как успевающих в учебе, активных, собранных и ответственных студентов.

Наиболее пассивными студентами, согласно таблиц 1 и 2 можно считать Смолькина Елизовета, Пономорев Дмитрий. Их пассивность является следствием черт их характера: нерешительности, замкнутости. Эти студенты пассивны не только в учебе, но и во всем остальном.

Психологическое единство коллектива

По моему мнению студенты знают и понимают друг друга достаточно хорошо, быстро находят общий язык и это связано с их одинаковым возрастом и общностью интересов. Коллектив достаточно сплочен и целен, поэтому какие-либо события в жизни группы никем не остаются незамеченными. Наиболее быстро общий язык находится при решении совместных задач, касающихся отдыха. Общая интеллектуальная атмосфера в коллективе выше среднего, не смотря на все трудности заметно стремление большинства к знаниям.

В коллективе преобладает хороший, располагающий тон настроения. Каждый доволен своим статусом в группе, и никто не тяготит, как кажется, своим присутствием остальных.

В общем можно отметить доброжелательность, уважение и симпатию к друг другу. Иногда в трудных ситуациях случаются конфликты. Обычно это происходит в конце семестра, когда обстановка становится довольно напряженной и личные, эгоистичные интересы некоторых выходят на первый план. Каждый думает о себе, и в итоге это отрицательно сказывается на весь коллектив, а, следовательно, и на каждого отдельно взятого его члена. Но все же совместное преодоление трудностей сплачивает коллектив и конфликты со временем исчерпывают себя.

Вывод: рассмотренный коллектив сплочен, дружен, имеет единые позитивные цели и задачи.

Проведение и результаты опроса

Метод социометрии относится к эффективным средствам изучения межличностных отношений. Эффективность социометрии во многом зависит от психологической подготовки опрашиваемых. Заполнение социометрической карточки - дело добровольное, сугубо личное. Была изложена задача опроса, указана его важность. Результаты опроса полностью не сообщались опрашиваемым, т.к. могли привести к нежелательным инцидентам и конфликтам.

2.3 Психолого-педагогическая характеристика неформального лидера группы

Общие сведения о студенте

Проживает вместе с родителями, один ребенок в семье. Жилищные условия скорее хорошие, материальное благосостояние семьи среднее. Взаимоотношения в семье теплые. Физическое состояние и здоровье хорошие, любит играть в футбол, волейбол и делать утренние пробежки.

Личность студента

На данном этапе социальные потребности проявляются в учебе, профессиональной деятельности и общении со сверстниками. В коллективе считается уважаемым человеком, к чьему мнению прислушиваются. Наиболее тесно общается с несколькими однокурсниками (3-4 человека), с остальными поддерживает более-менее ровные отношения. В общем является общительным человеком.

В учебно-познавательной деятельности является ярко выраженным лидером. Всегда пытается досконально разобраться в интересующем вопросе. Курсовые и другие работы сдает всегда в числе первых и раньше назначенного срока. Проявляет хорошие организаторские способности, умеет обсудить проблему, из множества решений путем обсуждения выберет наиболее оптимальное. Ответственно относится к любому порученному делу.

В характере преобладают черты сангвиника.

В общении с преподавателями уважителен и вежлив, старается внимательно выслушать чужое мнение или взгляд на какую-либо проблему и ненавязчиво высказать свое мнение. Трудолюбив и высокоорганизован. Планирует свое время и старается придерживаться этого плана. Любит детей.

Резко отрицательных качеств не замечено. К некоторым людям может относиться с долей иронии и сарказма. Может подшутить над другим человеком, но не зло.

Вредных привычек не замечено.

Занимается самовоспитанием и самосовершенствованием. Старается укрепить свою самоорганизацию, еще более развить трудолюбие.

Отношение к учебной деятельности

Денис учится на отлично и идет на «красный диплом». Получение отличной оценки является его принципом. На занятиях он внимателен, принимает активное участие в возникающих обсуждениях, отвечает и задает вопросы. Большой интерес проявляет к техническим наукам. Имеет развитые логическое, ассоциативное мышление и пространственное воображение. Старается освоить и осмыслить весь читаемый материал и получить максимальное количество знаний. Имеет хорошую память, всегда на занятиях ведет подробный конспект. Самостоятельно работает с дополнительной учебной и нормативно-технической литературой. Успехи в учебной деятельности отражают затрачиваемые усилия. Средним баллом является оценка «отлично». С требованиями преподавателей соглашается и зачастую предъявляет к себе более высокие требования.

Взаимоотношения с коллективом

В коллективе пользуется авторитетом и является лидером, являющимся примером для остальных.

Участвует в организации учебной деятельности своей группы. Договаривается с преподавателями о времени назначения зачетов, консультаций, переносах занятий или назначении дополнительных занятий.

На замечания товарищей реагирует объективно, признает свои ошибки.

Направленность личности, интерес, досуг

Имеет вполне сложившийся и устойчивый интерес к расчету зданий и сооружений с использованием персонального компьютера. В совершенстве владеет инженерными расчетными программными комплексами и машинной графикой.

Принимает участие в научно-технических семинарах, конференциях и олимпиадах. Занимается самообразованием в направлении углубления полученных знаний.

Читает периодическую печать по информационным и сетевым технологиям.

Свободное время посвящает семье и спорту.

В дальнейшем желает работать по выбранной специальности и совершенствоваться в этой области знаний.

Общие психолого-педагогические выводы

Анализируя вышесказанное, можно отметить следующее: Дмитрий - сформировавшаяся самостоятельная личность со своим мировоззрением и отношением к окружающему миру. Деятельность Дениса - позитивна и направлена на созидание. Главным качеством этого студента в сфере деятельности сейчас и в будущем является компетенция и профессионализм.

3. Сценарий воспитательного мероприятия

3.1 Учебно-воспитательная беседа

Тема: «Закрывая глаза на проблему СПИДа

Цели:

1. Помочь освоить необходимые нормы защиты своей жизни, от вируса иммунодефицита.

2. Привить стремление к семейным ценностям, верности, надежной дружбе.

3. Развить чувство социальной взаимопомощи.

Задачами специального урока являются:

информирование учащихся о сложившейся эпидемиологической ситуации в отношении ВИЧ-инфекции;

обсуждение ведущих путей заражения ВИЧ;

обсуждение этических и правовых аспектов профилактики ВИЧ- инфекции.

Речь.

Мир шагнул в третье десятилетие эпидемии СПИДа, которая продолжает стремительно распространяться по планете. Сейчас это грозное заболевание зарегистрировано практически во всех странах земного шара. Количество людей, зараженных ВИЧ, превысило 42 миллиона человек, из которых в России насчитывается более 260 тысяч.

В глобальном масштабе эпидемия ВИЧ-инфекции уже унесла 25 миллионов жизней; СПИД сделал сиротами 10 миллионов детей.

В эпидемию ВИЧ/СПИДа с каждым годом все более активно вовлекается молодежь. По оценкам специалистов 11.8 миллионов молодых людей в мире живут с ВИЧ/СПИДом. Около половины всех новых случаев инфекции среди взрослых - ежедневно в мире заражаются около 6 000 человек - приходится на молодых людей.

По данным Московского городского центра профилактики и борьбы со СПИДом Департамента здравоохранения города Москвы на 15 ноября 2007 года общее число выявленных ВИЧ-инфицированных в Москве составляет - 27 669 человек, молодых людей в возрасте до 20 лет среди них -15.7%.

Молодость - пора дружбы, любви, надежд. Это время, когда человек выбирает профессию, строит планы относительно будущей карьеры, своего семейного и материального положения, то есть, определяет свое социальное место в обществе. Молодым людям трудно поверить, что им может угрожать смертельная болезнь. Кажется, что сама молодость защищает их от всяческих напастей.

Однако, многолетний опыт показывает, что именно молодежь особенно уязвима к ВИЧ-инфекции из-за рискованного сексуального поведения или употребления наркотиков, из-за отсутствия доступа к информации о ВИЧ-инфекции и службам профилактики, или по целому ряду социальных и экономических причин.

Хотя многим взрослым мучительно трудно свыкнуться с такой мыслью, большое число молодых людей начинают половую жизнь в относительно раннем возрасте, активно занимается сексом до брака, практикует незащищенный секс, не придерживается верности одному партнеру. Кроме того, молодежь, часто стремится попробовать наркотики, в том числе и "инъекционные".

Всестороннее изучение факторов, способствующих заражению ВИЧ-инфекцией, установило, что, в основном, это заражение обусловлено "рискованным" поведением, способствующим реализации ведущих путей передачи вируса от человека человеку - через кровь и половые контакты.

Всемирный день борьбы со СПИДом должен стать побудительным фактором для закладки у молодых людей социально безопасной модели поведения, осознания необходимости соблюдения не просто правил "безопасного секса", что является существенным упрощением проблемы, а системы "безопасного нравственного поведения", то есть, для формирования модели здорового образа жизни.

Предлагаемый материал по организации и проведению мероприятий просветительского плана среди учащейся молодежи является составной частью мероприятий Городской целевой комплексной программы "АнтиВИЧ/СПИД" на 2005-2008 годы.

Педагогический коллектив учебного заведения самостоятельно определяет форму, место и время проведения этого мероприятия. При планировании его следует помнить высказывание В.А.Сухомлинского: "Беречь интимность, неприкосновенность духовного мира подростков - одна из важнейших задач воспитания. Если кто-то посторонний вмешивается буквально во все, о чем думает, что переживает подросток, что он хочет уберечь от постороннего взгляда, - это притупляет эмоциональную чуткость, воспитывает "толстокожесть", которая, в конце концов, приводит к эмоциональному невежеству. Если хотите, чтобы подросток пришел к Вам за помощью, открыл Вам свою душу, - берегите те уголки его души, прикосновение к которым воспринимается болезненно".

Заражение ВИЧ-инфекцией происходит:

при незащищенном сексе; вирус проникает в организм через слизистые оболочки половых органов;

при употреблении внутривенно наркотиков; главным фактором распространения ВИЧ в этом случае является заражение при совместном использовании игл и шприцев, или употребление готового раствора наркотика из общей посуды;

от инфицированной матери во время беременности (вирус проходит через плаценту), при родах (через контакт с кровью матери) или при грудном вскармливании (через материнское молоко); при переливании инфицированной крови.

ВИЧ не передаётся:

при кашле и чихании;

через продукты питания и воду;

при пользовании общими предметами быта (посуда, мебель);

при рукопожатии, объятиях;

через укусы насекомых.

Чтобы уберечься от заражения ВИЧ-инфекцией, молодой человек должен знать, чего следует остерегаться. Разбирая эти вопросы, особо следует обратить внимание на то, что предметы, повреждающие кожу, могут привести к заражению, если на них есть следы крови ВИЧ-инфицированного, поэтому делать татуировки опасно.

Точно также как опасно соприкосновение с кровоточащими ранами, ссадинами. Испачканные кровью иглы, шприцы, колющие и режущие предметы могут быть инфицированы ВИЧ. Лучше их не трогать.

Профилактика ВИЧ-инфекции

На основе этих данных в эпидемиологию ВИЧ-инфекции было введено понятие "группы повышенного риска заражения", куда были отнесены, в частности, наркоманы и люди, практикующие беспорядочные половые связи.

По мнению психиатров "рискованное поведение" - это своеобразная реализация потребности острых ощущений. Часто, молодые люди находят эти ощущения через социально-адекватные виды деятельности, связанные либо с областью физического риска (экстремальные виды спорта, экспедиции), либо с решением сложных интеллектуальных задач, особенно в сфере компьютерных технологий, восприятием сложных произведений искусства, чтением фантастики, просмотром боевиков и т.п. Однако, в последние десять - пятнадцать лет по ряду социальных и экономических причин появилось значительное количество людей, у которых потребность в риске стала проявляться в различных формах асоциального поведения, в частности, в употреблении наркотиков, беспорядочной половой жизни, игнорировании всех принципов здорового образа жизни, пренебрежении собственным здоровьем и, тем более, здоровьем своих близких и друзей.

Пропагандируемый в СМИ культ потребительского отношения к жизни и погони за наслаждениями ("бери от жизни все") создает питательную среду для различного рода социальных недугов и заболеваний, включая ВИЧ-инфекцию.

Этим обстоятельством был обусловлен "взрыв" эпидемии ВИЧ-инфекции в Москве в 1999 году, когда вирус попал в популяцию потребителей внутривенных наркотиков, и число выявленных ВИЧ-инфицированных за один год превысило число заразившихся за предыдущие 12 лет эпидемии в 6 раз, причем, более 80 % "получили" вирус через иглу наркомана.

До последнего времени "наркотический" путь заражения ВИЧ-инфекцией доминировал среди остальных, но сейчас сравнялся по своей значимости с половым. Это трагическое свидетельство того, что эпидемия выходит за пределы традиционных групп риска, распространяясь на самые широкие слои населения.

Все эти факты подчеркивают огромную важность проведения профилактических программ задолго до того, как молодые люди начнут вступать в сексуальные отношения.

Сейчас пройден тот период, когда большинство молодых людей обладали скудными знаниями, либо вообще ничего не слышали о СПИДе.

Проводимая последние три года активная политика по противодействию эпидемии, осуществляемая Правительством Москвы, московскими медиками, педагогами, средствами массовой информации, привела к ощутимым положительным результатам как в диагностике и лечении, так и в информированности населения об основных мерах профилактики заражения ВИЧ.

Как происходит заражение? Источником заражения служит человек пораженный вирусом иммунодефицита. Это может быть больной с различными проявлениями болезни, или человек, который является носителем вируса, но не имеет признаков заболевания (без симптомов вирусоноситель). СПИД передается только от человека к человеку:

1) Половым путем

2) Через кровь содержащую вирус иммунодефицита.

3) От матери к плоду и новорожденному.

ВИЧ не живет вне организма и распространяется через обычнее бытовые контакты. Нет никакой опасности ежедневном общении на работе, в школе или дома. Нет опасности заразиться через рукопожатие, прикосновение или объятие. Никакой возможности заразиться в плавательном бассейне либо туалете. Нет опасности от укусов комаров, москитов или других насекомых.

Меры профилактики:

1)Половые контакты - наиболее распространенный путь передачи вируса, поэтому надежный способ предотвратить заражение- не допускать случайных половых контактов. Использовать презервативы, укреплять семейные связи - это способствует развитию отношений

2) Внутривенное употребление наркотиков не только вредит Вашему здоровью, но и автоматически заносит человека в группу риска поражения вирусом СПИДа. Как правило, лица, вводящие внутривенные наркотики используют общие иглы, шприцы без их стерилизации.

3)Использование любого инвентаря, где может содержаться кровь человека (катетеры, шприцы, системы для переливания крови, как в медицинских учреждениях, так и в быту при различных манипуляциях (маникюр, педикюр, татуировки, бритье) требует стерилизации. Вирус СПИДа не стойкий гибнет при кипячении (56 С) в течение 10 минут. Могут быть применены и специальные дизрастворы. Спирт не убивает ВИЧ!

4) Проверка донорской крови обязательна.

Консультация медицинского работника: Савельевой Ларисы Петровны

Трансляция видео сюжетов с участием людей пораженных вирусом иммунодефицита.

Трансляция видео роликов социальной рекламы из серии «Это касается каждого»

Демонстрация фотографий «Звезды против СПИДа»

4. Педагогическое сочинение

Профессиональное воспитание, осуществляемое в процессе теоретического обучения учащихся, во многом способствует решению вопроса о всестороннем, гармоническом развитии личности молодого рабочего. От того, как ставятся и решаются воспитательные проблемы на уроках теоретического обучения, зависят духовные богатства молодого человека, его общая и профессиональная культура, его научно-технический кругозор, совершенство профессиональных знаний. Используя конкретный учебный материал, преподаватели имеют возможность в каждой теме найти пути решения воспитательных задач, установить тесную связь общественных предметов - обществоведения, политической экономики, эстетического воспитания и основ права - с практическими задачами общества.

Преподаватели, которые в своей педагогической деятельности ищут пути и способы соединения обучения и воспитания, умело используя конкретные примеры из жизни, обычно добиваются успеха в решении воспитательных задач, в формировании у учащихся научно обоснованных взглядов на природу и общество, мировоззрение, морально- этических качеств. На уроках теоретического обучения учащиеся осознают значение идейно-политических и научно технических знаний для определения своей жизненной позиции, для понимания законов общественного развития и их использования в интересах общества.

Большое практическое значение имеет воспитание в процессе теоретического обучения конкретно профессиональных важных качеств, необходимых молодому составу будущих рабочим. Пробуждение интереса к профессии под влияние теоретического обучения составляют одну из важнейших предпосылок профессионального воспитания учащихся, их профессиональной направленности. Чем выше качество теоретического обучения, тем весомее его воспитательное значение. Само же качество теоретического обучения во многом зависит от владения дидактическими приемами, от методически правильного использования технических средств, наглядных пособий: кинофильмов, диафильмов, макетов, моделей, схем, плакатов, программированных устройств.

В процессе теоретического обучения большое значение приобретает определение путей и средств повышения эффективности профессионального воспитания учащихся

5. Социометрия: исследование межличностных отношений в группе

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Социометрическая процедура может иметь целью: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках. Социометрическая процедура.

Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия. Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 - кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 - кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй». Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и так же проводит инструктаж. С целью подтверждения достоверности ответов исследование может проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся другие вопросы. Примеры вопросов для изучения деловых отношений 1. а) кого с своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)? б) кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям? 2. а) с кем Вы поехали бы в продолжительную служебную командировку? б) Кого из членов своей группы Вы не взяли бы в служебную командировку? 3. а) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты, профорга и т.д.)? б) кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера? Примеры вопросов для изученным личных отношений 1. а) К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации? б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться? 2. а) если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате? б) если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе? 3. а) кого из группы Вы пригласили бы на день рождения? б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?

Социометрическая карточка или Социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы Должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т. д.) Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.

При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе.

Обработка результатов. Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический. Социоматрица (таблица). Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице. Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям. Социограмма - графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. ниже). Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом (популярностью).

Социометрические индексы

Различают персональные социометрические индексы (П.С.И.) и групповые социометрические индексы (Г.С.И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса i-члена; эмоциональной экспансивности j-члена, объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях; i - выбираемый, j - он же выбирающий, ij - совмещение ролей.

Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по формуле:

где Сi - социометрический статус i-члена, R+ и R- - полученные i-членом выборы, Z - знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N- число членов группы.

Социометрический статус - это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом - индексом социометрического статуса.

Индекс эмоциональной экспансивности j-члена группы высчитывается по формуле

где Ej - эмоциональная экспансивность j-члена, Rj - сделанные /членом выборы (+, -). С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении. Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

где Ag - экспансивность группы, N - число членов группы? Rj (+,-) - сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы).

Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

где Gg - взаимность в группе по результатам положительных выборов, Аij+ - число положительных взаимных связей в группе N - число членов группы.

6. Тест «Оценка психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру)»

Назначение теста

Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).

Инструкция к тесту

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в вашей группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в вашем коллективе.

Тестовый материал

	1	2	3	4	5	6	7	8
Дружелюбие									Враждебность
Согласие									Несогласие
Удовлетворенность									Неудовлетворенность
Продуктивность									Непродуктивность
Теплота									Холодность
Сотрудничество									Несогласованность
Взаимная поддержка									Недоброжелательность
Увлеченность									Равнодушие
Занимательность									Скука
Успешность									Безуспешность

Обработка и анализ результатов теста

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).