Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра профессионального педагогического образования

и социального управления

Дипломная работа

Системный подход к организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы-интернатf по повышению их педагогического мастерства

(на материалах детского дома - школы № 1 г. Боровичи)

По специальность 080507 - менеджмент организации

Научный руководитель:

Гормин ркадий Семёнович

Студент

Берёзкина Надежда Афанасьевна

Великий Новгород 2011

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические предпосылки исследования системного подхода к организации методической работы педагогов школы по повышению их педагогического мастерства
• 1.1 Организация методической работы в школе как предмет научных исследований
• 1.2 Системный подход к организации методической работы в школе в теории образовательного менеджмента
• 1.3 Факторы и условия повышения педагогического мастерства педагогов
• 2. Экспериментальное исследование системы организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы-интерната г. Боровичи по повышению их педагогического мастерства
• 2.1 Состояние и проблемы в организации работы по повышению педагогического мастерства педагогов специальной (коррекционной) школы - интернат
• 2.2 Система организации методической работы в школе - интернате
• 2.3 Эффективность системы организации методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России требуют реформирования системы образования. Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требованиям государства и общества.

Процесс обновления специального (коррекционного) образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в образовательных учреждениях.

Ориентируясь на идею гуманно ориентированного образования, на формирование личности воспитанника, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия роста педагогического мастерства педагогов.

Таким образом, системный подход к организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогического мастерства в образовательном учреждении является весьма актуальной.

В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Отбор и систематизирование нового содержания специально (коррекционного) образования предполагает внедрение новых образовательных программ и технологий. А это, в свою очередь, ставит перед образовательным учреждением проблему необходимости непрерывного повышения педагогического мастерства педагогов. И разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательном учреждении систему организации методической работы с педагогами по повышению педагогического мастерства.

В современных условиях в системе методической работы в образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования. Это противоречия между:

возросшими требованиями к методической работе в условиях обновления образовательной практики и реальным её состоянием в практике образовательного учреждения;

необходимостью расширения арсенала форм методической работы и не многообразием последних в реальной практике образовательных учреждений;

необходимостью реализации системного подхода к организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогического мастерства и недостаточной разработанностью базовых оснований такой системы.

В педагогической литературе исследуемая нами проблема нашла отражение в исследованиях Т.А. Власовой, М.С. Певзнера, М.И. Шиловой, в которых выявляется сущность основных понятий теории специального (коррекционного) обучения, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм методической работы.

М.И. Шилова считает, что многие вопросы, связанные с методической основой, т.е. важнейшие приемы и методы, овладеть которыми необходимо для осуществления на практике, требуют нового осмысления. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации методической работы преподавателя по конкретным причинам. Важнейшая из них - недостаточная научная разработанность многих вопросов методических объединений. Например, его содержание в большинстве педагогических работах раскрывается главным образом лишь с точки зрения социально-этических требований к поведению и формированию работы.

Методологические и теоретические аспекты управления и организации методической работы обозначены в исследованиях Ю.К. Бабанского, М.М. Поташника, Т.Н. Шамовой и др.

Направления непрерывного повышения квалификации педагогов представлены в работах Н.В. Кузьминой, В.П. Бездухова, С.Е. Мишиной, О.В. Правдиной, Л.П. Алексеевой, Н.С. Шаблыгиной, В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт и др.

Вопросы теории педагогических и управленческих инноваций отражены в работах П.И. Третьякова, С.Н. Митина, Н.Н. Бояринцевой и др.

Проблема использования разнообразных форм методической работы освящена в работах Л.П. Ильенко, Т.Н. Макаровой и др.

Проблема формирования умений управленческой деятельности исследована в работах В.П. Беспалько, М.М. Поташника, и др.

Актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия, а также уже имеющиеся научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, определили тему исследования: "Системный подход к организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогического мастерства".

Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация системы организации методической работы в специальной (коррекционной) школе - интернате по повышению педагогического мастерства педагогов.

Объект исследования - организация процесса повышения педагогического мастерства педагогов специальной (коррекционной) школы - интернат.

Предмет исследования: - система организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогического мастерства.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация повышения педагогического мастерства педагогов специальной (коррекционной) школы - интерната будет эффективной, если разработана и реализована система методической работы с педагогами, включающая:

диагностику проблем в деятельности педагогов;

программу обучения педагогов;

план мероприятий по повышению педагогического мастерства педагогов;

критерии и показатели оценки эффективности разработанной системы;

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования и уточнить понятия:

"организация методической работы", "системный подход", "педагогическое мастерство".

2. Определить состояние и проблемы в организации методической работы в специальной (коррекционной) школе - интернат.

3. Разработать систему организации методической работы педагогического мастерства педагогов в специальной (коррекционной) школе - интернат.

4. Изучить эффективность разработанной системы 5. Обобщить и оформить результаты исследования.

Экспериментальная база исследования: ГОУ детский дом - школа № 1 специальной (коррекционной) школы-интерната г. Боровичи.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

системный подход педагог методический

1. Теоретические предпосылки исследования системного подхода к организации методической работы педагогов школы по повышению их педагогического мастерства

1.1 Организация методической работы в школе как предмет научных исследований

В.С. Лазарев считает, что организация это группа людей, деятельность которых координируется для достижения поставленных общих целей.

Группа должна соответствовать требованиям:

наличие не менее двух человек, считающих себя частью группы;

наличие цели, которая принимается как общая для всех членов организации;

наличие членов группы, которые работают вместе для достижения общих целей. [52]

Методическая работа является частью системы непрерывного образования педагогов школы. Она ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса, содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединяется с повседневной практикой педагога.

В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта.

В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях.

Ю.К. Бабанский дает следующее определение методической работы:

Методическая работа в образовательном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога (включая и мотивы по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных воспитанников [5].

Из этого определения методической работы в образовательном учреждении следует, что ее прямой, непосредственной целью является рост уровня педагогического мастерства педагога и всего коллектива образовательного учреждения.

Ю.К. Бабанский подчеркивает, что самым главным и существенным в методической работе в образовательном учреждении является оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их педмастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности [5]. Автор считает, что поскольку методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, вполне правомерно также рассматривать методическую работу как важный фактор повышения педагогического мастерства педагогов.

Ценность этого фактора управления состоит в том, что он работает не на уровне сиюминутных управленческих команд, а через качественное совершенствование подготовки педагогов - человеческого фактора.

М.М. Поташник рассматривает методическую работу, прежде всего как составную часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации [53].

Организация методической работы в школе - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и педагогического мастерства каждого учителя (М.М. Поташник).

В Российской педагогической энциклопедии под редакцией В.В. Давыдова дается следующее толкование понятия "организация методической работы" - это часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей.

Цели методической работы - освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общепедагогической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива; выявление и пропаганда актуального педагогического опыта [16].

Основные задачи методической работы [26]:

Обеспечение оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы.

Систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики.

Стимулирование и развитие творческого исследовательского подхода к учебно-воспитательному процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность.

Выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта в учебном заведении.

Организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

Содержание методической работы обусловлено:

Законом РФ, нормативными документами, инструкциями, приказами МО РФ, комитета по образованию, рекомендациями, программами развития ОУ.

Результатами состояния образовательного процесса, уровнем обученности, воспитанности и развития учащихся данного ОУ.

Базисным учебным планом, образовательными стандартами, наличием вариативных учебников и учебных пособий, авторскими программами. Знаниями по психологии, педагогике, методике, управлению.

Освоением инноваций, программ ОЭР.

Наличием профессиональных интересов и запросов педагогов.

Принципы, лежащие в основе обновления методической работы:

1. Недопустимость сведения МР к работе по частным методикам.

2. Отказ от оценки МР только по показателю процесса и переход к критериям оценки конечного результата (профессионализм учителя; качество знаний, умений учащихся, уровень индивидуального развития учащихся).

3. Диагностическая основа целей содержания и форм МР.

4. Использование новых и модернизация традиционных форм и методов организации МР.

5. Перенос акцента в содержании методической работы на развитие интеллекта, культуры, в т. ч. духовной, кругозора, системности мышления учителя.

6. Последовательное развитие МР: от коллективных форм к самообразованию, от принудительно-обязательного участия в методической работе к добровольному.

7. Выбор оптимальной для своей школы структуры МР.

8. Ориентация МР на развитие образовательного учреждения.

9. Принцип сравнительного педагогического анализа, позволяющий определить место авторской педагогической идеи в общем педагогическом процессе.

10. Принцип содержательной индивидуализации и личностной персонализации, выражающейся в создании условий для реализации собственного "Я". [8, 28]

Методическая работа востребована будет только тогда, когда сможет удовлетворить потребности основных своих заказчиков - педагогов.

Цели и задачи обновления школы, анализ существующей передовой практики позволяют выделить следующие направления в организации школьной методической работы, которые необходимо реализовать совместно с органами муниципальной методической службы.

1. Информационная деятельность:

создание банка данных педагогической информации о достижениях науки и практики, в т. ч. из опыта работы педагогического коллектива школы.

2. Диагностико-прогностическая деятельность:

диагностика потребностей кадров в повышении квалификации;

диагностика информационных запросов;

прогнозирование формирования личности педагога школы, развития и т.д.

3. В области содержания образования:

подготовка кадров к освоению базисного учебного плана (освоение вариативного обучения, изучение и освоение образовательных стандартов, учебников нового поколения, новых педагогических технологий, разработка и освоение школьного компонента и др.).

4. Инновационная, опытно-экспериментальная работа:

управление опытно-экспериментальной работой;

овладение навыками экспертизы инновационных программ, учебников, пособий, технологий 5. В области аттестации педагогических кадров:

подготовка педагогов к самооценке профессиональной деятельности, самоаттестации.

6. Научно-методическое обеспечение самоаттестации ОУ.

7. Мотивационное обеспечение:

специальная работа руководителей школы по изучению ведущих мотивов, ценностей, интересов и потребностей каждого педагога с тем, чтобы на основе полученной информации стимулировать участников образовательного процесса к постановке и достижению новых напряженных целей. [8,35]

Методическая работа ориентирована на повышение педагогического мастерства педагогов. Она осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов. Содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований.

Л.П. Ильенко приводит следующее определение методической работы: Методическая работа - составная часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические или управленческие действия. Предметом методической работы выступают не только средства профессионально-педагогической коммуникации, но и содержание обучения (учебные материалы) [16].

В роли субъектов методической работы выступают, прежде всего, руководители образовательных учреждений, их заместители по учебно-воспитательной работе, призванные руководить методической деятельностью в соответствии с уставом, председатели методических объединений педагогов, специалистов, педагоги-наставники, руководители творческих групп. Таким образом, методическая работа по самой своей природе является очень демократичной, предусматривает роль каждого педагога не только как объекта управления, но и как активного участника повышения собственной квалификации и мастерства (Т.Н. Макарова) [26].

Наряду с людьми, в интересах обеспечения их продуктивного взаимодействия в системе методической работы существуют такие компоненты, как цель, задачи, содержание, организационные формы, методы и средства, условия повышения квалификации педагогов в образовательном учреждении, а также получаемые в ходе работы позитивные сдвиги-результаты. Единство и взаимосвязь всех компонентов системы методической работы ведут к повышению целостности, а значит и к росту результативности методической работы. Ослабление же внимания к любому из компонентов или к установлению связей между ними, их неподчинение главным целям неизбежно ведет к снижению качества, потере эффективности, перегрузке, отрицательному отношению части педагогов к самообразованию и повышению профессионального мастерства и другим нежелательным последствиям [8].

Методическая работа в образовательном учреждении занимает особое место в системе управления, тесно связана с его основными задачами и функциями.

Таким образом, методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления.

Методическая работа - важный аспект повышения квалификации, который обеспечивает беспрерывность после - дипломного педагогического образования, взаимосвязь и преемственность самообразования, курсовой подготовки и межкурсовой работы.

Через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями.

Методическую работу в школе проводят в индивидуальной и коллективной форме, которые различаются между собой используемыми приемами, будучи одинаково направленными на совершенствование мастерства учителя и педагогического коллектива в целом.

Индивидуальная форма методической работы в школе. Сущность этой формы методической работы заключается в самостоятельной работе педагога над повышением теоретического уровня своих знаний, совершенствования педагогического мастерства. К таким формам относятся: изучение литературы, выступление, посещение уроков, выступления, обобщение опыта, самообразование.

Коллективные формы методической работы в школе. Целью коллективных форм методической работы является повышение мастерства всех учителей в процессе целенаправленно спланированных и реализованных мер. Одной из самых распространенных коллективных форм методической работы в школе педсовет, совещания, методические объединения, семинары, конференции, консультации. [26]

Рис. 1. Формы организации методической работы Формы организации методической работы в школе изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов.

Основными формами методической работы являются:

1. Методический совет, где происходит повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого педагога. Входят опытные учителя, руководит работой методического совета завуч. Методический совет определяет тактику и стратегию совершенствования педагогического мастерства педагогов. Определяет вопросы для рассмотрения на методических объединениях, разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов в школе.

2. Предметное методическое объединение учителей. Включает учителей-предметников. Состав - 4-5 преподавателей одного предмета.

Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы:

а) по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний;

б) внедрение передового педагогического опыта и достижений педагогической науки;

в) обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников.

г) рассматривают результаты работы по ним;

д) разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность;

е) подготовка тематики и виды творческих, контрольных работ для проверки знаний учащихся, обсуждение результатов контрольных работ.

Работа методического объединения проводится по специальному плану:

общая характеристика педагогической деятельности педагогов данного предмета;

качества знаний учащихся;

формируются цели и задачи на новый учебный год;

определяются основные организационно-педагогические мероприятия;

Схематично это можно изобразить так:

Рис. 2. План методического объединения.

3. Единый методический день в школе. Проводится для всех педагогических работников школы один раз в четверть и служит в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы за четверть. В канун проведения единого методического дня выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, оформляются выставки методических разработок, творческих работ учителей и учащихся, новой психолого-педагогической литературы.

Содержание включает:

проведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение;

обзор новой методической литературы;

подведение итогов методического дня в форме заседания круглого стола пресс-конференции с выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, выступлениями руководителей школы с общей оценкой и анализом проведения единого методического дня.

4. Проблемные семинары и практикумы. Сориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки учителя. Занятия на семинарах и практикумах стимулируют самообразовательную деятельность учителей.

Содержанием работы проблемных семинаров могут стать современные педагогические теории.

Практические занятия в системе методической работы в последние годы приобретают все более активные формы: деловые, ролевые игры, игры-практикумы, организационно - деятельностные игры, различного рода тренинги.

Необходимо квалифицированное руководство, серьезной подготовительной работы для организации проблемных семинаров и практикумов.

5. Школа передового опыта. Реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества.

Основное назначение школы передового опыта состоит в работе опытного учителя, руководителя школы с 2-3 учителями, преподающими один предмет, которые нуждаются в методической помощи. Формирование школы проходит на добровольных началах.

Ценность этой работы состоит в ее двухсторонней эффективности. Эффективность школы передового опыта достигается также за счет того, что учителя-коллеги имеют возможность непосредственно войти в творческую лабораторию учителя-мастера.

6. Школа молодого учителя. В структуре школы передового опыта как ее самостоятельное звено или как ее разновидность может быть организована работа школы молодого учителя. Общение молодых учителей под руководством опытных педагогов способствует развитию профессиональной устойчивости, творческой самореализации личности начинающего педагога.

7. Проблемные (инновационные) группы. Большое признание получает деятельность проблемных (инновационных) групп. Могут возникать по инициативе руководителей школы, ученых-педагогов, так и самих учителей. Проблемная группа направляет свои усилия на изучение передового опыта, так и опыта за ее пределами.

При внимательном, заинтересованном отношении к деятельности проблемных групп со стороны руководства школы они могут сделать многое в формировании инновационной атмосферы в педагогическом коллективе школы.

8. Деятельность педколлектива по избранной научно-методической теме.

В этой работе сохраняется очень много формализма. Одна из причин такого положения дел заключается в случайном выборе темы. Одной из причин неудачи в организации этой работы является нежелание педагогов обращаться к изучению теоретических основ и передового опыта по исследуемой проблеме. Отсюда, как правило, расходование сил, времени, потеря интереса к работе.

9. Педагогическое самообразование учителя. Самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического опыта, общая культура, специфически спроецированная в сферу педагогическая деятельность. [16]

Методическая работа в школе должна быть построена с учетом индивидуальных потребностей педагогов и представлять собой систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение педагогического мастерства, включая управление их самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием.

1.2 Системный подход к организации методической работы в школе в теории образовательного менеджмента

Теория систем впервые была применена в точных науках и в технике. Применение теории систем в менеджменте в конце 50-х гг. явилось важнейшим вкладом школы науки управления.

Система - нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся в определенной связи частей. (Ожегов)

В.П. Симонов считает, что Системный подход - это не набор каких-либо принципов для управляющих, а способ мышления по отношению к организации и управлению.

В.П. Галенко в своих исследованиях отмечает, что Системный подход в управлении основывается на том, что всякая организация представляет собой систему, состоящую из частей, каждая из которых обладает своими собственными целями. Руководитель должен исходить из того, что для достижения общих целей организации необходимо рассматривать ее как единую систему. При этом стремиться выявить и оценить взаимодействие всех ее частей и объединить их на такой основе, которая позволит организации в целом эффективно достичь её целей. [12]

Системный подход как общеметодический принцип используется в различных отраслях науки и деятельности человека. Определим черты системного подхода:

Системный подход - форма методологического знания, связанная с исследованием и созданием объектов как систем, и относится только к системам.

Иерархичность познания, требующая многоуровневого изучения предмета: изучение самого предмета - <собственный> уровень; изучение этого же предмета как элемента более широкой системы - <вышестоящий> уровень; изучение этого предмета в соотношении с составляющими данный предмет элементами - <нижестоящий> уровень.

Системный подход требует рассматривать проблему не изолированно, а в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями. [17]

С учётом сказанного определим понятие системного подхода:

Системный подход - это подход к исследованию объекта (проблемы, явления, процесса) как к системе, в которой выделены элементы, внутренние и внешние связи, наиболее существенным образом влияющие на исследуемые результаты его функционирования, а цели каждого из элементов, исходя из общего предназначения объекта.

Можно также сказать, что системный подход - это такое направление методологии научного познания и практической деятельности, в основе которого лежит исследование любого объекта как сложной целостной социально-экономической системы.

Далее рассмотрим основные принципы системного подхода [27] и приведём примеры их отражения в методической работы школы:

1. Целостность, позволяющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней.

Например, установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы педагога и этапами проектирования. Учебная техника направляется не столько на обеспечение способов трансляции знаний, сколько на создание условий для самостоятельной работы педагога. Владение психолого-педагогическими знаниями о творческом характере человеческой индивидуальности, запрет на вмешательство в психику, непосредственное изменение ее природой заданных качеств. Жесткое управление здесь неуместно и малоэффективно. Гораздо важнее создать условия для проявления каждым познавательной и творческой активности на основе технически обеспеченных возможностей и саморегуляции деятельности, которые запускают механизмы самообразования и самовоспитания педагога.

2. Иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня - элементам высшего уровня. Реализация этого принципа хорошо видна на примере любой конкретной организации. Как известно, любая организация представляет собой взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляемой. Одна подчиняется другой.

Например, директор - заместитель директора по учебной части - заместитель директора по воспитательной работы - руководители методических объединений.

3. Структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры. Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не столько свойствами ее отдельных элементов, сколько свойствами самой структуры.

Например, структура методического совета, структура методического объединения.

Рис. 3. Структура методической службы

Рис. 4. Структура методической работы 4. Множественность, позволяющая использовать множество кибернетических, экономических и математических моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

Например, самообразование педагога, методическое объединение, семинары, деятельность педколлектива по избранной научно-методической теме.

Ю.К. Бабанский рассматривает методическую работу как целостную систему мер, действий и мероприятий, направленных на достижение единых целей и задач. А такой подход предполагает выделение и анализ всех компонентов системы методической работы в образовательном учреждении, связей между ними, структуры системы, ее функций, происходящих в ней процессов управления и самоуправления [5].

Каковы же основные компоненты методической работы как системы? Ответ на этот вопрос можно получить, взяв за основу выявленные в дидактике основные компоненты системы обучения, ведь при всем своем своеобразии методическая работа в образовательном учреждении представляет собой особый, частный случай обучения. Сердцевиной этой системы, ее основой является взаимодействие людей - участников, методической работы. Сегодня в связи с расширением и усложнением задач образовательного учреждения, ее связей с окружающей социальной средой в роли объектов методической работы выступают не только педагоги, но и родители, органы ученического, самоуправления, сторонние заинтересованные организации (М.М. Поташник, Ю.К. Бабанский) [5].

По мнению А.М. Моисеева системный подход к организации методической работы предполагает:

показ места и роли методической работы в системе образования школы, частью которой она является; показ связей и отношений в структуре методической службы с социокультурной средой; отражение в системе методической работы ее целевого предназначения - повышение качества подготовки педагога в соответствии с требованиями социального заказа;

четкое определение функционального предназначения каждого структурного звена методической службы, показ их различий, преимуществ, определение параметров, характеризующих качество методической деятельности;

выделение основных компонентов системы методической работы (познавательные ориентиры, ценностно-нормативные принципы работы, цели и направленность деятельности, результаты и продукты деятельности, функции и содержание методической деятельности, технологию и организационную структуру, ресурсы с условия ее деятельности); ее субъектов;

показ связей и отношений между структурами методической работы, ее компонентами. [36]

Рис. 5. Система методической работы Данную систему использует ГОУ Шарьинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида, которая имеет следующую структуру методической работы:

Рис.6. Структура методической работы Шарьинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида.

Цель учебно-методической работы Шарьинскаой специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида: совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала и как следствие повышение качества педагогической деятельности.

Задачи методической работы:

совершенствовать качество современного урока, повышать его эффективность, применяя современные методы обучения и технические средства через технологии личностно ориентированного образования.

повышать педагогическое мастерство и обогащать педагогический процесс новыми здоровьесберегающими технологиями обучения через: семинары, открытые уроки, творческие отчёты, чтение методической литературы, доклады;

разнообразить формы и средства проведения внеклассной работы по предметам.

изучить и внедрить инновационные технологии, реализующиеся в системе образования;

создать оптимальные условия для развития познавательной сферы школьников.

Во главе методической работы в Шарьинской специальной (коррекционной) школе - интернат VIII вида стоит директор. Директору подчиняются заместители директора по учебной и воспитательной работе. Следующим звеном в методической работе является методический совет, в который входят руководители ШМО, заместители директора, педагог - организатор, психолог. В школе - интернате три методических объединений: МО учителей начальных классов и учителей предметников, МО учителей трудового обучения и МО воспитателей.

Основные формы методической работы в Шарьинской специальной (коррекционной) школе - интернат VIII вида - это педагогические советы, заседания методических объединений, педагогический консилиум, теоретические и практические семинары, открытые уроки и их анализ, обмен опытом среди педагогов и при необходимости создаются творческие группы.

Вся методическая работа Шарьинской специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида направлена на повышение качества педагогической деятельности.

Система организации методической работы школы по повышению педагогического мастерства педагогов зависит от определённых факторов и условий.

1.3 Факторы и условия повышения педагогического мастерства педагогов

А.С. Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. "Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации" (А.С. Макаренко).

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Педагогическое мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. [42]

Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативная. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми педагог нередко не располагает.

Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи педагогу, повышение педагогического мастерства.

Что такое педагогическое мастерство? С этим вопросом можно обратиться к тысяче учителей-практиков, и каждый даст свое определение с позиций собственного опыта. Так А.И. Щербаков определяет, что педагогическое мастерство - это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя. [55]

Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Более прогрессивным представляется понимание педагогического мастерства как системы с позиций личностно - деятельностного подхода.

Н.Н. Тарасевич, рассматривая педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, к числу важнейших относит гуманистическую направленность личности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Все эти четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие.

По мнению В.С. Кукушиной педагогическое мастерство - высокий уровень профессиональной деятельности педагога. Внешне педагогическое мастерство проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей. Т.И. Шамова рассматривает педагогическое мастерство - как функционирующую систему знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающую выполнение задач обучения и воспитания. В этом плане педагогическое мастерство - выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью. В психической и педагогической литературе педагогическое мастерство нередко трактуется или как совокупность знаний, навыков, умений, или же как единство личных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу.

По мнению Н.Н. Тарасевича "Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности". [42]

Для тех, кто начинает свой педагогический путь, мастерство - понятие более абстрактное, а для тех, кто имеет за плечами определенный опыт, мастерство воспринимается более конкретно, и, как правило, включает в себя то, чего ему недостает. Однако, в целом, для каждого педагога мастерство - это определенная педагогическая вершина, к которой он стремится.

Можно выделить общие компоненты педагогического мастерства:

1. Личностные качества педагога - высокий моральный облик, ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость, любовь к детям, педагогические способности, терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность, чувство юмора, педагогические способности в какой-либо области, профессиональная педагогическая направленность.

2. Профессиональные знания (знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики, психологии, а также умение решать педагогические задачи): "Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека. Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя научная образованность учителя, тем в большей мере он не только преподаватель, но и воспитатель. Хороший учитель - это человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно" (В.А. Сухомлинский) [43].

3. Профессиональная педагогическая техника - совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять процессом воспитания. Компоненты педагогической техники:

1) умение педагога управлять своим поведением:

владение мимикой, пантомимой;

управление эмоциями, настроением;

социально - перцептивные способности (способности, позволяющие понимать субъекта педагогического воздействия на основе чувственного восприятия): внимание, наблюдательность, воображение;

техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

2) умение воздействовать на личность и коллектив.

Основой развития педагогического мастерства является сплав знаний и профессиональной направленности, условием успешности - педагогические способности, средством, придающим целостность профессиональной деятельности педагога, умения в области педагогической техники.

Повышение педагогического мастерства в школе динамичны. Они изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов, основные из которых:

государственная политика в сфере образования, законодательные акты и документы;

уровень педагогической культуры педагогов, их методическая грамотность, выявленная в процессе диагностических измерений личностных и профессионально - деятельностных показателей;

- морально-психологический климат в коллективе школы, материально-технические возможности организации методической работы;

- изучение внутришкольного педагогического опыта, инновационная открытость и активность учителей, уровень профессиональной готовности руководителей школы к осуществлению методической работы;

- конкретная ситуация в коллективе школы: в отношениях между учителями, учителями и учениками, учителями и руководителями.

Условия непрерывного совершенствования педагогического мастерства, заключающиеся в следующем:

на первой ступени определяется уровень подготовленности и индивидуально-психологические особенности преподавателей с целью обеспечения действенности повышения их педагогического мастерства;

на второй ступени организуются педагогические семинары, мастерские, где происходит обучение самообразованию, умениям проектирования универсальных педагогических технологий; выявление информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности преподавателя, а также раскрытие его творческого потенциала;

на третьей ступени повышение педагогического мастерства связано с самостоятельной работой преподавателя в условиях информационной методической среды.

Критерии оценки качества методической работы рассматриваются в трудах А.М. Моисеева, М.М. Поташника, В.М. Лизинского.

Критерии Оптимальности конечных результатов методической работы в школе по А.М. Моисееву [36]:

результативность (по итогам работы);

рациональность (экономичность затрат времени на оптимизацию обучения и воспитания учащихся);

рост удовлетворённости педагогов своим трудом (создание творческой атмосферы и морально - психологического климата для работы), что стимулирует оптимальность результативности целей и задач методической работы.

М.М. Поташник [34] уточняет определение критериев результативности, рациональности, стимулирующей роли методической деятельности методической службы. Для определения критериев результативности составляется перечень умений по направлению (проблеме). К перечню прикладывается способ самооценки и внешней оценки, например: "не владею", "знаю, как это делать", "владею свободно" и т.п. Критерий результативности определяется по уменьшению числа педагогов, не владеющих необходимыми знаниями и умениями по конкретной проблеме.

Критерий рациональности расходов времени, потраченного на учёбу. Определяются группы учителей, осваивающие необходимые теорию вопроса и технологию деятельности:

а) группа самообразования;

б) группа, осваивающая необходимую тему в системе мероприятий, организованных методической службой;

в) группа, требующая повышенного внимания органов образования (тут составляются планы освоения темы с указанием сроков, проводятся собеседования, зачёты или используются другие формы контроля).

Критерий стимулирующей роли методической деятельности определяется по степени добровольного участия педагогов в этой работе.

Критерии оценки результатов методической работы в школе по В.М. Лизинскому [25]:

рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

положительный психолого-педагогический климат;

высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

овладения современными методами обучения и воспитания;

хорошо организованный процесс обучения и воспитания;

положительная динамика качества обучения и воспитания учащихся;

высокий уровень профессиональной самостоятельности педагогов;

своевременное распространение передового педагогического опыта;

постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности;

качественно организованная система повышения квалификация педагогов.

По мнению Л.П. Ильенко для оценки уровня педагогического мастерства педагогов можно использовать следующую карту [16]:

Таблица 1

Карта оценки уровня профессионального мастерства педагогов

№	Вопросы для изучения	Да	Нет	Частично	Итог наблюдения
1	Использование педагогами современных программ
2	Использование педагогами современных технологий
3	Использование педагогами разнообразных форм организации работы с воспитанниками
4	Участие педагогов в методической работе школы
5	Участие педагогов в открытых мероприятиях

По показателю сформированности компонентов самоанализа В.М. Лизинский полагает, что можно определить уровни профессиональной самостоятельности педагогов.

Таблица 2

Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа

Компоненты самоанализа	Уровни и показатели
	низкий	средний	высокий
самоконтроль	Спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции	Осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений	Установление ассоциаций с ранее изученными и знакомыми фактами, а также с новыми качествами предмета в целостности их связей и характеристик
Самодиагностика	Невладение навыками проведения диагностики	Умение определять проблему и причины их возникновения	Выявление проблем и определение их приоритетности, а также причины возникновения
Осознание затруднений	слабо выражена осознанность затруднений	Осознание результатов деятельности	Предвидение возможных последствий принимаемых решений, установление причинно-следственных связей
Самооценка	Слабо развитые навыки самооценки	Комбинирование ранее используемых методов и нахождение причин их возникновения	Критическая оценка педагогической проблемы и умения прогнозировать результаты своего труда

Для определения удовлетворённости педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов М.М. Поташник предлагает провести такое анкетирование.

Таблица 3

№	Вопросы анкеты	Количество педагогов чел.
		Чел.	%
1.	Удовлетворённость педагогов собственной деятельностью
2.	Заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях
3.	Желание педагогов овладеть современными методами обучения и воспитания
4.	Удовлетворённость педагогов созданием творческой атмосферы и морально - психологического климата для работы
7.	Удовлетворены разработанной системой организации методической работы по повышению педагогического мастерства

Изучить психологический климат коллектива можно через диагностические методы изучения психологического климата коллектива. (Приложение 1,2)

Исходя из критериев оценки методической работы вышеизложенных авторов, определены основные критерии методической работы в школе по повышению педагогического мастерства педагогов:

рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

положительный психолого-педагогический климат;

удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов;

высокий уровень профессиональной самостоятельности педагогов;

наличие системы стимулирования педагогической деятельности;

Выводы по первой главе.

Проведенный анализ литературы по теме исследования позволил сформулировать ряд положений, которые составили основу разработки новых решений проблемы.

1. Уточнена сущность понятий: "организация методической работы".

М.М. Поташник считает, что Организация методической работы в школе - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и педагогического мастерства каждого учителя.

Методическая работа в школе проводится в индивидуальной и коллективной форме, которая различается между собой используемыми приемами, будучи одинаково направленными на повышение педагогического мастерства педагога и педагогического коллектива в целом.