Индивидуальная форма методической работы в школе заключается в самостоятельной работе педагога над повышением теоретического уровня своих знаний, совершенствования педагогического мастерства. К таким формам относятся: изучение литературы, выступление, посещение уроков, выступления, обобщение опыта, самообразование.

Целью коллективных форм методической работы в школе является повышение мастерства всех учителей в процессе целенаправленно спланированных и реализованных мер. Одной из самых распространенных коллективных форм методической работы в школе педсовет, совещания, методические объединения, семинары, конференции, консультации.

Рассмотрели методическую работу Шарьинской специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида, которая направлена на повышение качества педагогической деятельности.

2. Вслед за В.П. Симоновым мы считаем, что Системный подход - это не набор каких-либо принципов для управляющих, а способ мышления по отношению к организации и управлению.

К основным принципам системного подхода относятся: целостность, иерархичность строения, структуризация, множественность.

По мнению А.М. Моисеева системный подход к организации методической работы предполагает: - показ места и роли методической работы в системе образования школы, частью которой она является; показ связей и отношений в структуре методической службы с социокультурной средой; отражение в системе методической работы ее целевого предназначения - повышение качества подготовки педагога в соответствии с требованиями социального заказа;

четкое определение функционального предназначения каждого структурного звена методической службы, показ их различий, преимуществ, определение параметров, характеризующих качество методической деятельности;

выделение основных компонентов системы методической работы (познавательные ориентиры, ценностно-нормативные принципы работы, цели и направленность деятельности, результаты и продукты деятельности, функции и содержание методической деятельности, технологию и организационную структуру, ресурсы с условия ее деятельности); ее субъектов;

показ связей и отношений между структурами методической работы, ее компонентами.

Рассмотрена система методической работы Шарьинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида, направленная на повышение педагогического мастерства педагогов.

3. Уточнены факторы и условия повышения педагогического мастерства педагогов. По мнению Н.Н. Тарасевича Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности.

Нами определены основные критерии методической работы в школе по повышению педагогического мастерства педагогов:

рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

положительный психолого-педагогический климат;

удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов;

высокий уровень профессиональной самостоятельности педагогов;

постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности;

2. Экспериментальное исследование системы организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы-интерната г. Боровичи по повышению их педагогического мастерства

2.1 Состояние и проблемы в организации работы по повышению педагогического мастерства педагогов специальной (коррекционной) школы - интернат

Специальная (коррекционная) школа-интернат является структурным подразделением ГОУ детского дома-школы №1 г. Боровичи Новгородской области и решает задачи содержания детей с нарушениями интеллектуальной деятельности, коррекцию отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Свою деятельность школа-интернат осуществляет в соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288) и Письмом МинОбразования РФ № 48 от 4.09.1997 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида"

Школа-интернат осуществляет специальное (коррекционное) образование на основе базисного учебного плана для специальных (коррекционных) школ VIII вида. В образовательном процессе реализует общеобразовательные программы, содержание которых соответствует умственным способностям и психофизическим возможностям обучающихся.

С 1999-2000 учебного года школа-интернат перешла на двенадцатилетний срок обучения.

В соответствии с учебным планом период обучения состоит из 3-х этапов:

О (диагностико-пропедевтический) класс;

обязательное обучение в 1-9 кл.;

этап продолженного обучения - 10-11 кл.

Срок обучения в школе-интернате может быть завершен после окончания 9 или 11 класса с выдачей обучающимся свидетельства установленного образца. В 10 класс учащиеся принимаются с личного согласия на основании решения педсовета и рекомендации (заключения) ПМПК.

Процесс обновления специального (коррекционного) образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и специально подготовленные кадры. Поэтому методическая работа в школе - интернате направлена на повышение педагогического мастерства.

Н.Н. Тарасевич, рассматривая педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, к числу важнейших относит гуманистическую направленность личности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Все эти четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие.

В Российской педагогической энциклопедии под редакцией В.В. Давыдова дается следующее толкование понятия "организация методической работы" - это часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей.

Организация методической работы в специальной (коррекционной) школе - интернате имеет определённую структуру:



Рис. 7. Структура методической работы в специальной (коррекционной) школе - интернате.

Администрация школы - интерната: директор, заведующая специальной (коррекционной) школой - интернатом, заместитель директора по учебно-воспитательной работы, старший воспитатель:

разрабатывает вместе с участниками МО задания и методические материалы;

определяет порядок работы всех форм методической работы;

координирует деятельность различных методических объединений и методических мероприятий;

контролирует эффективность деятельности методических объединений, проблемных и творческих групп, проводит аналитические исследования деятельности МО, проблемных и творческих групп;

рекомендует на основе экспертной оценки руководителей МО и проблемных и творческих групп;

Руководители методических объединений:

организуют, планируют деятельность МО и проблемных, творческих групп;

руководят разработкой методических идей, методик, программ, технологий и ведут консультативную работу с отдельными педагогами по проблемам обучения и воспитания;

готовят методические рекомендации для педагогов школы - интерната;

анализируют деятельность МО, проблемных групп, готовят проекты решений для методических советов и педсоветов;

руководят деятельностью экспертных групп в ходе аттестации педагогов школы;

участвуют в экспертной оценке деятельности педагогов в ходе аттестации;

организуют деятельность по обобщению лучшего педагогического опыта работы своих коллег и достижений педагогической науки.

Педагоги:

участвуют в работе МО, обсуждают педагогические проблемы и анализируют педагогическую деятельность на основе изучения своей работы и работы своих коллег;

участвуют в выборах руководителей методического объединения, проблемной и творческой групп;

разрабатывают методические программы, технологии, приемы и способы работы с учащимися;

работают по собственным методикам, технологиям, программам (если таковые обсуждены на МО и допущены к использованию решением Педагогического совета школы);

участвуют в методической работе школы - интерната.

В школе - интернате разработано примерное положение о методической работе в школе - интернате. (Приложение 3).

Основной целью методической работы является в школе - интернате является повышение уровня педагогического мастерства педагогов для сохранения стабильно положительных результатов в обучении и воспитании воспитанников. Методическая работа в школе-интернате ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса и осуществляется в течение учебного года.

Традиционно в школе-интернате повышение педагогического мастерства проходят через коллективные и индивидуальные формы методической работы. Коллективные формы методической работы - это работа над единой методической темой, педсоветы, семинары и практикумы, научно-практические конференции, школьные методические объединения, школа молодого специалиста.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8. Формы методической работы.

Наиболее известная форма методической работы - методическое объединение. МО педагогов школы-интерната существовало во все времена. Его деятельность была направлена на решение проблемы, над которой работала школа. В школе - интернате работает четыре методических объединений:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 9. Структура методических объединений школы - интерната.

Работа методического объединения осуществляется в соответствии с Положением о методическом объединении. (Приложение 4)

В начале учебного года составляется план работы методического объединения, который рассчитан на учебный год. Определяется тема, цель работы методического объединения.

Системообразующим звеном в методическом объединении является методическое объединение трудового обучения. В школе - интернате создана система трудового обучения и профессиональной подготовки. Имеется лицензия на право профессиональной подготовки учащихся по специальности "Швея", "Столяр". Воспитанники, успешно усвоившие программу по данным профилям и сдавшие экзамен по окончанию 9 класса, получают 2 разряд по данным специальностям.

Учащиеся включены в хозрасчётную деятельность в форме производительного труда в ООО "Детское".

Таким образом, вся образовательная система направлена на реабилитацию и социальную адаптацию аномального школьника к реалам окружающего мира, на становления его как полноправного и активного труженика, который наравне со всеми людьми включится в самостоятельную жизнь.

Например, план работы методического объединения учителей трудового обучения на 2008-2009 учебный год, руководитель - Н.А. Берёзкина, учитель трудового обучения высшей квалификационной категории, имел следующую структуру (Приложение 5). Темы методических объединений направлены на социализацию воспитанников школы - интерната. Согласно плану в рамках МО проводится ряд открытых уроков (Приложение 6).

Каждое заседание МО включает в себя теоретическую часть - доклады, сообщения, обзор методической литературы, и практическую - открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету, и их обсуждение, взаимопосещения уроков и т.д. Деятельность МО носит повседневный характер, что является большим достоинством данной формы работы. Работе МО способствует многолетнее функционирование в школе проблемного семинара, основной целью которого является изучение ведущих психологических и дидактических концепций, теорий нашей педагогики и психологии.

В рамках МО проходят предметные недели, организованные по особому плану. (Приложение 7)

Педагогический совет является одной из форм методической работы в школе-интернате. Педагогический совет, как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы образовательного учреждения.

К индивидуальным формам методической работы относятся наставничество, консультации, работа педагогов по темам самообразования.

В повышение педагогического мастерства педагогов играет самообразование.

Администрация школы-интерната, руководители МО помогают педагогу определить личностно-значимую для него проблему самообразования и спланировать самообразовательную работу по ней.

Для обеспечения творческой работы учителей, самообразования, совершенствования педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения накопленного опыта методической работы в школе-интернате создан методический кабинет. В методическом кабинете имеются: информационно-нормативные документы, методическая литература, педагогическая периодика, папки с материалами "Аттестационный материал", "Папка творческого роста", "Методическая копилка", представлены материалы из опыта работы учителей школы-интерната. Одной из форм методической работы являются методические советы, которые проводятся в нашей школе-интернате регулярно. На методических советах рассматриваются вопросы, связанные с разными сторонами учебно-воспитательного процесса. Они бывают информационными, инструктивными, отчётными.

Это форма текущей методической работы, где своевременно и кратко для педагогов подаётся информация о нормативных документах, касающихся деятельности образовательного учреждения, о новейшей педагогической литературе, актуальных публикациях в периодической печати, о вопросах деятельности педагогического коллектива по реализации плана методической работы.

В школе-интернате находятся дети с ограниченными возможностями здоровья, которые обучаются по программам специального (коррекционного) образования на основе базисного учебного плана для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Для обучения и воспитания таких детей требуются педагоги со специальным (дефектологическим) образованием.

Проанализировав образование педагогов школы-интерната, мы получили следующее:

Таблица 3

Образование педагогов:

Образование	Всего педагогов (54 чел/100%)
	Чел.	%
Высшее (специальное) дефектологическое	7	12,9%
Высшее образование	16	29,6%
Среднее специальное образование	25	46,2%
Обучаются заочно: высшее образование	6	11,3%

Высшее специальное (дефектологическое) образование имеют 12,9% от общего числа педагогов, что может отрицательно влиять на качество образования.

При разработке плана мероприятий обучения педагогов школы - интерната необходимо учитывать данный факт.

Для оценки уровня педагогического мастерства педагогов использовали следующую карту (Л.П. Ильенко)

Таблица 4

Карта оценки уровня профессионального мастерства педагогов

№	Вопросы для изучения	Да	Нет	Частично	Итог наблюдения
1	Использование педагогами современных программ			+	Уровень профессионального мастерства педагогов школы - интернат низкий, так как только частично используются педагогами современные программы, современные технологии, педагоги редко участвуют в открытых мероприятиях, используют однообразные формы организации работы с воспитанниками. НЕОБХОДИМО повышать уровень педагогического мастерства.
2	Использование педагогами современных технологий			+
3	Использование педагогами разнообразных форм организации работы с воспитанниками			+
4	Участие педагогов в методической работе школы	+
5	Участие педагогов в открытых мероприятиях			+

По показателю сформированности компонентов самоанализа (В.М. Лизинский) определили уровни профессиональной самостоятельности педагогов.

Таблица 5

Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа

Компоненты самоанализа	Уровни и показатели
	Низкий/%	Средний/%	Высокий/%
самоконтроль	Спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции 79%	Осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений 21%	Установление ассоциаций с ранее изученными и знакомыми фактами, а также с новыми качествами предмета в целостности их связей и характеристик
Самодиагностика	Невладение навыками проведения диагностики 65%	Умение определять проблему и причины их возникновения 35%	Выявление проблем и определение их приоритетности, а также причины возникновения
Осознание затруднений	Слабо выражена осознанность затруднений 58%	Осознание результатов деятельности 42%	Предвидение возможных последствий принимаемых решений, установление причинно-следственных связей
Самооценка	Слабо развитые навыки самооценки 61%	Комбинирование ранее используемых методов и нахождение причин их возникновения 39%	Критическая оценка педагогической проблемы и умения прогнозировать результаты своего труда

Для определения удовлетворённости педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе - интернате использовали такое анкетирование (М.М. Поташник).

Таблица 6

Удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов

№	Вопросы анкеты	Количество педагогов 54 чел.
		Чел.	%
1.	Удовлетворённость педагогов собственной деятельностью	35	64,8%
2.	Заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях	13	24%
3.	Желание педагогов овладеть современными методами обучения и воспитания	45	83%
4.	Удовлетворённость педагогов созданием творческой атмосферы и морально - психологического климата для работы	13	24%
7.	Удовлетворены разработанной системой организации методической работы по повышению педагогического мастерства	15	27,7%

Из проведённого анкетирования видно, что удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе - интернате низкая.

Психологический климат коллектива изучили через диагностические методы изучения психологического климата коллектива. (Приложение 1,2)

В результате чего обнаружили низкий уровень сформированности группы как коллектива.

На основе всестороннего анализа организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы - интернат выявляются проблемы:

низкий уровень удовлетворённости педагогами собственной деятельностью;

низкий уровень профессиональной самостоятельности педагогов;

педагоги не удовлетворены организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе - интернате;

неустойчивый психолого-педагогический климат в коллективе;

отсутствие системы стимулирования педагогов;

низкий процент педагогов с высшим специальным (дефектологическим) образованием;

Методическая работа в школе - интернате это невзаимосвязанные меры и мероприятия, которые затрудняют повышение педагогического мастерства педагогов.

Отсутствует система в организации методической работы с педагогами.

Для устранения данных проблем, серьёзное внимание было уделено разработке системы организации методической работы с педагогами школы - интерната.

2.2 Система организации методической работы в школе-интернате

В основу разработки системы организации методической работы в школе-интернате положены следующие теоретические положения, описанные в первой главе.

Система - нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся в определенной связи частей. (Ожегов)

В.П. Галенко в своих исследованиях отмечает, что Системный подход в управлении основывается на том, что всякая организация представляет собой систему, состоящую из частей, каждая из которых обладает своими собственными целями.

Система организации методической работы в школе-интернате предполагает:

диагностику проблем в деятельности педагогов;

программу обучения педагогов;

план мероприятий методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов;

критерии и показатели оценки эффективности разработанной системы;

Рассмотрим первый пункт - диагностику проблем в деятельности педагогов.

Диагностика состояния организации методической работы в школе - интернате помогла взглянуть на проблемы в деятельности педагогов.

Таблица 7

Диагностический материал, характеризующий организацию методической работы на начальном этапе

№	Проблемы в деятельности педагогов	Применяемая диагностика (автор)	Полученный результат	Рекомендации
1	Низкий уровень профессионального мастерства педагогов школы-интерната.	Карта оценки уровня профессионального мастерства педагогов (Л.П. Ильенко), Анализ образования педагогов школы - интерната	Уровень профессионального мастерства педагогов школы - интернат низкий, так как только частично используются педагогами современные программы, современные технологии, педагоги редко участвуют в открытых мероприятиях, используют однообразные формы организации работы с воспитанниками. Высшее специальное (дефектологическое) образование имеют 12,9%	Повышать уровень педагогического мастерства.
2	Уровень профессиональной самостоятельности педагогов не достаточно сформирован	Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа (В.М. Лизинский)	Компоненты самоанализа: самоконтроль, самодиагностика, осознание трудностей, самооценка показали низкие результаты	Формировать уровни профессиональной самостоятельности педагогов.
3	Педагоги не удовлетворены организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе - интернате	Удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов (М.М. Поташник).	Удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе - интернате низкая.	Систематизировать организацию процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе - интернате
4	Группа педагогов как коллектив недостаточно сформирована	Изучения психологического климата коллектива. (Зязюлькин П.В., Воднева Г. Д.)	Низкий уровень сформированности группы как коллектива.	Включить педагогов в совместную коллективную деятельность.

На начальном этапе исследовательской деятельности выяснили, что уровень профессионального мастерства педагогов школы-интернат низкий, так как только частично используются педагогами современные программы, современные технологии, педагоги редко участвуют в открытых мероприятиях, используют однообразные формы организации работы с воспитанниками. Высшее специальное (дефектологическое) образование имеют 12,9%. Компоненты самоанализа: самоконтроль, самодиагностика, осознание трудностей, самооценка показали низкие результаты. Удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе - интернате низкая. Низкий уровень сформированности группы как коллектива.

Рассмотрим второй пункт - программу обучения педагогов.

Исходя из результатов диагностики, нами составлена программа обучения педагогов "Учи, учась".

Программа "Учи, учась". (Приложение 8)

1. Координаторы: Администрация школы - интернат.

2. Исполнители: педагогический коллектив школы - интернат.

3. Общие положения.

Правовая основа Правовую основу программы "Учи, учась" (далее - Программа) составляют: Конституция РФ, Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии (утверждено постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288), Письмо МинОбразования РФ № 48 от 4.09.1997 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида", Положение о методической работе в школе - интернате.

3.1. Цель Программы:

Эффективное использование возможностей методической работы школы - интерната в повышении педагогического мастерства педагогов.

3.2. Задачи Программы:

обеспечение роста удовлетворенности педагогами собственной деятельностью;

укрепление благоприятного психолого - педагогического климата в коллективе;

обеспечение удовлетворённости педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства;

совершенствование уровня профессиональной самостоятельности педагогов;

создание системы стимулирования педагогической деятельностью;

3.4 Основные направления деятельности:

Организовать деятельность по формированию убежденности каждого педагога в необходимости изменения системы МР.

Организовать деятельность по проектированию МР на новый уч. год.

Организовать деятельность по сформированности компонентов самоанализа педагогов.

Организовать разработку технологии по организации самообразования педагогов.

Организовать деятельность по повышению уровня профессиональной самостоятельности педагогов Объединить усилия учителей для организации совместной деятельности Организовать деятельность по формированию представлений о коллективном сознании.

Организовать обучение в сотрудничестве Организовать деятельность по разработке системы стимулирования педагогической деятельности.

Третьей позицией является - план мероприятий методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства педагогов является методическая работа.

При разработке плана мероприятий методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов, упор сделан изучение специального (дефектологического) образования.

Таблица 8

План мероприятий по повышению педагогического мастерства педагогов.

План мероприятий	Основные направления	Ожидаемый результат	Ответственные
1. Провести семинар по составлению, обсуждению индивидуальных программ педагогов специальной (дефектологической) направленности. 2. Создать обучение по разделам специальной (дефектологической) педагогики: методологические основы коррекционной педагогики; коррекционная педагогика и актуальные проблемы развития специального образования; особенности процесса обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития; современные подходы к образованию детей с интеллектуальной недостаточностью; психолого-педагогические аспекты социализации лиц с интеллектуальной недостаточностью; современные требования к разработке программ профессиональной подготовки учащихся специальных (коррекционных) школ-интернатов; 3. Создать постоянные группы для организации рефлексии.	1. Составить индивидуальные программы каждого педагога. 2. Организовать взаимообучение как основное средство для формирования умения учиться.	1. Появятся индивидуальные программы развития педагогического мастерства 2. Появится заинтересованность педагогов в профессиональной деятельности.	Заведующая специальной (коррекционной) школой - интернат Зам. директора по УВР Руководители МО Учитель - дефектолог Психолог

Запланированные мероприятия педагоги посещают стабильно. Педагоги составили индивидуальные программы по повышению педагогического мастерства. Обучение проходит в форме семинаров по разделам специальной (дефектологической) педагогики.

На практических семинарах создаётся диалог между участниками семинара. На семинарах обсуждаются вопросы, связанные с коррекционной педагогикой, поднимались актуальные проблемы развития специального образования.

Благодаря таким семинарам у педагогов сформировались знания и умения по разделам специальной (дефектологической) педагогики, которые помогают им в профессиональной деятельности.

Четвёртый пункт - критерии и показатели оценки эффективности разработанной системы.

Исходя из критериев оценки методической работы вышеизложенных авторов в параграфе 1.3 и наших исследований по проблеме организации методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов нами определены основные критерии методической работы в школе по повышению педагогического мастерства педагогов:

рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

положительный психолого-педагогический климат;

удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов;

высокий уровень профессиональной самостоятельности педагогов;

наличие системы стимулирования педагогической деятельности;

Эти критерии позволят рассматривать эффективность системы организации методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов.

2.3 Эффективность системы организации методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов

В течение последнего года школа-интернат стабильно работает без серьезных изменений контингента педагогов, что положительно влияет на общий микроклимат учреждения.

Эффективность системы методической работы в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида по повышению педагогического мастерства дала свои результаты.

Действующая система методической работы решает задачи организации методической работы по повышению педагогического мастерства.

Ключевым критерием эффективности системы организации методической работы по повышению педагогического мастерства является удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов.

Для определения удовлетворённости педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе - интернате использовали такое анкетирование (М.М. Поташник).

Таблица 9

Удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов

№	Вопросы анкеты	Количество педагогов 54 чел.
		Чел.	%
1.	Удовлетворённость педагогов собственной деятельностью	53	98,1%
2.	Заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях	49	90,7%
3.	Желание педагогов овладеть современными методами обучения и воспитания	54	100%
4.	Удовлетворённость педагогов созданием творческой атмосферы и морально - психологического климата для работы	45	83,3%
7.	Удовлетворены разработанной системой организации методической работы по повышению педагогического мастерства	53	98,1%

Из проведённого анкетирования видно, что удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе-интернате на высоком уровне. На высоком уровне находится удовлетворенность педагогов собственной деятельностью (98,1%)

Для оценки уровня педагогического мастерства педагогов использовали следующую карту (Л.П. Ильенко)

Таблица 10

Карта оценки уровня профессионального мастерства педагогов

№	Вопросы для изучения	Да	Нет	Частично	Итог наблюдения
1	Использование педагогами современных программ			+	Уровень профессионального мастерства педагогов школы - интернат высокий, частично используются педагогами современные программы, современные технологии, педагоги участвуют в открытых мероприятиях, используют разнообразные формы организации работы с воспитанниками.
2	Использование педагогами современных технологий	+
3	Использование педагогами разнообразных форм организации работы с воспитанниками	+
4	Участие педагогов в методической работе школы	+
5	Участие педагогов в открытых мероприятиях	+

По показателю сформированности компонентов самоанализа (В.М. Лизинский) определили уровни профессиональной самостоятельности педагогов.

Таблица 11

Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа

Компоненты самоанализа	Уровни и показатели
	Низкий/%	Средний/%	Высокий/%
самоконтроль	Спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции	Осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений 21%	Установление ассоциаций с ранее изученными и знакомыми фактами, а также с новыми качествами предмета в целостности их связей и характеристик 79%
Самодиагностика	Невладение навыками проведения диагностики	Умение определять проблему и причины их возникновения 35%	Выявление проблем и определение их приоритетности, а также причины возникновения 65%
Осознание затруднений	Слабо выражена осознанность затруднений	Осознание результатов деятельности 19%	Предвидение возможных последствий принимаемых решений, установление причинно-следственных связей 81%
Самооценка	Слабо развитые навыки самооценки	Комбинирование ранее используемых методов и нахождение причин их возникновения 2%	Критическая оценка педагогической проблемы и умения прогнозировать результаты своего труда 98%

Психологический климат коллектива изучили через диагностические методы изучения психологического климата коллектива. (Приложение 1,2)

В результате чего обнаружили высокий уровень сформированности группы как коллектива.

Самая активная индивидуальная форма методической работы в школе - интернате - самообразование.

Разработана технология организации самообразования педагогов, которая представлена в виде следующих этапов:

1-й этап - диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме, планирование и прогнозирование результатов.

2-й этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

3-й этап - обобщающий. Происходит подведение итогов, оформление результатов по теме, презентация материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

4-й этап - внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением.

Рис.10. Этапы реализации самообразования педагогов.

Практика показывает, что работа по самообразованию становится стимулом, как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

Одной из самых распространенных коллективных форм методической работы в школе - интернате являются: педсовет, совещания, методические объединения, семинары, конференции, консультации.

Работа МО осуществляется в соответствии с Положением и методических объединениях. (Приложение 4)

Каждое заседание МО (Приложение 9) включает в себя теоретическую часть - доклады, сообщения, обзор методической литературы, и практическую - открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету, и их обсуждение, взаимопосещения уроков, фронтальные проверки состояния преподавания предметных дисциплин и т.д. Деятельность МО носит повседневный характер, что является большим достоинством данной формы работы. Чёткой, эффективной работе МО способствует функционирование в школе проблемного семинара, основной целью которого является изучение ведущих психологических и дидактических концепций, теорий специальной педагогики и психологии.

Разработана система стимулирования педагогической деятельности (Приложение 10).

Анализируя результаты организации повышения педагогического мастерства педагогов в школе - интернате, администрация школы - интерната сделала вывод, что система методической работы удовлетворяет педагогов в полной мере.

Опыт работы показывает, что для создания и эффективной работы методической работы необходимо привлечь к активному сотрудничеству весь педагогический коллектив и максимально задействовать методический, организационный, информационный, технический потенциал учреждения.

Результаты, полученные в процессе исследовательской работы педагогического коллектива актуальны и значимы не только для данного ГОУ, но и для ОУ области.

Выводы по второй главе

Анализ и обобщение результатов проведённого экспериментального исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Полученные данные подтверждают актуальность проблем в организации методической работы по повышению педагогического мастерства. В школе - интернате работает четыре методических объединений.

На основе всестороннего анализа организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы-интернат выявлены проблемы:

низкий уровень удовлетворённости педагогами собственной деятельностью;

низкий уровень профессиональной самостоятельности педагогов;

педагоги не удовлетворены организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе-интернате;

неустойчивый психолого-педагогический климат в коллективе;

отсутствие системы стимулирования педагогов;

низкий процент педагогов с высшим специальным (дефектологическим) образованием;

Методическая работа в школе-интернате это невзаимосвязанные меры и мероприятия, которые затрудняют повышение педагогического мастерства педагогов.

Отсутствует система в организации методической работы с педагогами.

Для устранения данных проблем разработана система организации методической работы с педагогами школы-интерната.

2. В основу разработки системы организации методической работы в школе - интернате, положено теоретическое обоснование сущностных характеристик системы организации методической работы в школе-интернате.

Система организации методической работы в школе - интернате построена по следующему плану:

диагностику проблем в деятельности педагогов;

программу обучения педагогов;

план мероприятий методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов;

критерии и показатели оценки эффективности разработанной системы;

Проведён диагностический анализ. Разработана и внедрена программа обучения педагогов "Учи, учась" и план мероприятий методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов.

Цель Программы достигнута, что благоприятно повлияло на организацию системы методической работы в специальной (коррекционной) школы - интерната по повышению педагогического мастерства педагогов.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства педагогов является методическая работа.

При разработке плана мероприятий методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов, упор сделан изучение специального (дефектологического) образования.

Определены критерии и показатели эффективности системы методической работы в специальной (коррекционной) школе - интернате:

рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

положительный психолого-педагогический климат;

удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов;

высокий уровень профессиональной самостоятельности педагогов;

наличие системы стимулирования педагогической деятельности;

3. В ходе проверки эффективности разработанной системы организации методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов сделаны следующие обобщающие выводы о том, что:

удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов в школе - интернате на высоком уровне. На высоком уровне находится удовлетворенность педагогов собственной деятельностью (98,1%);

Уровень профессионального мастерства педагогов школы-интернат высокий, частично используются педагогами современные программы, современные технологии, педагоги участвуют в открытых мероприятиях, используют разнообразные формы организации работы с воспитанниками;

сформирован педагогический коллектив;

высокий уровень профессиональной самостоятельности педагогов;

разработана система стимулирования педагогической деятельности;

Результаты, полученные в процессе исследовательской работы педагогического коллектива актуальны и значимы не только для данного ГОУ, но и для ОУ области.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность системного подхода к организации методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов.

В условиях обновления образовательной практики в школе - интернат сформированы определённые требования к методической работе. Расширен арсенал форм методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов.

В ходе экспериментального исследования подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что организация повышения педагогического мастерства педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната будет эффективной, так как разработана и реализована система методической работы с педагогами, включающая:

диагностику проблем в деятельности педагогов;

программу обучения педагогов;

план мероприятий методической работы по повышению педагогического мастерства педагогов;

критерии эффективности разработанной системы;

Основными направлениями дальнейших исследований может быть изучение проблем и внедрение форм обучения, и использование новых методик и технологий, повышающих эффективность учебно-воспитательного процесса.

Список литературы

1. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. [Текст] / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина - М.: НИИВО, 1994. - 322с.

2. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. [Текст] / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт - М., 2003. - 254с.

3. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. [Текст] / В.П. Бездухов, С.И. Мишина, О.В. Правдина - Самара, 2001. - 165с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности Педагогических исследований. [Текст] / Ю.К. Бабанский - М., 1982. - 231с.

5. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ. [Текст] / Ю.К. Бабанский - М., 1988. - 184с.

6. Багаева, И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования: метод. рекомендации [Текст] / И.Д. Багаева; Гомельск. обл. ин-т усовершенствования учителей. Гомель, 1989. - 89с.

7. Базаров Т.Ю. Основы организации и управления персоналом. [Текст] / Т.Ю. Базаров М.: 2001. - 156с.

8. Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалиста [Текст] /В.П. Беспалько: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 1989. - 219с.

9. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. [Текст] / Ю.В. Васильев - М.: Педагогика, 1990 - 198с.

10. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики [Текст] / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1991. - 98с.

11. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер - Москва, Просвещение, 1997г.

12. Галенко В П., Рахманов А.И., Страхова О.А. Менеджмент 2-е издание. [Текст] / В.П. Галенко, А.И. Рахманов, О.А. Страхова СПб. - Питер, 2003. - 265с.

13. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. [Текст] / В. И. Загвязинский - М., 1980. - 118с.

14. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. [Текст] / В. Зигерт, Л. Ланг - М., Экономика, 1990-25с.

15. Инновационные основы ученического самоуправления: Методические рекомендации для руководителей и педагогов системы воспитания. / Авт. - сост.е.Е. Солдатова, Г.С. Шляхова. [Текст] - Великий Новгород: НРЦРО, 2000. - 102с.

16. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Л.П. Ильенко. - М.: АРКТИ, 2003. - 95 с.

17. Казначевская Г.Б., Чуев И.И. Основы менеджмента. [Текст] / Г.Б. Казначевская, И.И. Чуев - Ростов н. /Д.: Феникс. 2004 - 384с.

18. Карнишев А.Д. Организационно-психологические вопросы деятельности совета школы. [Текст] / А.Д. Карнишев. - Кирен., 1990. - 99с.

19. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. [Текст] / П.И. Карташов. - М., 1994. - 143с.

20. Кобзарь Б.С. Управление школой продленного дня. [Текст] / Б.С. Кобзарь. - Киев, 1998. - 92с.

21. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Под ред. Т.И. Шамовой. [Текст] / Ю.А. Конаржевский - М.: Новая школа, 1992. - 175с.

22. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. [Текст] / Ю.А. Конаржевский - М., 1999. - 154с.

23. Кузьмина, Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики [Текст] / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Уркина. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1972. - 311 с.

24. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. [Текст] / О.Е. Лебедев - Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 91с.

25. Лизинский В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе [Текст] / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 160с.

26. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе [Текст] / Т.Н. Макарова. - М.: Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

27. Мескон М. Альберт М. Хедоури Ф. Основы менеджмента. [Текст] / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури - Вильямс, 2007 г. 672 с.

28. Миллер Б.З. Организационные структуры управления производством. [Текст] / Б.З. Миллер - М.: Экономика, 1980. - 285 с.

29. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Выпуск 2. / Под ред. Каплунович Т.А. [Текст] / - Боровичи, Новгород, 1998. - 55 с.

30. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие [Текст] / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. - 129с.

31. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под ред. В.С. Кукушина. [Текст] - Серия "Педагогическое образование". - Ростов н. /Д: издательский центр "Март", 2002. - 92 с.

32. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. / Под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. [Текст] - Москва - Тюмень, 1994. - 121 с.

33. Поташник М.М. Демократизация управления школой. [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Экономика, 1990. - 213с.

34. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 154с.

35. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. - М., 1995. Управление современной школой: Пособие для директора школы [Текст] / под ред.М. М. Поташника. - М., 1992. - 215с.

36. Проектирование систем внутреннего управления [Текст]: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем /под ред.А.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 215с.

37. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. [Текст] / В.П. Симонов. - М., 1999. - 149с.

38. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576с.

39. Словарь-справочник менеджера / Под ред. М.Г. Лапусты. / [Текст] М.: ИНФРА - М, 1996. - 364с.

40. Смирнов С.В. Организация управления предприятием. [Текст] / С.В. Смирнов. - С-П.: Экономпресс, 1993. - 231с.

41. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.; 1979. - 243с.

42. Тарасевич, Н.Н. Исследование проблемы формирования основ педагогического мастерства у студентов: учебное пособие [Текст] /П.П. Тарасевич - Полтава, 1985. - 172 с.

43. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие для студ. высш пед. учеб. заведений [Текст] / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. - М.: Академия, 2003.368 с.

44. Теория и практика воспитательных систем. / Под ред.Л.И. Новикова. [Текст] - М., 1993. - 118с.

45. Типовое положение об аттестации педагогических работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации [Текст] // Вестник образования. - 1994. - № 1. - С.35.

46. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). [Текст] / П.И. Третьяков. - М., 1995-204с.

47. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. [Текст] / П.И. Третьяков. - М.: Педагогика, 1991. - 96с.

48. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. [Текст] / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1998. - 288с.

49. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. [Текст] - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 164с.

50. Управление образовательными системами. Учебное пособие. / Под ред.В.С. Кушинина. [Текст]. - М.: ИКЦ Март: Роств н. /Д. Изд. Центр Март, 2003. - 169с.

51. Управление персоналом организации: Ученик / Под ред.А.Я. Кибанова. / [Текст] М.: ИНФРА-М, 1997. - 181с.

52. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред.М. М. Поташника, В.С. Лазарева. [Текст] - М.: Новая школа, 1995-464с.

53. Управление современной школой. / Под ред.М. М. Поташника. [Текст] - М.: АПН ЦИТП, 1992. - 168с.

54. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. [Текст] / И.Т. Шамова. - М., 1991. - 125с.

55. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя [Текст] А.И. Щербаков. Л.: ЛГУ, 1987.268 с.

56. Эксперимент в школе: Организация и управление (Рекомендации для руководителей школ и учителя) [Текст] / Под ред.М. М. Поташника, М., 1992. - 214с.

Размещено на Allbest.ru