Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

на тему: «Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении»

Кощиенко Ирина Васильевна

Москва - 2012

Содержание

1. Общая характеристика работы

2. Актуальность исследования

3. Основное содержание работы

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Общая характеристика работы

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский гуманитарный университет»

Защита диссертации состоится 26 июня 2012 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ННОУ ВПО

«Московский гуманитарный университет». Автореферат разослан « » мая 2012г.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.В. Гурова

2. Актуальность исследования

Современная образовательная политика государства в сфере дошкольного образования находится в состоянии динамичного развития, характерной особенностью которого является организация вариативных форм дошкольного образования. С учетом образовательных, социокультурных запросов родителей и особенностей развития и здоровья детей в Российской Федерации сформировано видовое разнообразие новых организационных моделей дошкольного образования групп кратковременного пребывания (Письмо МО РФ от 10.04.2000 № 106/ 23-16). Ориентация системы дошкольного образования на реализацию права каждого ребенка на качественное и доступное образование привела к переосмыслению и развитию идей участия родителей в жизни образовательного учреждения и их отношения к дошкольному образованию. Сегодня в условиях групп кратковременного пребывания сотрудничество педагогов с семьей становится решающим фактором полноценного образования ребенка (Т.Н. Доронова, И.М. Исаченкова, О.Л. Князева, Т.И. Оверчук и др.).

Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в сфере взаимодействия детского сада и семьи (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.). В современной педагогике выделены основные типы, виды педагогического взаимодействия. В исследованиях Г.М. Андреевой, Л.В. Байбородовой, А.С. Белкина, Х.Й. Лийметса, В.А. Ляудиса показано многообразие факторов, влияющих на процесс взаимодействия образовательного учреждения и среды. В отдельных научных трудах Ш.А. Амонашвили, Г.В. Гатальской, А.А. Гина, Т.Г. Григорьевой, И.А. Зимней, Е.В. Коротаевой, П.И. Пидкасистого и др., нашло отражение осмысление педагогического взаимодействия в образовательном процессе.

Современные исследователи Е.П. Арнаутова, В.Г. Алямовская, И.Ф. Дементьева, В.П. Дуброва, Т.А. Данилина, Т.Н.Доронова, М.Г. Дрезнина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, О.А. Куревина, О.В. Огороднова, Л.В. Свирская, З.И. Теплова и др. отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей для воспитания и развития детей дошкольного возраста. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка.

Под партнерством в образовании понимается система взаимообусловленных педагогических действий, где каждое действие одного из участников образовательного процесса вызывает ответные действия другого, причем результатом таких взаимодействий является единая для всех субъектов система общих представлений и ценностей как основа для разработки совместных действий (М.Н. Недвецкая).

Проблемы содержания и модели субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями исследованы в работах Б.Б. Алассан, Т.И. Бабаевой, И.В. Гребенникова, О.Л. Зверевой, А.И. Карпенко, М.В. Крулехт, И.В. Кротовой, В.Г. Маралова, Т.А. Марковой, А.А. Петрикевич, В.А. Петровского, В.А. Ситарова, Д.Л. Фыонг, Ю. Хамялайнен и др.

Вопросам совершенствования организационно-содержательных основ процесса взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания посвящены работы Н.Л. Бабкиной, Г.В. Глушковой, И.В. Голенковой и др.

В настоящее время проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой методологической, организационно-структурной и методической основы.

На основе проведенного анализа теории и практики взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания было выделено следующее противоречие: между наличием возможностей совместного участия в образовательно-воспитательном процессе педагогов и родителей, и недостаточной их готовностью к взаимодействию в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении. педагог родитель взаимодействие феномен групп

Отмеченные выше обстоятельства и указанное противоречие обусловили обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования: процесс взаимодействия педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что взаимодействие педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается при соблюдении следующих условий: педагогическое партнерство является согласованной формой включения родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, имеет ценностно-целевую направленность и ориентировано на поиск совместных способов реализации взаимодействующими субъектами актуальных задач воспитания и обучения детей;

совместная деятельность педагогов и родителей в условиях педагогического партнерства реализуется на основе педагогического проектирования;

педагогическое партнерство педагогов и родителей осуществляется в деятельностно-диалоговой форме на основе принципов целостности, добровольности, взаимоответственности, равновыгодности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Изучить проблему взаимодействия педагогов и родителей в исторической ретроспективе и современных научных исследованиях.

2. Охарактеризовать группу кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения как современный организационно-педагогический феномен.

3. Выявить особенности взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.

4. Разработать и научно обосновать модель взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей на основе педагогического проектирования.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретической основой исследования являются: историко-педагогические исследования семейного и общественного воспитания (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); теоретические исследования в области взаимодействия детского сада и семьи по вопросам воспитания ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.Н.Богуславская, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, В.Я. Лыкова, О.В. Огороднова, О.Н. Сомкова и др.); концепция целостного развития ребенка дошкольника как субъекта детских видов деятельности (М.В. Крулехт); теоретические положения педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, М.Н. Поташник, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына, В.З. Юсупов, Н.О. Яковлева и др.).

Методологическую основу исследования составляют: общенаучный системный подход (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, П.Т. Фролов и др.), позволяющий рассматривать взаимодействие педагогов и родителей как сложную систему их взаимоотношений; деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.), способствующий исследованию процесса взаимодействия педагогов и родителей как совместную деятельность по реализации и развитию собственных воспитательных возможностей, личных коммуникативных качеств, при этом целостно развивая ребенка как субъекта деятельности; диалогический подход (М.М. Бахтин, А.М. Виноградова, В.А. Петровский, А.А. Ухтомский и др.), позволяющий рассматривать взаимодействие педагогов и родителей как равноправные партнерские отношения по поиску совместных способов решения актуальных проблем в воспитании ребенка.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; различные виды анкетирования; опросы; беседы с педагогами, специалистами дошкольного образовательного учреждения, родителями; методы математической статистики.

Базы проведения исследования:

Эксперимент осуществлялся в ГБОУ детский сад № 165 ЮВАО; ГОУ детский сад № 168 ЮВАО; ГБОУ детский сад № 299 ЮВАО; ГБОУ детский сад 2610 ЮВАО города Москвы. В исследовании приняли участие 362 специалиста дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников групп кратковременного пребывания.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2008 2009 гг.) - поисково-теоретическом изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2009 2010 гг.) - опытно-экспериментальном - проводилась работа в условиях группы кратковременного пребывания, в ходе которой разрабатывалась и апробировалась модель взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие взаимодействие всех субъектов образования.

На третьем этапе (2010 2012 гг.) - сформулированы обобщающие результаты проведенного исследования и проведено литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна проведенного исследования: осуществлено комплексное теоретическое, социокультурное исследование группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении как организационно-педагогического феномена, характеризующегося широким видовым разнообразием дошкольного образования, ограниченностью временных рамок пребывания ребенка в группе, интенсификацией взаимодействия его субъектов посредством включения родителей в педагогический процесс; уточнено понятие «взаимодействие педагогов и родителей» в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, которое рассматривается как педагогическое партнерство субъектов образования, направленное на выработку и реализацию единых подходов воспитания и образования дошкольника, основанного на принципах целостности, добровольности, взаимоответственности, равновыгодности; определена сущность педагогического проектирования и доказана необходимость его применения как способа организации совместной деятельности педагогов и родителей в условиях педагогического партнерства;

-выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретическое значение исследования:

осуществлено исследование проблемы взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания, позволяющее на современном этапе развития дошкольного образования характеризовать его как педагогическое партнерство;

научно обоснованы возможности использования педагогического проектирования в организации совместной деятельности педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей дошкольного образовательного учреждения;

раскрыто содержание и структура взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания на основе педагогического проектирования посредством разработки и обоснования теоретической модели как системной конструкции, объединяющей основные компоненты взаимодействия и оптимальные условия его обеспечения;

определены и обоснованы критерии и показатели уровня взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания.

Практическая значимость исследования заключается в прикладной направленности проведенной работы, поскольку отражает опыт практического решения задачи по созданию условий взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания. Разработанная модель взаимодействия педагогов и родителей может найти непосредственное применение в качестве реальной основы для активизации различных форм деятельностно-диалогового сотрудничества и смыслового взаимодействия всех субъектов педагогического процесса группы полного дня. Содержание показателей и уровней взаимодействия педагогов и родителей могут применяться в практической деятельности специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов и психолого-педагогического подхода к исследованию; результатами количественного и качественного анализа экспериментальных данных с применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Группа кратковременного пребывания - организационно-педагогический феномен, представляющий собой новую форму дошкольного образования, функционирующую в целях удовлетворения образовательных и социокультурных запросов родителей, позволяющую за ограниченное время обеспечить интенсивное взаимодействие всех субъектов образования.

2. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей рассматривается как педагогическое партнерство субъектов образования, направленное на выработку и реализацию единых подходов к воспитанию и образованию дошкольника. В основу педагогического партнерства положены принципы целостности (единая система деятельности педагогов и родителей с распределением соответствующих функций, структурой управления); добровольности (построение отношений на основе самостоятельных, инициативных педагогических действий); взаимоответственности (единство целей общественного и семейного воспитания); равновыгодности (достижение результатов значимых для всех субъектов педагогической деятельности).

3. Педагогическое проектирование взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания предполагает пошаговость совместных действий, в процессе которых у субъектов взаимодействия формируются коммуникативные навыки, накапливается опыт согласованных педагогических действий с последующим анализом полученных результатов.

4. Модель взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания представляет собой системную конструкцию, объединяющую основные компоненты взаимодействия и оптимальные условия его обеспечения посредством педагогического проектирования, которая:

предполагает последовательную реализацию трех этапов (проблемно-поискового, содержательно-деятельностного, результативно-критериального), на каждом из которых родителям оказывается необходимая помощь в использовании ресурсов открытого образовательного пространства для решения педагогических задач;

ориентирована на получение результата, который проявляется в развитии педагогического партнерства педагогов и родителей по вопросам воспитания и образования ребенка;

обеспечена соответствующей организационной и коммуникативной деятельностью со стороны родителей, педагогов и специалистов дошкольного образовательного учреждения;

организационно встраивается в образовательную программу дошкольного учреждения как система формирования педагогического партнерства между субъектами образования.

5. Обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется посредством следующих педагогических условий:

педагогическое партнерство является согласованной формой включения родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, имеющее ценностно-целевую направленность и ориентировано на поиск совместных способов реализации взаимодействующими субъектами актуальных задач воспитания и обучения детей;

совместная деятельность педагогов и родителей в условиях педагогического партнерства реализуется на основе педагогического проектирования;

педагогическое партнерство педагогов и родителей осуществляется в деятельностно диалоговой форме на основе следующих принципов: целостности, добровольности, взаимоответственности, равновыгодности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась диссертантом в ходе практической работы в качестве руководителя дошкольного образовательного учреждения № 1898 (г. Москва).

Основные положения диссертационного исследования были отражены в докладах на VI Международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2009 г.); VII Международной научной конференции «Педагогика и образование» (Москва, 2010 г.).

Соискатель неоднократно выступал на заседаниях педагогических советов, семинарах для воспитателей детских садов города Москвы. По теме диссертации опубликовано 11 научных статей.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет исследования, формулируется цель, задачи и основная гипотеза исследования, раскрываются теоретико-методологическая основа и этапы исследования, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность полученных результатов, содержатся положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания» представлен теоретический анализ исследуемой проблемы, как в исторической ретроспективе, так и в современных психологопедагогических трудах; определяются основополагающие понятия; раскрывается сущность взаимодействия педагогов и родителей как одного из педагогических условий целостного развития ребенка-дошкольника; представляются сущностные характеристики группы кратковременного пребывания как современного организационно-педагогического феномена; выявляются особенности взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания; рассматриваются основные категории (принципы, компоненты, функции) взаимодействия педагогов и родителей.

Во второй главе «Педагогическое проектирование взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания» дано теоретическое обоснование необходимости использования педагогического проектирования при взаимодействии педагогов и родителей; рассматриваются основные аспекты педагогического проектирования;

разрабатывается модель взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей; раскрывается логика, содержание и основные этапы опытно-экспериментальной работы;

анализируются результаты.

В заключении изложены основные теоретические и эмпирические результаты исследования, подведены общие итоги работы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении представлен анкетный и методический материал проведенной опытно-экспериментальной работы.

3. Основное содержание работы

Теоретические основы изучения процесса взаимодействия воспитывающих взрослых формировались в различных направлениях философской и психолого-педагогической мысли.

В философии взаимодействие рассматривается как категория, отражающая процессы воздействия различных объектов (тел) друг на друга, изменение их состояний и свойств, а также порождение одним объектом другого то есть реальные отношения между реально существующими явлениями (Г. Гегель, В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев, М.С. Каган и др.).

В социальной психологии (Г.М. Андреева и др.) узловое понятие взаимодействие трактуется шире понятия коммуникация, или общение. Взаимодействие предстает как другая (по сравнению с коммуникативной) сторона общения. Эта другая сторона проявляется в том, что в ходе совместной деятельности для ее участников важно не только обменяться информацией, но и организовать “обмен действиями” (воздействиями, планами и т.п.), спланировать общую деятельность. Такое решение вопроса исключает отрыв взаимодействия от коммуникации, но исключает и отождествление их: коммуникация организуется в ходе совместной деятельности, “по поводу” ее, и именно в этом процессе людям необходимо обмениваться и информацией, и самой деятельностью, то есть вырабатывать формы и нормы совместных действий.

В педагогической теории каждая историческая эпоха вносила свое понимание идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания, которое отражало зависимость смыслообразующего содержания взаимодействия от доминирующих в конкретно-исторический период ценностных установок во взаимоотношениях детского сада и семьи.

Современное представление о педагогическом взаимодействии основывается на понимании его как детерминированной образовательной ситуацией особой связи субъектов и объектов образования, основанной на событийно-информативном, организационно-деятельностном и эмоционально-эмпатийном единстве и приводящей к количественным и/или качественным изменениям в организации педагогического процесса (Е.В. Коротаева). Изменения в результате педагогических взаимодействий могут носить как развивающий, так и разрушающий характер, определяя виды педагогических взаимодействий: конструктивный и деструктивный.

Основные характеристики взаимодействия по-разному проявляются в зависимости от условий и ситуаций, в которых осуществляется взаимодействие участников педагогического процесса, представленных в исследованиях В.А. Ляудиса, А.К. Марковой, Ю.М. Орлова, Х.Й. Лийметсем, Л.В. Байбородовой, А.С. Белкина, предлагающих различные классификационные основания к определению типов взаимодействия.

В дошкольной педагогике взаимодействие педагогов и родителей начиная с 90-х годов XX столетия, рассматривалось преимущественно через поиск разнообразных форм пропаганды педагогических знаний родителям (Е.М. Волкова, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Л.Ф. Островская, З.И. Теплова и др.), а также выявления причин сложности работы с семьей (Е.П. Арнаутова, В.Г. Алямовская, Н.Л. Бабкина, Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова, В.П. Дуброва, Данк Лан Фыонг, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева,

О.В. Огороднова и др.). Данные исследователи в своих работах отмечают, что происходит взаимное отчуждение воспитателей и родителей, которое связанно с формализацией процесса взаимодействия.

Анализ современных психолого-педагогических исследований ( М.Г. Дрезнина, О.А. Куревина, Н.М. Недвецкая Л.В. Свирская и др.), посвященных проблеме взаимодействия родительской и образовательной общественности как условия повышения качества образования, позволяет рассматривать взаимодействие в контексте системы педагогического партнерства как действенного инструмента вовлечения в обсуждение и решение проблем целостного развития ребенка заинтересованных субъектов, способных к достижению конструктивного соглашения и выработке единой личностно-ориентированной образовательной политики. Партнерские взаимоотношения между родителями и воспитателями способствуют положительным результатам в воспитании дошкольников.

На современном этапе развития системы образования для реализации образовательных запросов российских семей и обеспечения доступности дошкольного образования (особенно в крупных мегаполисах) созданы и активно развиваются новые формы дошкольного образования группы кратковременного пребывания («адаптационная», «играя, обучаюсь» и т.д.).

Группа кратковременного пребывания - группа детского сада, которая функционирует в гибком режиме: от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей (законных представителей) и решает задачу обеспечения всестороннего развития детей (распоряжение первого заместителя Премьера Правительства Москвы от 11.01.99 г. № 6РЗП). Необходимым условием обеспечения целостного развития личности ребенка, в условиях группы кратковременного пребывания является развитие конструктивного взаимодействия с семьей (Т.Н. Доронова, И.М. Исаченкова, О.Л. Князева, Т.И. Оверчук и др.).

Анализ работ посвященных исследованию процесса взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания (Н.Л. Бабкина, Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова и др.), позволил охарактеризовать группу кратковременного пребывания детей дошкольного образовательного учреждения как организационно-педагогический феномен. Организационными характеристиками группы являются гибкость режима дня и видовое разнообразие групп, обусловленное социальным заказом родителей. Специфика педагогического аспекта заключается в возможности включения родителей в педагогический процесс как нового субъекта образовательно-воспитательной деятельности в разнообразных традиционных (консультации, собрания, досуговые мероприятия и др.) и инновационных формах (семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, проектная деятельность, семейный театр и др.) и пролонгированностью образовательно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения в условиях семьи.

Указанные сущностные характеристики группы кратковременного пребывания позволили рассматривать взаимодействие в контексте педагогического партнерства. Партнерство особый тип совместной деятельности между родителями и образовательным учреждением, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат развития всех субъектов образования (тезаурус «Новых ценностей образования»). Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).

Совместная деятельность взаимодействующих взрослых в условиях совместного пребывания является сложным видом педагогической деятельности и имеет свои особенности.

Во-первых, это необычное для педагогов и родителей условие деятельности. В своей диссертации Г.В. Глушкова определила, что возможность родителей находиться в условиях педагогического пространства, а педагогам создать основу для сотрудничества, существенно влияет на «установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого выстраивается, а порой и корректируется педагогическая позиция родителей и педагогов».

Во-вторых, образовательный процесс - это сумма быстро сменяющихся различных видов деятельности. Организационная специфика режима пребывания ребенка в группе кратковременного пребывания позволяет распределить время на самостоятельную деятельность детей и на занятия с педагогом, позволяющие осуществлять демонстрацию образцов развивающего взаимодействия педагога с ребенком.

В-третьих, образовательный процесс выстраивается компактно, так, чтобы реализовать основные линии развития ребенка: физическую, познавательно-речевую, социально-личностную, художественно-речевую, поэтому деятельностно-диалоговая форма взаимодействия всех субъектов образования обеспечивает целостность педагогического процесса за ограниченное время пребывания ребенка в детском саду посредством последовательного разворачивания содержания образовательной программы и в детском саду, и в условиях семьи.

Специфика группы кратковременного пребывания заключается в возможности за ограниченное время пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении создать непрерывный процесс развивающего и личностно-ориентированного взаимодействия всех субъектов образования. В связи с обозначенными особенностями взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей важно предоставлять родителям не только право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими образование и воспитание ребенка (старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, старшая медсестра), но и право на участие в планировании и формировании содержания образования родителей (программа дошкольного образования «От рождения до школы»).

Формирование условий обеспечивающих партнерство педагогов и родителей, предполагающее включение в педагогическую систему нового субъекта, наделенного определенными правами и обязанностями, безусловно, требует использования в работе с родителями методов, способствующих повышению их инициативности как участников образовательно-воспитательного процесса детского сада. В этой связи использование возможностей педагогического проектирования представляется весьма актуальным, т.к. позволяет осуществлять совместную деятельность путем выделения последовательности процедур и операций, выполнение которых гарантирует достижение планируемых результатов взаимодействия.

Процесс педагогического проектирования осуществляется поэтапно.

Первый этап предполагает создание общей установки педагогов и родителей на педагогическое партнерство, которое является согласованной формой включения родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, имеющее ценностно-целевую направленность и ориентировано на поиск совместных способов реализации взаимодействующими субъектами актуальных задач воспитания и обучения детей.

Второй этап обусловлен тем, что педагогам и родителям необходимо найти рациональный вариант плана совместной деятельности, предполагающий создание практико-ориентированной среды с целью освоения основных задач, форм и методов дошкольного образования, коммуникативной, психолого-педагогической компетентности в области развивающего взаимодействия и выработке согласованности действий педагогов и родителей в процессе всестороннего развития ребенка.

Третий этап - реализация деятельностно-диалоговой формы сотрудничества как ведущей в процессе совместной педагогической деятельности. Осознанная включенность во взаимодействие помогает педагогам и родителям определению собственной позиции в партнерских отношениях, позиций других членов педагогического коллектива, и соотносить с этим свое поведение и действия.

Таким образом, теоретический анализ позволил гипотетически определить педагогические условия и разработать модель взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей дошкольного образовательного учреждения.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе разработанной модели взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания (схема 1). В экспериментальную работу были вовлечены две группы родителей и педагогов ГОУ детского сада № 165 ЮВАО; ГБОУ детского сада № 168 ЮВАО; ГБОУ детского сада № 299 ЮВАО; ГБОУ детского сада 2610 ЮВАО города Москвы. В исследовании приняли участие 362 специалиста ДОУ и родителей воспитанников групп кратковременного пребывания (контрольная и экспериментальная).

В контрольной группе взаимодействие педагогов и родителей происходило в традиционной форме (консультации, родительские собрания, досуговые формы), в экспериментальной группе взаимодействие педагогов и родителей происходило с использованием разработанной модели на основе педагогического проектирования.

Работа в экспериментальной группе начиналась с педагогического мониторинга потребности педагогов и родителей во взаимодействии, развития партнерских отношений, стремления к целостному развитию ребенка и выделения проблем, которые должна быть решены в процессе совместной деятельности.

Для обработки полученных результатов была создана экспертная группа координационного совета, состоящая из педагога группы, педагога-психолога, старшего воспитателя, специалистов работающих в группе, председателя родительского комитета группы.



Схема 1.

На основе полученных данных экспертами составлялось представление о потребностях педагогов и родителей. Выявлялись несовпадения точек зрения и причины рассогласования между взглядами педагогов и родителей на подходы к воспитанию и образованию ребенка. Проанализировав ответы респондентов, было выявлено, что у родителей имеется потребность во взаимодействии с педагогами по следующим особо значимым для них проблемам: социально-личностное развитие ребенка (45% опрошенных); трудности в познавательно-речевом развитии ребенка (35% опрошенных); проблемы межличностных отношений между субъектами образования (20% опрошенных).

Вторым шагом было определение исходного уровня взаимодействия педагогов и родителей: высокий (целевой), средний (конструктивный), низкий (контактный). В качестве критериев выделения уровней выступали: направленность педагогов и родителей на развитие взаимодействия (мотивация на развитие взаимодействия, осознание ценности взаимодействия педагогов и родителей для целостного развития ребенка); представления о способах и приемах взаимодействия (коммуникативная компетентность педагогов и родителей, согласованность педагогических действий педагогов и родителей); трансляция деятельностно-диалоговой формы взаимодействия (включенность педагогов и родителей во взаимодействие, психологический климат в группе). В результате проведенных замеров установлено, что у педагогов и родителей преобладает низкий (контактный) уровень взаимодействия.

Полученные данные позволили на третьем шаге сделать вывод о необходимости построения системы комплексного взаимодействия всех субъектов образования по вопросам воспитания и образования ребенка. Четвертым шагом было осуществление выбора формата взаимодействия педагогов и родителей (совместная образовательно-воспитательная деятельность в течение года). Физическим пространством явилась группа кратковременного пребывания, социальным пространством педагоги, родители, дети.

На пятом шаге было осуществлено публичное представление результатов педагогического мониторинга, организованное в форме педагогической конференции, в ходе которой происходила коллективная конкретизация единых подходов воспитания и образования ребенка; распределение функциональных обязанностей педагогов и родителей; давалось поручение творческой группе (педагог, старший воспитатель, психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, родительский актив) о составлении плана совместных действий по организации практико-ориентированного пространства группы.

Задачей второго, основного этапа было опытное подтверждение выявленных педагогических условий, которые будут удовлетворять потребности родителей и обеспечивать процесс их взаимодействия со всеми субъектами образования. На данном этапе реализовывалось пошаговое, включение родителей в педагогический процесс с целью получения основ знаний содержания психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Здоровье»? «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»; знаний о возрастных особенностей ребенка дошкольного возраста; о формах развивающего взаимодействия с ребенком; о структуре организованных видов деятельности ребенка посредством разработки единой структуры и содержания их совместной деятельности по следующим направлениям: образовательная деятельность (внедрение информации о содержании программы дошкольного образования педагогом и специалистами, работающими в группе при проведении организованных видов деятельности с детьми и т.д.); игровая деятельность (организация и проведение игровой и досуговой деятельности и т.д.); взаимодействие со специалистами (лекторий педагога-психолога; клубная работа; индивидуальная коррекционно-игровая деятельность и т.д.).

В ходе эксперимента овладение знаниями и способами согласованных педагогических действий между педагогами, специалистами группы кратковременного пребывания и родителями, осуществлялось через практические методы совместного с ребенком участия в организованных видах деятельности, моделирование интегрированных занятий, проектирование предметно развивающей среды и т.д., способствующие развитию конструктивного взаимодействия.

Ориентируясь на запросы родителей, определялись цель и формы взаимодействия по каждому из направлений развития ребенка.

Например, по направлению «Физическое развитие ребенка» была поставлена цель взаимодействия осознание родителями значимости знаний о возрастных особенностях физического развития ребенка, необходимости применения знаний в практике повседневной жизни, воспитания культуры здоровья детей. Формами организации являлись: совместные динамические паузы, выпуск родителями «Бюллетеня здоровья», составление родителями каталога подвижных игр с учетом возраста ребенка по рекомендациям педагога по физической культуре и т.д.

Исходя из особенностей взаимодействия педагогов и родителей группы кратковременного пребывания, деятельностно-диалоговая форма их сотрудничества является ведущей в процессе совместной педагогической деятельности. С этой целью был разработан алгоритм методического сопровождения совместной деятельности педагогов и родителей, позволивший обеспечить формирование субъектной позиции педагогов и родителей собственной педагогической деятельности, включающий следующие этапы:

I этап проведение совместных мероприятий, которые адресованы педагогам, родителям, способствующих осознанию актуальных задач воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и возможностей взаимодействия детского сада и семьи в решении данных задач.

II этап проведение теоретического семинара по выбранной задаче, состоящего из постановки поискового вопроса, выдвижения и уточнения утверждений, теоретической формулировки (научного обоснования основных положений).

III этап проведение практических мероприятий. Специалисты дошкольного учреждения обследуют знания, умения и навыки детей по выбранному направлению развития ребенка в присутствии родителей.

Обследование предметно-развивающей среды группы осуществляется в период пребывания ребенка в группе, семейного пространства во время посещений воспитателя (дистанционно с помощью видео или фотосъемки).

IV этап - проведение совместного мероприятия по организации, систематизации и обогащению развивающего образовательного пространства (деловая игра, тренинг, презентация опыта работы детских садов и семейного опыта). Составление дальнейшего плана работы по одному из актуальных направлений развития ребенка, либо планирование отдельных мероприятий.

На заключительном шаге опытно-экспериментальной работы осуществлялось подведение итогов, например, в форме педагогической конференции, на которой сделан вывод, что способность педагогов и родителей решать актуальные задачи всестороннего развития ребенка зависит от направленности, организованности, согласованности педагогических действий, способов коммуникации, и сложившихся личных взаимоотношений, которые образуют структуру педагогического коллектива.

На третьем этапе определялся уровень взаимодействия в соответствии с разработанными критериями и показателями оценки качества педагогического партнерства педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания. Анализ эффективности проведенной экспериментальной работы показал, что в целом педагоги и родители положительно оценили данную форму взаимодействия. В частности, ими были отмечены такие позитивные аспекты как: повышенный интерес к дошкольному образованию; приобретение навыков работы в команде; возможность закрепления и применения приобретенных навыков развивающего взаимодействия с ребенком в условиях семьи: возможности решить реальную, актуальную образовательно-воспитательную задачу.

Среди особо важных преимуществ экспериментальной модели взаимодействия педагогов и родителей на основе педагогического проектирования были выделены следующие: возможность раскрыть собственный воспитательный потенциал; приобретение коммуникативных навыков и приобретение опыта взаимодействия со всеми специалистами дошкольного образовательного учреждения; вовлечение каждого субъекта образования в процесс работы над единой структурой деятельности; приобретение новых знаний в области возрастной психологии и дошкольной педагогики.

Экспертно-педагогический мониторинг заключался в определении степени выраженности основных критериев сложившегося педагогического партнерства:

-направленность педагогов и родителей на развитие взаимодействия (мотивация на развитие взаимодействия, осознание ценности взаимодействия педагогов и родителей для целостного развития ребенка);

-полнота представлений о способах и приемах взаимодействия (коммуникативная компетентность педагогов и родителей, согласованность педагогических действий педагогов и родителей);

-трансляция деятельностно-диалоговой формы взаимодействия (включенность педагогов и родителей во взаимодействие, психологический климат в группе).

Для более точной и корректной оценки результатов опытно-экспериментальной работы все полученные в ходе исследования данные были обработаны с помощью метода статистической проверки (хи-квадрат).

Критерий хи-квадрат (ч?) применяется для сравнения фактических (эмпирических) и теоретических распределений. Хи-квадрат, позволяет протестировать распределение баллов на отличие от равновероятного (равномерного). Выводы по данному критерию отражают степень неравномерности распределения случаев (человек) по уровням переменной.

В таблице 1 представлена динамика направленности педагогов и родителей на развитие взаимодействия по этапам эксперимента в контрольной и экспериментальной группе, подтвержденная методом математической статистики.

Таблица 1. Сравнительная динамика уровней направленности педагогов и родителей на развитие взаимодействия

Этапы	Сравнение в контрольной и экспериментальной группах	Результат
Констатирующий этап	ч?=0,03; p=0,99	различия между экспериментальной и контрольной группой до эксперимента не значимы
Формирующий этап	ч?=4,70; p=0,10	распределение уровней равновероятное, различий контрольной и экспериментальной групп нет
Контрольный этап	ч?=15,87; p<0,001	распределение уровней значимо отличается от равновероятного,
		в экспериментальной группе стало меньше низких результатов и увеличилось количество высоких, количество средних результатов осталось неизменным
Выводы: Контрольная группа не изменилась за время эксперимента (ч?=0,04; p=0,98). Таким образом, изменения, произошедшие в экспериментальной группе, обеспечены только экспериментальным воздействием.

Результаты формирования представлений о способах и приемах взаимодействия в группах кратковременного пребывания также были обработаны с помощью методики статистической проверки данных (критерий хи-квадрат) и приведены в таблице 2.

Таблица 2. Сравнительная динамика сформированности представлений о способах и приемах взаимодействия

Этапы	Сравнение в контрольной и экспериментальной группах	Результат
Констатирующий этап	ч?=0,01;p=0,98	Распределение уровней равновероятное, различий контрольной и экспериментальной групп нет
Формирующий этап	ч?=5,16; p=0,08	Распределение уровней равновероятное, различия контрольной и экспериментальной групп минимальны, можно лишь говорить о тенденции к повышению результатов на формирующем этапе
Контрольный этап	ч?=14,42; p<0,001	Распределение уровней значимо отличается от равновероятного, в экспериментальной группе стало меньше низких результатов и увеличилось количество высоких, количество средних результатов осталось практически неизменным
Выводы: В контрольной группе изменения отсутствуют (ч?=0,06; p=0,97).

Это свидетельствует о том, что эксперимент оказался единственным фактором, повлиявшим на изменения в экспериментальной группе.

Результаты трансляции деятельностно-диалоговой формы взаимодействия также были обработаны с помощью методики статистической проверки данных (критерий хи-квадрат) и отражены в таблице 3.

Таблица 3. Сравнительная динамика трансляции деятельностно-диалоговой формы взаимодействия

Этапы	Сравнение в контрольной и экспериментальной группах	Результат
Констатирующий этап	ч?= 0,06; p=0,98	Распределение уровней равновероятное, различий контрольной и экспериментальной групп нет
Формирующий этап	ч?=1,74;p=0,42	Распределение уровней равновероятное, различий контрольной и экспериментальной групп нет
Контрольный этап	ч?=15,33;p<0,01	Распределение уровней значимо отличается от равновероятного, в экспериментальной группе стало меньше низких результатов и значимо увеличилось количество высоких, количество средних результатов осталось неизменным
Выводы: В контрольной группе за время эксперимента значимых изменений не наступило (ч?=0,03; p=0,98). Таким образом, только экспериментальное воздействие повлияло на результаты в экспериментальной группе.

Полученные значения ч2свидетельствуют о достоверной динамике, причем данные экспериментальной группы значительно выше, чем контрольной. Также, данный критерий можно использовать для выявления динамики показателя по этапам эксперимента, тогда он отражает степень неравномерности этой динамики, а ее направление можно определить на графике. В начале эксперимента преимущественно отмечался низкий уровень направленности педагогов и родителей на взаимодействие (15,1% в ЭГ и 15,4% в КГ).

Благодаря внедрению экспериментальной деятельности, в ЭГ количество родителей с низким уровнем уменьшилось и на конец эксперимента в экспериментальных группах составило 4,5%,тогда как в контрольных группах данный показатель меняется слабо.



Рис.1. Направленность педагогов и родителей на развитие взаимодействия

Рис.2. Полнота представлений о способах и приемах взаимодействия

Начало эксперимента характеризуется преобладанием низкого уровня сформированности полноты представлений о способах и приемах взаимодействия - 36,4% (ЭГ) и 35,7% (КГ).

Однако в результате эксперимента, значительно повысилось количество случаев с высокими баллами 10,1%(начало); 24,6% (конец).



Рис.3.Трансляция деятельностно-диалоговой формы взаимодействия

Значимые различия по трансляции деятельностно-диалоговой формы взаимодействия в контрольной и экспериментальной группе до эксперимента отсутствуют: низкий уровень составляет 35,8% (ЭГ), 35,9% (КГ); высокий уровень 11,2% (ЭГ), 10,4% (КГ). Экспериментальная группа после эксперимента значимо отличается от контрольной группы, высокий уровень составляет 25,8%, а низкий уровень 22,1.Таким образом, доля высоких баллов повышается с 16% до 26%, низких уменьшается с 32% до 23%.

Таким образом, изменения, произошедшие в экспериментальной группе, обеспечены только экспериментальным воздействием.

В заключении сформулированы выводы по результатам исследования:

1.В проведенном исследовании обоснована феноменология группы кратковременного пребывания, созданной для того, чтобы экстраполировать образовательные запросы родителей в систему дошкольного образования, создать привлекательное и интенсивное информационно-коммуникативное пространство согласованной педагогической деятельности педагогов и родителей, в условиях гибкого режима пребывания ребенка в детском саду.

2. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей выступает как педагогическое партнерство субъектов образования, которое формируется в процессе согласования единых подходов к воспитанию и образованию дошкольника на основе принципов обеспечивающих инициативность участников образовательно-воспитательного процесса.

3. Модель взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении разработана с позиции взаимосвязи цели, задачи, принципов (целостность, добровольность, ответственность, равновыгодность), компонентов (целевой, когнитивный, деятельностный), функций (мотивационная, интегрирующая, рефлексивная, контрольно-корректировочная) и оптимальных условий, влияющих на процесс формирования педагогического партнерства субъектов образования.

4. Данные, полученные в ходе проверки выдвинутой гипотезы, позволили сделать вывод о том, что внедрение в педагогическую практику группы кратковременного пребывания детей дошкольного образовательного учреждения комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели взаимодействия педагогов и родителей, способствовало существенному повышению роста их коммуникативных качеств, уровня владения приемами взаимодействия, умений согласованных действий.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Кощиенко И.В. Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая проблема // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 1. С.209-212. (0,2 п.л.).

2. Кощиенко И.В. Исследование особенностей взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания // Вестник университета (Государственный университет управления). 2011. № 19. С. 76-77. (0,24 п.л.).