Приемы и формы работы над словарным запасом на уроках русского языка

4

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Приемы и формы работы над словарным запасом на уроках русского языка

Студентки 3 курса группы «А»

Тачённиковой Екатерины Викторовны

Введение

словарный запас русский язык

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В программе для каждого класса обычно дается список слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Подобные слова усваиваются попутно с изучением грамматических и орфографических тем, но их правописание не определяется грамматикой и орфографией, отсюда возникают проблемы в их написании. При каких условиях их запоминание происходит успешнее? Какие факторы влияют на усвоение слов с непроверяемыми написаниями? Как сделать процесс их усвоения более эффективным? На эти вопросы пытаются ответить многие методисты и учителя-практики.

Таким образом, процесс усвоения словарных слов является одной из актуальных проблем начального обучения, этим и обусловлен выбор данной темы для курсовой работы.

Настоящая работа ставит целью: показать систему работы со словами с непроверяемыми написаниями.

Объектная область: методика преподавания русского языка.

Объект исследования: работа над словарным словом на уроках русского языка.

Предмет исследования: приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка.

Цель: выявить наиболее эффективные приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка.

Задачи:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую и периодическую литературу по теме исследования;

2. изучить особенности системы работы со словами с непроверяемым написанием;

3. раскрыть методику работы над новым словарным словом;

4. установить наиболее эффективные приемы работы над словарным запасом

5. рассмотреть особенности ярких ассоциаций для запоминания новых слов;

6. разработать конспекты уроков русского языка.

Методы исследования: анализ учебно-методической, психолого-педагогической литературы по теме, изучение и обобщение педагогического опыта.

Глава I. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах

1. Система работы со словами с непроверяемыми написаниями

Слова с непроверяемыми написаниями изучаются на протяжении всего начального курса русского языка. Эти слова находят отражение в программе и включены в «словарь»,который приводится в конце учебника «Русский язык» для 2,3,4 классов.

Слова с непроверяемыми написаниями.

2 класс:

Береза, быстро, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, деревня, заяц, здравствуй (-те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, медведица, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, петух, платок, посуда, работа, ребята, Родина, русский, сапоги, скоро, собака, сорока, спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

3 класс:

Автобус, адрес, аллея, аптека, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, вдруг, вместе, вокруг, воскресенье, восток, вчера, герой, горох, декабрь, дорога, желтый, животное, завтра, завтрак, запад, завод, земляника, картина, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комбайн, комбайнер, комната, компот, корабль, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, машина, месяц, метро, молоток, морковь, ноябрь, обед, овес, овощи, огород, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, памятка, песок, пловец, победа, погода, помидор, понедельник, потом, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета, рассказ, расстояние, растение, революция, рисунок, сахар, север, сегодня, сентябрь, сирень, совет, солдат, соловей, солома, столица, тарелка, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, февраль, хоккей, хорошо, черный, четверг, чувство, яблоко, яблоня, январь.

4 класс:

Автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, жилище, завтра, здесь, земледелие, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, костер, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, потом, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, салют, самолет, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофер, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

В учебнике слова с непроверяемыми орфограммами изучаются в соответствии с какой-либо орфографической или грамматической темой. Слова располагаются на полях учебника, выделены синим цветом, орфограмма подчеркивается и ставится ударение.

2. Методика работы над новым словарным словом

Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным - задача сложная, требующая большого напряжения и сил учителя. Традиционно методика предлагает следующую последовательность знакомства с новым словарным словом.

Но, как показывает практика, эта методика не является особенно эффективной.

Пример одного из вариантов выбора последовательности работы учителя и учащихся при ознакомлении с правописанием изучаемого слова.

1. Учитель предлагает учащимся рассмотреть карточку-картинку с изображением предмета (например, березы, моркови, топора и др.). Ученики называют видимый предмет словом, осознают его значение. Можно избирать и другой вариант начала работы над словом: учитель читает одну из загадок, дети отгадывают ее, объясняют отгадку к загадке. Изучаемое слово может быть выделено и из текста, написанного на доске или воспринятого детьми на слух.

2. Учащиеся произносят рассматриваемое слово, определяют место ударения в нем, указывают количество слогов, произносят по порядку все звуки.

3. На наборное полотно ставится карточка с написанным на ней словом. Ученики читают его орфографически, устанавливают разницу в произношении и написании.

4. Учитель предлагает решить орфографические задачи: какую букву в слове надо проверять при письме и почему? Как проверить эту букву? Можно ли проверить написание буквы путем подбора проверочного слова? Далее школьники записывают в тетрадь, ставят знак ударения, выделяют гласную (согласную), которую надо при письме запомнить.

5. Под руководством учителя дети подбирают к изучаемому слову однокоренные. Подбор однокоренных слов сочетается с элементарным лексическим анализом. На доске помещаются карточки, на которых написаны однокоренные слова, проводится наблюдение над единообразным написанием в них корня и запись их в тетрадь.

6. С любым из однокоренных слов учащиеся составляют свое предложение.

В силу недостаточной разработанности вопроса представление нового слова из «Словарика» осуществляется однообразно, неинтересно. Но можно рекомендовать ряд приемов, позволяющих не только заинтересовать, но и активизировать учащихся.

Первый прием - поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя. Например, учитель на доске помещает следующее изображение:

И предлагает детям выполнить задание: «Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной фигуре, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово?»

Этот прием, наряду с формированием лингвистических знаний и умений, обеспечивает увеличение объема и углубление сосредоточенности внимания, его оптимальное распределение, развитие аналитико-синтетического мышления и оперативной памяти.

Второй прием заключается в уменьшении количества конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово. Например: «Вы прочитаете новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдете прямоугольник с его первой буквой и установите последовательность соединения остальных букв искомого слова:

Какое слово вы прочитали, и каким образом вы это осуществили?» Возможный ответ: «Мы прочитали слово корабль. Начали с прямоугольника, который выделен ярче, чем другие. Он самый маленький. Далее искали прямоугольники более высокие и соединяли буквы, которые в них написаны».

Третий прием состоит в полном отсутствии указаний учителя, координирующих действия учащихся. Например: «Внимательно посмотрите на данную запись и определите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке:

О З А Б В Т Е Р А Д К

Какие это слова? Как вы их нашли?» Возможный ответ: «Сегодня мы познакомимся со словами завтрак и обед. Чтобы их определить, надо соединить буквы, над которыми вверху стоят точки. Затем соединить буквы, под которыми внизу поставлены точки».

С помощью второго и третьего приемов продолжается дальнейшее совершенствование интеллектуальных качеств учащихся, развитие которых обеспечивалось использованием первого приема. Вместе с тем уменьшение или отсутствие координирующих установок учителя заставляет детей более напряженно и сосредоточенно мыслить, мобилизовывать свою волю, сообразительность, наблюдательность, развивает их речь. Это диктуется необходимостью во время ответа характеризовать свои действия, связанные с определением слова, так как на поставленный учителем вопрос (или вопросы) дети должны ответить небольшим, логически построенным рассуждением или умозаключением.

Специфика четвертого приема заключается в применении для определения нового слова разнообразных шифров и кодов с конкретными указаниями учителя и без них. Например:

«Внимательно посмотрите на данный шифр:



Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке».

Систематическая работа с символами, кодами, шифрами позволяет формировать абстрактное мышление и, наряду с ним, совершенствовать ряд других качеств интеллекта.

В пятом приеме органически сочетаются самые разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, деление слов на слоги, орфографическая работа и т.д., в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосредоточенность внимания, оперативная память. Например, учитель сообщает: «Чтобы узнать слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке, вы должны выполнить несколько заданий по определению каждой буквы искомого слова.

Задание 1. первая буква искомого слова является согласной в последнем слоге слова комната.

Задание 2. вторая буква - последняя согласная в корне слова север.

Задание 3. третья буква - непроверяемая безударная гласная в слове завтрак.

Задание 4. четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный звук в слове малина.

Задание 5. с пятой буквы начинается второй слог в слове овес.

Задание 6. шестая буква является окончанием в слове солома.

Задание 7. седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный звук, который есть в слове урожай».

В шестом приеме основной акцент делается на развитие оперативной памяти учащихся, их аналитико-синтетических способностей, произвольного внимания. Учащимся делается установка запомнить слова, которые используются во время этапа урока, предшествующего словарно-орфографической работе. К ним ученики возвращаются вновь через 4-5 минут. Учитель предлагает задание: «Слово, с которым вы познакомитесь на уроке, вам надо составить самостоятельно. Для этого вспомните слова, которые были задействованы во время повторения изученного в порядке их записи на доске, и сложите их первые буквы».

Важное значение в системе работы над словарным словом является толкование его лексического значения.

Определение лексического значения слова осуществляется путем совместного поиска-рассуждения, в котором в равной степени принимают участие учащиеся и учитель.

Учащиеся знакомятся с необходимыми для этого терминами: видовое понятие, родовое понятие, существенные признаки предметов. Используя их в процессе рассуждения, учащиеся самостоятельно формулируют определение предмета, обозначенного новым словом.

Малина (108) - от малый; одно из объяснений - ягода, состоящая из небольших частей; проверочные: малый, мало и др.

Медведь (108) - от мед и ведать (в значении есть, пробовать, отведывать); медведь - едящий мед; проверочное - мед.

Петух (32) - от петь; проверочное: петь.

Спасибо (153) - от спаси бог; проверочное: спас (прошедшее время глагола спасти).

Элементы этимологического разбора в данном случае как бы сами просятся принять участие в этой работе. Девиз здесь - от «биографии» слова к его орфографии. Краткие этимологические справки о происхождении, значении и составе таких слов проливают свет и на их правописание.

Медведь (28) - см. словарик в «Азбуке».

Облако (119) - обвлако (то, что обволакивает); проверочное: обволакивать.

Земляника (11) - от земля; земляная ягода; проверочное: земли.

Огород (21) - от городить; участок земли, обычно огороженный; однокоренные: город, ограда; проверочное: огород.

Столица (13) - от стол; главный город государства, страны; однокоренные: престол - трон (кресло царя), столовая; проверочное: стол.

Урожай (4) - родить, производить на свет; однокоренные: род, народ, родители, родник и др.; урожай - количество уродившегося хлеба или др. плодов; проверочные: род, народ, родина.

Деревня (87) - от дерево; место, очищенное от леса, деревьев; проверочное: дерево.

Разумеется, справки о словах, требующих этимологического анализа, должны быть, с одной стороны, научно достоверны, а с другой - максимально доступны, понятны учащимся.

Введение нового слова в активный словарь детей осуществляется на более высоком уровне их познавательной активности. Он обеспечивается путем реализации нескольких вариантов такого рода деятельности:

1) применением наряду с теми, которые имели место на первом году обучения, новых способов введения слов в живую речь учащихся;

2) одновременным увеличение количества слов, используемых в данных способах.

Если на первом году обучения таковых было не более трех, то на втором году их вводится за один раз от трех и более.

На втором году обучения предлагается три новых способа введения новых слов в активный словарь учащихся:

1) путем сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности;

2) посредством оперирования словами, не связанными друг с другом по смыслу;

3) за счет использования фольклорного материала: пословиц, поговорок, фразеологических оборотов.

В первом случае сопоставительная деятельность, направленная на нахождение в словах, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, сначала общей смысловой основой, а затем имеющихся различий. Хотя детям легче найти различие, чем общее в словах, поскольку за операцией различения стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а операция обобщения строится на словесно-логическом мышлении, тем не менее, задание предусматривает обратный порядок действий. Это делается с целью его некоторого усложнения, увеличения интеллектуальной нагрузки на школьников и закрепления в их сознании правильного логического подхода «от общего к частному» к вещам и явлениям. Здесь возможны два подхода.

Подход первый предусматривает сравнение нескольких близких по смыслу слов с целью нахождения общего начала и исключение одного из них по какому-либо признаку, отличающему его от всех остальных, а также составление предложений, в которых одновременно отражается общее и различное в сравниваемых понятиях в указанной последовательности.

Так, после ознакомления со словом метро учитель предлагает сопоставить его со словами трамвай и трактор. Возможные ответы детей:

Трамвай и метро - это городской транспорт, а трактор больше используется в сельском хозяйстве.

Метро и трамвай предназначены для перевозки людей, а трактор - для перевозки грузов.

Трамвай и трактор - наземный транспорт, а метро - подземный.

Мотор в трамвае и поезде метро работает от электричества, а в тракторе - от топлива.

Трамвай и поезд метро передвигаются по рельсам, а трактор - по обычной дороге.

Подход второй реализуется посредством сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, и последовательного составления сначала предложений, в которых отражаются только общие признаки всех указанных учителем слов, а затем предложений, в каждом из которых общие свойства противопоставляются отличительным. После ознакомления со словами капуста, картофель, огурцы, помидоры учащиеся могут составить такой последовательный ряд предложений:

Капуста, картофель, огурцы, помидоры - это овощи.

Капуста, картофель, огурцы, помидоры - это овощи, привезенные в Россию из других стран.

В капусте, картофеле, помидорах, огурцах много полезных для здоровья человека веществ.

Плоды капусты, картофеля, помидоров обычно имеют круглую форму, а плоды огурцов - продолговатую.

У капусты, помидоров, картофеля стебли растут вверх, а у огурцов стелются по земле.

Плоды помидоров, капусты, огурцов солят на зиму, а картофель хранят в таком виде, в каком собрали.

Второй способ введения новых слов в активный словарь детей (оперирование словами, не связанными между собой по смыслу) также вариативен и направлен на развитие разнообразных интеллектуальных качеств, особенно различных видов внимания, памяти, речевых способностей.

Он может осуществляться посредством составления учащимися предложений, включающих в себя только что изученное словарное слово и слова из словарика, использованные на предыдущем этапе урока (во время повторения изученного материала, минутки чистописания и т.д.). Последние вводятся детьми в любом количестве и порядке, но обязательно по памяти. Например, на словарно-орфографической работе учащиеся познакомились со словом трамвай, а во время повторения изученного были задействованы слова квартира, комната, завтрак, малина, солома, овес.

Возможны ответы учащихся:

Трамвай остановился недалеко от нашей квартиры.

Трамвай внутри похож на продолговатую комнату квартиры.

Возле трамвая разбросана солома, рассыпан овес.

Варенье из малины везли в трамвае.

Водитель взял завтрак в трамвай.

В данном случае развиваются устойчивость, сосредоточенность и объем внимания, оперативная память, речь и творческое воображение учащихся. Возможен другой путь реализации второго способа. Учащиеся составляют предложение с изученным на уроке словарным словом (или несколькими словарными словами), поочередно вводя в него по одному слову из словарика, с которыми они познакомились на предыдущих уроках. Порядок их введения задается учителем, и он детьми не должен нарушаться. Например, во время словарно-орфографической работы ученики познакомились со словами капуста и картофель. Учитель предлагает составить с ними предложения, поочередно вводя в них слова комната, огород, яблоко, завтрак, четверг.

Возможные ответы детей:

В комнате лежали капуста и картофель.

В огороде посадили хорошие сорта капусты и картофеля.

Яблоко слаще, чем капуста и картофель.

На завтрак подали блюдо из капусты и картофеля.

В четверг собрали урожай капусты и картофеля.

При использовании этого варианта развиваются сосредоточенность внимания, произвольная оперативная память, быстрота реакции, творческое воображение, сообразительность, речь.

Наконец, второй способ может осуществляться путем составления учащимися предложений, предусматривающих использование в них нескольких изученных на уроке словарных слов и одновременное введение по памяти слов из словарика, освоенных на предыдущих уроках. Эти слова вводятся в любом количестве, но от предложения к предложению они не должны повторяться.

Модель этого варианта может быть усложнена. Составляя предложения, учащиеся не только фиксируют использованные одноклассниками слова из словарика, но одновременно ведут подсчет их количества в каждом очередном предложении. Например, после ознакомления со словами рисовать и решать учащиеся могут составить такие предложения:

Мальчик решил карандашом нарисовать ракету (4 слова).

Девочки решили вместе рисовать картину (5 слов).

Для магазина решили рисовать новую интересную вывеску (4 слова).

Ребята решили рисовать орудия труда: лопату, молоток, топор (6 слов).

В данном случае развиваются речь, аналитико-синтетическое мышление, объем, распределение и сосредоточенность внимания, оперативная память, сообразительность, творческое воображение.

Работа по введению новых слов в активный словарь детей на основе фольклорного материала является логическим продолжением аналогичной деятельности.

Для заданий, связанных с самостоятельным определением сути пословиц, поговорок, фразеологических оборотов, первоначально используются две-три фольклорные единицы, постепенно их количество увеличивается. Например, при ознакомлении со словом огород учитель предлагает детям определить значение двух фразеологических оборотов: огород городить; в огороде бузина, а в Киеве - дядька.

Используется фольклорный материал как дополнительный источник для определения качеств предмета, обозначенного изучаемым словом из словарика. Например, при знакомстве со словом овес учитель предлагает прочитать детям ряд пословиц и определить, о каких новых качествах этого растения в них идет речь:

Сей овес в грязь, будешь князь.

Овес любит хоть в воду, но в пору.

Сей овес, когда босая нога на пашне зябнет.

Овес и сквозь лапоть прорастет.

На базе пословиц, поговорок, фразеологических оборотов осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа. Во-первых, это деятельность по разграничению пословиц, поговорок, фразеологических оборотов как фольклорных единиц. Например, при ознакомлении со словом яблоко учитель предлагает детям такое задание: Прочитайте написанное на доске в такой последовательности: а) фразеологические обороты; б) пословицы. Определите их смысл.

Яблоку негде упасть: яблоко от яблоньки недалеко падает; конь в яблоках; яблоко раздора; как румяное яблоко.

Во-вторых, это деятельность по выявлению фольклорных единиц с определенным смыслом или значением. Так, при знакомстве со словом топор учитель предлагает прочитать ряд пословиц и фразеологических оборотов и выделить из них те, в которых идет речь о доброте человеческой:

За комаром не ходят с топором.

Хоть топор вешай.

Дал топор, дай и топорище.

Сказал, как топором отрубил.

Что написано пером, того не вырубишь топором.

Как тонет, топор сулит, вытащишь - и топорища жаль.

Топор острее, так и дело спорее.

Топор одевает, топор обувает.

Не топор тешет, а плотник.

В-третьих, это деятельность по выявлению общего смысла предложенных фольклорных единиц. Например, при ознакомлении со словом ягода учитель просит определить, можно ли данные пословицы объединить в одну группу и по какому признаку:

Гриб не хлеб, а ягода не трава.

С одной ягоды сыт не будешь.

Ягоду не видел сорок два года, а хоть бы и век, так нужды нет.

Постепенно работа с фольклорным материалом приобретает все более универсальный характер, в которой сочетаются различные аспекты. В частности, сюда относятся аналитико-синтетическая деятельность по выявлению пословиц с определенным смыслом и их использование в качестве дополнительного источника определения качеств предмета, обозначенного изучаемым словом. Например, учитель дает задание: «Прочитайте написанные пословицы; среди них найдите те, смысл которых основан на каких-либо качествах соломы. Назовите эти качества.

Семеро одну соломинку подымают.

Не солома красит гумно, а зерно.

Лежит на соломе, а говорит с ковра.

Не подкладывай к огню соломы.

Дома и солома съедома.

Привыкает корова и ко ржаной соломе.

Соломиной не подопрешь хоромины».

Во втором случае имеется в виду аналитико-синтетическая деятельность, связанная с разграничением фольклорных единиц в сочетании с заданием на развитие оперативной памяти. Например, в процессе ознакомления со словом орех учащимся предлагается многоступенчатое задание:

«1. Прочитайте написанное, постарайтесь это запомнить:

Под орех разделать.

На орехи досталось.

Твердый (трудный, крепкий) орешек.

Когда зубов не стало, тогда и орехов принесли.

Клади в карман орехи, да гляди - нет ли прорехи.

Не по зубам мне эти орешки.

Туги орешки Терешке.

Не разгрызешь ореха, так не съешь и ядра.

2. Разделите написанное на две группы.

3. Прочитайте и объясните смысл каждой пословицы.

4. Прочитайте и объясните значение каждого фразеологического оборота (после этого запись на доске закрывается).

5. Пословицу о труде, в которой есть слово орех, напишите по памяти».

В-третьих, организуется аналитико-синтетическая деятельность, связанная с разграничением фольклорных единиц в сочетании с заданием на развитие языкового чутья, оперативной зрительно-слуховой произвольной памяти. Например, при работе по ознакомлению учащихся со словами завтрак и обед учащимся предлагается следующее: «Прочитайте написанные на доске пословицы и фразеологические обороты. Вместо точек вставьте подходящее по смыслу изученное слово. Постарайтесь запомнить предлагаемые выражения.

Ложка хороша к …

Кормить …

За …соловей, а после… - воробей.

Ужин не нужен, был бы …

Не будет хлеба, не будет и …

Каков дед, таков и …

Разграничьте пословицы и фразеологические обороты. Объясните их смысл». В конце урока учитель вновь возвращается к данным фольклорным единицам и просит учащихся воспроизвести по памяти возможно большее их количество.

Обстоятельно организованная, продуманная, систематическая словарно-орфографическая работа такого плана является эффективным средством интенсивного развития интеллектуальных качеств ребенка и базой для успешного проведения последующих этапов русского языка.

3. Использование метода ярких ассоциаций для запоминания словарных слов

Береза и собака, капуста и директор, иней и корабль… Что общего в этих словах? Ответ прост, все они - слова из школьного словаря для начальных классов.

Словарные слова - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Никто не будет отрицать, что начальная школа - важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а далее…

Учителя-методисты предлагают свое решение проблемы грамотного написания словарных слов. Разработанная методика запоминания этих слов практически апробирована, дала положительные результаты и активно используется педагогами в нескольких городах России.

Методика запоминания словарных слов.

Проблема: дети школьного возраста делают ошибки при написании словарных слов.

Цель: научить правильно писать словарные слова.

Средство: использование метода ярких ассоциаций.

Суть метода: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Методика:

1. Записать словарное слово (сл. слово) и поставить ударение.

Например: береза.

2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.

Например: бе-ре-за.

3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.

Например: Бе, бе.

4. Найти ассоциативный образ (ас. образ), связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.

Требования к ассоциативному образу.

а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком

.

Ассоциативная связь может быть по:

- цвету;

- форме;

- действию;

- материалу;

- количеству;

- месту расположения;

- звучанию;

- вкусу;

- назначению;

- и т.д.

б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например:

5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).

Например:

6. Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.

Внимание! НЕ навязывать ученику своей ассоциации.

Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.

- Аналогично показать классу разбор 3-5 словарных слов.

- Произвести совместный разбор 3-5 новых словарных слов.

Цель: выявить понимание правильного выбора ассоциативного образа.

- Для проверки дать еще 2 слова.

- Дать самостоятельную работу (одно несложное словарное слово) с последующим обсуждением каждой версии.

- Дать домашнее задание. Составить авторскую книжку словарных слов со своими ассоциативными образами.

- Текстовая проверка. (Количество словарных слов определяет учитель)

Внимание! Подробность шагов сделана с целью «не потерять» кого-нибудь из учеников. После знакомства с методикой каждый ученик может делать свойственный ему «шаг». Методика - не догма, а источник творчества.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

гАзета - бумАга

дИректОр - крИк, рОт

зАвод - труБа

инЕй - бЕлый, снЕг

кАпуста - зАяц

кАрандаш - грАнь, бумАга

кАрман - дырА

кОнцерт - нОта, дО, хОр

кОрабль - вОлны, бОцман, кОк

лАдонь - лАпа

мАшина - шинА

сОбака - хвОст

Пример объединения словарного и ассоциативного слова:

4. Приемы работы с ранее изученными словами

Диктанты - наиболее распространенный вид упражнений по орфографии и пунктуации, формирующий орфографическую и пунктуационную зоркость, активизирующий словарь учащихся. С помощью диктантов определяется уровень владения учащимися практическими умениями и навыками.

Словарный диктант.

Этот вид диктантов проводится с целью формирования умений и навыков правописания. Продуктивными являются словарные диктанты, составленные с учетом вариантов трудностей одной орфограммы или составленные на основе сопоставления нескольких орфограмм. Установление вариантов орфограммы - это лингво-методический анализ слов, проводимый с целью выделения типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении орфографического правила. Например,: варианты орфограммы «З и с в приставках на з- (с-)»:

- слова с приставкой на с, которые могут употребляться с приставкой с- (расписать - списать, раскинуть - скинуть, расплетать - сплетать, расталкивать - сталкивать);

- слова с приставкой бес-, соотносимые с однокоренными словами, имеющими предлог без (бессердечный - без сердца, бессловесный - без слов, бессодержательный - без содержания);

- слова, трудные с точки зрения определения их морфемного состава (расчет, рассчитывать, рассказывать, расспрашивать).

Примеры словарных диктантов

1. Диктант, учитывающий варианты орфограммы.

а) Обозначь ударение, назначьте дежурного, утешь ребенка, спрячься за угол, обнаружьте ошибку, не тревожься понапрасну, намажьтесь кремом, громко не плачь, уничтожьте вредителей, уважьте старшего.

б) Зияет брешь, запрячь лошадь, мед тягуч, серая мышь, комический персонаж, взгляд зловещ, узкий обруч, жечь хворост, медведь неуклюж, похож на отца.

2. Диктант, составленный на основе тематической группы слов:

а) Иван-да-марья, ландыш, мать - и - мачеха, чертополох, фиалка, гладиолус, хризантема, анютины глазки, зверобой, вьюнок, незабудка.

б) Искусный, гениальный, искусствоведение, классик, премьера, репетиция, лауреат, галерея, акварель, орнамент, декорация, водевиль.

3. Диктант, составленный на основе лексико-грамматической группы слов.

Передовая молодежь, разноцветная листва, российское учительство, крепкое землячество, шумная детвора, стая воронья, бесполезное затворничество, исследования профессуры, основано на добрососедстве, великое зодчество.

Выборочный диктант.

Учащемуся необходимо выбрать из текста, воспринимаемого на слух или зрительно, изучаемое языковое явление. С помощью условных обозначений и сокращений ученик обязательно поясняет свой выбор.

Примеры выборочных диктантов

а) Выберите из текста словосочетания с типом связи «управление» и обоснуйте свой выбор.

Жить чрезвычайно любопытно. Интересно наблюдать за людьми, которые пристально смотрят в окно не только в поезде, идущем вдоль Байкала, на даже в троллейбусе, который каждый день везет их по одному маршруту.

…Неинтересного не бывает. Есть только то, о чем мы ничего не знаем, и поэтому нам неинтересно.

Для утоления любопытства и для того, чтобы это любопытство яростно разжигать, созданы книги.

(по И. Линковой)

б) Выпишите слова с проверяемыми согласными в корне слова. Объясните написание слов.

Резьба по дереву, просторная площадь, укладчик кирпича, чувствовать боль, констатировать факты, отдернуть руку, поглядеть ввысь, мелкая дробь, справка с места жительства, ровесники встретились.

Распределительный диктант

Сопоставляя отдельные слова, словосочетания или предложения, учащийся распределяет их по заранее установленным группам на основе общих признаков.

Пример распределительного диктанта

Задание: распределите словосочетания на три группы в соответствии с определением написания безударных гласных: а) в корне, б) в приставке, в) в окончаниях. Графически обоснуйте выбор написания.

Сторожил сад, вырежет картину, привскочить от неожиданности, борется отважно, возлагать ответственность, запирать на ключ, беспристрастный судья, расстели одеяло, проверяет знания, о русском пейзаже.

Комментированный диктант предполагает построение доказательства на основе орфографического или пунктуационного материала.

Объяснение при комментированном диктанте тоже опережает написание, но только на слог или морфему, на пунктуационно смысловой отрезок.

Творческий диктант предполагает изменения в исходном тексте, обусловленные заданиями. Творческий диктант проводится без предварительного разбора задания. Например:

Задание: преобразуйте простые и сложные предложения в осложненные обособленными оборотами конструкции.

А. 1) Началось таяние снегов. Мы легко могли различить дорогу. 2) К.Э. Циолковский был человеком высокообразованным. Его интересовали не только точные науки, но и искусство, литература. 3) Впереди мыс. За ним уходит вдаль узкая полоска пляжа. 4) Солнце обливало мягкой теплотою оттаявшую землю. Оно горело как-то празднично.

Б. 5) Мы увидели озеро, которое было окружено отвесными скалистыми берегами. 6) Река вышла из берегов, потому что прошли ливни. 7) Ее разбудили звонкие голоса, и она вышла из шалаша, позевывая и улыбаясь. 8) Так как кони были сильно испуганы, они сбились в кучу, ища защиты.

Ответы: 1) Благодаря таянию снегов, мы легко смогли различить дорогу. 2) Как человека образованного К.Э. Циолковского интересовали не только точные науки, но и искусство, литература. 3) Впереди, за мысом, уходит вдаль узкая полоска пляжа. 4) Солнце, обливавшее мягкой теплотою земли, горело как-то празднично. 5) Мы увидели озеро, окруженное отвесными скалистыми берегами. 6) Река, вследствие прошедших ливней, вышла из берегов. 7) Разбуженная звонкими голосами, она вышла из шалаша, позевывая и улыбаясь. 8) Испуганные, кони сбились в кучу, ища защиты.

Как слуховой, так и зрительный словарный диктант «Кто больше запомнит» проводится в основном по методике Л.П. Федоренко. Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует ее на доске или экране в течение 9-15 с (примерно по 3-5с на одно слово) и больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читает новую цепочку из 3 слов и опять делает паузу, достаточную для того,. Чтобы школьники успели записать. Так происходит несколько раз, пока дети не запишут то количество слов, которое рекомендует программа по русскому языку для словарных диктантов.

Как видим, диктант «Кто больше запомнит» ориентирует детей на запоминание серии слов. При проведении обычного словарного диктанта учитель диктует по одному слову, и дети знают, что любое слово диктанта будет повторено еще и еще раз. Таким образом, вопрос о запоминании даже одного слова не ставится.

При проведении зрительного диктанта учащиеся несколько быстрее справляются с цепочкой любой протяженности, чем при слуховом. Объясняется это большей пропускной способностью зрительного анализатора, чем слухового.

Время овладения цепочкой слов определенной длины зависит и от способа организации цепочки. Самыми легкими для запоминания являются серии слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе, например: капуста, картофель, помидоры; топор, пила, молоток. Наиболее трудными, а значит, наиболее эффективными оказываются цепочки слов, относящихся к разным частям речи и тематическим группам, например: воробей, решать, волнистый, дрожать; стекать, рассказ, зеленый, озеро. Такие серии слов почти исключают возможность логического запоминания. поэтому от менее протяженной серии слов к более протяженной целесообразно переходить тогда, когда школьники овладевают группами слов не только легко, но и трудно запоминаемыми. Некоторые учителя не используют цепочки первого типа, всегда стремятся подбирать группы слов, исключающие возможность логического запоминания, и быстрее достигают положительных результатов.

При внедрении словарного диктанта «Кто больше запомнит», как и при любом виде орфографических упражнений, встречаются определенные трудности, о которых должен знать учитель:

1) учащиеся пропускаю слова, например, слышат или видят: магазин, компас, километр, а записывают: магазин, компас; компас, километр; магазин, километр;

2) учащиеся заменяют слова, например, вместо услышанного или увиденного записывают новое слово, похожее по звучанию (слово завод заменяют словом народ, слово хорошо - словом порошок); одно из слов заменяют уже бывшим в предыдущей цепочке (учитель диктует слова: пенал, ягода,; пальто, земляника; отдельные учащиеся пишут: пенал, ягода; пальто, ягода); слова заменяют другим, относящимся к той же тематической группе (учитель читает слова: огурец, морковь; отдельные учащиеся пишут: огурец, капуста).

Перечисленные трудности вызываются недостаточной натренированностью или отсутствием у детей фонематического слуха, памяти. В процессе записи дети забывают 1-2 из услышанных или увиденных слов и пропускают или заменяют их первыми «пришедшими в голову» словами по принципу свободного ассоциативного эксперимента.

Кроме того, при переходе к написанию более длинной цепочки слов у учащихся появляются лишние буквы, пропуск букв и орфографические ошибки. Дети стараются быстрее записать услышанные или увиденные слова, чтобы не забыть их, и …допускают указанные погрешности. При полном овладении цепочкой слов определенной длины количество орфографических ошибок резко снижается.

Некоторые учителя избегают предлагать цепочки, состоящие более чем из трех слов. Такой подход обрекает детей на ограниченный уровень развития их памяти, а следовательно, и на ограниченный уровень развития орфографических навыков.

Если словарный диктант «Кто больше запомнит» применять регулярно в течение нескольких (хотя бы двух-трех) месяцев, четко фиксируются следующие его достоинства:

1) повышается орфографическая грамотность учащихся;

2) совершенствуется речевая память школьников, что сказывается не только на запоминании все более длинных цепочек слов, но и на увеличении средней длины предложений в сочинениях и изложениях;

3) повышается интерес детей к проблемам памяти; они спрашивают, сколько слов может запомнить человек, почему одни запоминают больше слов, а другие меньше; сами пытаются тренировать память, вспоминая имена людей, названия городов, рек;

4) увеличивается скорость письма, например в 3 классе на запись 15 слов уходит на 2-3 минуты меньше, чем в классах, где диктант проводился по традиционной методике;

5) повышается интерес к учению.

Для закрепления правописания трудных слов слабо используются игры, а ведь именно игра продолжает занимать ведущее место в жизни младшего школьника, представляет для него наиболее интересный и увлекательный вид деятельности. игру можно построить так, чтобы ведущим началом была наглядность, столь необходимая для формирования орфографического навыка. И наконец, что также немаловажно, игру можно вывести за рамки урока.

Игры, предназначенные для запоминания слов с непроверяемым написанием, нетрудно сделать и самим. Одним из возможных вариантов является лото, которым целесообразно пользоваться не только на дополнительных занятиях, но и в группе продленного дня. Возможно применение этой игры на уроке в классах с малой наполняемостью.

В комплект лото входит несколько больших листов, расчерченных на клетки, в каждой из которых крупным шрифтом написаны слова с непроверяемым написанием (желательно, чтобы непроверяемое написание в слове было каким-либо образом выделено), например:

капуста	картофель
огурец	помидор

На маленьких карточках, совпадающих по размерам с клеткой большого листа, записываются загадки, соответствующие словам-отгадкам, занесенным в клетки. Количество маленьких карточек должно соответствовать общему количеству клеток на больших листах.

Правила игры аналогичны другим играм подобного рода. Участники получают одинаковое количество больших листов (1-2). Ведущий берет себе маленькие карточки и зачитывает загадки. Играющие ищут на своих листах слова-отгадки. Игрок, правильно отгадавший свою загадку, берет у ведущего карточку и закрывает ею соответствующую клетку на листе. Выигрывает тот, кто первым закроет карточками все слова своего листа. Цель такого лото - зрительное восприятие и запоминание слов с непроверяемым написанием.

Использовав эту игру продолжительное время учитель делает другие варианты лото,. Более сложные. На больших листах вместо выделенных букв делаются пропуски, которые школьник будет заполнять простым карандашом или накладывать букву из разрезной азбуки, например:

К…пуста … гурец	К…ртоф…ль
	П…м…дор

Наконец, можно сделать и так: на маленьких карточках с загадками следует начертить схемы слов-отгадок, например:

Лежит меж грядок зелен и сладок.

Игрок в таком случае должен не только правильно закрыть маленькими карточками клетки большого листа, но и вписать простым карандашом отгадку в заданную схему.

Чтобы не наступило такого момента, когда учащиеся потеряют интерес к игре (потому что выучили все загадки), следует своевременно обновлять содержание маленьких карточек, т.е. подбирать на те же слова другие загадки, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности своего класса. Загадка не должна быть очень простой или, наоборот, очень сложной.

Отбирая слова для заполнения больших листов, следует по мере возможности группировать их по тематическим группам: овощи - фрукты - ягоды, животные - птицы и т.п. Лото лучше сделать красочным: рисунки, вырезки из журналов, открытки украсят игру, сделают ее более привлекательной и интересной.

Глава II. Приемы работы над словарным запасом

Один из этапов урока русского языка - словарно-орфографическая работа. Цель учителя - пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребенка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждый урок. Все слова, рекомендуемые для изучения, я делю на тематические группы (по 5-7 слов в каждой). Работу начинаю с повторения уже изученных слов группы. Ежедневно ввожу по одному новому словарному слову. После того как спустя неделю (если в группе 5 слов) или чуть больше (если в группе 7 слов) все слова будут изучены, усиленно работаю в течение 5 дней над их запоминанием, подключая все анализаторы.

1-й день. Демонстрирую детям для записи поочередно карточки с изученными словарными словами группы, в которых проставлено ударение и выделены другим цветом непроверяемые буквы. Например, карточка со словом воробей.

Этот прием в I классе постепенно готовит учеников к работе со зрительными диктантами И.Т. Федоренко, способствующими развитию оперативной памяти и распределения внимания.

2-й день. Предъявляю детям для записи на карточках эти же слова с «дырками». Это эффективный прием формирования орфографической зоркости: в.робей.

3-й день. Провожу предметно-картинный словарный диктант, сопровождающийся хоровым орфографическим произнесением слов.

4-й день. Предлагаю ученикам интеллектуально-лингвистические упражнения со словами изученной группы.

5-й день. Провожу проверочный диктант, в который включены изученные слова или осложненное списывание.

Как правило, после проведенной таким образом работы ошибки в словарных словах изученной группы - большая редкость. Приведу пример.

Группа «Птицы»: слова воробей, ворона, сорока, соловей, петух (I класс).

Слова воробей, ворона.

- Если вы внимательно послушаете стихотворение, то узнаете два новых словарных слова, - сообщаю детям.

О двух ворах.

Как у наших у ворот

Птичий собрался народ.

У кормушки не зевают,

На угощенье налетают,

Друг у друга отнимают.

Ты прислушайся скорей

И услышишь: «Вор, о, бей!»

Я отвечу не спеша:

«Не деритесь! Вор, о, на!»

Вы можете проверить свою догадку, внимательно посмотрите на данную запись:

ВОРОБНЕЙА

Как назвали первого вора? Как вы нашли это слово?

- Соединили буквы, у которых точки стоят сверху, и получили слово воробей.

(Демонстрируется карточка со словом воробей.)

- Произнесите это слово и подумайте, где звук не совпадает с буквой? Почему так происходит?

Запишите слово воробей в словарики, помечая «дыркой» (пропуском буквы) места несовпадения.

Попробуйте проверить безударные гласные. Воробушек. Давайте превратим проверенную безударную гласную букву в круглую крошку хлеба, чтобы воробей был воришкой.

(Создаем на основе ассоциаций «образ» буквы. Первую безударную гласную букву проверить не получается.)

в слове воробей первую безударную гласную в корне слова нужно запомнить, так как проверить ее нельзя. (Давайте и ее превратим в хлебную крошку.)

Прочитайте слово орфографически, деля на слоги. Произнесите с ударением.

Прочитайте это слово нормальным голосом; тихо; шепотом; закройте глаза и проговорите его также отчетливо, плотно сжав губы; не открывая глаза, напишите его носом в воздухе.

Как вы думаете, почему эту птицу так назвали?

- Может быть, потому, что он вертится около человеческого жилья, садится на забор, ворота, ждет, что бы ему своровать.

- Придумайте и запишите об этом предложение.

- Воробей сидел на воротах.

- Как назвали второго вора?

- Ворона.

- Как вы нашли это слово?

(Демонстрируется карточка со словом ворона.)

- Произнесите и подумайте, где звук расходится с буквой?

Запишите слово в словарик, отметив место несовпадения «дыркой».

Остальная работа проводится по аналогии. В I классе некоторые этапы работы над словарным словом можно опустить, потому что тема «Правописание безударных гласных» к моменту изучения словарного слова может быть не пройдена. Тогда после демонстрации карточки со словом проводится работа над проговариванием, а также работа по развитию зрительной, слуховой, речедвигательной, образной памяти. Дома дети с удовольствием и по своей инициативе придумывают маленькие истории (2-3 предложения) по заданной теме.

Необходимо пропустить словарное слово через сознание ребенка. Для этого часто использую интеллектуальные упражнения, мнемотехнику, непроверяемую орфограмму стараюсь связать с ярким ассоциативным образом.

Слово сорока.

- С какими двумя «ворами» вы познакомились на прошлом уроке?

Послоговое орфографическое проговаривание изученных слов. прослушивание 2-3 небольших историй, записанных в словарик дома.

- Сегодня у нас в гостях новое словарное слово.

(Демонстрируется карточка со словом сорока.)

Прочитайте это слово нормальным голосом; тихо; шепотом; закройте глаза и проговорите его также отчетливо, плотно сжав губы; не открывая глаза, напишите в словарик: сорока.

Далее слово делится на слоги, ставится ударение, с ним составляется предложение, а дома ученики сочиняют и записывают в словарик небольшую историю по данному предложению - началу.

Следующее слово - соловей.

- Названия, каких пернатых поселились в нашем словарике?

(Послоговое, орфографическое проговаривание изученных слов. Прослушивание 2-3 историй, записанных дома в словарик, со словом сорока.)

- Попробуйте отгадать певца по голосу.

(Прослушивается фонограмма с пением соловья.)

- Кто знает, какой птице принадлежит этот голос?

- Соловью.

(Демонстрируется карточка со словом соловей).

Возможно потому, что один среди всех певчих птиц нашей страны соловей знаменит чудесным голосом.

(Показывается карточка со словом соловей.)

Далее проводится работа со словом, аналогичная описанной выше. Используя мнемотехнику, ученики вместе со мной оживляют безударные гласные, превращая их в ноты, ведь соловей - певец: соловей.

Слово петух.

- Посмотрите на слова из группы «Птицы». Что общего у птиц, обозначенных этими словами?

- Они не домашние птицы, человек их специально не выращивает.

(Послоговое, орфографическое проговаривание названий этих птиц.)

- Сегодня вы сможете узнать новое словарное слово, если найдете круг с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв.

- Какое слово вы прочитали? Как вы это осуществили?

- Мы прочитали слово петух. Начали с самого маленького круга и соединяли буквы в порядке возрастания размера кругов.

- Как вы думаете, почему так назвали эту птицу?

- Может быть, потому, что она, как и соловей, любит петь.

- Какое имя чаще всего дают этой птице в сказках?

- Петя.

Петуха спросили дети:

- Почему зовут вас Петей?

Так ответил Петя детям:

- Хорошо умею петь я.

Петя - петух любит петь. Он просыпается вместе с солнышком и будит всех на работу. Ходит по двору петушок, как генерал. Командует курами и цыплят учит уму-разуму. Червяка найдет, цыплят позовет. Вечером команду дает - всем спать. (Рома Е.)

Работа со словарными словами на уроке проходит быстро и увлекательно. После того как изучены все словарные слова группы «Птицы», провожу углубленную работу по их запоминанию в соответствии с вышеописанным планом.

1-й день. Демонстрирую для записи карточки с выделенными непроверяемыми орфограммами.

2-й день. Демонстрирую для записи в карточках эти же слова с «дырками».

3-й день. Провожу предметно-картинный словарный диктант.

4-й день. Предлагаю интеллектуально-лингвистические упражнения.

- На какие две группы можно разделить изученные слова?

- В одну группу объединим слова, называющие диких птиц, в другую - домашних. В одну группу поместим слова с двумя безударными гласными, в другую - с одной и т.д.

ворона важничает

воробей прыгает

сорока сплетничает

соловей каркает

петух заливается

- Что общего у слов первого столбика?

- Эти слова обозначают предмет.

- Что общего у слов второго столбика?

- Они обозначают действия предмета.

- Подберите к каждому слову из первого столбика соответствующее слово обозначающее действие из второго столбика, соедините их стрелками.