Заключение

Теоретическое и практическое исследование использования разнообразных методов и приемов в социальной работе с трудными школьниками позволяет сделать выводы:

- критической точкой в процессе негативного изменения личности трудного школьника является тот момент, когда он теряет психологическую позицию ученика, когда у него начинает преобладать отрицательное отношение к учению и высвобождается много времени. Вместо учебы он активизирует общение с такими же педагогически запущенными подростками за пределами школы, попадает под влияние группы и катится по наклонной вниз, от дисциплинарных проступков и безнравственных действий к мелким правонарушениям, а затем - и к уголовным преступлениям.

- трудные школьники отличаются повышенной эмоциональностью и обостренным самолюбием. Они болезненно реагируют на действия педагогов, унижающие их или выставляющие их в смешном виде, доказывающие их несостоятельность или оскорбляющие их достоинство. Это вызывает у детей протест, который проявляется иной раз в виде грубых нарушений дисциплины и порядка.

- в результате комбинации недостатков семейного и школьного воспитания с отрицательным влиянием стихийно-группового общения педагогическая запущенность переходит в социальную, а от дисциплинарных и моральных проступков подростки переходят сначала к мелким правонарушениям, а потом - и к уголовным преступлениям.

- в социальной работе с трудными школьниками применяются созидающие и тормозящие методы, и приемы, способствующие развитию положительных качеств личности и подавлению отрицательных.

- целенаправленное систематическое использование разнообразных методов и приемов социальной работы с трудными школьниками позволяет добиться положительных результатов в формировании у них положительных морально-волевых качеств: ответственности за свои поступки, товарищество и коллективизм, самодисциплину, навыки подчинения сознательной дисциплине.

Литература

Азаров ЮЛ. Искусство воспитывать. М..1986. - 448с.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя /Н.П. Аникеева. - Новосибирск: ТОО "Литера", 1999. - 215 с.

Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющихся поведения школьников /С.А. Бабаев. - М., 1993.

Величева С.А. Этот «опасный возраст». М., 1982. - 96с.

Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения" / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -- М., 1996.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк/ Л.С. Выготский. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 67 с.

Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков /А.Д. Гонеев. - Курск, 1998.

ГонеевА.Д. Основы социальной педагогики /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -- М., 1988.

Зюбин Л.М. Учебно- воспитательная работа с трудными учащимися. -- М., 1982.

Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982,-191с.

Ингеркамп К.Х. Педагогическая диагностика: (Зарубежная педагогика и школа) /К.Х. Ингеркамп. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема /А.А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. - 224 с.

Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема /А.А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. - 224 с.

Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1970. - 175 с.

Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г.Ф.Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2001. - 320 с.

Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г.Ф.Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2001. - 320 с.

Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения в 2 .-Т. 1-397 с.; Т. 2-320 с. М., 1977.

Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. - 96с.

Невский И.А. Трудный успех: без «трудных» работать можно. М.,1981.-128с.

Раттер М. Помощь трудным детям. -- М. 1987.

Репринцева Г.И. Коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений у детей и подростков методами игротерапии // Вестник психосоциальной и социально- реабилитационной работы. -- 1995. -- №4.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие /Е.И. Рогов. - М.,: Владос, 1996. - 529 с.

Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.,1983. -248с.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. -- М., 1987.

Стумбина Э.Я. и др. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. Рига: Знание, 1985.

Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М., 1967. - 96с.

Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. М., 1983. - 143с.

Чтобы подросток не пошел по неверному пути// Сост. И.Жогла. - Рига: Звайгзне, 1985.

Шевченко С.Г. Социально - развивающее обучение. Организационно- педагогические аспекты. М., 1999.

Приложение

ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕТОДОМ СОЦИОМЕТРИИ

Цель Определение положения члена группы в межличностных отношениях.

Необходимый материал: 2 листка для регистрации выборов.

Инструкция: «Куратору и декану хотелось бы уточнить, как сложился коллектив группы и каков в нём, как говорят, психологический климат (отношения дружбы, взаимоуважение, недоверия и т.д.). Выполнению этой задачи в некоторой степени может способствовать небольшой опрос. Прошу Вас откровенно ответить на предлагаемые вопросы. Ваши ответы не будут разглашены и послужат лишь материалом для планирования воспитательной работы. Напишите на листке бумаги фамилию того студента, с кем бы Вы желали вместе работать после окончания вуза в первую очередь, а если это почему-либо неосуществимо, то фамилию другого и, наконец, при невозможности выполнить Ваше желание в отношении первых двух, напишите фамилию третьего.

Кто затрудняется в выборе товарищей пусть сдаст листок только со своей фамилией.

Второй листок заполните аналогично первому, отвечая на другой вопрос:

Если бы Вам пришлось выехать в лагерь, в стройотряд, в подшефный колхоз, то кого бы из товарищей по группе Вы взяли в свою палатку (во-первых, во-вторых и в-третьих)».

Обработка данных выполненного задания: Наиболее доступны и показательны два взаимно дополняющих друг друга графических способа:

1) Основные таблицы результатов.

Карты групповой дифференциации.

Основные таблицы результатов похожи на турнирные таблицы спортивных соревнований. По вертикали под соответствующими номерами Вами записываются фамилии всех членов изучаемой группы (по алфавиту, сначала юноши, потом девушки), - по горизонтали только их номера. На соответствующих пересечениях цифрами 1, 2, 3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в 1-ю, 2-ю, 3-ю очередь. Далее обозначаются взаимные выборы. Если среди тех, кто его выбрал, есть студенты, которых он выбрал сам, то это значит, что у него с этими студентами взаимный выбор. Этот взаимный выбор на основной таблице результатов обводится кружком или выделяется шрифтом.

Таблица-матрица

После того, как зафиксированы все выборы, приступаем к их суммированию. Подсчитываем по вертикали количество полученных выборов каждым студентом и количество взаимных выборов, сделанных студентом.

На нашей таблице даны результаты опыта с группой из 10 чел. Каждый из них делает 3 выбора.

Рассмотрим порядок заполнения таблицы на конкретном примере. Студент Доронин выбрал Афонина, Голубева и Вишнякова. Первая, вторая и третья очередность их выбора отмечена цифрами в графах, номера которых соответствуют порядковым номерам фамилий этих студентов. Количество взаимных выборов данного студента совпадают с выборами его самого другими студентами. В нашем примере Доронина выбрали четыре студента под номерами 1, 3, 4, 10, а он сам выбрал среди них троих под номерами 1, 3, 4. Как видно трое студентов под номерами 1, 3, 4, а именно Афонин, Вишняков и Голубев избраны Дорониным взаимно.

Итоговые данные таблицы дают представление о месте каждого испытуемого в системе отношений группы. В нашем примере наиболее благоприятное положение занимает Вишняков (3), получивший 6 выборов и Доронин (5), которого выбрали 4 студента, а сам он взаимно выбрал из них трёх товарищей по группе.

Весьма неблагоприятное положение в коллективе у Жуковой (7), которую не выбрал ни один студент. Ока оказалась как бы в изоляции.

Размещено на Allbest.ru