Лексические занятия как средства обогащения словаря детей в средней группе с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Лексические занятия как средства обогащения словаря детей в средней группе с общим недоразвитием речи»

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование проблемы

1.1 Основные понятия о речи

1.2 Развитие словаря детей пятого года жизни

1.3 Понятия общее недоразвитие речи

1.4 Особенности развития словаря дошкольника с ОНР II и III уровня

2. Лексические занятия, как средства обогащения словаря детей в средней группе с общим недоразвитием речи

2.1 Методика проведения лексических занятий в средней группе детей с ОНР

2.2 Примерные конспекты занятия в средней группе детей с ОНР

Заключение

Список литературы

Введение

ОНР очень распространенное нарушение у дошкольников и школьников младших классов. При данном нарушении наблюдается недоразвитие всех сторон речи. У дошкольников пятого года жизни отмечается недоразвитие экспрессивного словаря. По данным Р.Е Левиной, Жуковой Н.С, П.Б Филичевой и других импрессивный словарь данной категории развивается в сроки онтогенеза, а экспрессивный словарь с запозданием. Как известно занятия, является основным средством обучения детей в детском саду.

Лексические занятия в логопедических группах тщательно планируется и проводится по всей теме. Считаем, что лексические занятия проводится воспитателем в группе детей пятого года жизни, поможет обогатить экспрессивный словарь, кроме этого лексические занятия должно носить интегрированный характер, то есть на этих занятиях обязательно должна быть смена деятельности. Кроме этого полученные лексические знания на занятиях необходимо закреплять в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, аппликации и другие) в совместной деятельности с воспитателем и ребенком, а также в самостоятельной деятельности. Педагог закрепляет в речи детей лексика - грамматические конструкции, включающие существительные в форме множественного числа, существительные с уменьшительно- ласкательным значением, глаголы единственного и множественного числа прошедшего времен, часто употребляемые в детской речи.

Целесообразно проводить работу над лексической темой в течении одной неделе, ежедневно (по данным В.В Коноваленко и С.В Коноваленко.). Проработав над лексической темой неделю, проведя её через все виды деятельности: рисование, лепка, игры, аппликации и другие, мы обогатим его словарь не только именами существительными, но именами прилагательными, глаголами и другими частями речи.

Таким образом, целью данной работы является рассматривание роли лексических занятий, как одного из средств обогащении экспрессивного словаря детей средней группы с общим недоразвитием речи.

Задачи:

1. Проанализировать клинико - психолого педагогическую литературу по проблеме общего недоразвития речи.

2. Рассмотреть методику словарной работы средней группы ДОУ.

3. Рассмотреть примерные лексические занятия в группе детей с общим недоразвитием речи, определить их роль в обогащении словаря детей средней группы с общим недоразвитием речи.

1. Теоретическое обоснование проблемы

1.1 Основные понятия о речи

лексическое занятие дети недоразвитие речи

Речь -- один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения. Психологически речь -- способность, присущая только человеку, называть понятия словами мысленно (внутренняя речь) или вслух, как сочетания сем, морфем и фонем (внешняя речь). Возникнув в антропогенезе психики, речь развивается, как результат общения ребенка со взрослым и принимает форму различных языков.

Речь одна из сложных высших психологических функций человека. Речь осуществляется сложной системой органов, в процессе речи участвуют центральный речевой аппарат(головной мозг), периферический аппарат (дыхательный, голосовой, артикуляционный).

Речь интегрирована работа разных участников головного мозга. (И. П. Павлов).

Речь это деятельность людей использующих средства языка для общения побуждения к действию к передачи информации.

Речь служит составной частью познавательной бытовой и других видов деятельности человека.

Выделяют следующие функции речи.

1. Номинативная

2. Информативная

3. Коммуникативная

Функции речи связаны со следующими мотивами

- познавательный процесс

- деловой мотив

- личностный мотив.

Речь тесно связана с мышлением, со всеми психическими познавательными процессами (внимание, память, воображение, ощущение)

Речь тесно связана с эмоционально волевой сферой ребенка.

Выделяются следующие виды речи

Внешняя:

- устная (говорение и слушание)

а) диалогическая

б) монологическая

- письменная (письмо и чтение)

Внутренняя: языковое оформление мысли без её высказывания устного или письменного.

Устная речь обладает средствами выразительности:

- точность

- ясность

- прочность

- чистота

- уместность

Развитие диалогической (разговорной) речи.

Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывает, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно - речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог , развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддержать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения - монолога. Монолог зарождается в недрах диалога.

Развитие связной монологической речи предполагает формирование умения слушать и понимать связные тексты, пересказать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.

Развитие импрессивной речи.

4 неделя: успокаивающие действия колыбельная, выделяет речь человека из любых других раздражителей отвечает на человеческий голос сосательными действиями.

Конец 2-го месяца: поворачивает голову в сторону говорящих, улыбается на разговор с мамой, улыбка переходит в смех с мелкими движениями рук и ног, ребенок поворачивается к лицу мамы.

3 месяц: слыша речь взрослого ребенка, проявляется ликования инициативу общения переходит к нему слыша свое имя, поворачивается на звук, не видя источника звука, прислушивается, прекращает плакать.

4 месяц: реагирует на человеческий голос, дает комплекс «оживления» сопровождая разнообразной мимикой голос.

6 месяц: различает голоса близких, обращения взрослого к нему, движениями регулирует движениями, понимает просьбы инструкции.

7-8месяц: у ребенка формируется способность понимать речь, он реагирует на ритм интонацию различает на ритм интонацию, различает имена взрослых, поворачивает к ним голову, ищет источник речи, живо реагирует на ситуацию игры с речью.

8 месяц: понимания проявляется в различных ситуация во время пеленания во время одевания кормления, во время игры из сложного комплекса взрослого, ребенок умеет выделять отдельное слово с которым у него связано конкретное представления.

9 месяц: усваивает значение 80 слов, продолжает участвовать в действие через речь, умеет выполнять 2 или 3-х кратные действия по слову взрослого

10-11 месяц: развивается понимание имени окружающих, название предметов, воспринимают целую фразу, дает ответную реакцию

12 месяц: начинает ходить и в действиях выполнять инструкцию взрослого, интересуется улицами, людьми машинами использует указательные жесты.

1 год 1 месяц: развивается активный интерес к окружающим картинкам, приносит пословестно инструкцию игрушкам, выбирает нужный среди других при выполнений словесных поручений взрослого согласия и отказ, выражает эмоционально, любит рассматривать картинку, развития понимания слов названий и слов действий.

1 год 3 месяца: появляется совместная игра у детей с игрушками, которую организует взрослый с помощью словесной инструкции рассматривая картинки, ребенок находит называет изображение, понимает название окружающих его предметов и производных с ним действий, называет некоторых предметов и оценок: большой, маленький, хороший.

1 год 6 месяц - 1 год 8 месяц: возникает обобщенное понимание некоторых слов.

1 год 9 месяц- 1 год 11 месяц: очень любит слушать сказки, песенки, стихи. Хорошо дифференцирует слова различающий друг от друга одной фонемой

к концу 2 года: в основном овладевает умения выделять и различать фонемой одного языка

2-3 год: совершенствуется реакции ребенка на звук или речь

Развитие экспрессивной речи.

3 недели -1 месяц: Если ребенок голоден или у него что-то болит, будет кричать («а») если звук «уа» состояние эффекта в минуты физического напряжения кряхтит.

Конец 2 месяца: Начинает произносить отдельные звуки. Приближение взрослого и обращение его с улыбкой и речью ребенок встречает эмоциональным подъемом, улыбкой, смехом, лепетом.

3 месяца: Проявляются пред речевая вокализация:

Гуканье - короткие тихие звуки

Гуление - протяжные певучие звуки

Скрики - короткие звуки отличающиеся от гуканья, более сложным составом звуков и эмоциональной окраской.

4 месяца: Появляются первые слоги: бе, мА, кА

5 месяцев: У ребенка появляется оттенки на приятное и неприятное. Пытается повторять артикуляцию взрослого, но подражание еще не осознанное.

6 месяцев: Появляются некоторые слоги.

С 6 месяцев до 8 месяцев: Меняется характер лепета, начинает подрожать определенным звукам взрослого при этом внимательно смотрит в лицо говорящего.

9 месяцев: Подражает взрослому, повторяет за ним слоги.

10 месяцев: Лепет становится средством общения с другими людьми. Слоги состоят из отдельных гласных и согласных.

11 месяцев: Возникают слова «нет», «да» произносит первые слова обозначения « дай», «на». Владеет способностью соотносить слово с предметом.

12 месяцев: Легко подражает новым словам. Произносит до 10 слов.

1год 3 месяца: Употребляет упрощенные слова символы (би -би - машинка)

1год 5 месяцев: Ребенок может одними и теме же словами обозначить разные предметы. В слоговой структуре отмечаются замены и опускание звуков в слове.

1год 9месяцев: Пользуется для общения простыми предложениями, отвечает на вопросы при рассматривании сюжетных картинок.

2 года: Словарный запас 300 - 400 слов, понимает короткие рассказы о знакомых ему событиях.

3 года: Первое полугодье: использует речь, что бы передавать свои впечатления, мысли, часто говорит сам с собой. Может рассказать о каких - то событиях. Предложение из 3-4 слов. Задает вопросы: «куда? Где?» и отвечает на них.

Второе полугодье: начинает употреблять придаточные предложения, задает вопросы: «почему? Когда?», правильно произносит звуки ( м, н, п, ф, в, г, т, д, к, х).

4 года: Речь ситуативная «почему? Зачем?». Заучивает короткие стишки, перечисляет предметы на сюжетной картине, отвечает фразой на вопросы по картине, ведет свободный диалог.

5 лет: Речь преследует действию. Речь плавная, но могут быть дефекты звуков (л и р), исчезают дефекты свистящих, шипящих. Исчезает смягчение согласных, свободно рассказывает два, три стиха, знает загадки.
6 лет: Становление монологической речи, умеет составить короткий рассказ по серии картинок, рассказывает о событиях дня, может расспросить другого, владеет словесным обобщением без опоры на наглядность. К концу шестого года правильно произносит звуки «л» и «р»

1.2 Развитие словаря детей пятого года жизни

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова означают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Главное в развитие детского словаря- освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Её задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значениями слов.

Остановимся кратко на характеристики каждой из сторон.

Количественный рост словаря. Дошкольный возраст- период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащения активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300- 400 слов, а к трем годам может достигнуть 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не только за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000- 2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д. Б Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сферы психического развития»

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во- вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В. В. Гербовой установлены особенности содержания наиболее употребительных частей в словаре детей третьего года жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%; названия объектов живой природы - 16.5%; название средств передвижения- 15.9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются название явлений природы, частей тела, строительных сооружений и другие. Третью часть слов составляют глаголы.

Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а то его качественное развитие - развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность».

По мнению Н.Х. Швачкина, наиболее удачное объяснение смысловой природы детских слов дал А.А. Потебня, который считал, что значения первых слов у детей есть не действие, не предметы, а чувственный образ. Первые слова своеобразны. Эти первые слова, в сущности, еще не являются словами. Настоящее слово рождается, как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет.

Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М.М. Кольцова. По её данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:

Первая ступень обобщения - слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла - только вот эта кукла). Слово несколько раз совпало с ощущениями от данной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна детям конца первого- начала второго года жизни;

Вторая степень обобщения- слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от её размера, материала, из которого она сделана). Значение слова здесь шире. Эта ступень обобщения может быть достигнута детьми к концу второго года жизни;

Третья степень обобщения- слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение(игрушки, посуда). Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три- три с половиной года;

Четвертая степень обобщения- слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущий уровней обобщения(слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и другие). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни.

Для того чтобы усвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием малышом предмета или действия, которое оно обозначает. Причем чем меньше ребенок, тем большее количество таких совпадений требуется. Так, на первом году необходимо более 50 -70 повторений, в то время как на втором году - не более 10. большое значение имеют действия ребенка с называемы предметом. В исследовании М.М Кольцовой убедительно доказано, что слово превращается в обобщающий сигнал при условии выработки большого двигательного количества двигательных условных связей.

После 4 -5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперирую или, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет. Можно привести много примеров несовпадения значений слов в речи детей и взрослых.

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмете на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, то они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 3-5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами (исследование А. Богатыревой). Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушка, одежда).

К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными».

Словарь дошкольников активно обогащается за счет слов, «придуманных» ими («красавлюсь», «намакаронился», «мазелин»). Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка но основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

1.3 Понятия общее недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи - это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетика, лексики и грамматики

1. уровень ОНР - самый тяжелый безрение, звукопроизношение, лепетные слова. Речь непонятна даже близким людям. Может быть двухсловное произношение или голофраза, может одним лепетанием словом обозначит много предметов и действий. Речь сопровождается мимикой, пантомимикой, жестами, пассивный словарь богаче активного, грубо нарушена слоговая структура слов.

У ребенка нет отставания в соматическом и психическом развитии. Нет умственной отсталости. При ранней коррекции всегда дает положительную динамику.

2. уровень ОНР - у ребенка ситуативная общеупотребительная фраза с многочисленными аграмматизмами.

Характеристика аграмматизмов:

1.Употребляет сущ. только в именительном падеже.

2.Употребляет глаголы в неопределенной форме.

3.Неправильно согласовывает сущ. с прил.

4.Неправильно употребляет число и род глаголов.

5.Неправильно употребляет падежные окончания.

6.Отсутствуют служебные части речи.

7.Неправильно употребляют местоимения.

8.Не используют в речи наречия.

9.Отсутстствуют навыки словообразования и словоизменения.

Бедность словаря. Нарушение слоговой структуры сложных слов. Нарушение фонематического слуха и полиморфное нарушение произношение.

3. уровень ОНР - легкая форма. Развернутая фразовая с элементами аграмматизма. Ребенок владеет связной речью, рассказом пересказам, но не всегда логически выстраивает фразу.

Характеристика аграмматизмов:

1 Дети заменяют название частей предмета на название целого предмета.

2.Путают родовые и видовые понятия.

3.Не употребляют приставочные глаголы.

4.Неправильно употребляют сущ. с уменьшительно ласкательными суффиксами.

5.Неправильно употребляют название профессий.

6.Допускают ошибки в согл. С числительными и сущ.

7.Неправильно употребляют предлоги.

8.Не владеют предметами словообразования и словоизменения.

9.Нарушение произношения только в сложных словах.

10.Слоговая структура нарушена только в сложных словах.

11.Недоразвитие фонематического слуха.

12.Активный словарь не соответствует возрастной группе.

1.4 Особенности развития словаря дошкольника с ОНР II и III уровня

Коррекционно-воспитательная работа с детьми второго уровня речевого развития.

Работа с детьми, достигшие второго уровня речевого развития, предусматривает:

- Дальнейшее развитие понимания речи, связанное с различием форм слова;

- Развитие устной речи, уточнение и расширение словаря;

-Практическое усвоение простых грамматических категорий;

-Работа над структурой предположения, его грамматический и интонационным оформлением;

-Закрепление правильного произношения;

-Обучение составлению рассказов.

В первом периоде обучения воспитатель закрепляет умение детей распространять двусоставное предложение. Сначала в предложение вводятся прямое и косвенное дополнение в форме винительного, дательного, творительного падежей. Хлеб режут ножом. Оля убирает игрушки. Затем вводится определение: Сережа построил большой дом. Далее в предложение вводятся косвенное дополнение с предлогом: Машина едет по дороге. Дети смотрели на машину. И наконец, вводятся обстоятельства.

Параллельно с формированием у детей простого распространенного предложения с второстепенными членами формируется и простое предложение с однородными второстепенными членами, ведется работа по его грамматическому оформлению. Эта работа начинается с условия согласования существительного с прилагательным в роде, числе, падеже; местоимения с глаголом в числе, лице и роде; существительного с глаголом (прошедшего времени) в роде и числе.

Во втором периоде обучение после отработки беспредложных падежных конструкций необходимо познакомить детей с назначением предлогов через их практическое усвоение.

Параллельно с работой над структурой предложения воспитатель должен вести работу над повествовательной и воспитательной интонацией.

На занятиях воспитателя продолжается работа по расширению объема предложения и строятся первые сложные предложения.

При обучении детей правильному синтаксическому и грамматическому построению сложного предложения хорошо использовать вопросо- ответную форму речи. Сначала от детей требуется только проговаривание второй части предложения, которая является ответом на последний вопрос. (Воспитатель: «Почему ты сел на стул?» Ребенок: «Потому, что я устал»). В дальнейшем сложное предложение проговаривается все целиком. Необходимо следить за правильным синтаксическим и грамматическим оформлением всего предложения, так как в придаточном предложении дети часто опускают вторую часть союза или подлежащее.

В это же время продолжается работа по формированию диалогической речи. Воспитатель может вести диалог с ребенком в процессе любой деятельности, на текущих занятиях и в свободное от занятий время. Овладение диалогической речью ускорит переход к связной речи в дальнейшем.

В третьем период на занятиях воспитателя дети учатся объединять в короткий рассказ предложения, составленные по вопросам, наглядным действиям и картинкам. Сначала воспитатель даёт образец короткого рассказа. Ребёнок повторяет образец. Затем ребёнок с помощью педагога составляет свой рассказ по картинке, схеме-плану, наглядной ситуации.

Планирую работу, воспитатель должен иметь ввиду, что в этот период дети ещё не владеют навыками самостоятельного высказывания, и потому при составлении предложения они нуждаются в наглядной опоре.

Дошкольники более подробно знакомятся с признаками и качествами предметов и действий, с их словесными обозначениями. Рассматривание хорошо знакомых детям игрушек даёт возможность перейти к их описанию. Признаки предмете объединяют и обобщаются в короткие высказывания.

Работа по развитию речи может эффективно включаться в конкретные режимные моменты. Ситуации, предполагающие соответственную работу над лексико-грамматическим строем речи, достаточно разнообразны: самообслуживающий труд, уборка игрушек, уход за растениями.

Основными этапами обучения в ходе овладения практическими навыками являются:

- детальный показ способов и порядка выполнения действий, совместное их выполнение;

- действия по образцу, по словесной инструкции;

- анализ результатов работы с описанием последовательности действий;

- оценка результатов работы.

Особое значение на каждом этапе уделяется стимуляции речевой активности детей, которая предполагает выработку у них потребности общения в совместной практической деятельности, закрепление и автоматизацию слов в морфологических и синтаксических моделях. Закрепление достигается тем, что на каждом этапе ребёнок сочетает практические действия с проговариванием.

В ходе обучения практическим навыкам воспитатель оречевляет все действия, объясняет их, планирует предстоящую работу, оценивает отношение ребёнка к труду и его результатам.

В качестве задания на занятии, проводимом воспитателем, можно предположить дошкольникам назвать предметы, их части (реальные, изображённые графически, по памяти), свойства, материал, цвет, форму, величину, принадлежность предмета.

Например, во время уборки посуды детям предлагается: перечислить предметы посуды, дать обобщающее название, назвать выполняемые действия, выполнить их по инструкции, перечислить качества и свойства предмета, сравнить предметы, оценить их, охарактеризовать действие, оценить работу товарища, свою собственную по качеству её выполнения (использую отрабатываемую лексику и синтаксические конструкции); угадать предмет по описанию, отгадать или составить загадку; дать ответ с опорой на вопрос педагога (Какой чайник? Как стоят тарелки? Когда ты сядешь за стол? Чей это стул?)

Учитывая требования программы и особенности речевого развития детей, воспитателю следует предусмотреть возможность использования дополнительных заданий, направленных на совершенствование не только лексических, но и фонетико-фонематических и элементарных морфологических навыков детей. К числу подобных заданий можно отнести следующие: название предметов, в наименовании которых есть определённый звук; перечисление слов, имеющих общую морфологическую часть (расстелить, разложить); название предмета по родовому окончанию прилагательного (чистая … ложка).

Коррекционно - воспитательная работа с детьми третьего уровня речевого развития.

Основной контингент дошкольников в группах с общим недоразвитием речи имеет третий уровень речевого развития. В работе с этими детьми главными задачами являются следующие:

Совершенствование связанной речи;

Обогащение и уточнение словаря;

Практическое усвоение грамматических средств языка;

Формирование правильного произношения, воспитание артикуляционных навыков, фонетико - фонематической стороны речи, слоговой структуры;

Подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты

С детьми, имеющий третий уровень речевого развития, так же, как и с детьми первого и второго речевого уровня, ведется работа по накоплению и обогащению словаря. Методисты, решающие проблемы обучению родному языку, рекомендуют в работе над словом тематический подход, тематическое объединение слов, связанных ситуативной близостью. Знакомство с группой тематически близких слов на логопедических и общеобразовательных занятиях облегчает детям с общим недоразвитием речи их усвоение и запоминание. Темы являются «сквозными», что придает особое значение каждому временному циклу словарной работы, предусматривающей постоянное расширение лексического материала, усложнение содержания Коррекционно - воспитательной работы.

В первом периоде обучения на занятиях воспитателя прорабатывается следующие тематические циклы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи - фрукты».

Особое внимание уделяется развитию у детей умения слушать и понимать обращенную к ним речь.

На общеобразовательных занятиях данного периода обучения занятия сообщаются в основном воспитателем. Педагог закрепляет в речи детей лексико - грамматические конструкции, включающие существительные в форме множественного числа, существительные с уменьшительно- ласкательным значением, глаголы единственного и множественного числа прошедшего времен, часто употребляемые в детской речи.

В процессе изучение разнообразного материала общеобразовательных занятий дети под руководством воспитателя закрепляют навыки составления предложений с опорой на вопрос, картинку, демонстрацию действия. В конце первого периода обучения дети должны уметь составлять рассказ из трех - четырех предложений.

Рассказывая детям сказки или читая на занятиях рассказы по ознакомлению с художественной литературой, педагог учит детей внимательно слушать обращенную к ним речь. После чтения воспитатель задает вопросы по содержанию прослушанного текста, предлагает детям выбрать соответствующие иллюстрации. При этом отрабатываются те названия предметов, действий, признаков, которые запланированы логопедом.

В занятия по развитию речи включаются дидактические игры, направленные на закрепление грамматических категорий.

На занятиях по ознакомлению с окружающим в ходе беседы об изменениях в природе педагог предлагает детям сравнить, например, осень с летом, с помощью вопросов стимулирует употребление слов дни, ночи, дожди, цветы. На занятиях по развитию элементарных математических представлений дети употребляют существительные в форме множественного числа с окончаниями - и, - ы, называя предложенный педагогом счетный материал(кубики, палочки.).

Занятия воспитателя по ознакомлению с окружающим создают сенсорную базу для усвоения детьми соответствующим их возрасту понятий дает возможность говорить о морфологических и грамматических особенностях тех слов, которые обозначают известные им объекты. Полученный детьми на общеобразовательных занятиях сенсорный опыт логопед использует для того, чтобы показать роль той или иной части слова, например, на практическом уровне- роль суффикса в относительных прилагательных, указывающих на соотнесенность их с определенным материалом(шерстяной, деревянный), роль окончания при согласовании прилагательного с существительным(чистая салфетка, маленький чайник, большое окно.) и другие.

Так, при изучении темы «Одежда» дети вместе с педагогом вспоминают, что одежда бывает для мальчиков и для девочек, зимняя и летняя, определяют ее качества и свойства (байковая рубашка, шерстяной шарф, трикотажное платье, клетчатые брюки, пестрые колготки.), определяют действия, которые могут быть связаны с предметами одежды(завязывать шарф, надевать платье, застегивать пуговицы.). особое внимание воспитатель уделяет тем детям, которые, по данным обследования речи, проводимого в начале учебного года, дают ошибочные ответы по данной теме.

Воспитатель, индивидуализируя коррекционное воздействие логопедических занятий, может использовать следующие приемы, способствующие закреплению материала: добавление и уточнение ответов детей слова; поиск пропущенного слова; заучивание чистоговорок, потешек.

Во втором периоде обучения при проведении занятий используется лексический материал по темам: «Одежда», «Продукты питания», «Зима», «8 марта», «Весна». Воспитатель активно включает в занятия различные грамматические формы слов, изученные на практическом уровне в ходе логопедических занятий.

Воспитателем закрепляют предложно- падежные формы существительных, относительных прилагательных. Особое значение придается закреплению в речевой практике детей предложений с однородными членами, некоторых видов сложносочиненных предложений (с союзами и, а) и сложноподчиненных предложений (с союзами потому что, когда), формированию навыков связного речевого высказывания.

Упражнения детей в употреблении предложно - падежных конструкций, воспитатель использует вопросы, начинающиеся словами где, куда, откуда. Если в процессе логопедических занятий дети овладевают значением предлогов на, над, под, то конструкции с ними закрепляют в ходе занятия по рисованию, аппликации или лепке.

Применяя в качестве счетного материала предметы, изготовленные из различного материала, педагог стимулирует детей к включению в речь относительных прилагательных

Основная работа по развитию связанного речевого высказывания проходит на логопедических занятиях. На общеобразовательных занятиях воспитателя проводится закрепление этих навыков с использованием программного материала.

В связи с тем, что во втором периоде обучения многие звуки в речи детей уже поставлены, на занятиях воспитателя необходимо автоматизировать произвольные навыки на уровне предложений, стихотворных текстов, связанной речи.

На занятиях по рисованию, по ознакомлению с элементарными математическими представлениями воспитатель использует такие предметы и дидактический материал, в названии которых часто встречается автоматизируемый звук.

В процессе третьего периода обучения на занятиях воспитателях продолжается работа по закреплению у детей навыков употребления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, по преодолению аграмматизма. В соответствии с задачами логопедической работы основной акцент в коррекционной работе воспитателя переносит на развитие связной речи детей. При подборе лексического материала воспитатель ориентируется на следующие лексические циклы, отрабатываемые на логопедических занятиях: «Весна», «Лето», «Сад- огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

На занятиях и в ходе режимных моментов воспитатель с помощью вопросов, просьб, указаний побуждает детей к составлению краткого сообщения о выполненных ими действиях, их результатах.

2. Лексические занятия, как средства обогащения словаря детей в средней группе с общим недоразвитием речи

2.1 Методика проведения лексических занятий в средней группе детей с ОНР

В отечественной методике развития речи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е. И. Тихеевой, О.И. Соловьевой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы.

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и другие)

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь(слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи.

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

В- четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов(диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте прежде всего определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры - материальной, интеллектуальной, соционормативной. Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения. Её содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитание детей: это лексика, необходима ребенку для общения, удовлетворения своих потребителей, ориентировки в окружающем, познавания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.

Прежде всего, дети усваивают бытовой словарь: название частей тела, лица; название игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

Природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

Обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и другие);

Эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли- приплелись, засмеялись- захихикали); слова в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий- очень старый); лексику, обозначающую время, пространство, количество.

В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; лова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и другие) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и другие). В грамматическом отношении это слова- существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

На протяжении дошкольного детства в разных возрастных направлениях. В.И Логинова выделила три таких направления:

- расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

- усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различия и обобщения предметов по существенным признакам.

Целенаправленная работа по развитию словаря включает ряд этапов:

- обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов явлений действительности, обследования признаков предметов, их свойств и качеств;

- уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала, развития обобщающей функции слова, перенос наименования на сходные предметы и их изображения, употребление слов в разных ситуациях обобщения;

- использование словаря в активной речи, в процессе бесед, разговоров, в специальных лексических упражнениях на подбор синонимических рядов слов, антонимов, на многозначные слова.

Средний дошкольный возраст- это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связанно с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми. В течение года словарь ребенка пятого года жизни увеличивается примерно на 600- 800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанно с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. Между тремя и пятью годами наблюдается подъем интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах.

Дети начинают пользоваться более точными наименования его качеств (яблоко - сочное, вкусное, спелое, гладкое, круглое), дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый- раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несется).

Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстает от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарем. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой).

Задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса рыжая, хитрая, осторожная). Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой-маленький, длинный - короткий).

В методике словарной работы много общего с методикой для младших групп, но есть особенности в использовании различных средств развития словаря, появляются новые методические приемы, которые основываются новые методические приемы, которые основываются на возможности воспринимать речь без наглядного сопровождения, на опыте детей. Речевые рефлексы у детей у детей этого возраста образуются быстро, но быстро угасают, отличаются неустойчивостью. Поэтому в средней группе необходимо повторение одних и тех же занятий.

2.2 Примерные конспекты занятия в средней группе детей с ОНР

Конспект занятия познавательного цикла по теме «Одежда»

Задачи:

- Образовательная: расширить и конкретизировать представления об одежде, ее назначения, деталях из которых она состоит.

- Развивающая: развивать диалогическую речь, общую моторику, зрительное внимание.

- Воспитательная: формировать навыки сотрудничества в игре создавать положительный эмоциональный фон.

- Речевая: закрепить в речи существительные с обобщающим значением одежда пополнение словаря детей за счет (платье, брюки, рубашка, кофта, штаны, рукав, карман, нарядный) активизировать речевую деятельность детей совершенствовать грамматический строй речи. Образовывать формы множественного числа имен существительных.

Оборудование: предметные картинки с изображениями одежды, мяч.

Предварительная работа: разучивание пальчиковой гимнастики «гномики- прачки», экскурсия с родителями в магазин детской одежды, рассматривание одежды, материалов из которых она сшита детская одежда.

Ход занятия:

Воспитатель приглашает детей в группу, организует приветствие, предлагает им встать около стульчиков.

В: Сначала сядет девочка в нарядном красном платьице, потом может сесть мальчик в синем костюме, затем девочка в зеленом сарафанчике. А у тебя, Толик, какая сегодня рубашка?

Р: Желтая

В: какие вы сегодня нарядные! Ваши мамы приготовили вам такую красивую одежду! Вот об одежде мы сегодня и будем говорить на занятии. Я предлагаю вам поиграть в магазин

Игра «Магазин»

Воспитатель расставляет на наборном полотне предметные картинки с изображениями одежды

В: Я буду продавцом в магазине, буду продавать вам одежду. А вы будете покупателями. Я буду спрашивать вас «Что вы хотите купить?». Вы начинаете свой ответ со слов: Я хочу купить. Чтобы купить одежду, вы должны подробно рассказать о том, какая она? Кто будет первым покупателем? Что вы хотите купить?

1-й ребенок: Я хочу купить платье. Оно желтое красивое, с карманами.

В: Вот ваша покупка. Пожалуйста.

Р: Спасибо.

В: А что вы хотите купить?

Р: Я хочу купить куртку.

В: Какая она?

Р: Она красивая теплая, с капюшоном

В: Возьмите, пожалуйста, вашу покупку.

Р: Спасибо

Таким образом, воспитатель организует диалог с каждым из детей.

В: А теперь давайте поиграем в пальчиковую игру (гимнастику) «Гномики- прачки»

Воспитатель предлагает детям пройти на ковер, превратиться в гномиков (присесть) и сделать пальчиковую гимнастику.

Жили - были в домике

Маленькие гномики (сжимаем и разжимаем кулачки)

Токи, Пики, Лики, Чики, Микки (загибаем пальчики с большого)

Раз, два, три, четыре, пять, (разгибаем пальчики, начиная с большого)

Стали гномики стирать: (трем кулачки друг о друга)

Токи - рубашки,

Пики - тапочки,

Лики - штанишки,

Чики - носочки,

Микки на улице был

Всем водичку носил (загибаем пальчики, начиная с больших)

В: Дети давайте встанем и потянемся, чтобы снова стать большими

В: А теперь поиграем в игру «Один - много» с мячом. Я буду бросать вам мяч и называть один из предметов одежды. Вы будете ловить мяч, называть несколько предметов такой же одежды и бросать мяч мне. Например Шапка- шапки.

Давайте попробуем поиграть. Кофта

Р: кофты.

В: рубашка

Р: рубашки.

В: носок.

Р: носки

В: сарафан.

Р: сарафаны.

В: Вы все сегодня у меня молодцы. А что нового вы сегодня узнали? И понравилось вам наше занятие?

Конспект занятия познавательного цикла по теме «Посуда»

Задачи:

Развитие слухового внимания речевого слуха. Развитие зрительного внимания. Расширение словаря. Совершенствование грамматического строя речи, обучение употреблению существительных в родительном падеже.

Ход занятия.

В: Ребята сегодня мы будем разговаривать о посуде. Сейчас я буду вам читать отрывок стихотворения «Федорино горе», а вы должны внимательно слушать, чтобы запомнить все названия посуды из стихотворения.

«Федорино горе»

…И помчались по улице ножи:

«Эй, держи, держи, держи, держи, держи!»

И кастрюля на бегу

Закричала утюгу:

«Я бегу, бегу, бегу,

Удержаться не могу!»

Вот и чайник за кофейником бежит,

Тараторит, тараторит, дребезжит….

….

А за ними блюдца, блюдца -

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

Вдоль по улице несутся -

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

На стаканы - дзынь! - натыкаются,

И стаканы - дзынь! - разбиваются.

И бежит, бренчит, стучит сковорода:

«Вы куда? куда? куда? куда? куда?»

А за нею вилки,

Рюмки да бутылки,

Чашки да ложки

Скачут по дорожке.

Воспитатель читает первый отрывок и выставляет на доску картинки с изображениями ножей, кастрюли и чайник

Дети рассматривают картинки, называют их и объясняют чего не хватает

Д: Кофейник

Аналогично проводится по второму отрывку.

Игра «Посуда»

Координация речи с движениями, закрепление в речи относительных прилагательных.

Вот большой стеклянный чайник, (надули животик: одна рука на поясе,

другая изогнута, как носик).

Очень важный как начальник.

Вот фарфоровые чашки, (присели, одна рука на поясе).

Очень хрупкие, бедняжки.

Вот фарфоровые блюдца, (кружатся, рисуя руками круг).

Только стукни - разобьются.

Вот серебряные ложки, (потянулись, руки сомкнули над головой).

Голова на тонкой ножке.

Вот пластмассовый поднос. (легли на ковер, вытянулись).

Он посуду нам принес.

«Помощники»

Раз, два, три, четыре, (удар кулачками друг о друга, хлопок в

Ладоши; повторить)

Мы посуду перемыли: (одна ладонь скользит по другой по кругу)

Чайник, чашку, ковшик, ложку (загибают пальчики

по одному, начиная с Большого)

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли, (одна ладонь скользит по другой)

Только чашку мы разбили, (загибают пальчики по одному,

начиная с Большого).

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился

Ложку мы чуть- чуть сломали-

Так мы маме помогаем (удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши; повторить)

Конспект занятия познавательного цикла по теме «Домашние животные»

Задачи:

Развитие зрительного внимания. Расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, употребление существительных в дательном падеже.

Ход занятия:

На наборном полотне стоят картинки с изображениями лошади с жеребенком, коровы теленком, овцы с ягненком кошки с котенком собаки со щенком. Отдельно стоят картинки с изображениями яслей с сеном, торбы с овсом, миски с молоком, косточки с кусочками мяса. Сначала воспитатель просит детей назвать картинки с изображениями животных и их детенышей, потом сам называет картинки с угощением для животных и предлагает детям подумать, кому, что они дадут. Дети ставят картинки с угощениями под картинки с изображениями животных и составляют предложения: