Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование здоровьесберегающей образовательной системы для учащихся 5-9 классов

Формирование здоровьесберегающей образовательной системы для учащихся 5-9 классов

Экспериментальное исследование особенностей организационно-педагогических условий здоровьесберегающей деятельности школ. Мониторинг психофункционального состояния здоровья детей для анализа прогноза и оценки эффективности мероприятий по его улучшению.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.09.2012
Размер файла 78,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование здоровьесберегающей образовательной системы для учащихся 5-9 классов

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изменения ориентации традиционной школы с передачи знаний, умений и навыков на целостное развитие ребенка без нанесения ущерба его здоровью, а также расширения функций образования, направленных на всестороннее развитие здорового ребенка в ходе модернизации образования.

Учитывая важность сохранения здоровья подрастающего поколения, отдельные аспекты этой проблемы отразили в работах отечественные и зарубежные авторы: М.В. Антропова, Р.И. Айзман, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, М.Я. Виленский, СМ. Громбах, Е.Н. Дзятковская, И.В. Дубровина, Н.Н. Куинджи, И.В. Кузнецова, В.Р. Кучма, В.Н. Ирхин, В.А. Сластёнин, Н.К. Смирнов, А.Г. Хрипкова, D, Allensworth, J.G. Dryfoos и др. (сохранение здоровья школьников, системное использование здоровьесберегающих технологий в образовании); М.В. Антропова, М.М. Безруких, Е.М. Белостоцкая, И.И. Бецкой СМ. Громбах, К.Л, Грум-Гжимайло, П.Ф. Лесгафт Ф.Ф. Эрисман и др. (влияние различных факторов среды на формирование здоровья); И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др. (разработка концепции валеологического образования), В.Н. Касаткин, И.В. Кузнецова (создание «Школ здоровья»), Э.Г. Костяшкин и др. (психолого-педагогические, юридические основы деятельности школы полного дня); М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др. (основные положения теории управления развитием инновационных образовательных систем). В то же время недостаточно разработаны вопросы организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения при решении проблемы детского здоровья в условиях расширения функций образования, направленных на всестороннее развитие здорового ребенка.

В связи с этим можно констатировать наличие в современной образовательной системе обучения ряда противоречий между: необходимостью обеспечения здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения и недостаточной разработкой содержания и способов её реализации; объективной необходимостью создания интегративной здоровьесберегающей образовательной системы и недостаточной разработанностью основ обеспечения ее функционирования в условиях школы полного дня.

Изложенные противоречия позволили определить проблему исследования: организация и обеспечение здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения в условиях функционирования школы полного дня. Объект исследования: здоровьесберегающая образовательная среда общеобразовательной средней школы.

Предмет исследования: содержание и особенности здоровьесберегающей образовательной системы для учащихся 5-9 классов.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить модель здоровьесберегающей образовательной системы, обеспечивающей повышение потенциала здоровья учащихся 5-9 классов.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс в условиях общеобразовательной школы предусматривает обучение, воспитание, развитие детей при обязательном условии сохранения их здоровья, что наиболее полно реализуется в условиях школы здоровья полного дня если будет:

обеспечиваться мониторинг здоровья школьников, медико-психологическое сопровождение и его восстановление в органическом сочетании с расширением и углублением основных и дополнительных образовательных услуг;

здоровьесберегающие технологии интегрированы в учебно-воспитательный процесс и дополнительное образование;

созданы необходимые организационно-педагогические условия для реализации здоровьесберегающей деятельности учащихся в течение полного дня.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

Выявить основные подходы к сохранению здоровья учащихся в теории и практике деятельности общеобразовательного учреждения.

Разработать и экспериментально проверить модель здоровьесберегающей образовательной системы полного дня для учащихся 5-9 классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении теоретических основ формирования и управления здоровьесоберегающей образовательной системой, направленной на изменение позиции учащегося в учебно-воспитательном процессе с объекта воздействия на субъект взаимодействия, расширяющей научно-педагогическое представление о применении здоровьесберегающих технологий воспитания и обучения школьников 5-9 классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны технологии реализации и функционирования здоровьесберегающей системы полного дня для учащихся 5-9 классов (информационно-обучающие, защитно-профилактические, физкультурно-оздоровительные, лечебно-оздоровительные, психолого-педагогические технологии, социально адаптирующие и личностно развивающие технологии), получившие экспериментальную проверку.

На защиту выносятся следующие положения:

Здоровьесберегающие технологии в школе полного дня охватывают все направления деятельности учебного процесса и реализуются на основании деятельного и личностно-ориентированного подхода; направлены на укрепление физического, психического, социального и духовного здоровья; приводят к позитивному изменению как образовательной среды в целом, так и всех субъектов образовательного процесса, ориентированы на совместную работу в трех основных взаимосвязанных направлениях деятельности: педагогическом, психологическом, физиологическом. Использование здоровьесберегающих, оздоровительных, технологий, направленных на воспитание культуры здоровья приводит к социально-психологическому благополучию школьников, оказывает существенное влияние на успешность учения, адаптацию в обществе, на формирование жизненных ценностей и установок.

Глава 1. Литературный обзор

1.1 Сохранность и необходимость укрепления здоровья ребенка в образовательном учреждении

Состояние здоровья подрастающего поколения -- важнейший показатель благополучия общества и государства. Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья детей наносят социальный и экономический ущерб стране, так как с состоянием здоровья детей, подростков, молодежи непосредственно связаны трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально нравственный уровень населения.

Подход к понятию здоровья человека как целостному состоянию организма не нов: в трудах Авиценны и Гиппократа с самого зарождения врачебного искусства, а затем врачебной науки, в качестве главной цели видится здоровье, обеспечиваемых, прежде всего его сохранением и укреплением, а лечение болезней составляло вторую часть медицинской доктрины.

В современной научной литературе нет единого, общепринятого понятия «здоровье», раскрывающего его сущность. Многообразие взглядов на сущность понятия здоровья и безуспешность попыток выработать единое, согласованное мнение в значительной степени объясняется тем, что здоровье представляет собой весьма сложное явление, характерные и значимые стороны которого трудно выразить кратко и однозначно. Авторы используют разные критерии, характеризующие сущность здоровья, опираясь на самые различные подходы в уточнении понятия.

Наиболее часто здоровье трактуется достаточно широко, включая его физические, душевные и социальные аспекты (Г.М. Куколевский, И.И. Брехман, Б.Н. Чумаков, В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко, СВ. Попов и др. [111,44,190,137,144]). Сущность здоровья как триединство - биологической, социальной, и психической составляющих, определяют В.Н. Мясищев, П.К.Анохин, А.Н.Леонтьев уделяющие внимание изучению человека как биопсихосоциального существа [130, 13, 118]. В таком ракурсе здоровье - это оптимальная биологическая, психическая и социальная адаптивность к постоянно изменяющимся условиям внешней среды, возможности организма поддерживать жизнедеятельность на функциональном уровне.

Авторы выделяют несколько компонентов здоровья: соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем органов человеческого организма; физическое здоровье - уровень развития и функциональных возможностей организма; психическое здоровье -- состояние психической сферы человека; нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека. Таким образом, научное определение понятия «здоровье», по мнению Сонькина В.Д., Зайцева В.В. [167], должно исходить из того, что человек - триединое существо, т.е. это одновременно организм, личность и социальный объект.

И. И. Брехман, 1990[44], формирует следующее понятие: здоровье человека - его способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений, количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации,

С. Я. Чикин, 1989, определяет здоровье как гармоническое взаимодействие всех органов и систем человека при его физическом совершенстве и нормальной психике, позволяющих активно участвовать в общественно полезном труде[189].

Н. М. Амосов, 1987, считает, что здоровье напрямую связано с проявлением резервных возможностей организма, его биологической надежностью[12].

А. М. Иванюшкин, 1990, рассматривает здоровье с точки зрения научного содержания и ценностного смысла. Предлагает три уровня описания этой ценности: биологический - изначальное здоровье предполагает совершенство саморегуляции организма, гармонию физиологических процессов и как следствие максимум адаптации; социальный - здоровье является мерой социальной активности, деятельностного отношения человеческого индивида к миру [82].

Г. К. Зайцев, 1997, считает, что здоровье - это состояние нашего благополучия, которое включает в себя следующие компоненты:

Физиологический (высокая работоспособность и устойчивость к заболеваниям, основа этого - нормальная работа всех органов и систем организма).

Психологический (уверенность в себе, основанная на умении управлять своими чувствами и мыслями).

Нравственный (стремление и умение управлять собственным здоровьем и строить свое поведение без ущерба для благополучия других людей) [77].

Анализ определений «здоровья» в отечественной литературе последних двух десятилетий показывает, что даже вопрос о том, к какой категории явлений относится «здоровье», не может считаться однозначно решенным. Одни ученые считают, что это -- процесс, другие полагают, что свойство (способность), третьи считают «здоровье» состоянием, четвертые пытаются в рамках одного определения описать «здоровье» как синтез разных явлений. Все это вносит изрядную путаницу в обширную литературу, посвященную проблемам «здоровья», и, в частности, препятствует выработке количественных подходов к оценке здоровья.

Здоровье как состояние рассматривается в официальном определении ВОЗ: «Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов»[41] Т.о. здоровье человека определяется комплексом биологических (наследственных и приобретенных) и социальных факторов;

последние имеют столь важное значение в поддержания состояния здоровья или в возникновении и развитии болезни.

Определение ВОЗ не является исчерпывающим и достаточно удовлетворительным. Во-первых, потому, что оно слишком общо и основывается на имеющем относительный характер понятии «благополучие». Во-вторых, в рамках официального определения ВОЗ здоровый человек рассматривается по существу как статичная система. Между тем человеческий организм находится в постоянном изменении и развитии, причем эта динамика -- одно из необходимых условий физического и душевного здоровья [135].

Как состояние гармоничной саморегуляции и динамического равновесия со средой определяет здоровье Г.И. Царегородцев [189]. Недостатком такого определения можно признать неопределенность понятия «гармоничный», в том числе применительно к саморегуляции.

Определение Н.А. Агаджаняна [4], на наш взгляд, представляет здоровье как оптимальное соотношение взаимосвязанных эндогенных ритмов физиологических процессов и их соответствие внешним циклическим изменениям и отражает односторонний, биоритмологический взгляд на человека.

Попытку соединить понятие о триединстве человека с эколого-генетическим подходом в рамках описания некоего «многомерного динамического состояния» дает в своём определении А.Г. Щедрина и рассматривает ядро структуры здоровья как стабильность гомеостаза в состоянии покоя, а также в различных субэкстремальных и экстремальных условиях [199, 200].

Академик В.П. Казначеев определяет здоровье индивида как «процесс (динамическое состояние) сохранения и развития психических, физиологических, биологических способностей человека, его оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни» [89].

Авторы P.M. Баевский,1979 (здоровье -- это отражение адаптационного потенциала организма), Н.Д. Граевская,1976 (проявление здоровья в экстемальных условиях), Н.М. Амосов, 1987 (здоровье - это способность использовать резервы организма^ определяют здоровье как свойство, способность[24,12].

Ряд авторов предлагает комплексные определения здоровья.

По мнению С.Я. Чикина и Г.И. Царегородцева (1992) здоровье зависит от сложного взаимодействия между организмом человека и социально экономическими, биологическими, природно-экономическими и рядом других факторов[189]. На наш взгляд, такое состояние человека позволяет оптимально осуществлять все общественные и биологические функции, присущие ему как социально-биологическому существу, а также является выражением и проявлением целостности индивида.

По мнению Пенчу, 3. Павдид и Ю. Дорованту, высказанного в работе «Санитарное просвещение как комплексная научная дисциплина», здоровье считается качеством жизни, предполагающим диалектическое взаимодействие и взаимозависимость между физическим состоянием индивидуума, его психическими проявлениями, эмоциональными реакциями и социальной средой, в которой он живет. [191,197],

Г.А.Кураев с соавторами подчеркивает, что состояние здоровья оценивается по трем признакам: соматический, социальный и личностный. "Соматический - совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде. Социальный - мера трудоспособности, социальной активности, активное, деятельное отношение человека к миру. Личностный - стратегия жизни человека, степень господства индивида над обстоятельствами жизни" [114].

На наш взгляд необходимо рассматривать здоровье человека как целостное состояние организма со стабильностью внутренней среды.

Р.И.Айзман [8], В. П. Кузьмин[106], П. К. Анохин[14] рассматривают здоровье как систему, участвующую в поддержании конкретного состояния, уровня здоровья, которые сами по себе также являются целостными, интегрально отражающими какую-либо сторону здоровья. Все они связаны между собой, соподчинены и могут быть выражены количественно:

Под системой можно считать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, взаимодействия и взаимоотношения которых направлены на достижение полезного результата.

Таким образом, к основным принципам системного подхода относятся следующие четыре:

Система есть некое множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство, то есть целостность.

Целое больше суммы входящих в него частей.

Всякая система является в то же время частью другой системы, более широкой, а ее компоненты и подсистемы, в свою очередь, могут изучаться как самостоятельные системы.

Изменение любого элемента системы в позитивную или негативную сторону приводит к соответствующим изменениям всей системы.

Такими авторами как Р. М. Баевский [24], И. М. Воронцов [61], Э. М. Казин, Т. С.Панина, Г. А.Кураев, В. П.Казначеев, Ю.П.Шорин, А. И. Федоров [82] и другие были предложены свои подходы к комплексной оценке здоровья, разработаны «паспорта здоровья» и комплексные методы его оценки на основе многоуровневого системного медико-биологического подхода:

Понятие «здоровье» рассматривается в концепции индивидуальности, включающей в себя определенное решение проблемы бессмертия, модель здоровья и понимание соотношения души и тела[126].

Для каждого человека здоровье является ценным, дорогим и желанным само по себе. Здоровье - это подлинная ценность, которую человек ощущает и в которой испытывает потребность. Здоровье можно считать также предметной ценностью, т.е. средством для получения других важных, полезных и желаемых вещей. По мнению Danuhe-White и Cuddeback (2002), здоровье - это не только практически полезное и выгодное благо, но и составная часть общего благосостояния человека. Таким образом, здоровье определяется как часть благосостояния непосредственно повышающее качество жизни в целом.

Здоровье и способы его сохранения (и развития) небезразличны к структуре личности, которая является системой высших уровней интеграции индивида. Поскольку такие уровни связаны с общественно значимыми ценностями, то само здоровье оказывается ценностью[186,191,196,197199]. Ценностью в том смысле, что всякий человек рассматривает его как наиболее желаемое и ни с чем не сравнимое состояние, но и в том смысле, что здоровье как ценность принимает надличностную форму, зависимую от функционирующих в данном обществе систем ценностей, основу которых составляет мировоззрение. Этим определяется еще одна функция философии здоровья - быть интегрирующим началом в структуре личности, обуславливая все ее направления.

В 1979г. ВОЗ был введен термин психическое здоровье (mental health). Его можно определить как состояние психической деятельности, которому свойственны детерминированность психических явлений, гармоническая взаимосвязь между отражением обстоятельств действительности и отношением индивидуума к ней, адекватность реакций организма на социальные, психологические и физические (включая биологические) условия жизнедеятельности, благодаря способности личности контролировать свое поведение, планировать и осуществлять свой жизненный путь в микро- и макросоциальной среде.

Рассматривая здоровье как особый социальный феномен, необходимо выделить следующие аспекты. Первый -- это здоровье как надиндивидуальное состояние в соотнесении к сообществу как субъекту истории. Второй -- это особое субъектное отношение к здоровью и здоровье в субъектных отношениях индивидов, индивидов и общества в их сложном взаимодействии. Наконец, третье -- это здоровье как основание самоопределения и мера свободы индивида в качестве субъекта истории[153].

Для социально-психологического анализа феномена здоровье центральным является аспект психического здоровья, причем именно развитие социальной психологии способствовало выведению понятия «норм» за рамки медико-физиологической дихотомии «норма-патология» [124],

В силу сложности и многогранности феномена здоровья человека особое значение приобретает связь наук: социальной психологии, общей психологии, психо-биологии, психологии развития, психологии труда, медициной, военной и спортивной психологии, акмеологии и др. Появляются новые направления - социальная психология здоровья (И.Н. Гурвич), антропософия здоровья (И.А. Серова) и др. [69,136,157].

Здоровье человека является приоритетной социальной ценностью человека. Психолого-акмеологические исследования отражают проблему здоровья в современном социуме в исследованиях А.А. Деркача, А.С.Гусевой, В.Г.Зазыкина, О.И.Жданова, М.Ф.Секача и др. [72].

Для зарубежных эмпирических исследований психического здоровья принципиальное значение имела работа S. Kasl [208], который предложил четыре группы индикаторов психического здоровья, лежащих в основе определения психического здоровья:

социологическая ориентация, включающая функциональную эффективность и выполнение индивидуумом требований социальной роли .

субъективное благополучие, и включающие аффективные переменные (депрессионная окраска настроения, чувство обиды), симптоматические переменные («чувство напряжения», «нервность»), а также отражающие самооценку и удовлетворенность (самооценка, удовлетворенность работой и жизнью в целом, оценка удовлетворения потребностей).

гуманистическая ориентация, включающая рост и само актуализацию личности, адекватность преодоления жизненных трудностей, использование ценимых навыков и достижение ценностей - целей.

психиатрические симптомы и проявления, которые нельзя классифицировать в других категориях, и которые имеют клиническое значение в психиатрии [209].

В отечественной литературе попытку сформулировать критерии психического здоровья предприняли Н.Е. Водопьянова и Н.В. Кодырева [59].

В качестве первичных индикаторов нездоровья предлагаются показатели дезадаптации, конфликтность, противоречивость в системе отношений личности с окружающей средой, снижение социальной активности. Показатели дальнейшего снижения здоровья - пассивность жизненной позиции, зависимость от вредных привычек, уход от ответственности. Еще более низкое здоровье и переход в болезнь отражаются в появлении невротизации и деформации личности, психосоматических заболеваниях.

В современных концепциях психического здоровья предпринимаются попытки его позитивного определения. В частности, Г.С. Никифоров рассматривает три специфических уровня психического здоровья: биологический, психологический и социальный. Здоровье на биологическом уровне предполагает динамическое равновесие функций всех внутренних органов и их адекватное реагирование на влияние окружающей среды. Вопросы здоровья на психологическом уровне связаны с личностным аспектом рассмотрения, в рамках которого человек предстает как психическое целое. Чем более гармонично объединены все существенные свойства, составляющие личность, тем более устойчива, уравновешена и способна противодействовать влияниям, стремящимся нарушить ее целостность. Психологические свойства личности не существуют вне системы общественных отношений, в которую она включена [132].

Многие западные ученые, психологи XX в., изучавшие теорию личности в русле психоаналитического, гуманистического и других направлений вкладывали в понятие здоровой личности представление о психологическом здоровье.

В представлениях К. Роджерса, характерными чертами: здоровой, «самоактуализирующейся» личности являются: открытость переживаниям с сохранением самоконтроля, доверие к самому себе, свобода в мыслях и поступках, креативность.

А. Маслоу, один из идеологов гуманистического движения в психологии, рассматривал главным образом две составляющие психического здоровья: стремление людей быть всем, чем они могут, развивая весь свой потенциал через самоактуализацию, а также стремление к гуманистическим ценностям, т.е. приятие других, чувствительность к прекрасному, альтруизм, желание улучшить человечество[210].

Идеи В. Франкла состоят в том, что степень самоисполненности зависит от способности индивида ставить такие цели, которые наиболее адекватны его внутренней сути. Чем понятнее человеку его призвание, смысл его жизни, т.е. чем отчетливее выражено самоопределение, тем вероятнее самоосуществление. [181].

В отличие от понятия «психическое здоровье» термин «психологическое здоровье» встречается пока нечасто. Термин «психологическое здоровье», предложенный И.В. Дубровиной, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и выделяет собственно психологический аспект проблемы психического здоровья[75],

«Психологическое здоровье делает личность самодостаточной. ...Мы вооружаем ребенка - в соответствии с возрастом - средствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в контексте взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира» [75].

Определение психологического здоровья как «динамической совокупности психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества и являющихся предпосылкой ориентации индивида на выполнение своей жизненной задачи, самоактуализации», приводит О.В. Хухлаева в программе формирования психологического здоровья у младших школьников [185].

Итак, в психологии понятие «здоровье» рассматривается как «психическое здоровье». В нашем исследовании мы опираемся на понимание психического здоровья, сложившегося в русле феноменологического, гуманистического и экзистенциального направлений (А. Маслоу, К. Роджерс, Франкл и др.), и созвучное с ними толкование этого явления представителями российской психологической школы - Б.С. Братусем, И.В. Дубровиной, О.И. Мотковым, A.M. Прихожан и др.[43,75,127,143].

В акмеологическом контексте большое значение имеют исследования ученых, раскрывающих различные аспекты психологии здоровья -Л.И.Августова, В.А.Ананьева, Н.Е.Водопьянова, И.Н.Гурвича, Е.П. Ильина, Г.С. Никифорова, А.В. Никольского, С.А. Романовой, А.Л.Гройсмана, О.И.Жданова, Ю.М. Орлова, М.Ф.Секача, А.Л.Журавлева и др. [6,59,69,132,134].

Здоровье с точки зрения общепланетарного философского подхода в контексте парадигмы жизни и смерти всего живого является абсолютом, который свойственен всем живущим на Земле - поэтому здоровье может называться акмеологической ценностью, так как саморазвитие и самоосуществление невозможно без здоровья.

Определение «здоровья» более точно передает понимание некоего «оптимального» состояния организма, имея в виду, прежде всего приспособительное значение здорового состояния человека в непрерывно меняющихся условиях внешней среды. Для человека как существа социального, норма или здоровье - это существование, допускающее наиболее полноценное участие в различных видах общественной и трудовой деятельности. Иными словами здоровье как оптимальное состояние организма является адаптационной составляющей, обеспечивающей не только поддержание жизни в организме, но и постоянного приспособления к изменяющимся условиям по пути достижения акме человека[63].

Из всего многообразия определений здоровья выделим основные, в которых здоровье определяется:

1) как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов (в соответствии с Уставом ВОЗ);

2) как совокупность физических и духовных способностей (жизнеспособность), которыми располагает организм, личность;

3) как целостное многомерное динамическое состояние, в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

4) как качество приспособления организма к условиям внешней среды. Таким образом, на наш взгляд, научное определение понятия «здоровье» (как и определение ВОЗ) должно исходить из того, что человек -- это одновременно организм, личность и социальный субъект. С другой стороны, для организма характерна способность поддерживать гомеостаз, гомеорез и гомеоморфоз. Любые отклонения от этих динамических характеристик, с точки зрения физиологии, являются признаком болезни. По-видимому, эти же объективные характеристики можно применить к личностной и социальной сущности человека. Тогда определение понятия здоровье может выглядеть так:

Здоровье -- это состояние человека, сохраняющего гомеостаз, гомеорез и гомеоморфоз на уровне организма, личности и социального субъекта.

Что касается здоровья ребенка- то это не состояние, а «процесс приспособления растущего организма к постоянно меняющимся условиям среды в течение всех периодов детского онтогенеза» [180]; складывается из уровня физического, умственного, функционального развития в различные возрастные периоды, состояния адаптационно-приспособительных реакций в процессе роста, заболеваемости, состояния неспецифической резистентности, иммунной защиты» и т.д. [115].

К объективным показателям здоровья относят морфологические: рост, вес и функциональные: частота сердечных сокращений, частота дыхания, мышечная сила, температура тела; к субъективным характеристикам относят самочувствие, работоспособность, сон, аппетит, настроение. Здоровье детей формируется под влиянием как генетических, так и средовых факторов. Ребенок рождается с определенным генотипом, который определяет его морфологическое развитие и уровень здоровья. Таким образом, если в процессе развития ребенка окружающая среда оказывает определенное воздействие, то процессы биологического развития ребенка будут протекать в зависимости от этого воздействия. Негативное воздействие среды ребенка может привести к возникновению патологических состояний (А.А.Баранов, М,М. Безруких, В.Р.Кучма, А.Г.Сухарев и др. [28,31,34,115168].

Анализируя приведенные выше исследования можно сказать, что сделано немало попыток интеграции различных аспектов здоровья. Однако нужно учитывать необходимость всестороннего исследования, единство количественного и качественного анализа. Для формирования здоровьесберегающего пространства в средней школе необходимо учитывать все составляющие здоровья, а также методы воздействующие на разные аспекты здоровья, реализуемые как через учебную так и внеучебную деятельность учащихся, оздоровление микроклимата школы. С различными неблагоприятными факторами и стрессами, обусловленными социальными условиями воздействующими на психику, а также с соматическими заболеваниями связаны нарушения психического здоровья.

В разные исторические эпохи на сохранение здоровья населения и подрастающего поколения обращали внимание мыслители, философы, педагоги.

Проблема сохранения здоровья ребенка в процессе школьного обучения возникла с момента организации систематического обучения детей и имеет многовековую историю. В конце XVIII века И.И. Бецкой, основоположник и руководитель закрытых детских учреждений, отмечая неблагополучие со здоровьем своих воспитанников, видел в этом порочность системы обучения, которая не учитывала элементарных правил гигиены и физического воспитания детей [37].

В 1857г. Доктор К.Ф.Шнель писал: «Дети с поступлением в школу навсегда расстаются со здоровьем», объясняя этот факт несоответствием школьной нагрузки природе и зрелости ребенка: «Мы очень часто требуем от ребенка в первый период его умственного развития таких усилий, которые едва по силам двадцати или двадцатипятилетнему человеку» [198].

Начиная с середины XIX века ряд врачей, физиологов и педагогов в России посвящают свои работы изучению состояния здоровья школьников, разработке рекомендаций по его сохранению и укреплению. С этого времени начинает накапливаться большой фактический материал, включающий результаты не только наблюдений, но и специальных экспериментальных исследований. Его анализ позволяет выделить два традиционных подхода к решению данной проблемы.

Представители одного из них видели основную причину в ухудшении здоровья школьников в несоблюдении гигиенических требований к условиям обучения - Этого мнения придерживались один из основоположников отечественной гигиены профессор Императорского московского университета Ф.Ф. Эрисман (1870), Е.М. Белостоцкая (1960). А.Г. Цейтлин, Г.К. Торопова (1959) [203,35].

Представители другого традиционного подхода главной причиной в ухудшении здоровья школьников считали несоблюдение гигиенических требований к режиму обучения, в частности, в большом объеме учебной нагрузки - В.Г. Нестеров, Н.И. Быстров, М.В. Антропова, СМ. Громбаха, М.М. Безруких и др. [15,66,35].

Поиски причин «школьных болезней» привели врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, необходимости регламентировать образовательную деятельность и контролировать состояние здоровья учащихся. С 1871 года гимназическим уставом при каждой гимназии и прогимназии предусматривается должность врача, создаются специальные журналы с рекомендациями по устранению недостатков в организации образовательной деятельности, проводится первый Международный конгресс по школьной гигиене (1904г.), съезд врачей (1904г.), обратившие внимание «на заботу об охране здоровья подрастающего поколения и особенности детей, обучающихся в учебных заведениях...» и предложивших ряд мероприятий «в целях устранения» вредных влияний со стороны школы на здоровье и физическое развитие учащихся. В 1905 году в Министерстве народного просвещения были изданы первые инструкции, определяющие условия обучения, оборудование учебных заведений.

В России всегда была сильна система государственного регулирования, государственной ответственности за здоровье детей. Отсутствие полноценного гражданского общества и недостаточно высокий уровень личной культуры населения обусловили передачу некоторых функций общества и семьи государству. Это определило государственный интерес к проблеме здоровья школьников, к организации школьной жизни и государственный заказ на разработку этих проблем. Сама организация школьного обучения в России, традиционно ориентированная на получение большого количества информации и обширные теоретические знания по разным предметам, постоянная интенсификация учебного процесса в сочетании с неблагоприятными гигиеническими условиями обучения (неприспособленные помещения, занятия во вторую смену, большое количество детей в классе, несоответствие школьной мебели, массовое отсутствие спортзалов и т.п.) вызывала необходимость анализа школьной ситуации, выяснения причин «школьных болезней», на которые специалисты обращали внимание еще в 70-х годах XIX века. В это же время именно в России впервые был введен врачебный надзор за школами, определены рекомендации по организации школьной жизни.

Все это определило особую роль школы в охране и укреплении здоровья школьников. Следует заметить, что школа действительно имеет уникальную возможность решения задач сохранения здоровья детей, т.к. через школу проходят все дети, обучение продолжается в течение многих лет, а учебные занятия (в школе и дома) составляют большую часть времени бодрствования каждого ребенка.

С первых лет Советской власти охране здоровья школьников в процессе обучения была придана государственная значимость.

При Комиссариате по просвещению начал работать руководимый В.М. Бонч-Бруевичем школьно-гигиенический отдел. В это же время открывается ряд воспитательно-оздоровительных учреждений: детские оздоровительные трудовые колонии, лесные школы, школы для детей с дефектами развития.

В 1919 году состоялся первый съезд школьных врачей, который определил программу формирования понимания ценности здоровья и здорового образа жизни в школе, создания здоровьесберегающей школы.

В 1923 году два министерства -- образования и здравоохранения России (Наркомпрос и Наркомздрав) -- разработали положение о правах и обязанностях врачей по охране здоровья детей в школе. Их основной обязанностью было не лечение детей, а реализация комплекса профилактических мероприятий в школах, анализ динамики состояния здоровья и физического развития школьников.

В 20-х годах XX века были проведены первые исследования работоспособности (Правдолюбов В.А., 1926) и умственной утомляемости учащихся (Нечаев А.П., 1926) [35].

С 1930/31 учебного года в России было введено обязательное начальное обучение. В 1932 году государственными службами (Наркомздравом и Наркомпросом РСФСР) был разработан режим дня школьников, предложены примерные нормы продолжительности приготовления домашних заданий, т.е. впервые законодательно решалась проблема учебной и внеучебной нагрузки, нормативно определялись условия сохранения физического и психического здоровья школьников.

В 1933 году правительство России впервые выделило в числе задач школы ответственность педагогов за здоровье детей и их гигиеническое воспитание и расширило обязанности школьного врача, что послужило толчком для исследований по анализу учебной нагрузки, разработке гигиенических требований к учебному оборудованию, состоянию школ, организации учебного процесса и особенно -- организации физического воспитания в школе.

Война (1941 -- 1945) изменила приоритеты в проблеме охраны здоровья детей, главными в этот период были противоэпидемические мероприятия, организация питания и другие, жизненно важные проблемы.

После Великой Отечественной войны в нашей стране были возобновлены и интенсифицированы исследования по изучению состояния здоровья школьников, в частности, сектором школьной гигиены НИИ возрастной физиологии и физического воспитания АПН СССР, руководимым М.В. Антроповой. Проведенные исследования свидетельствовали о том, что учебная нафузка, обусловленная действующим учебным планом и программами, в силу несоответствия силам и возможностям даже здоровых детей и подростков, способствует возникновению стойких отклонений в состоянии здоровья (развитию близорукости, нарушений осанки, повышению артериального давления, различным невротическим состояниям).

Однако перевод школы на новые учебные планы, который бы завершен к 1971 году, не улучшил положение дел со здоровьем школьников в той степени, как это ожидалось. В медицинской и педагогической литературе продолжали появляться сведения о неблагоприятном влиянии учебных занятий и по новым учебным планам на состояние здоровья учащихся (В.И. Агарков, Э. Гринене, В.М. Зубкова, Г.М. Сапожникова) [35].

В 1977г. и 1984г. году правительство СССР принимало решения об усовершенствовании программ, исключении из них излишне сложного и второстепенного материала, что должно было нормализовать учебную нагрузку, исключить переутомление и снять отрицательные влияния на состояние здоровья школьников. В этой связи предполагался более ранний срок начала систематического обучения детей в школе - с 6-летнего возраста - с целью продления обучения в начальном звене с 3 до 4 лет, что усугубило проблему сохранения здоровья детей.

С 1984 года предпринимаются попытки включить в деятельность школы комплексную программу медико-гигиенического воспитания учащихся в виде специальных уроков, включения отдельных тем в изучаемые предметы (особенно естественнонаучного цикла) и факультативных занятий. Эта программа была первой, в которой кроме правил личной гигиены рассматривались вопросы профилактики вредных привычек, прежде всего курения и употребления алкоголя. Но эти программы имели статус экспериментальных и не стали постоянным компонентом работы массовых школ, т.е. до конца 80-х годов XX века не была сформирована комплексная система работы по сохранению и укреплению здоровья школьников.

В 1992 году выходит в свет Закон Российской Федерации об образовании. Впервые были узаконены образовательные стандарты, в рамках которых стало возможным обучение по индивидуальным планам, введение дополнительных образовательных услуг, новых форм обучения и т.д. Как показывает анализ публикаций, появившихся в педагогической и медицинской литературе, все эти нововведения в очередной раз привели к отрицательной динамике в состоянии здоровья школьников (М.В. Антропова, В.Н. Безгодов, В.И. Макарова, М.И.Чубирко) [18]. Безмерное усложнение школьных программ, увеличение объёма учебных нагрузок, осуществлявшееся в течение нескольких десятилетий, к середине 90-х годов достигли своего апогея. Так, если в конце 40-х годов учебный план с 1 по )О класс составлял 292 часа, та к 1994 году он возрос до 348 часов. В 1995г. состоялась Коллегия Министерства образования Российской Федерации, посвященная здоровью школьников, где было констатировано крайне неблагополучное его состояние.

Социальные катаклизмы конца 80-х -- 90-х годов, значительно снизили уровень жизни населения страны (ухудшение структуры питания, условий труда и отдыха, медицинского обслуживания, стрессовая обстановка в обществе), резко ухудшили здоровье участников педагогического процесса. Как следует из материалов Всероссийского Форума по политике в области общественного здоровья (Москва, 1993) состояние школ делает практически невозможным создание необходимых санитарно-гигиенических условий во многих образовательных учреждениях [177].

Исследования гигиенистов и физиологов показывают, что объём знаний, которые дает российская школа, превышает возможности детей и подростков. Анализ учебных материалов по предметам за год в 6-8 классах показывает, что в 6 классе нужно прочесть 1700 страниц учебников, 1200 страниц литературно-художественных произведений, выучить 640 определений и около 300 понятий; в 7 классе -- прочесть 1900 станиц учебников, 1400 страниц литературно-художественных произведений, выучить 740 определений и 400 понятий; в 8классе -- прочесть 2500 страниц учебников, 2000 страниц литературно-художественных произведений, выучить 940 определений и 900 понятий. На учебную деятельность учащиеся средних и старших классов расходуют от 68 до77% времени бодрствования [177,78].

Особенно остро эта проблема стоит перед новыми типами учреждений, В результате, заболеваемость учащихся лицеев и гимназий в 2,5 раза выше, чем в обычных школах, 80 % выпускников имеют отклонения в состоянии здоровья (Г.А. Кураев и др., 1996) [114].

Сложный путь становления педагогики здоровья и валеологического образования в России отразился и на деятельности Министерства образования. Резкое обострение проблемы здоровья детей, всплеск валеологической инновации в школах России отразились на решении Коллегии Министерства образования от 12.05.1995 года №10/1 о введении валеологии как учебного предмета в школах РФ в вариативную часть Базисного учебного плана с 1 по 11 класс, издание в 2000 году приказа Министерства образования «Об утверждении Примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения» (№1418 от 15.05.2000 года), в котором детально прописаны цели, задачи и основные направления деятельности таких центров по реализации задач оздоровительной работы в учебных заведениях.

Неоднократно принимаемые меры по реформированию общеобразовательной и специальной школы в плане регламентации учебной нагрузки и требований неукоснительного соблюдения гигиенических норм и правил не привели к улучшению здоровья школьников.

В национальной Доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования на 2000 -- 2010 гг. в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Отдельный раздел, посвященный сохранению здоровья школьников, включен в программу «Столичное образование - 4».

Есть надежда, что проходящая реформа образования, в числе основных целей которой впервые выделено сохранение и укрепление здоровья школьников, сможет решить эту задачу, сформулированную педагогами и гигиенистами России более 100 лет назад.

Резюме

1.В трудах ученых, педагогов, мыслителей, философов выделены несколько компонентов здоровья:

- соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем органов человеческого организма, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития человека;

- физическое здоровье -- уровень развития и функциональных возможностей органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы клеток, тканей, органов и систем органов, обеспечивающие приспособление организма к воздействию различных факторов;

- психическое здоровье -- состояние психической сферы человека, основу нормального психического здоровья человека составляет правильное формирование и удовлетворение базовых потребностей;

- нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека, определяемый системой ценностей, установок и мотивов поведения индивида в социальной среде.

Понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет тесную взаимосвязь всех со- ставляющих здоровья в контексте целостности человека, само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Именно учет данных взаимодействий, наследственных и средовых факторов, индивидуальных особенностей развития человека должен лежать в основе обучения и формирования здорового образа жизни в условиях общеобразовательных ученых заведений, а приспособительные (или адаптационные) возможности организма могут рассматриваться как мера здоровья.

Понятие «здоровье» имеет комплексный характер и, соответственно, должно оцениваться комплексом показателей. Подобный, подход позволяет рассматривать факторы, ухудшающие здоровье, и способы их элиминации с междисциплинарных позиций.

Здоровье является интегральным состоянием и его планомерное развитие в условиях образовательных учреждений необходимо проводить согласованно в трех ключевых направлениях: педагогическом, медико- валеологическом, психологическом.

Среди комплекса факторов, способствующих снижению уровня здоровья школьников, ведущая роль традиционно отводится, с одной стороны, несоблюдению физиолого-гигиенических требований к условиям обучения, с другой стороны - большому объему учебной нагрузки. Современные научные разработки расширяют список факторов, отрицательно влияющих на здоровье школьников.

Глава 2 . методика исследования

Общий замысел эксперимента состоял в том, чтобы на основе анализа психолого-педагогической, управленческой и медицинской литературы, изучения практического опыта, выделить особенности организационно-педагогических условий организации здоровьесберегающей деятельности школ, в которых образовательный процесс построен на принципах гуманно-личностного подхода к развитию ребенка; апробировать модель школы здоровья полного дня как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, развитию и оздоровлению обучающихся.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали школа № г Краснодара.

В ходе работы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный), опрос (анкетирование, беседа), диагностические методы (тестирование, метод компьютерной диагностики «ДИАКОМС»).

Был проведен мониторинг с целью изучения требований, предъявляемых родителями при выборе образовательного учреждения. В анкетировании приняли участие 118 родителей учащихся 1-11 классов, 86% из которых - мамы. Результаты анкетирования показали, что приоритетными направлениями деятельности школы являются :

-формирование знаний, умений, навыков по предмету- 36%

-интеллектуальное развитие личности-18%

уровень комфортности пребывания ребенка в школе- 34%

отношение к ребенку, оказание помощи, внимания- 26%

воспитание социально-безопасного поведения-15%

возможность реализовать творческий потенциал-12%

формирование здорового образа жизни-17%.

Система диагностики здоровья, как показатель личностного развития ребенка, содержит три основных блока:

мониторинг физического здоровья,

мониторинг психического здоровья,

мониторинг духовно-нравственного здоровья.

Чтобы правильно оценить уровень адаптации ребенка к школе нами были выявлены факторы риска, влияющие на здоровье школьников.

Опираясь на выводы ученых о главенствующем влиянии загрязнения окружающей среды на растущий организм (Ю.П. Лисицин, 1994; А.Г. Сухарев, 1996; В.Г. Маймулов, И.Ш. Якубова,2003; Г.Н. Сердюковская, А.А. Баранов,2000 и др.) нами проанализировано потенциальное влияние месторасположения школы на здоровье обучающихся. Школа расположена в экологически чистом районе ____________, вдали от транспортных магистралей и промышленных предприятий, окружена парковой зоной. При анализе факторов внешней среды мы учитываем влияние химических загрязнителей воздуха, воды, почвы в столичном регионе и актуальность химического состава продуктов питания.

По медицинским картам учащихся оценивалось влияние биологического фактора риска (заболевания матери в период беременности, родовые травмы и болезни, перенесенные ребенком на первом году жизни и в дошкольный период).

В качестве социальных факторов риска мы рассматриваем неблагоприятные условия, в которых ребенок растет и развивается (обстановка конфликтов, ссор, страха, пьянства родителей.

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2004-2005 г.г.) - анализ и теоретическое исследование уровня изучения проблемы здоровьесбережения детей и подростков в философской, психолого-педагогической литературе. Экспериментальная часть включала в себя подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы.

Второй этап (2006-2007 г.г.) - организация формирующего эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования, модели школы здоровья полного дня; уточнение организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации разработанной модели.

Третий этап (2007-2008 г.г.) - обобщение педагогического опыта; внедрение результатов эксперимента в практику работы , окончательно написание ВКР.

Глава 3. Результаты исследования

Исследование показало, что основными факторами риска в семье, влияющими на состояние здоровья детей, явились:

- неудовлетворительное физическое воспитание (недостаточный объем двигательной активности) - 91,8%,

- нарушение режима дня -76,4% ,

- нерациональное питание - 68, 1% ,

- социальные факторы - 59,5% ,

- биологические факторы - 54% .

В ходе анкетирования выявлен низкий уровень грамотности родителей и детей в вопросах здорового образа жизни, роли учебного заведения в сохранения здоровья учащихся. Проведенные сравнения уровня заболеваемости, групп здоровья, уровня грамотности родителей и детей в вопросах здорового образа жизни позволяют сделать вывод о неблагополучии с состоянием здоровья школьников.

Проведено анкетирование детей с целью определения отношения к проблемам здоровья и здорового образа жизни. При этом оценка своего здоровья рассматривалась в качестве одной из важных детерминант, определяющих поведение человека, его ценностные ориентации, предпочтения, выборы, отношение к самому себе, образ жизни. Анкетирование проведено среди 63 учащихся 5-9 классов в 2003/2004 учебном году (табл. 1-4).

При проведении среза состояния здоровья учащихся определено большое количество детей, у которых были выявлены заболевания впервые, что говорит об отсутствии системного подхода к раннему выявлению заболеваний из-за обращения родителей к врачам при наличии явных симптомов болезни и отсутствия профилактических мероприятий, как в семье, так и в школе .

Таблица 1

«Как ты оцениваешь свое здоровье?», %

Ответы

Классы

М

5

6

7

8

9

отличное

23,0

19,4

16,9

13,4

10,2

16,5

хорошее

39,0

38,5

40

41,3

39,6

39,6

удовлетворительное

36,4

37,0

39,5

39,1

42,4

38,9

плохое

2,5

3,9

1,7

3,5

4,7

3,3

очень плохое

1,5

1,2

1,9

2,7

3,1

2,1

Таблица 2

«Как, по твоему мнению, влияет школа на здоровье учащихся?»,%

Ответы

Классы

5

6

7

8

9

хорошо влияет

18,9

18,1

13,2

9,1

9,4

почти не влияет

29,7

30,6%

31,6

31,2

37,1

плохо влияет

20,3

24,9

27,2

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены