Формирование здоровьесберегающей образовательной системы для учащихся 5-9 классов

27,4

37,6

не знаю

31,1

27,4

28,0

33,3

16,4

Таблица 3

«Испытываешь ли ты чувство усталости на уроках в школе?»,%

Ответы	Классы
	5	6	7	8	9
да, почти всегда	9,2	11,4	12,0	11,8	14,7
да, достаточно часто	31,0	27,0	29,4	34,1	32,1
не очень часто	32,8	30,6	34,5	27,5	34,6
редко	18,0	19,0	12,8	17,4	11,3
нет, я совсем не устаю	9,0	12,0	11,3	9,2	7,3

Таблица 4

«Помогает лично тебе школа заботиться о своем здоровье?», %

Ответы	Классы
	5	6	7	8	9
да, помогает	13,0	11,9	10,0	9,7	6,2
немного помогает	38,3	39,2	41,0	40,8	47,2
совсем не помогает	30,7	32,0	31,6	35,4	39,3
не знаю	18,0	16,9	17,4	14,1	12,8

Показатели отношения к своему здоровью обследованных подростков свидетельствует о недостаточной значимости в их сознании здоровья, как ценности, и, как следствие, недостаточной сформированности установок на ведение здорового образа жизни.

Наличие в структуре заболеваемости алиментарно-зависимых состояний и заболеваний - анемии, болезни органов пищеварения, эндокринной системы, говорит о наличии проблемы ухудшения качества и структуры питания; однонаправленность изменений питания детей, заключающихся в снижении продуктов животного происхождения -источников полноценных белков, легкоусвояемых форм железа, кальция и ряда витаминов группы В, замещение их в основном зерновыми и картофелем, продуктами, содержащими углеводы; болезни эндокринной системы вызваны недостаточностью йода в воде и продуктах питания - это подтверждает, что Москва является регионом с зобной эндемией на фоне дефицита йода легкой степени.

Среди учащихся школы выявлены нарушения осанки и сколиоз, что связано с несоответствием школьной мебели росту учащихся, малоподвижным образом жизни, статическим напряжением мышц при организации режима образовательного процесса.

Заболевания костно-мышечной системы в определенной степени связаны с нарушениями метаболизма костной, хрящевой и мышечной ткани, обусловленных дефицитом в рационе питания витаминов, минералов и микроэлементов.

На этапе констатирующего эксперимента проведен мониторинг физической подготовленности учащихся с целью контроля за эффективностью проведения уроков физической культуры, выбора наиболее эффективных средств оздоровления детей и подростков, выявление связей между двигательной активностью различных групп занимающихся и уровнем их здоровья и двигательной подготовленности.

Форма мониторинга: мониторинг проводится на основе двигательных тестов, оценивающих уровень физической подготовленности и овладения учащимися двигательными умениями и навыками согласно «Комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич).

Тесты включали в себя определение быстроты и скоростной выносливости в беге на 30м , 300м, подъем туловища, прыжок в длину, подтягивание. Количество учащихся, сдававших тесты: 56 девочек и 69 мальчиков 1-11 классов.

Проведенное обследование учащихся школы на основе выполнения двигательных тестов, оценивающих физическую подготовленность детей выявило группу «риска» - школьников, не сдавших тесты: 30% - мальчики, 24% - девочки. Выводы: необходимо внесение коррективов в учебные программы по физической культуре для повышения общей физической подготовленности. Для этого необходимо увеличение числа уроков физкультуры, использование каникулярного времени и внеклассной секционной работы, включение в учебный процесс динамических пауз и увеличение общей двигательной активности школьников.

Проведенный анализ структуры заболеваемости при сравнении уровней здоровья различных возрастных групп выявил ухудшение адаптационных возможностей организма школьников за время обучения: количество детей в состоянии физиологической нормы с 81,4 % в 1-х классах снижается до 40,7 % в 10-11 классах. Выявлены критические периоды в индивидуальном развитии учащихся - обучение в 5-х и 10-х классах: число детей с удовлетворительной адаптацией по сравнению с1 классом снижается к 5 классу на 30% и сохраняется в течение последующих 4-х лет обучения. Данные исследования совпадают с полученными результатами в целом по России, проведенными учеными Института возрастной физиологии РАО.

Наряду с показателями заболеваемости проведен анализ групп здоровья. В официальной школьной медицине принято выделять 4 группы здоровья: первую группу составляют неболеющие дети, вторую - дети, имеющие функциональные отклонения или часто болеющие, третью -школьники, имеющие диагносцированные хронические заболевания в стадии компенсации, четвертую - дети с хроническими заболеваниями в стадии субкомпенсации Однако следует заметить, что при определении групп здоровья принимается только один признак - наличие или отсутствие заболевания в настоящем или предыдущем году. При этом не учитываются ни текущее функциональное состояние, ни особенности его возрастного развития. Таким образом, рассматривать определение группы здоровья как ведущий критерий оценки здоровья школьников нельзя; адаптационные возможности организма ребенка оказываются никак не связаны с группой здоровья.

В выборе критерия школьного психологического мониторинга мы опираемся на само определение психологического здоровья, рассмотренное нами в 1 главе исследования. Если под данным видом здоровья понимать гармонию: а) человека с самим собой и б) человека с окружающей средой, то мы непременно выходим на понятие социально-психологической адаптации, предполагающей определенную степень принятия человеком самого себя и окружающих, а также способность вписаться в социум. Если психологическое равновесие нарушено, человек ощущает душевный дискомфорт, боль, волнение, тревогу. Опираясь на мнение Н.К.Смирнова, О.В. Хухлаевой, мы признаем, что признаком нарушения психологического здоровья служит тревожность. Таким образом, мы предлагаем в качестве основополагающего признака психологического здоровья использовать показатель уровня тревожности.

Психологическое состояние учащихся определялось с помощью комплекса экспериментальных методик, рекомендованных Институтом Новых Технологий и включало в себя определение уровня тревожности (самооценочной, школьной, межличностной), а также уровня школьной мотивации, уровня креативного мышления, коммуникативной состоятельности.

Анализ констатирующего исследования позволил сформулировать задачи перед психологической службой:

* создание психологически комфортного климата в школе;

формирование системы работы по сохранению психического здоровья участников образовательного процесса

развитие коммуникативных способностей учащихся

развитие социальной когнитивной, эмоционально-личностной сферы учащихся

стабилизация показателей по адаптации учащихся 1,5,10 классов

Повышенный уровень тревожности определяется воздействием на психику ребенка, в том числе и школьных факторов риска (табл.5).

Таблица 5

Сводная таблица результатов по тесту личностной тревожности

	Уросень	Классы
		5-6	7-8	9
Школьная тревожность	низкая	4,5	72,2	50,0
	средняя	41,6	22,2	50,0
	высокая	8,3	5,5	0
Самооценочная тревожность	низкая	37,5	66	68,0
	средняя	50,0	44,0	31,0
	высокая	12,5	5,5	0
Межличностная тревожность	низкая	37,5	50,0	59,0
	средняя	45,0	50,0	36,0
	Высокая	17,5	0	5,0

В целях определения удовлетворенности качеством предоставляемых школой услуг, родителям в 2002/2003 учебном году была предложена анкета по оценке следующих параметров (Приложение 4): уровень преподавания, организация быта, питание в школе, состояние школьных помещений, оформление классов, материально-техническое обеспечение учебного процесса, отношения между школьниками в классе, отношения родителей с педагогами, отношения родителей с администрацией, отношения ребенка с педагогами, отношение ребенка к школе в целом, подходящие кружки, секции, информированность об успехах ребенка, оценка ребенком щколы.

В анкетировании приняли участие 96 родителей, среди которых 83% -мамы. Большая часть родителей на отлично оценили уровень преподавания, организацию школьного быта, состояние школьных помещений и оформление классов, а также материально-техническое оснащение учебного процесса. Также большинство родителей, преимущественно начальной школы (78%), устраивают отношения с педагогами и администрацией школы. Более половины родителей отмечают хорошие отношения между школьниками в классе, отношения ребенка с педагогами и отношения ребенка к школе в целом.

Однако около половины родителей учащихся среднего звена не смогли дать точную оценку взаимоотношений детей в классе. Высокая положительная оценка дана системе дополнительного образования: работе кружков и секций. Многие родители поставили высокие баллы, оценивая уровень работы классного руководителя, в том числе в вопросах информированности об успехах и неудачах ребенка. Около половины родителей положительно оценили режим питания детей в школе. Однако 30-40% родителей не могут точно оценить организацию питания в школе; 36% родителей высказали мнение, что главная задача школы - образовательная: лечением и оздоровлением детей должны заниматься медицинские работники соответствующих лечебно-профилактических учреждений.

В качестве положительных моментов в работе школы отмечено: внешний вид школы (чистота, уют и порядок), хорошая материально-техническая база, организация учебно-воспитательного процесса, высокий уровень контроля за дисциплиной и система безопасности, доброжелательность педагогического коллектива, высокий уровень преподавания предметов, организация свободного времени детей, дополнительные занятия, кружки и секции по интересам, положительное отношение родителей к школе.

В качестве предложений по организации работы в школе отмечено: организация горячего питания и более длительной работы буфета, большие перерывы между основными и дополнительными занятиями, более разнообразные кружковые и экскурсионные занятия, возможность их свободного посеш;ения.

Анкетирование старшеклассников (54 подростка 5-9 классов, 2002/2003 уч. год) показало низкий уровень самосознания и информированности в вопросах здоровья.

Положение школы в социуме определялось по готовности родителей и учащихся ответить на вопрос: « Считает ли Ваш ребенок, что учится в лучшей школе из тех, о которых знает?»

Результаты констатирующего эксперимента показали высокий уровень заболеваемости учащихся школы, преобладание в структуре заболеваемости нарушений опорно-двигательного аппарата, пищеварительной системы, заболеваний органов дыхания и зрения. При этом среди части родителей, педагогов, детей выявлен низкий уровень понимания роли школы в сохранении и приумножении здоровья школьников в период их обучения. Среди обследуемых школьников всех параллелей школы выделена возрастная группа учащихся с низкими показателями уровня здоровья, высоким уровнем тревожности, низким уровнем мотивации: учащиеся 5-9 классов. Именно на детей этого возрастного периода было обращено наше внимание при планировании формирующего этапа эксперимента.

Таким образом, в ходе проведения констатирующего эксперимента разработаны показатели, определяющие эффективность модели «Школа здоровья полного дня», подтверждены наиболее проблемные возрастные периоды школьной жизни учащихся, проанализированы направления развития и дальнейшей деятельности образовательного учреждения по сохранению здоровья учащихся.

Выводы

1. Организация оздоровительно-профилактических мероприятий предусматривает системный подход:

приоритетность выявления детей максимального риска на стадии предшествующей заболеванию;

определение возрастов риска: начала раннего формирования и максимальной распространенности ведущих форм патологии;

дифференцированный подход к проведению лечебно-оздоровительных мероприятий, адекватных функциональному состоянию ребенка;

своевременность, полноценность, доступность и преемственность между возрастными этапами при проведении оздоровительных мероприятий;

межведомственное сотрудничество медицинских работников, педагогов, администрации, родителей;

активное вовлечение детей и подростков в процесс формирования мотивации к здоровому образу жизни;

использование результатов мониторинга психофункционального состояния здоровья детей для анализа прогноза и оценки эффективности проводимых мероприятий по улучшению состояния здоровья детского населения.

Анализ данных позволил сделать выводы о необходимости оборудования в школе физиотерапевтического кабинета, тренажерного зала, зала ЛФК и ритмики, а также введение в штатное расписание ставок врача-толаринголога, врача-невропатолога, врача-физиотерапевта, хирурга-ортопеда, инструктора ЛФК, массажиста.

Мониторинг психофизиологического состояния учащихся школы выявил возрастную группу детей, наиболее подверженную влиянию факторов образовательной среды. Особенности работы по созданию здоровьесберегающей образовательной системы для учащихся 5-9 классов в контексте реализации целостной модели «Школы здоровья полного дня» положены в основу формирующего и контрольного эксперимента.

Анкетирование педагогического коллектива показало необходимость работы с членами коллектива по их сплочению, осознанию миссии ОУ, пониманию общих целей, направленных на осуществление успешной деятельности, в образовании учащихся и сохранении их здоровья.

здоровьесберегающая школа

Практические рекомендации

Сотрудничество медика, психолога и педагога предусматривает ежегодное возрастное обследование школьников: адаптация к школе, переход в среднее звено, пубертатный период, адаптация к социуму и профориентация. В результате кропотливой работы в школе создается банк данных о школьнике, выявляются особенности каждого ученика с целью его адаптации к учебному процессу. Банк данных способствует формированию у педагогов собственной точки зрения на проблемы школьника и перспективы его развития, а сотрудничество с психологом и врачом позволяет уточнить наиболее рациональную программу социально-педагогической поддержки учащегося.

Изменение организации учебного процесса за счет интеграции основного и дополнительного образования, повлекло расширение возможностей образовательного учреждения по созданию условий реализации здоровьесберегающих технологий в деятельности школы. Реализуя организационно-педагогические условия интегративной системы Школа здоровья полного дня, педагогический коллектив повышает качество и эффективность образования в среднем звене школы, сохраняя при этом здоровье всех участников образовательного процесса

Создание комфортных условий обучения является важным в деятельности субъектов образовательной среды. При этом результатом эффективности создания комфортных условий обучения и развития в здоровьесберегающей образовательной среде средней школы будет желание дальнейшего обучения и развития у учащихся, ощущение успешности. Поэтому одним из главных критериев эффективности деятельности субъектов образования по созданию здоровьесберегающей среды в среднем звене школы будет мотивация учебной деятельности.

.

Список литературы

Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз: Монография.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001.-316 с.

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 198О.-35с.

Агацци Э. Человек как предмет философии. //Вопросы философии. 1981.-.№2.-С. 24-34.;

Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М., Физ-ра испорт, 1983

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.-1990.-550 с.

Ананьев Б.Г. Человек как объект познания. Л.:Изд-во ЛГУ, 1968.- 111с.

Айзман Р.И.Диагноз: школьный шок. Медицинская газета. 1991, № 68.

Айзман Р.И, Абаскалова Н.П., Вайнер Э.Н., Косованова Л.В., Мельникова М.М. Учебная программа «Валеология» для общеобразовательных школ. -- Новосибирск, 1996.);

Актуальные проблемы датского и подросткового питания: медико-биологические аспекты. Материалы научно- практической конференции. Москва, Экспоцентр. 2005г.

Александров А.А. Эпидемиология и профилактика курения среди детей и подростков// Материалы Всеросс. Форума по политике в обл. общ. здоровья.-М., 1999.-С. 190-195.

Александров А.А., и др. Профилактика вредных привычек; Метод. Пособие для учителей 5-6 кл.-М.:Брат, 1996-57с.

Амосов М.Н. Раздумья о здоровье. - 3-е изд. доп. перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64с.

Анохин П.К. Методика системно-количественного анализа работоспособности человека: Метод. Рекомендации. - М.:Б.и.,1990.22с.

Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды.- М.: Наука, 1978.- 400с.

Антропова М.В Гигиеническое значение чередования различных видов деятельности и отдыха учащихся //Советская педагогика^ 1958,№8;

Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся 7-10 классов.: М.:АПН СССР,1985.-ЗЗс.

Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся6-11 лет к учебным нагрузкам.//Новые исследования по возрастной физиологии, 1979,№2с.5-17.

Антропова М.В. Физиолого-гигиенические требования к организации режима учащихся в школах продленного дня.//Советская педагогика, 1974, №1;

Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы// Теория и практика физической культуры.- 2001, №6.- С.208.

Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики// Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.- СПб: Наука, 1993.

Асмолов А.Г. Психология личности. М. МГУ, 199О.-367с.

Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.- М.: Политиздат, 1975.-408с.

Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский,- М,: Педагогика, 1989. - 560 с.

Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М: Медицина, 1979.-298с.

Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебн.-метод. пособие. В двух частях. Ч.1. - Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996, - 55 с.

Базарный В.Ф. Какие истины скрываются за строительством отечественной школы на так называемой «вербальной основе», или «Что значит знать?». Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всеросс. Форума. Часть 1.-М.:Ключ-С,2005, -с.36.

Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации: здоровых людей единицы// Народное образование.-1998, №9.-с.157-165.

Баранов А.А. Медико- демографическая ситуация и здоровье детей России.//Материалы второй национальной ассамблеи «Охрана репродуктивного населения России». М.. 1997г. стр 5.

Баранов А.А., Матвеева Н.А.Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск, Изд-во Красноярского ун-та, 1989.-184

Баранов А., Сухарева Л.Образ жизни и репродуктивное здоровье подростка// Народное образование.-1998.-]^Го9-10.-с. 177.

Баранов А.А., Щеплягина Л.А и др. Медико- социальные последствия йододефицитных состояний. Профилактика и лечение./ Пособие для врачей. М., 1999Г.-31 стр.

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304с.

Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье ц,етер[// Магистр.-1999, №3.-С.30-39.

Безруких М.М. СанПиНы. Административный произвол или необходимость/ЯНкола здоровья 1998r.-JV»2 -- стр. 44-49.;

Безруких М.М., Ефимова С1.П. Ребенок идет в школу: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., перераб. - М.:

Издательский центр «Академия», 2000. - 248с.

Безруких М.М., Николаева Л,П., Макеева А.Г. Профамма «Будь здоров» (формирование целостного отношения дошкольников и младших школьников к собственному здоровью) // Актуальные проблемы валеологаи в образовании. Мат.1 Всеросс, научно-нракт. конф.-1997.-С. 30-31.

Бецкой И.И. Об устройстве народных училиш// Ведомости сената.- 1803.

Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы.- М.,1998.

Битянова М.Р. социальная психология.- М.:Эксмо-пресс,2001 .-575с.

Боевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебн.-метод. пособие. В двух частях. Ч.1. - Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996, - 55 с.

Большая советская энциклопедия. - М., 1972. - Т. 9. - С. 442.

Борков Е.В., Исаев А.П., Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа// Физиология человека.- 2001, .№5.

Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии// Вопросы психологии.-1997.-JV25.-c.5-6.

Брехман И.И. Валеология -- наука о здоровье,- 2-е изд. -- М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье.- Ленинград,: Наука. 1987.-128с.

Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.; Мысль, 1978. -216с.

Бурханов А.И., Шклярова О.А. Валеологические основы школьного образования.-Тольятти, 1995.-34с.

Бухтиярова И.В. Особенности организационной среды и профессио-нальное становление личности руководителя системы образования. Методические рекомендации. -М.,1998 -25 с.

Брушлинский А.В. взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления/ Нод ред. А.В. Брушлинского.-М.:Наука, 1982.

Вайнер Э.Н. Валеологическое образование -- проблемы и перспективы. / Проблемы валеологии в образовании: научно-практик. конф, - Липецк, 1999. -- С. 34-36

Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих принципах валеологии в образовании // Валеология, 1997. JV24. С. 5-7

Вайнер Э.Н. Общая валеология -- Липецк: ЛГНИ, 1998. -168с.;

Вайнер Э.Н., Бекетова Л.М., Грезнева О.Ю. Государственный образовательный стандарт и модель личностно-профессиональных характеристик педагога -- валеолога / Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.1 Всеросс. научно-практ. конф.- М., 1997-С.34-37.

Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Учебный практикум но валеологии для учителей и студентов недагогических ВУЗов.-М.: Наука, 2001. -- 230с

Вайнер Э.Н., Насонова Е.Е. Программа но валеологии -- важный компонент в формировании устойчивой мотивации на здоровый образ жизни у школьников // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.2 Всеросс. научно-практ. конф. -- Липецк, 1999. - С. 36-38

Вакаева И.А. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни у воспитанников детских домов // Актуальные проблемы валеологии в образовании, Мат. Всеросс научно-практ. конф.-М.1997, - С, 86-88

Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения.// Проблема цен- ности в философии. - М. -1966, - С.44-98.;

Виленский М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи// физическая культура-основа здорового образа жизни.-Самара.1996.

Водопьянова Н.Е., Кодырева Н.В. Психология здоровья. // Вестник Ленинградского университета. - Сер. 6. - 1991. - Вып. 4 - № 27. - С. 50-58.

Волкова С.С., Кружило Г.Г., Ляхова И.Н., Левин М.И. Формирование навыков здорового образа жизни в системе непрерывного образования // Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учаш;ейся молодежи Севера. Тезисы докладов на научно-практ, конф.- Мурманск, 1993.-С. 43-44];

Воронцов И.М. К вопросу обоснования некоторых обш;еметодологических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологии. Сб. науч.тр.- СПб.,1991-С.5-27

Выготский Л.С. Собр., соч. в 6-ти Т./ Под ред. А. В.Запорожца.- Т. 1, М.: Педагогика, 1982. - 487с. и др.

Горобец Т.Н.. Акмеологические аспекты здоровья человека. Акмеология, JV24,2005

Гранин Ю.Д. Ценность и оценка в социальном познании. Автореферат дис.... канд. филос. на ук. - М.; МГУ, 1980.;

Грезнева О.Ю. Педагогическая валеология. Основные понятия. Липецк. 2000.];

Громбах СМ. Психогигиена учебных занятий в школе. М.,1985.

Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М.Громбаха.-М.,1988.

Губова С.А. Роль курса валеологии в формировании сознательного отношения к здоровому образу жизни // Ребенок и север. Сб. науч. трудов.-- Мурманск, 1999 - С. 115-116.

Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья: Дис, ... д-ра психол. наук: 19.00.05. - СПб., 1997. - 392 с;

Гуревич П.С. Человек и его ценности.// Человек и его ценности. - М. 1988,- 164с.;

Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Деркач А.А., Кузьмина Н.В.,Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма.- М.:изд-во РАГС, 1993 .-32с.

Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающее образовательное пространство.// Педагогическое образование и наука.2002.-№3.

Дзятковская Е.Н.Программы психолого-педагогической помощи проблемным детям.- Иркутск, 2004.

Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы.//Вопросы психологии.-1988.-JV22.- С45-47

Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический поход к проблеме.// Психологические проблемы социальной регуляции поведения- - М. -1976.- С. 254-277. и др.

Зайцев Г.К., Валеологические проблемы педагогической деятельности.//Валеология. 1997.>Г22.-с. 18-21

Зайцев Г.К.Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей.-2-е изд. перераб. И дополн.-СПб.:Акцидент, 1998.-159с.

ЗарубаН.А. Современная школа: этап реформирования- Кемерово, 1999.-41с.

Здоровье населения России: Медико-социальные и психологические аспекты его формирования. -Новосибирск: 1996.-28с

Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей в России// Школа здоровья.-1995.-Я22.-С.5-12

Иванюшкин А.Я. «Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентации человека// Вести. АМП СССР, 1982.Т.45,Я24.-С.29-33

Ирхин В.В. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития. Диссерт, докт. пед. наук. Барнаул, 2002

Исаева С.А. Уроки здоровья (Опыт внедрения программы "Познай себя" на Севере). -- Мурманск, 1996.];

Кабаева В.М. программа психологического обучения и воспитания школьников.- М., 2002.

Казанникова А.В. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды в начальной школе полного дня Диссерт. канд. пед. наук, 2002.

Казин Э.М., Панина Т.С, Казначеев В.П.,Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Кемерово: Обл, ИУУ, 1997,109 c.

Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И.// Валеология.1997.№ 4. С.4-5

Казначеев В.П. Здоровье нации - феномен экологии XXI века// Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15-17 мая 2001. - 194 с. С. 160.

Каптерев П.Ф. История русской педагогики.СПб,1915.

Касаткин В.Н. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации.- М.: Подкова,2000.-150с.

Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе// Школа здоровья.-1997, №3.-с. 7-19

Козлов В.И. Здоровье закладывается в детстве.- М.:3нание,1988.-62с.

Козлова Н.Н. и др. Ценностные ориентации - предпосылка программ переустройства общества. //Обш,ественные науки и современность, - 1992.- 01.-С. 36-45.;

Колб У. Изменение значения понятия ценностей в современной со- циологической теории. // Беккер Г. и Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении, М.: Иностранная литература- 1961.-С 113-157.

Колбанов В. В. Зайцев Г.К. Валеология в школе. - СПб.,1992.-С. 16-21.

Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики//Медицинские и педагогические проблемы валеологии. Мат. межрег.симпозиума. -Новосибирск, 1996.;

Колмогорова Л.С. Гуляева Е.К. "От самопознания к самоорганизации и саморазвитию. Человековедение: 3 класс. Пособие для педагогов-психологов, педагогов-валеологов, учителей, - Барнаул. 1997. -- 60с

Колмогорова Л.С.Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников.- Барнаул, 1999.- 256с.

Колмогорова Л.С. Программа курса «Человековедение» для начальных классов. -- Барнаул, 1997. - 22с.;

Коменский ЯА, Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост. Кларин В.М., А.Н. Джуринский. М.: Педагогика.

Костяшкин Э. Г. Сельская школа полного дня. -- М.: Знание, 1981.

Костяшкин Э. Г., Зеленина Л.М., Шапошникова Л.Б. и др.Школа полного дня: Вопросы управления.М.: Педагогика, 1982,161с.

Крапивникова О.В. Некоторые психофизиологические аспекты валеолгии в начальной школе // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 2. Всеросс. научно-практ. конф. - Липецк, 1999, -- С.86-87.;

Крапивникова О.В., Муравьева, Селиванова Т.В. Программа учебного курса для младших школьников «Познай себя». -- Рязань, 1997. - 20с

Кузьмина Н.В. Акмеология - новая область научных знаний системе наук о человеке .Веб.: «Квалиометрия человека и образования». Сб. трудов Московского инженерно-строительного института. М.1992.-С61-62

Кузьмина Н.В., Деркач А.А., Яблокова Е.А. Сущностные характеристики нсихолого-педагогических технологий и их роль в новышении мастерства кадров унравления.-М.:РАГС, 1996.-121с.

Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. Монография - М.-2003.,-224 с.

Кузнецова И.В. Сборник «Школа здоровья. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без нонечения родителей». Т. 1. -М.,: «МТО ХОЛДИНГ», 2003 - С 1 6-32

Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное унравление.- М. педагогический ноиск.,2000.-224с.

Куколевский Г.М.Здоровье и физическая культура.- М.:Медицина , 1979.-192С.

Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. Метод, нособие - М.: Аспект Пресс, 2000.-139с.

Кульнина Т.И., Батищева П.А., Тамбиев А.Э., Бабенко Т.И., Каминский И.И. Анализ состояния здоровья учащихся городской школы // Валеология. 1997г. Ш2.-- С. 36-38.

Кураев Г.А. , Сергеев С.К., Шлёнов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России// Валеология. Ростов на /Д, 1996.. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий.- М..иэ-во НЦЗД РАМН-2001.-376с,: ил

Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Ильин А.Г. Состояние здоровья школьников на порге третьего тысячелетия// Магистр.-1999, JN23.-c.56-64

Лазутова М.П., Казин Э.М. // Образование. Личность. Здоровье.-- Кемерово: Обл. ИУУ, 1996г. -- 160с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Личность. Сознание.-М.: Политиздат. 1975 .-3 04с.

Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии м., Изд-во Институт практической психологии.Воронеж: «МОДЭК», 1989.-288С.

Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Моск.горн.ун-т, 2002.-221с.

Лесгафт П.Ф.Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М., 1952.-Т2. - с.7-107

Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека - социальная ценность.- М.: Мысль, 1989.-270с.

Ломоносов М.В. О сохранении и размножении российского народа. В кн. Основные труды М.В.Ломоносова.- М.; Наука, 1992,-203с. и.др.

Лучков В.В., Рокитянский СВ. Понятие нормы в психологии // Вестник Московского университета. - Сер. 14. Психология. - 1987. - № 2. - С. 46 - 59.)

Манке Г.Г. Полный день - перспективная форма обучения и воспитания в общеобразовательной школе. Тезисы докладов 2-й сессии научного совете «Проблемы школьной гигиены и физиологического вое питания» Запорожье, 1978;

Москаленко А.Г., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. - Новосибирск, 1984. - С. 212 - 231.

Мотков О.И.В гармонии с собой и миром// Школьный психолог.- 1998.-№№ 21,22, с.8-9

Мудрик А.В. Социализация и воспитание - М.: Сентябрь, 1997. -- 96с.

Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение - М.; Просвещение, 1986.--160 С.114

Мясищев В.П. Личность и неврозы. - Л.: Медицина, 1960. - 426с.

Образовательная программа школы/ Под ред.Стрижовой Г.И.М.,1995.;

Никифоров Г.С. Психология: Учебник. - М., 1998. - С. 465.

Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников. Дис. канд. пед. наук. М.:2004

Непомнящая Н.И. о ценности и ее роли в структуре личности.// проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилисси.- 1974.

Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье -- социальная ценность: Вопросы и ответы. - М.: Мысль, 1989. - 236 с.

Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия: Пер. с нем. - М.: Медицина, 1996. - 464 с: ил.;

Петленко В.П., Давиденко Д.Н.Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. - СПб., Балт.пед. академия, 1998 -120 с.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Просвещение, 1982.-255с.

Петухов Б.Н,Ударова Н.С, Лихачева О. А. Утомление и адаптационные возможности организма в процессе труда. //Физиология человека-- 1982.Т.8.-.№3,С. 457-462

Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье.- СПб.: ЛОИРО. 2004.-165с. Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников - СПб.: ЛОИГО, 2000.- 188с.

Поташник М.М., Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. Управление качеством образования/ Под ред. Поташника М.М.-М., 2000.-441с.

Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во «МОДЕК», 200.-304с.

Понов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997.- 256 с.

Попов СИ. Кант и кантианство.- М,: Полититдат, 1961 .-240с.;

Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В, Дубровиной. -- 4-е изд. -- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -- 176 с. -- (Руководство практического психолога).

Реализация идеи «Школа здоровья» в образовательных учреждениях России», Чепурных Е.Е., Кузнецова И.В., Колыхалов П.И.

Реализация проекта «Школа здоровья» в учреждениях для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (опыт реализации здоровьесберегаюших педагогических технологий, основанных на организации взаимодействия специалистов, сопровождающих развитие ребенка).

Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем \\ Семья и школа. 1987.^2 10.- с.21-24

Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии.- М: Педагогика, 1989.- 704с.

Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии.- М.:Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.-384с.

Савельев О.Н. Влияние особенностей режима дня на выносливость при статической мышечной работе. // Новые исследовании по возрастной физиологии. 1978,jy2l(10);

Сайко Э.В, Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. -- Москва -- Воронеж: Московский психолого-социальный институт, НПО «МОДЭК», 2000. - т (21). -- С. 3 -11;

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М: Народ- ное образование. 1998.-256С

Сенников С.А. Организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья», Дис. канд. пед. наук. М.: 2004.

Сердюковская Г.Н., Сухарева Л.М., Воронова Б.З., Шаршакина Г.А. Научно-исследовательская деятельность НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков в 1993-1998г.г.// Гигиена и санитария.- 2000, №3.-С.34-38

Серова И, А. Антропософия здоровья: (Тело и дух): Дис... д-ра филос. наук: 09.00.1]. -- Екатеринбург, 1992. -- 332 с).

Сериков В.В.Личностно ориентированное образование // Педагогика.- 1994.-35С.

Скворцова Е.С. Социально-экономические аспекты потребления алкоголя, наркотически действующих веществ, курения среди городских подростков-школьников Российской Федерации: Автореф.дис.д-рамед.наук.-М.,1997.-47с.

Смирнов К.М. Биоритмы и труд. Л. Наука 1980г

Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования// Актуальные проблемы в образовании: мат.1 \всеросс.научно-практ. Конф. - М..,1997. - с12-15.].

Смирнов Н.К., Аносова М.В. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. Проспект методического пособия для руководителей образовательных учреждений, педагогов, психологов, методистов, участников эксперимента. М., 2001.

Смирнов Н.К.. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе -. М.: АРКТИ, 2005. - 320 с

Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.,1997.

Современный подросток. Материалы всероссийской конференции с международным участием. Общ. ред. акад. Баранова А.А. и проф. Кучмы В.Р. Изд. НЦЗД РАМН. М., 4-5 дек.2001 г. -365стр

Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь./ Учеб. Пособие для студ. пед. учебных заведений, М. Академия, 2000г.-223

Сонькин В.Д., Зайцев В.В. Материалы 6 Конференции «Воспитываем здоровое поколение»

Сухарев А.Г., Цыренова Н.М. Технология обучения, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе. Методическое пособие. М.: МИ00,2004-56 с.

Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.-- М.: Медицина, 1991. -- 272 с.

Сыренский В.И., Сташков A.M., Кузнецова Т.Г. Потребность как проблема высшей нервной деятельности (возрастной аспект), СГУ.,1982.-32с;

Татарникова Л.Г.Российская школа здоровья и индивидуальное развитие детей.- СПб: УПМ, 1993

Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития: Дисс...д-ра пед. наук в виде научн. докл.-М., 1996.-64с.

Овсянникова Е.А. - «Уроки здоровейки». Образовательная программа по валеологии для дошкольников.- СПб.,-1997.- 5с

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.- М.: Просвещение, 1980.-160с.

Ускова Г.А. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня Дисс. канд. пед. наук. М.:2003.

Устинова Г.Н. Становление и развитие «Школы здоровья» Дис. канд. пед. наук. М.:2005

176. Образование в области здоровья. Материалы Всероссийского форумапо политике в области общественного здоровья. М.,1999.-255с.

Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе.//Вопросы философии.-1985.-№6

Фокина Н.С. Рациональная организация режима для воспитанников школ -интернатов.- В кн.: Режим дня детей и подростков. М.,1959.): Формирование культуры здоровья обучающихся. Материалы Межрегиональной конференции работников образования и здравоохранения. 2005г., Казань, изд. «Школа»;

Франкл В. Человек в поисках смысла; Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; Вступ ст. Д.А. Леонтьева - М.: Прогресс, 1990. --366 с.

Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая СМ. Как превратить обычную школу в школу здоровья// Народное образование.-1999.-№ 6.-С.151-158

Хрипкова А.Г., Колесов Д.Е. Гигиена и здоровье школьника.- М.: Просвещение, 1988.-190 с.

Хрипкова А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников.- М., 1997.-112с.

Хухлаева О.В., Кирилина Т. Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. -- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, -- 224 с. Серия «Как стать Психологом».

Человек и его ценности. Сборник / Отв. ред. П.С. Гуревич. - М., 1988.--Ч,1, 139 с. --Ч.2,145 с;

Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования// Магистр.-1999, №3.

Черданцева Е.В. Адаптивная школа полного дня как фактор развития личности школьника. Дис. канд. пед. наук. М., 2003.

Чикин С.Я., Царегородцев Г.И. Что такое здоровье. М.,1989

Чумаков Б.П. Валеология. Избранные лекции.- М: Рос. Пед. Агенство, 1997. -245с.

Шадиметов Ю.Ш. Человек; социально-экологические аспекты здоровья. -- Т.: Узбекистан, 1990.,

Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2001,-384с.

Шаровой П.П. Школа здоровья-школа благополучия// Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. Материалы Всерос. Форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999.

Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. /Управленческая антропология. М., «Народное образование». 1999г. 431с.

Шибкова Д.З. Программа и методическое обеспечение курса «Вапеологи»я для начальной школы// Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 2 Всеросс. Научно-практ конф.- Липецк,1999.-С.150-152 и др.

Шилова Л.С. Здоровье в системе ценностей личности// Отношения населения к здоровью. / Под ред,: И.Б. Журавлевой. - М., ИС РАН. -- 1993.-С. 5 1-63,

Шиняева Г.А. Здоровье человека: (Филос. - методол. анализ): Дис...,канд. филос, наук,: 09.00.11. -- Саратов. -1994. -- 118 с.,

Шнель К.Ф. Органическое воспитание в применении к самообразованию и к развитию здоровья питомцев (перевод с немецкого). - СПб,1857г

Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. - Новосибирск. Наука. -1989. -- 136 с.

Щедрина А.Г. Методологические подходы к «измерению здоровья»// Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты.- Новосибирск: Наука, 1989.-136с.

Щедровицкий П. Г. Траектория образования. // Семья и школа. - М, 1998- №9,10- С.19-21.]

Эльконин Д.Б. Психологические проблемы в связи с обучением по новым профаммам.-Вестник АМН. 1972, №4.

Эрисман Ф.Ф. Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда.СПб.-1877. (Избр. Произв..-Т.2._М.: 1959.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.:Сентябрь, 1996.-96с.

Ямбург Е. А. Школа для всех..- М., 1997. -352,153, с.39)

Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе. - М., 2000. - 351с., с.226)

Ямпольская Ю.А.Популяционный мониторинг физического развития детского населения// Гигиена и санитария.-1966,^21.-С.24-26.

Здоровье для всех к 2000 году». Глобальная стратегия ВОЗ, Женева, 1987.;

Kasl S.V. Work and mental health /( Work and guality of life: Resource paper for work in America / Ed. by: J.OTool. W.E. Upjohn Institute for employment research. 1974. pp. 171 -- 196.).

Maslow A.A. Motivation and Personality. N.Y. 1954.).

Mechanic D. Medical sociology: A selective view. I., a. NY. Coller--Macmillan. Free Press. 1968, -- VII. 504 p.).

12-летняя школа: Содержание образования. М., Мин-во образования РФ 2001 г).

1. Размещено на www.allbest.ru