Размещено на http://allbest.ru/

Размещено на http://allbest.ru/

Cодержание

• Введение
• Глава 1. Обзор научно-методической литературы по проблеме формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов
• 1.1 Формирование базовой культуры будущих спортивных педагогов
• 1.2 Педагогическая культура, как основополагающий фактор профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту
• 1.3 Специфика профессиональной деятельности спортивного педагога с точки зрения его профессионально-педагогической культуры
• Глава 2. Изучение сформированности базовой и профессионально- педагогической культуры спортивного педагога
• 2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента
• 2.2 Определение уровня сформированности речевых умений выпускников факультета физической культуры УГТУ-УПИ
• 2.3 Оценка уровня сформированности базовой и профессионально - педагогической культуры у тренерско-преподавательского состава и у студентов факультета физической культуры УГТУ - УПИ
• 2.4 Рекомендации по воспитанию базовой и профессионально-педагогической культуры будущих педагогов в соответствии со сделанными исследованиями
• Выводы
• Список литературы
• Приложения

Введение

Одним из непременных условий профессиональной деятельности является профессионально-педагогическая культура специалиста, под которой понимают социокультурный, интеллектуальный, нравственный потенциал преподавателя. Этот потенциал составляет национальное богатство и должен быть своевременно востребован и рационально использован.

Необходимость повышения профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы обусловлена возрастающими требованиями к уровню общекультурной и социальной подготовки выпускников вузов.

Главным системообразующим фактором становления педагога является формирование профессионально-педагогической культуры, поэтому в основу разработки содержания, должно быть, положена концепция формирования профессионально-педагогической культуры.

По мнению И.Ф. Исаева такой подход обусловлен тем, что в современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности учителя, преподавателя, воспитателя являются не столько социальные способности, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие. [3, 9, 10, 11].

К специалистам в области ФК и С также предъявляются определенные требования к уровню их профессиональной подготовки, которые определены соответствующими нормативными документами, стандартом высшего профессионального образования, теоретическими и практическими разработками ряда отечественных ученых таких как, В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.А. Сидоров.

Однако в научно-методической литературе мы не смогли обнаружить исследовательские работы, изучающие профессионально-педагогическую культуру спортивных педагогов, что на наш взгляд является актуальным и своевременным для последующего самоутверждения в профессиональной деятельности.

В результате обозначилось противоречие-между предъявляемыми требованиями к формированию профессионально-педагогической культуры выпускников специальности физическая культура и спорт и отсутствием возможностей объективно оценить их профессиональную культуру. Ученые необоснованно мало уделяют внимание этой проблеме на ФФК УГТУ-УПИ, что и послужило основанием для выбора темы дипломной работы: «Формирование профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов в области ФК и С» .

Цель работы: Определение уровня сформированности базовой и профессионально - педагогической культуры будущих спортивных педагогов.

Объект исследования: Содержание и структура профессиональной культуры спортивного педагога.

Предмет исследования: Категории профессиональной культуры: специальные способности, профессионально - этическое поведение, педагогическое мастерство.

Задачи исследования:

1.Изучить сущность и значение профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов.

2.Оценить уровень базовой и профессионально-педагогической культуры у тренерско-преподавательского состава и у студентов выпускного курса ФФК УГТУ - УПИ.

3.Разработать методические рекомендации по формированию профессиональной культуры студентов в системе высшего физкультурного образования.

Гипотеза исследования: Изучение профессионально - педагогической культуры спортивных педагогов ФФК УГТУ - УПИ позволит актуализировать проблему формирования специалистов в период обучения в ВУЗе.

Глава 1. Обзор научно-методической литературы по проблеме формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов

1.1 Формирование базовой культуры будущих спортивных педагогов

Педагогическая культура базируется на общей культуре с учётом специфики педагогической деятельности и является частью общечеловеческой культуры, интегрирующей историко-педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия.

Общество задаёт цели и определяет содержание процесса воспитания и образования в общем русле социализации личности. Роль учителя, реализующего этот социальный заказ, значительна.«По сути, педагог-это связующее звено между поколениями, носитель общественно- исторического опыта».

Общая культура учителя представляет собой выражение зрелости и развитости социально значимых характеристик, реализованных в его профессиональной деятельности. Культуру можно рассматривать и как результат личностного развития, демонстрирующий степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития её духовных сил и способностей, уровень интенсивности их проявлении и практической деятельности, характер ценностных ориентаций на конкретном этапе развития личности. Культурное развитие человека- это процесс качественного развития его знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения.

В процессе общекультурного развития специалист ФК и С должен проявлять активность, стремиться к расширению своего кругозора и эрудиции, по средствам самовоспитания корректировать систему индивидуальных норм поведения, приводя их в соответствии с культурными образцами и нормами, оцениваемыми обществом как социально значимые.[9].

Изучив научно-методическую литературу, мы выявили, что базовая культура личности включает в себя такие аспекты как: социальная и профессиональная позиция, интеллектуальный уровень, уровень интеллигентности, гражданская позиция, патриотическое воспитание, правовая культура, нравственная культура, экологическая культура, трудолюбие, экологическая культура, трудолюбие, экономическая культура, эстетическая культура, физическая культура, духовная культура, культура здоровья.

Социальная и профессиональная позиции педагога, по мнению И.Ф. Исаева, является важнейшим единством формирования научного мировоззрения. Успех формирования мировоззрения основывается во многом на доверии учащихся к учителю. Только учитель, который всем своим существом принял возвышающий смысл науки, передовые идеи века, который сформирован как творческая личность, может быть духовным наставником молодёжи[10].

Как считает В.А Сластенин, Интеллектуальный компонент мировоззрения предполагает движение от непосредственного, чувственного отражения действительности к абстрактному, понятийному мышлению. Однако понятийное мышление не является конечным пунктом научного и учебного познания - вслед за этим начинается восхождение от абстрактного к конкретному[13].

Гражданская позиция предполагает формирование конституционных, правовых позиций личности. Выработанные в обществе идеи, нормы, взгляды и идеалы определяют гражданское сознание формирующейся личности, однако для достижения их гармонии необходима целенаправленная воспитательная работа. При этом утвердившиеся идеалы общества принимаются личностью как свои собственные. Сформированное гражданское сознание даёт человеку возможность оценивать социальные явления и процессы, свои поступки и действия с позиции интересов общества. В известной книге В.А.Сухомлинского «Воспитание гражданина» в определённой мере обобщён и систематизирован теоретический и практический опыт деятельности советской школы по гражданскому воспитанию. Особое место в этой работе уделялось формированию гражданской позиции ребёнка, влиянию школы, семьи, детских общественных организаций на воспитание гражданственности[10, 13].

Патриотическое воспитание. В толковом словаре В.И.Даля слово «патриот» означает «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». С содержательной точки зрения патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляются в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо своей Родины; формирование бережного к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа; воспитания любви к малой родине. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран[24].

Правовая культура. Формирование правовой культуры заключается в том, чтобы довести до сознания учеников требования правовых норм, добиться того, чтобы эти требования приобрели для них личностный смысл, стали руководством в повседневном поведении[17].

Нравственная культура - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующее индивидуальное поведение человека. Поведение человека оценивается по степени соответствия определённым правилам. Правила, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Нормы определяют порядок и взаимоотношение с обществом, коллективом, другими людьми[6, 17].

Экологическая культура состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суровегина и др.) в педагогической науке определяют основные принципы экологического образования школьников и формирование их экологической культуры. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры, систематичность и непрерывность изучения экологического материала, и т.д. Важно в процессе формирования экологической культуры раскрывать перед школьниками положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного региона, мира в целом[17, 18].

Трудолюбие. Труд был и остаётся необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать естественной физической и интеллектуальной потребностью. Содержательную основу трудового воспитания составляют следующие виды труда: учебный труд, общественно полезный труд, производственный труд[5,17].

Под формированием экономической культуры понимается выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимо ей в производственно-экономической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, она - одно из необходимых условий становления гражданской позиции личности. Экономическая культура формируется в процессе изучения практически всех учебных предметов. Но особенно большие возможности для развития экономической культуры личности заложены в таких предметах, как история, география, трудовое обучение, химия, биология. В системе формирования экономической культуры используются разнообразные формы и методы: беседа, рассказ, лекции, решение производственных задач, экскурсии[9, 17].

Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивает удовлетворение от того что является, действительно эстетически ценным. Эстетическая культура - это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения[17].

Физическая культура. В.А. Сластенин считает, что организация работы по воспитанию физической культуры направлена на решение ряда задач: 1. Содействие правильному развитию учащихся, повышению их работоспособности. Физическое воспитание направлено на морфологическое и функциональное совершенствование организма, на закрепление его устойчивости против неблагоприятных условий внешней среды, на предупреждение заболеваний и охрану здоровья. 2. Развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается высоким и гармоничным развитием всех физических качеств - силы, выносливости, ловкости и быстроты. 3. Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. 4. Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. 5. Приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта. Воспитание физической культуры осуществляется и направляется совместными скоординированными усилиями всего педагогического коллектива - учителей, органов ученического самоуправления, классных руководителей при активной поддержке и помощи родителей[12, 17].

Мы рассмотрели основные аспекты, которые входят в базовую культуру личности. Исходя из базовой культуры, рассмотрим профессионально-педагогическую культуру, как основополагающий фактор профессионально-педагогической деятельности специалиста.

1.2 Педагогическая культура, как основополагающий фактор профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту

педагогический преподавательский тренерский спортивный

Педагогическая культура-это сложное смысловое образование, широкая и специфическая по своему содержанию категория. Уточнение её структуры, с одной стороны, представляет научно-педагогический интерес, так как способствует совершенствованию теоретических взглядов, с другой ? может служить прочной основой в формировании педагогического профессионализма будущих специалистов [12].

Столяренко Л.Д. считает, что педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлены духовные и материальные ценности, необходимые человечеству для обслуживания исторического смены поколения и социализации личности. Педагогическую культуру следует рассматривать как способ творческого освоения педагогической деятельности.[13].

В свою очередь, Кузьмина Н.В. определяет, что педагогическая культура- динамическая система ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя в качестве компонентов выделяет: педагогическая позиция и личностные качества; профессиональные знания и культура педагогического мышления; профессиональные умения и творческий характер деятельности [14].

C логико-этимологической точки зрения высказывание- педагогическая культура является фундаментальным и более широким по отношению к высказываниям педагогический профессионализм и педагогическое мастерство.

На базе педагогической культуры путём познания, традиций, опыта и новаторства формируется педагогический профессионализм, более высокий уровень развития, которого трансформируется в педагогическое мастерство.[13,16]

Изучение разноплановых взглядов и мнению по данному вопросу, принадлежащих 51 автору [2, 8, 12, 21], позволило выделить в структуре педагогической культуры, следующие основные блока:

1 Специальные способности и свойства педагогической личности, в которые входят:

1.1 Деловые качества (добросовестность, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, энергичность, точность).

1.2 Рефлексивные качества (аккуратность, подтянутость, самокритичность, широкий кругозор, эрудиция).

1.3 Коммуникативные качества (внимательность, честность, надёжность, справедливость, сдержанность, требовательность, обязанность).

1.4 Эмпатийные качества (гуманность, взаимопонимание, доброта, тактичность, способность к самопереживанию и аттракции).

2 Идейно- нравственные качества педагога включают в себя:

2.1 Идейно-нравственные качества (убеждённость, принципиальность, патриотизм, коллективизм, порядочность, интеллигентность).

3 Профессионально-этическое поведение педагога.

3.1 Характеризуется особым образом жизни личности, её направленностью и стремлением к постоянному совершенствованию системы специфических отношений, взглядов и убеждений в области обучения и воспитания людей.

4 Педагогическое мастерство включает в себя:

4.1 Знание предмета (профессиональная компетентность, социально-тактическая подготовленность, опыт в обучении и воспитании, научная квалификация).

4.2 Педагогическая технология (техника и экспрессия речи, ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений, выразительность мимики, жеста, образцовый показ, умения выбрать необходимые средства, формы и методы).

4.3 Педагогическое творчество (творческое воображение, нестандартное мышление, потребность в поиске новой информации, стремление к эксперименту).

4.4 Педагогический стиль (педагогическая убеждённость, умение адекватно воспринимать, оценивать свою и чужую деятельность, педагогически направленное общение и поведение, педагогический такт и этика, умение слушать и слышать, интерес к познанию внутреннего мира людей).

Рассмотрев педагогическую культуру в общих аспектах, рассмотрим педагогическую культуру спортивного педагога и входящие в нее основные понятия (педагогическое мастерство, профессиональная культура, профессионализм, профессионально-педагогическая культура).

Ссылаясь на мысли П.А. Флоренского, авторы заключают: “…культура есть среда, растящая и питающая личность”, именно культура, а не общество и коллектив определяет формирование личности.

Термин “ культура” латинского происхождения первоначально он означал возделывание почвы. Под культурой в общем смысле понимают все виды преобразовательной деятельности человека, общества и результаты этой деятельности. [9].

В качестве носителей культуры выступают люди, среди которых к её активным передатчикам относятся педагоги. Это обстоятельство накладывает на них требования по овладению основами педагогической культуры, которая в процессе практической деятельности педагога предполагает постоянную его устремленность к самосовершенствованию.

В основе педагогической культуры спортивного педагога лежат глубокие психолого-педагогические познания, разносторонняя образованность, постоянная возбужденность педагогической мысли, внутренняя удовлетворенность по отношению к работе.

В формально-содержательном плане педагогическая культура спортивного педагога- это синтез педагогических убеждений и мастерства, педагогической этики, и профессионально-педагогических качеств, стиля учебно-воспитательной работы и отношений преподавателя к своему делу и к самому себе. Ее важными гранями (сторонами) является: мировоззренческая, нравственная, профессиональная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, эстетическая и физическая [12].

Высшей степенью педагогической культуры, ее проявлением в реальной жизни является педагогическое мастерство.

По мнению А.С. Макаренко - педагогическое мастерство - обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение [14].

В.А. Сухомлинский считал, что педагогическое мастерство учителя находится в прямой зависимости от его умения владеть воспитательными свойствами слова [12].

В свою очередь А.К. Маркова считает, что педагогическое мастерство - это дополнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, обработанных в практике и уже описанных в педагогических разработках и рекомендациях. Мастерство - это хорошее владение основами профессии [6].

Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности [5].

По мнению Н.В.Кузьминой и В.А.Сластенина, педагогическое мастерство проявляется в деятельности, но к нему не сводится, оно характеризуется высоким уровнем развития специальных обобщенных умений [13, 5].

Выделение профессиональной культуры, как атрибутивного свойства профессиональной группы людей является результатом разделения труда, вызывающего обособление видов специальной деятельности (И.В. Буян и И.И. Модель).

Высокий уровень профессиональной культуры специалиста характеризуется развитой способностью и решению профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением и сознанием.

Журнал «Педагогика» трактует профессионализм как качественная характеристика специалиста, но качество здесь означает непременно высокий уровень квалификации («Педагогика», №5, 1999г.).

Профессионализм -это еще и некая перспектива, которая в той или иной мере доступна данному специалисту в силу его индивидуальных способностей и различных объективных факторов.

По мнению А.К. Марковой спортивный педагог по-разному проявляет себя в разнообразных условиях его труда. Так, начинающего учителя обстоятельства побуждают к интенсивному овладению всеми сторонами профессиональной компетентности. Профессионально компетентным трудом спортивного педагога является достаточно высокий уровень осуществления педагогической деятельности, педагогического общения, реализация личности спортивного педагога, где достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности [6].

Профессионально-педагогическая культура является мерой и способом творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, а также инновационные процессы [10].

Итак, проведя анализ литературы по данному вопросу, можно сказать, что базовая культура спортивного педагога включает в себя основные понятия:

· Культура.

· Педагогическая культура.

· Педагогическое мастерство.

· Профессиональная культура.

· Профессионализм.

· Профессионально-педагогическая культура

В результате изучения работ многих исследований в этой сфере, было определено, что практически все считают педагогическую культуру одним из важных элементов деятельности специалиста ФК и С.

Нельзя не отметить, что в работе специалиста ФК и С существуют некоторые специфические особенности.

1.3 Специфика профессиональной деятельности спортивного педагога с точки зрения его профессионально-педагогической культуры

Изучив литературные источники можно сказать, что спецификой профессиональной деятельности спортивного педагога является: педагогическое мастерство и инновационная деятельность.

Специфической особенностью профессиональной деятельности спортивного педагога является педагогическое мастерство.

В понимании А.С. Макаренко сущность мастерства это: “ действенное сознание воспитательного процесса…воспитательное умение”. Следовательно, сущность педагогического мастерства проявляется в знании и умении. По мнению Кузьминой, мастерство педагога представляет такой уровень деятельности, при котором он успешно решает профессиональные задачи[21].

В.Г.Куценко определяет сущность профессионального мастерства педагога, говорит: “ Педагогическое мастерство следует рассматривать как целостное социально-психологическое образование, включающие в себя определённые, взаимосвязанные компоненты, составляющие специфическую систему”.[22].

По мнению А.С.Макаренко педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе педагогического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности[5, 8, 17].

Педагогическое мастерство является высшей степенью педагогической культуры, которая представляет собой “ синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагога позволяют ему успешно решать многообразные учебно-воспитательные задачи[23].

Специфика педагогического процесса, его структура и содержание, выступает в качестве побудительных причин появление мастера, реализующего на практике функции развития, обучения и воспитания людей. Педагогическое мастерство в свою очередь представляет сложную структуру слагаемых, содержащие как минимум следующие четыре подсистемы:

- Педагогическая технология.

- Педагогическое творчество.

- Знание предмета.

- Педагогический стиль.

Рис.1. Структура педагогического мастерства спортивного педагога (по Сидорову А.А., Прохоровой М.В., Синюхиным Б.Д.).

Ещё одна специфическая деятельность спортивного педагога - это инновационная направленность.

Понятие “ инновация” означает новшество, новизну, изменение. Инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.

Инновационная направленность формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза предполагает его включение в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств, в практике обучения и воспитанию студентов.

Создание, освоение, использование педагогических инноваций направлены на совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателей.

Успешное внедрение педагогических инноваций в работе преподавателя требует моделирования и оптимизации процессов создания, освоения и внедрения новых идей и технологий. Этап создания педагогических инноваций включает: определение нового в системе педагогических новшеств, экспертную оценку педагогической инновации, локальное использование педагогических новшеств.

На этапе освоения педагогических инноваций важно, чтобы педагогические новшества были использованы самим преподавателем и переданы другим[7, 10].

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств. Во-первых инновационная деятельность включает в себя, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики. Во-вторых, усилие гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объёма, введение новых учебных предметов. В-третьих, изменение характера отношения учителя к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В-четвёртых, вхождение учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений.

Приведём примеры педагогических инноваций - это визуальная грамотность, дидактические игры, медиа - образование и т.п. Визуальная грамотность- это изучение закономерностей адекватного восприятия зрительной информации (линии, формы, цветовые гаммы и т.д). Дидактические игры - это игры - имитации, игры - коммуникации расширяют и углубляют возможности творческого применения приобретённых знаний. Медиа - образование - это концепция изучения закономерностей массовых коммуникаций (телевидение, радио, кино, прессы). Обобщая литературный обзор, мы выделяем следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая большое значение при оценке научных педагогических исследований передового педагогического опыта. В связи с этим для преподавателя, очень важно определить, в чем состоит сущность нового опыта, каков уровень его новизны.

Оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций определяет величину затраченных преподавателями и студентами сил и средств для достижения наиболее успешных результатов. Если при введении в учебный процесс педагогических инноваций высокие результаты достигаются при наименьших физических, умственных и временных затратах, это свидетельствует о ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности преподавателя вуза. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в их понимании и изложении делают этот критерий одним из самых широко используемых в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания студентов. Ценность такого критерия состоит в обеспечении целостности формирования личности.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте - еще один из критериев оценке педагогических инноваций. Действительно, если ценная педагогическая идея или технология пригодны только для узкого, ограниченного применения, что обусловлено особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности преподавателя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Инновации, творчески освоенные отдельными преподавателями, после апробации и объективной оценки могут быть рекомендованы и к массовому внедрению[24, 25, 28].

Мы рассмотрели специфику профессиональной деятельности спортивного педагога с точки зрения профессионально - педагогической культуры.

Изучив обзор научно-методической литературы можно подвести итог по проблеме формирования профессионально-педагогической культуры спортивного педагога, которая заключается в формировании базовой культуры спортивного педагога, в его педагогической культуре, что является основополагающим фактором профессиональной деятельности специалиста в области физической культуры и спорта.

Глава 2. Изучение сформированности базовой и профессионально- педагогической культуры спортивного педагога

2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента

Основным условием успешной деятельности специалиста физической культуры и спорта является сформированность речевых умений, которая является начальной стадией в формировании профессионально-педагогической культуры, а также наличие сформированности необходимых профессиональных знаний и качеств личности, с помощью которых формируется и совершенствуется вся педагогическая деятельность.

На занятиях по дисциплине “ Педагогические основы воспитания в области физической культуры и спорта, студентам выпускного курса ФФК УГТУ-УПИ была предложена диагностическая карта определения уровня сформированности речевых умений, умения оценивались по девятибалльной шкале. Студенты должны были оценить устное выступление своих товарищей, выставив баллы. В опросе участвовало 25 человек, 15 юношей и 10 девушек, среди них: 5 мастеров спорта международного класса, 7 мастеров спорта, 8 кандидатов в мастера спорта, остальные не имеют ниже 1 взрослого разряда по своему виду спорта.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Определение уровня сформированности речевых умений выпускников ФФК УГТУ - УПИ.

2. Оценить уровень сформированности базовой культуры, у тренерско-преподавательского состава и студентов выпускников факультета физической культуры УГТУ - УПИ.

3. Оценить уровень сформированности профессионально-педагогической культуры у тренерско-преподавательского состава и студентов выпускников факультета физической культуры УГТУ-УПИ.

4. Разработать рекомендации по воспитанию профессиональной культуры студентов в системе высшего профессионального образования.

В своей работе мы использовали эмпирические ( анализ научно-методической литературы, анализ нормативных документов) и практические ( анкетный опрос, тестирование, самооценка) методы исследования. Для определения уровня сформированности речевых умений мы использовали метод тестирования.

Для определения уровня сформированности базовой и профессионально-педагогической культуры мы использовали метод самооценки.

2.2 Определение уровня сформированности речевых умений выпускников факультета физической культуры УГТУ-УПИ

Определение уровня сформированности речевых умений предлагалось оценить с помощью диагностической карты, предложенной А.А Сидоровым, М.В. Прохоровой, Б.Д. Синюхиным (см. приложение 1).

Назовём наиболее важные показатели речевых умений специалиста ФК и С. Экспрессия речи: здесь респондентам предлагалось оценить выразительность речи, осмысленное убеждение аудитории. В правильности речи ученикам предлагалось оценить: чистоту речи, а также стилистическую и грамматическую безупречность речи. В воздействии речи понимается: как аудитория воспринимает речь, с глубоким или недостаточно глубоким вниманием. Блок дидактическое мышление предлагал оценить применение поискового, эвристического и исследовательского методов обучения. Перцептивные показатели включают в себя обладание свойствами эмпатии и аттракции, понимание душевного состояния обучаемых, умение сопереживать.

Степень сформированности речевых умений оценивалось по девятибалльной шкале:

1-2-3 балла - слабо проявляются;

4-5-6 балла - проявляются;

7-8-9 баллов - сильно проявляются;

Анализ результата опроса проводился по половым различиям респондентов.

Для выставления оценки мы использовали следующую градацию: Отлично - 42 - 54 балла;

Хорошо - 24 - 41 баллов;

Удовлетворительно - 18 - 23 балла;

Неудовлетворительно - 17 и менее баллов.

В результате проведённого эксперимента, подсчитав среднее арифметическое число показателей, мы получили следующие результаты, которые отражены на рисунке 2, 3.

Рис.2. Уровень сформированности речевых умений у девушек.

1. Экспрессия речи. 2. Правильность речи. 3. Воздействие речи. 4. Дидактическое мышление. 5. Перцептивность.

В результате исследования у девушек, мы подсчитали средний балл сформированности речевых умений и получили следующие результаты: экспрессия речи у девушек сформирована на 38 баллов, что означает оценку «хорошо». Показатель правильности речи сформирован на 35 баллов, что чуть ниже перцептивности. Показатель воздействие речи показал результат в 38 баллов. Дидактическое мышление у девушек сформировано на 33 балла, что также показывает оценку «хорошо». Самый низкий показатель-это обладание перцептивными свойствами, что выражается в 31 балл.

Рис. 3. Уровень сформированности речевых умений у юношей.

1. Экспрессия речи. 2. Правильность речи. 3. Воздействие речи. 4. Дидактическое мышление. 5. Перцептивность.

Изучив сформированность речевых умений у юношей и подсчитав средний балл мы получили следующие показатели. Экспрессия речи - сформирована на 29, баллов что на 9 балла ниже чем у девушек, правильность речи-34 балла, что всего на 1 балл ниже чем у девушек, воздействие речи сформировано на 32 балла что на 6 баллов ниже, чем сформированность у девушек, дидактическое мышление-26 баллов, перцептивность- 25 баллов, что показывает уровень сформированости на 7 и 6 баллов соответственно, ниже в сравнении с девушками.

Уровень речевых умений у девушек по всем показателям сформирован на оценку - хорошо.

Уровень речевых умений у юношей по всем показателям сформирован тоже на оценку - хорошо. Хотя результаты уровня сформированости у юношей ниже, чем у девушек.

2.3 Оценка уровня сформированности базовой и профессионально - педагогической культуры у тренерско-преподавательского состава и у студентов факультета физической культуры УГТУ - УПИ

Оценить уровень сформированности базовой и профессионально педагогической культуры с помощью листа самооценки, составленный научным руководителем Жуковой О. Л.-кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории физической культуры, факультета физической культуры УГТУ-УПИ.

Было предложено два блока самооценки состоящих из: блока базовой культуры; блока профессионально-педагогической культуры, в который входит: профессиональная компетентность, педагогическое мастерство спортивного педагога, формирование личностного роста спортивного педагога.

В результате исследования были опрошены 22 преподавателя из них: преподаватели института физической культуры г. Екатеринбург, преподаватели кафедры циклических видов спорта и кафедры игровых видов спорта УГТУ - УПИ. В их число входят: 4 доцента, 18 преподавателей высшей школы. Также были опрошены 10 выпускников факультета физической культуры УГТУ - УПИ, имеющие преподавательский стаж от 1 до 3 лет в высшей школе.

Было предложено оценить степень выраженности профессионально - педагогических умений и качеств личности по четырёх бальной шкале. Выставив в одной из четырех колонок знак «+».

Критерии оценки были такие:

4 - отчётливо выражено;

3 - достаточно сформировано;

2 - имеет место;

1 - сформировано в минимальной степени;

В итоге проведенной самооценке базовой и профессионально-педагогической культуры у тренерско-преподавательского состава и у студентов выпускников, мы получили с помощью среднеарифметического подсчета следующие результаты, отраженные на рисунках с 4 по 11.

Рис. 4. Уровень сформированности базовой культуры у тренерско-преподавательского состава.



Рис. 5. Уровень сформированности базовой культуры у студентов.

1. Социальная и профессиональная позиция. 2. Интеллектуальный уровень.

3. Уровень интеллигентности. 4. Гражданская позиция.

5. Патриотическое воспитание. 6. Правовая культура.

7. Нравственная культура. 8. Экологическая культура.

9. Трудолюбие. 10. Экономическая культура.

11. Эстетическая культура. 12. Физическая культура.

13. Духовная культура. 14. Культура здоровья.



Рис.6. Самооценка профессиональной компетентности у тренерско-преподавательского состава.

Рис.7. Самооценка профессиональной компетентности у студентов.

Профессиональная компетентность: теоретические и практические умения.

1. Оперативность знаний. 2. Умение анализировать и обобщать.

3. Умение диагностировать. 4. Умения проводить исследования и анализировать. 5. Умение прогнозировать развитие спорт коллектива.

6. Умение прогнозировать развитие спорт достижений воспитанников. 7. Умение прогнозировать учебно-тренировочный процесс. 8. Проектирование системы знаний по методической работе. 9. Проектирование системы научно-исследовательской деятельности. 10. Проектирование системы вне учебной деятельности. 11. Проектирование индивидуальных педагогических технологий. 12. Умение объективно оценить свою деятельность.

13. Способность к самонаблюдению. 14. Умения мобилизовать воспитанников. 15. Информационные умения. 16. Развивающие умения. 17. Ориентационные умения.

Рис.8. Уровень сформированности педагогического мастерства тренерско-преподавательского состава.



Рис.9. Уровень сформированности педагогического мастерства у студентов.

Показатели педагогического мастерства: 1. Самоутверждение в выбранной профессии. 2. Учет потребностей воспитанников. 3. Целесообразность выбранных методов и средств воспитания. 4. Синтез изучаемых наук. 5. Личностная окрашенность знаний. 6. Коммуникативность. 7. Перцептивность. 8. Динамизм личности.

9. Внешний вид педагога. 10. Способность к психофизической саморегуляции. 11. Владение невербальными средствами общения.

12. Техника и культура речи. 13. Культура педагогического общения.



Рис.10. Уровень сформированности личностного роста у тренерско-преподавательского состава.

Рис.11. Уровень сформированности личностного роста у студентов.

Показатели личностного роста: 1. Активная педагогическая деятельность. 2. Самообразование. 3. Самосовершенствование. 4. Получение дополнительной специальности. 5. Получение навыков предпринимательской деятельности.

6. Повышение педагогической квалификации. 7. Достижение успехов на руководящей должности.

Рис. №17. Сравнительная характеристика уровней сформированности базовой и профессионально-педагогической культуры.

Проанализировав все полученные показатели, мы получили следующие результаты: уровень сформированности базовой культуры, у студентов выпускников равен 2,7 балла, у тренерско-преподавательского состава составило 2,9, что на 0,2 выше, чем у студентов выпускников. Профессиональная компетентность и у тех и у других равна 2,7. Уровень сформированности педагогического мастерства у студентов выпускников равен 3,2, тогда как у тренерско-преподавательского состава всего 3,1, что практически находится на одном уровне. Показатель формирования личностного роста спортивного педагога получился такой: студенты выпускники 3,0, тренерско-преподавательский состав 2,6. В результате можно сделать вывод: если базовая культуры спортивного педагога сформирована не на высоком уровне, то и профессионально-педагогическая культура не может достигнуть высокого показателя.

2.4 Рекомендации по воспитанию базовой и профессионально-педагогической культуры будущих педагогов в соответствии со сделанными исследованиями

В результате проведенного эксперимента мы получили результаты на основании которых можно дать рекомендации по воспитанию базовой и профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов. По нашему мнению, чтобы была достаточно сформирована базовая культура у будущих спортивных педагогов, нужно сделать акцент в учебно-воспитательном процессе вуза, что может быть выражено в реализации следующих направлений: 1. Внедрение, проведение и организация таких программ как: тренинги личностного роста, проведение социально-педагогических тренингов, проведение тренингов по педагогическому мастерству. 2. Повышение уровня самообразования, самовоспитания студентов (посещение театров, выставок, культурно-массовых мероприятий и т.д.). 3. Участие студентов в воспитательной работе организованной и проводимой на факультете физической культуры (спортивные праздники, социальная работа, выставки на факультете, личная киностудия факультета, стенд стихов студентов о факультете, улучшение социально-бытовых условий и т.д.). 4. Создание условий для повышения профессионально-педагогической культуры, это прохождение практической и теоретической подготовки. Теоретическая подготовка подразумевает работу над литературными источниками (научные статьи, методические пособия, словари, справочники и т.д.) Теоретические познания позволяют обобщить изучаемый опыт, увидеть в нем проявление установленной наукой принципов и закономерностей обучения. Практическая подготовка во внешних умениях, т.е в которых можно наблюдать, к ним относятся организаторские и перцептивные умения, получение дополнительной специальности, установка физ. кабинета, класса массажа. 5. Встречи содействующими спортсменами факультета, встречи с ветеранами спорта и д.т.

Выводы

В данной работе нами была изучена характеристика базовой и профессионально-педагогической культуры специалиста в области физической культуры и спорта, которая состояла из изучения:

- Базовой культуры спортивного педагога.

- Педагогической культуры профессионально-педагогической деятельности специалиста ФК и С.

- Специфики профессиональной деятельности.

Нами были проведены исследования сформированности речевых умений у будущих спортивных педагогов, а также базовой и профессионально-педагогической культуры у тренерско-преподавательского состава и выпускников факультета физической культуры УГТУ-УПИ, суждения которых послужили для нас критериями в: 1. Определении уровня сформированности речевых умений у будущих спортивных педагогов ФФК УГТУ-УПИ. 2. Оценке сформированности базовой культуры будущих спортивных педагогов ФФК УГТУ-УПИ и тренерско-преподавательского состава. 3. Оценке сформированности профессионально-педагогической культуры у будущих спортивных педагогов ФФК УГТУ-УПИ и тренерско-преподавательского состава.

Были сделаны выводы по этим критериям, из которых мы увидели, на сколько сформированы речевые умения у будущих спортивных педагогов и какой уровень сформированности базовой и профессионально-педагогической культуры у тренерско-преподавательского состава и спортивных педагогов факультета физической культуры УГТУ-УПИ.

Подводя итог под формированием профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов, можно сделать следующие выводы.

Во-первых: Анализ научно-методической литературы позволил нам определить педагогическую культуру, как основополагающий фактор профессиональной деятельности, содержательными элементами которой явились педагогическая культура, педагогическая культура спортивного педагога, педагогическое мастерство, профессионализм, профессиональная культура.

Во-вторых: Профессионально-педагогическая культура спортивного педагога характеризуется уровнем его сформированности базовой культуры, в которую входят социальная и профессиональная позиция, интеллектуальный уровень, уровень интеллигентности, гражданская позиция и т.д.

В-третьих: Уровень профессионально-педагогической культуры специалиста физической культуры и спорта зависит от его специфики, в которую входят педагогическое мастерство и инновационная деятельность.

В-четвертых: Исследовав уровень сформированности речевых умений будущих специалистов факультета физической культуры УГТУ-УПИ, нужно заметить, что 100% исследуемых имеют (хороший) уровень сформированности и готовы повышать его в своей дальнейшей деятельности.

В-пятых: Исследовав оценку сформированности базовой и профессионально-педагогической культуры у выпускников ФФК УГТУ-УПИ и у тренерско-преподавательского состава, мы получили следующие результаты, уровень сформированности базовой культуры у тренерско-преподавательского состава равен 2,9 балла, а у студентов выпускников 2,7; педагогическая компетентность у тех и у других равна 2,7; уровень сформированности педагогического мастерства у студентов выпускников выше 3,2, у преподавателей 3,1; уровень спортивного роста также превышает у студентов 3,0, у преподавателей 2,6; В итоге все показатели находятся на уровне достаточной сформированности, что является важным критерием в подготовке будущих спортивных педагогов факультета физической культуры УГТУ-УПИ.

Таким образом, нами был определен уровень сформированности базовой и профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов ФК и С (выпускников факультета физической культуры, специальности физическая культура и спорт), что явилось целью нашей работы.

Список литературы

1. Анисимов В.В., Грохольская О.Г.. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла.// Педагогика, № 9, 2000 г. С. 9-13.

2. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф.. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей.// Педагогика, № 3, 2002 г. С. 15-17.

3. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура. - Рига, 1982. -С.182.

4. Бердяев Н.А. О работе, о свободе человека// Мир философии. - М., 1991.-ч.2.-310с.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2001.-304с. - (серия “ учебник нового века”)/

6. Горленко В.П.. Цели педагогической практики: проблемы обоснования.// Педагогика, № 4, 1999 г.С. 8-15.

7. Даль В.И. Толковый словарь живого великого языка. Т. III. - М., 1955. - С. 24.

8. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1952. - С. 67 - 68.

9. Добролюбов Н.А. Учитель должен служить идеалом для учеников // Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Избр. пед. произв. - М., 1995. - С. 145.

10. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно - методической деятельности в ФК и С : Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “ Академия” , 2001. - 264с.

11. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “ Академия”, 2002.-208с.

12. Коршунов А.М. Отражение, познание, творчество. - В кн.: Творчество и социальные познания/ Под. ред. А.М.Коршунова, С.С. Гольдентрихта. М., 1982.с.8.

13. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л., 1995.-137с.

14. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель.

15. Культорология. Краткий тематический словарь. - Ростов н/д.: “ Феникс” 2001.-192с. - (словари XXI века).

16. Куценко В.Г. О сущности профессионального мастерства педагога// пути совершенствования… С.171.

17. Макаренко А.С. Соч. в 7т. М., 1958. Т.5.с234.

18. Макарова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.-192с.

19. Менщиков В.М.. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 4. 2000.

20. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России; 1999.-288с.

21. О.О. Киселева. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы.// Педагогика, № 2, 2001г.С. 11-14.

22. Общие основы педагогики. Под. Ред. Ф.Ф. Королёва и В.Е. Гмурмана. М., “ Просвещение”, 1967. 392с.

23. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ И.А. Зязун, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А Зязюна.-М.: Просвещение, 1989.-302с.

24. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шлянов.-М.: Школа-пресс, 1998.-512с.

25. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. - кн. 1: Общие основы процесс обучения. - 576с.

26. ПУТИ совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Метод. Пособие// ВПА. - М., 1975.

27. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для преподоват. высш и средн. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000. 304с. - (педагогическая мастерская).

28. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика.; Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисцип. “ Физ. Культура”- М.: Тера-спорт, 2000.-272с.

29. Синенко В. Я.. Профессионализм учителя.// Педагогика, № 5, 1999 г. С.25-28.

30. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. - М.: педагогика 1986.-144с.

31. Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя. М., 1993.-63с.

32. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. Ростов н/д: “ Феникс”, 2000.-302с.

33. Тесля Е.Б.. Формирование профессионального интереса у будущих учителей. //Педагогика, № 7, 2000 г. С.6-9.

34. Ушинский К.Д. Библиографические материалы // Собр. соч.: В 11 т. Т. 11. - М., 1952. С. 52 - 53.

35. Ушинский К.Д. Родное слово// Собр. соч.: В 11 Т. - М., 1949. - Т.6. - С.259.

36. Харламов И.Ф.: Педагогика: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп.-Мн.: УнiверсIтэцкае, 1998.-560с.

37. Черноглазкин С.Ю.. Воспитательные аспекты политехнического образования.// Педагогика, № 9, 2000 г. С.12-14.