Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках информатики

Размещено на http://allbest.ru/

Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках информатики

К. И. Мацуца

Невероятно высокие темпы современного научно-технического развития заставляют по-новому взглянуть на сложившиеся 20--30 лет назад подходы к применению в учебном процессе экранно-звуковых средств обучения (ЭЗСО).

Экранно-звуковые средства обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности затратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей.

Технические возможности современных ЭЗСО в фиксации и воспроизведении явлений реальной действительности делают их важным источником чувственного, наглядного материала, источником «живого созерцания».

Экранные средства обучения способствуют восприятию, усвоению и систематизации учебного материала, однако следует отметить, что педагогическая эффективность экранных пособий во многом зависит от методики их включения в учебный процесс.

При оценке места и роли экранных пособий в системе средств обучения информатике необходимо учитывать дидактические возможности различных пособий в процессе обучения. Важнейшим условием эффективного использования экранных пособий на уроке является комплексный подход к разработке экранно-звуковых средств обучения с учетом межпредметных связей. Для этого в каждом разделе программы для выделенных элементов содержания, подлежащих усвоению, с учетом целей обучения, необходимо сформулировать частные методические задачи. Каждое средство обучения, используемое в преподавании, должно иметь определенное содержание (информативное соответствие содержанию обучения) и обеспечивать решение конкретной методической задачи (функционально-дидактическое соответствие целям и методам обучения). Разработанный комплекс не остается неизменным. Его развитие обусловлено совершенствованием содержания, методов и самих средств обучения.

Усвоение фундаментальных теоретических положений невозможно без активной мыслительной работы учащихся. Экранные пособия помогают организовать эту работу, служат логической, методической и чувственной основой для ее проведения. Они способствуют накоплению информации, выделению существенных и несущественных признаков, углублению связи фактического материала с теоретическим.

Аудиовизуальные средства обучения позволяют ознакомить учащихся с историческим развитием и становлением ведущих научных теорий, с жизнью и творчеством выдающихся ученых. Экранно-звуковые пособия способствуют формированию патриотизма, интернационализма, гуманизма, нравственного идеала.

Трудно переоценить возможности экранно-звуковых пособий для осуществления синтеза мировоззрения и профессионального знания, всестороннего единства бизнес-деятельности и социальной активности личности, для показа значения науки в познании и преобразовании жизни.

При обучении информатике аудиовизуальные средства обучения могут способствовать развитию у учащихся некоторых философских знаний, а также знакомить с ролью моделирования и формализации в развитии науки.

Каждое из аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках информатики (транспарант, аудиозапись на аналоговом или цифровом носителе, электронная презентация, телевизионная передача, учебный видеофильм, кинофрагмент, видеофильм), имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при подготовке к уроку.

Транспарант

Транспаранты проецируются на экран с помощью графопроектора в условиях незатемненного помещения. На них непосредственно на уроке фломастером или ручкой можно наносить формулы или уравнения, таблицы и схемы.

Транспаранты как вид экранных пособий имеют большие возможности для организации «умственных действий» учащихся: сравнений, сопоставлений, логических построений, анализа и синтеза. С их помощью учащиеся успешно осваивают системы счисления, постигают законы алгебры логики и изучают таблицы истинности сложных высказываний.

Аудиозапись

К звуковым средствам (аудиозаписям) относятся:

· фонодокументы;

· фонохрестоматии;

· фонодиктанты;

· музыкальные записи.

Дидактические возможности аудиозаписи позволяют выделить три направления их использования при обучении информатике:

1. Для записи и воспроизведения информации;

2. В сочетании с проведением практической работы;

3. Как средство психолого-педагогического воздействия на учащихся.

Аудиозапись можно применять для проведения диктантов, записи ответов учащихся, озвучивания экранных пособий, музыкального сопровождения урока.

Музыкальные сопровождения включают при выполнении:

· монотонных механических работ, таких, как набор текста, освоение слепого десятипальцевого метода набора и т. д.;

· лабораторно-практических работ;

· творческих работ по индивидуальному заданию учителя;

· проверочных и контрольных работ.

В фонотеку можно поместить записи выступлений ученых, инженеров, специалистов областей науки и техники, выпускников школ и колледжей и др.

Аудиофайл может содержать учебный материал в помощь отстающим или пропустившим занятия учащимся.

Таким образом, содержание аудиозаписи может быть различным и в связи с этим различны ее дидактические функции. Например, аудиозапись контрольного диктанта по информатике сэкономит время и силы преподавателя при проведении такой работы в нескольких параллельных группах (классах). Запись ответа учащегося позволит учителю тщательно его проанализировать. Кроме того, при подготовке к экзамену учащимся можно предложить прослушать и оценить полноту и правильность ответов на вопросы экзаменационного билета однокурсника. В то время как при непосредственном присутствии оценка ответов носит эмоциональный характер, при прослушивании записи оценка касается существа ответа: «Применяет неправильные выражения…», «Неточно рассказал…» и т. д.

Электронные презентации

При просмотре презентации знания учащихся систематизируются, а слайды служат экранным дидактическим материалом при опросе. Презентации при показе дают сильно увеличенное изображение, хорошо видное всему классу, что и определяет дидактическую функцию презентации: она не только источник информации, но и в какой-то мере материальная основа, определяющая ту или иную организацию урока в соответствии с его типом и целями.

Презентации можно классифицировать по разным параметрам:

· иллюстративные и проблемные;

· фрагментарные и целостные;

· для освещения нового материала, для повторения, для проведения упражнений.

Они предоставляют возможность рассмотреть сложнейшие устройства вычислительной техники с приемлемой для учащихся скоростью, изучать возможности операционных систем и оболочек, организацию файловой системы, интерфейс прикладного программного обеспечения и т. д.

Учебное телевидение

обучение дидактический экранный пособие

Дидактические возможности учебного телевидения обусловлены огромными аналитико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия. На экране учебная информация подается постепенно, по кадрам, имеется возможность показывать часть объекта, укрупнять рассматриваемые детали, объяснять какой-либо процесс или явление схематическими мультипликациями, сопоставлять изображение процесса и его объяснение.

Весьма успешным может быть использование телевизионных учебных передач по информатике на уроках систематизации и обобщения знаний.

Эффективным видом обобщения можно считать такой, при котором перед учащимся открываются общие приемы умственной работы; их применение к решению конкретных задач дает широкое и глубокое обобщенное знание предмета в целом. Проведению такой мыслительной работы в какой-то мере могут способствовать технические возможности телевидения (крупный план; показ различных объектов, в том числе в сравнении с общеизвестными объектами; компьютерная графика и др.). Большое влияние на успешность такой работы оказывает методическое решение изучаемого вопроса в передаче и приемы включения этой передачи в урок в соответствии с поставленными целями. В данном случае главная цель урока -- обобщение и вся учебная работа с телепередачей подчинена этой цели. Достижение ее возможно при следующих условиях: создании благоприятной учебной ситуации, комплексном использовании средств обучения, организации активной работы учащихся.

Подбирая средства обучения для использования на обобщающем уроке в сочетании с учебной телепередачей, следует избегать формального подхода, при котором в комплекс просто включают пособия на данную тему. Представление о натуральном объекте в наиболее полной мере может дать сам натуральный объект, а не его изображение. Пространственные представления в лучшей степени формируются на объемных пособиях, а не на плоскостных. Особый интерес представляют такие компоненты учебного комплекса, которые способствуют активизации учащихся.

В обзорной учебной передаче учащиеся следят за логикой и рассуждениями ведущего, выстраивающего эти рассуждения в стройную систему.

Восприятие такой передачи учащимися еще не есть обобщение. Тогда может быть это повторение пройденного материала? Но даже самая насыщенная обзорная передача не может воспроизвести все основные вопросы учебной темы. По существу же дидактическая функция обзорной телепередачи - способствовать процессу обобщения.

Творческий поиск учителей и методистов, направленный на нахождение педагогически оправданных и рациональных способов включения учебных передач в урок, выдвигает задачу создания методически обоснованной системы дидактических материалов. Именно дидактические материалы, содержащие исходные данные, дополняющие, углубляющие, анализирующие телепередачу, позволят проводить необходимую учебную работу.

Самым простым дидактическим материалом к уроку информатики с использованием телепередачи можно считать заранее подготовленные в тетрадях формы для схем и таблиц, в которые учащиеся записывают необходимые для запоминания сведения при работе с телепередачей. В таблицу можно заносить и краткий описательный материал. При дальнейшей работе записанные в тетрадь данные служат фактологической базой для закрепления и углубления знаний. На их основе привлекается для воспроизведения и чувственный опыт, полученный при работе с телепередачей и другими средствами обучения, входящими в комплекс.

В дидактические материалы к учебным телепередачам целесообразно включать:

· задания на развитие мышления учащихся;

· задания на создание системы теоретических знаний и практических умений;

· задания для организации самостоятельной работы учащихся при обучении приемам мыслительной работы или практической деятельности (инструктивные материалы);

· задания для закрепления и контроля знаний.

Наиболее рациональной формой подачи дидактического материала для самостоятельной работы учащихся можно считать электронные таблицы или тетради на печатной основе.

Учебный материал, представленный в телепередаче в системе образов, должен «влиться» в единую систему знаний. Именно поэтому в таблицы и тетради включают задания на воспроизведение чувственного, т. е. его описание.

Установлено, что при появлении на экране лектора внимание зрителя в значительной степени сосредоточено на нем как на личности, а уже потом на содержании его высказываний.

Так проявляется еще одно дидактическое свойство телевидения как средства обучения: формирование критического отношения к личности лектора и умения целенаправленно воспринимать излагаемый материал.

Особенностью телевизионных учебных передач является эмоциональное воздействие на учащихся, что способствует восприятию и прочному запоминанию учебного материала, а также осуществлению необходимых при учении волевых усилий и возникновению интереса к изучаемому вопросу.

Телепередача, как и все экранные средства обучения, дает возможность увидеть. Как и при работе с учебными фильмами (о них мы будем говорить чуть ниже), трудно переоценить возможность приобретения учащимися чувственного опыта. Поэтому после телепередачи следует проводить работу по закреплению этого опыта, предлагая учащимся описывать увиденное.

Эффективность использования телепередач в преподавании информатики определяется:

· соответствием передачи учебной программе, теме урока, его цели;

· правильной методикой включения передачи в урок;

· учетом темпорального барьера в случае непосредственной трансляции учебной телепередачи (а не использования ее в записи или по Интернету);

· квалификацией учителя;

· учетом индивидуальной методической системы учителя;

· учетом уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также их возрастных особенностей.

Содержание передач обусловлено не только учебными задачами, но и специфичностью образного телевизионного языка. Именно в телепередаче можно широко представить документальные и исторические материалы, показать природные месторождения сырья для производства отдельных частей вычислительной техники, его добычу и переработку, а также процесс производства комплектующих.

Особое значение имеют телепередачи политехнической направленности, знакомящие учащихся с применением информационных технологий в профессиональной деятельности.

Классическими темами для применения телепередачи на уроках информатики можно считать комплексную защиту информации в компьютерных системах, автоматизированную обработку информации в профессиональной деятельности, моделирование и формализацию и пр.

Учебный фильм

Учебное кино называют самым наглядным из всех средств обучения. Его особенности во многом обусловлены той огромной работой, которая проводится при создании фильма. Коллективная работа сценариста, режиссера и оператора при участии методиста-педагога направлена на то, чтобы целесообразно использовать все доступные возможности отображения, фиксации и воспроизведения действительности для учебных целей. Режиссер, оператор, художник, мультипликатор определенным образом организуют отображаемый материал, что и обусловливает характер зрительного ряда в экранном пособии.

Как известно, фильм имеет возможность передавать в единицу времени значительно большее количество информации, чем это может быть достигнуто при словесном изложении, за счет более экономной формы сообщения. Учебное кино обладает выразительностью, возможностью воспроизведения на экране явления или процесса с любой скоростью.

В учебном кино большая роль принадлежит мультипликации, схематическим изображениям, раскрывающим на доступном учащимся уровне сложные явления, понятия, процедуры и алгоритмы действия. Очень важно передать учащимся те знания, которые способствуют научному пониманию сущности развития природы и общества, определению своего собственного отношения к явлениям окружающей жизни, формированию научных основ сознательной деятельности.

Фильмы по информатике могут носить обобщающий характер и отражать большой по объему материал. Такие фильмы можно использовать главным образом на вводных или заключительных (обобщающих) уроках. Другие фильмы по информатике могут освещать конкретные вопросы курса. Так, например, учебные фильмы позволяют наглядно демонстрировать различные аспекты безопасности на уроках информатики, логично и доступно проводить информационный ввод в дисциплину, излагать цели и задачи курса, рассматривать информационные процессы и информационное общество и т.д.

Кинофрагмент

В кинофрагментах раскрываются, как правило, отдельные вопросы учебной программы. Характерная особенность кинофрагмента -- его узкая дидактическая направленность. Это определяет важную методическую задачу использования кинофрагментов в комплексе с другими средствами обучения. Кратковременность демонстрации (3--5 мин) и узкая методическая направленность кинофрагмента позволяют легко вписать его в урок.

Видеофильм

С помощью видеофильма возможна постановка учебной проблемы, пробуждение к ней интереса учащихся. Дидактические возможности видеозаписи представляют собой удачное сочетание дидактических возможностей телевидения и учебного кино. Как и телевидение, видеозапись обладает большими аналитико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия: покадровое построение сообщения, возможность менять не только объект, но и фон восприятия, тезисность изложения, логическое и образное расчленение учебного материала. Видеозаписи присуща и специфическая особенность телевизионной формы сообщения знаний -- воздействие на эмоциональную сферу учащихся. Видеозапись позволяет показать все фазы изучаемого явления в динамике, в процессе непрерывного развития. Появляется возможность более широкого и разнообразного в методическом плане использования экранно-звуковых пособий путем создания видеовставок в урок. В видеозапись можно вставить не только фрагмент экранного пособия, но и комментарий к нему. При подготовке к уроку можно сделать монтаж, включающий кадры учебных кинофильмов, презентаций, учебных таблиц и записей на доске с комментариями преподавателя. Последовательность показа, темп изложения, его логика могут меняться в зависимости от поставленных преподавателем целей и с учетом индивидуальной методической системы каждого преподавателя.

В видеозапись могут быть вставлены циклы учебных телевизионных передач, дополнительных занятий для учащихся. Особенно широко может применяться видеозапись при проведении воспитательной работы и профессиональной ориентации учащихся. На пленку могут быть записаны лучшие ответы учащихся на выпускных экзаменах, выступления замечательных людей, бывших выпускников, общешкольные мероприятия.

В отличие от всех известных средств обучения видеозапись позволяет мгновенно воспроизвести записанное изображение и повторять его необходимое число раз. Это свойство видеозаписи можно эффективно использовать при подготовке учащихся к практическим работам, выполнению экспериментальных заданий на экзамене. Во время проведения фронтальных практических работ учащиеся должны работать в определенном темпе. Это один из сложных организационных моментов урока. Наличие в кабинете видеокамеры позволяет давать образец действия на экран монитора и тем самым задавать определенный темп урока. Для этого в кабинете стационарно устанавливают видеокамеру и на тележке-подставке размещают монитор с максимально большим размером по диагонали. В этом случае камера работает по принципу прямого репортажа без записи изображения. Во время урока точка съемки остается неизменной. При съемке желательно иметь хорошую освещенность в классе, что позволит обеспечить достаточную глубину резкости. Объектив видеокамеры должен быть направлен на один из ученических мониторов. Каждый учащийся получает возможность в любой момент взглянуть на экран и сопоставить свои действия с действиями «образцовых» учащихся. Поэтому в качестве «образцовых» целесообразно выбирать спокойных и деловых учащихся. Если в течение урока каждый учащийся смотрит на экран в среднем два раза не более двух секунд, значит, учащиеся правильно понимают, что «репортаж» помогает им корректировать собственную работу. Когда частота смены операций практических действий наибольшая, учащиеся смотрят на экран чаще, когда логика работы ясна, обращаться «за справкой» нет необходимости. Преподаватель контролирует работу «образцовых» учащихся и получает возможность более внимательно наблюдать за остальными.

Итак, анализ показывает, что традиционно используемые во второй половине прошлого века экранно-звуковые пособия, трансформировавшись под натиском научно-технического развития, могут органично вплетаться в современную систему ЭЗСО на уроках информатики.

Литература

1. Журин А. А. Интеграция медиаобразования с курсом химии общеобразовательной школы: Дисс. … докт. пед. наук. М., 2004.

2. Зазнобина Л. С. Экранные пособия на уроках химии: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981.

3. Смирнов А. В. Технические средства в обучении и воспитании детей: Учеб. пособие для средних учебных заведений. М.: Академия, 2005.

Размещено на Allbest.ru