Дифференциация обучения как средство индивидуализации на уроках химии и биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дифференциация обучения как средство индивидуализации на уроках химии и биологии

Современная педагогическая технология предполагает признание индивидуальности ученика, которая определяется в значительной мере направленностью его развития. Одним из условий реализации личностно-ориентированного подхода в обучении химии и биологии является организация дифференцированного обучения. Главной целью дифференциации является преодоление, сглаживание противоречия между усредненным подходом ко всем учащимся и индивидуальностью каждого ребенка.

Дифференциация - это организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся. [1]

Индивидуализация - это учет личных особенностей каждого ученика. [1]

В первом случае в расчет берутся групповые, во-втором - индивидуальные особенности, и дифференцированное обучение выступает как условие и средство индивидуализации.

Учащиеся одного и того же класса обладают различным уровнем усвоения знаний, различным уровнем работоспособности. Индивидуальные различия проявляются и в типах мышления. Учащиеся одного и того же класса отличаются друг от друга высокой, средней и низкой обучаемостью.

Все вышеизложенное достаточно убедительно указывает на широкий спектр различий учащихся. Здесь возникает проблема: как учителю выстраивать свою деятельность и деятельность ученика на уроке, чтобы учесть все особенности и сделать обучение эффективным для каждого ребенка? Как одновременно обучать всех, но по-разному?

Прежде всего, следует признать ведущую роль ученика в его собственном образовании. Важен в данном случае отбор индивидуального содержания образования, возможность выбора учеником своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, оценки результатов. Каждому ученику надо предоставить возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебной дисциплины. Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. [2].

Задача обучения по индивидуальной образовательной траектории состоит в обеспечении индивидуальной зоны развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать образовательную продукцию, опираясь на свои индивидуальные качества и способности.

Организация личностно-ориентированного образования учащихся имеет целью реализовать следующие возможности:

возможность выбора или выявления индивидуального смысла и целей в каждой теме, уроке;

возможность выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности на основе знания своих индивидуальных особенностей;

возможность опережения или углубления осваиваемого содержания учебного курса;

индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предмету.

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:

собственная мотивация деятельности (зачем я это делаю?);

постановка личной цели (предвосхищающий результат);

личный план деятельности;

реализация плана;

рефлексия (осознание своей деятельности);

корректировка или переопределение целей.

Организация развития по индивидуальной траектории осуществляется при помощи дифференциации обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности.

Реализация такого способа обучения осуществляется поэтапно.

1 этап. Начинать следует с представления своего учебного курса как системы, т.е. провести первичное структурирование содержания. Когда в структуре содержания будут конкретизированы приоритетные ключевые образовательные идеи, принципы, положения, тогда значительно легче будет отбирать собственно химические (биологические) знания (поскольку ключевые идеи и принципы исполняют роль стержневых опор, ориентиров, вокруг которых и будет проводиться генерализация, "упаковка" учебного материалов), успешно решать проблему снятия перегрузки и дублирования. С этой целью учитель выделяет стержневые линии целого курса и затем по каждой линии для каждого класса выделяет то содержание, которое будет обеспечивать развитие представлений по рассматриваемой линии.

Один из вариантов, создание матрицы "Минимум содержания образования по химии", в которой просматривается сквозного содержания тем по классам.

Тема	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс

2 этап. Следующий шаг состоит в том, чтобы создать разноуровневую программу. Она состоит из комплексной дидактической цели и совокупности дифференцированных учебных занятий.

Для создания разноуровневой программы необходимо выбрать крупную тему или раздел, разбить на теоретическую и практическую части, в зависимости от их объема распределить часы и изучать раздельно. Это позволит проходить первую, теоретическую часть темы (раздела) быстро, компактно и создавать целостное представление о теме (разделе). Практические задания при этом выполняются на базисном уровне, что позволяет лучше освоить основные понятия, общие законы.

Вторая часть освоения темы (раздела) - это развитие индивидуальных способностей детей на практическом уровне. На первом уроке развития практических умений и навыков дается блок-схема, где выделяются:

базис (понятия, законы, формулы, свойства, единицы величин и т.д.);

основные умения ученика на первом уровне;

пути перехода на более высокие уровни, закладывающие основу самостоятельного развития каждого ученика по его желанию.

Практическая часть завершается уровневой контрольной работой.

3 этап. И, наконец, необходимо выделить интегрирующие дидактические цели на трех уровнях для каждого учебного занятия и отобрать содержание. В каждой теме выделяется базис - это тот минимум знаний, который позволит при желании освоить всю тему даже самостоятельно. Минимум не максимум, и это психологически настраивает учащихся на его освоение (просто стыдно не знать минимум). Минимум не пугает школьников своей объемностью и сложностью. У учащихся возникает настрой - "Это я освою". (Приложение 1).

Система целей при дифференцированном обучении

Для успешного осуществления дифференцированного обучения очень важно построить четкую трехуровневую систему целей и расположить эти цели по степени сложности.

Использую в своей работе следующую классификацию целей:

1. Цели репродуктивного уровня:

"Знание"

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания - от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории учебной цели - припоминание соответствующих сведений.

Ученик:

запоминает и воспроизводит конкретные факты;

запоминает и воспроизводит методы;

запоминает и воспроизводит основные понятия;

запоминает и воспроизводит правила и законы.

"Понимание"

Эта категория относится к способности понимать значение изученного материала. Показателем может служить преобразование - трансляция - изученного материала из одной формы выражения в другую, с одного "языка" на другой. Например, из словесной в графическую форму. В качестве показателя может выступать интерпретация материала учеником в виде объяснения, краткого изложения или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов).

Ученик:

понимает факты, правила и принципы;

интерпретирует словесный материал;

преобразует словесный материал в схемы, таблицы.

Реализация целей категории "Знание", "Понимание" должна соответствовать оценке"удовлетворительно".

2. Цели конструктивного уровня.

"Применение"

Эта категория относится к умению использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем "Знание", "Понимание".

Ученик:

использует понятия, правила и принципы в частично измененных ситуациях;

применяет правила в конкретных, практических ситуациях;

демонстрирует правильное применение метода.

Реализация цели категории "Применение" должна соответствовать оценке "хорошо".

3. Цели творческого уровня.

"Анализ"

Эта категория обозначает умение разбирать материал на составляющие, причем так, чтобы при этом ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание соответствующих принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются более высоким интеллектуальным уровнем, чем "Применение", поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения.

Ученик:

выделяет скрытые смыслы, идеи, предположения;

видит ошибки и упущения в логике рассуждения;

находит различия между фактами и следствиями;

оценивает значимость научных данных.

"Синтез"

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (доклад), план действий, схемы для упорядочения имеющихся сведений. Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с преобладающим акцентом на создание новых схем и структур.

Ученик:

пишет небольшое сочинение;

предлагает план выступления на уроке;

использует знания из разных предметных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.

"Оценивание"

Эта категория описывает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, научного исследования) для данной конкретной цели по критериям, определяемым самими учащимися или учителем.

Ученик:

оценивает в виде письменного текста логику построения материала;

оценивает соответствие выводов к имеющимся данным;

оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из определенных критериев качества.

Реализация цели категорий "Анализ", "Синтез", "Оценивание" должна соответствовать оценке"отлично".

Такая точность описания целей значима для правильного составления вопросов проверочных, контрольных и экзаменационных работ в соответствии с принципами дифференцированного обучения.

На основании вышеизложенной классификации целей, необходимо осуществить конкретизацию учебных целей курса химии и биологии. (Приложение 2).

Виды дифференцированной деятельности организованные на уроке

	Репродуктивная деятельность (Ребенок выполняет работу по образцу)	Конструктивная деятельность (Выполнение операций частично-поискового характера)	Творческая деятельность (Выполнение действий и операций, основанных на абстракции, перенос знаний на незнакомую ситуацию)
Целеполагание	сформировать понятие, научиться узнавать и т.д.	знать классификацию, уметь определять вид,	-научиться конструировать предложения по схеме
Личностная установка	Что я делаю? Что необходимо делать? Как сделать?	Что я делаю? Что необходимо сделать? Как сделать? Какие есть варианты?	- Что надо сделать новое (создать, придумать)?
Результат	решение типовых задач по образцу, алгоритму. Оценка: "3"	выполнение нетипичных заданий по алгоритму. Оценка: "4"	продуктивная самостоятельная деятельность в нестандартной ситуации Оценка: "5"
Виды помощи (в том числе при повторном объяснении)	свертывание информации, объяснение на языке детей (в т.ч. консультанты) ориентация на другие каналы восприятия, опорные таблицы, схемы, работа по готовому алгоритму, комментированное выполнение заданий, работа со справочной литературой, работа с опорой на готовый образец	отсутствует	отсутствует

Приложение 3 "Виды творческих заданий".

Дифференциация осуществляется постепенно в процессе урока. Для примера в данном случае представлена одна из его моделей. (Приложение 4).

В ходе такого урока реализуется одна из важнейших задач обучения - обеспечение индивидуальной зоны развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать ту образовательную продукцию, которая соответствует его способностям.

Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому ребенку работать в индивидуальном темпе, в своей зоне развития, что обеспечивает чувство психологической комфортности для каждого ребенка, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения.

В настоящее время использую в своей практике на уроках химии и биологии дифференциацию заданий по объему и уровню сложности. Это как самостоятельные, проверочные, контрольные работы на уроках, так и домашние задания. Данные задания можно использовать как в индивидуальной работе, так и в групповой, повышая степень обученности учащихся. (Приложение 5).

Практика применения дифференцированных заданий показывает, что систематичность и преемственность применения дают положительные результаты.

Тем не менее, данный вопрос на современном этапе образовательного процесса еще остается открытым, давая возможность для дальнейшего творчества педагогов.

Дифференцированный подход в обучении биологии

Главная цель средней общеобразовательной школы -- способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей -- это личностно-ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности.

Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных планов и программ в специализированных школах, классах или в старших классах средней школы, осуществимое на факультативах.

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Актуальность проблемы развития личности в рамках единого образовательного пространства «Школа-Вуз» заключается в том, что дифференцированный процесс обучения -- это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:

построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности -- раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

Развитие личности школьника в условиях дифференцированного обучения в личностно-ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить учащимся свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта образования, выведенного на смысловой уровень.[13]

Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Нормативными документами предусматривается стандартизируемая и нестандартизируемая часть содержания образовательного процесса.

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию.

Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса "единства требований" ко всем учащимся без учета особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

Дифференцированное обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.

Роль индивидуального подхода в обучении биологии

Актуальность темы определяется такой особенностью современного процесса обучения биологии как личностно - ориентированный подход - это значит, что в центре системы обучения предмету должен быть поставлен ученик: его мотивы, потребности и интересы. Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным оно должно ориентироваться на:

*уровень обученности в данной области знания, уровень общего развития, культуры;

*особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу, пр.);

*особенности характера, темперамента.

В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. Таким образом, личностно-ориентированное обучение по определению является обучением дифференцированным. В педагогической литературе различают понятия "внутренней" и "внешней" дифференциации. Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке. В этом случае понимание дифференциации обучения очень сходно с понятием индивидуализации обучения. При внутренней дифференциации, т.е. на уроке, личностно-ориентированное обучение достигается главным образом за счет педагогических технологий.

Личностно-ориентированная педагогика ставит задачу выявления и всестороннего развития индивидуальных способностей учащихся. Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит исходный уровень его обученности, индивидуальные способности

В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. Круг замкнулся, ибо учет индивидуальных различий учащихся можно понимать как учет основных свойств личности обучаемого.

Особое внимание должно быть уделено созданию условий для развития и реализации индивидуальных особенностей каждого школьника. Умелое и целенаправленное управление становлением личности ученика предполагает на практике индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся.

Тем не менее, несмотря на многочисленность публикаций по данному вопросу, проблема индивидуализации остаётся актуальной и на данном этапе требует ещё более глубокого анализа и дальнейших исследований.

Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества.

Существование индивидуальных различий между людьми - факт очевидный.

Массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливать к каждому отдельному ученику. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.

Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания и обучения.

В человеческом обществе в развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным - индивидуальностью.

Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств личности.

Обучение и воспитание должно максимально опираться на индивидуальность.

Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.

Индивидуализация обучения означает, что оно ориентируется на индивидуально - психологические особенности ученика и строится с учётом этих особенностей.

Одним ученикам необходима основательная опора на наглядные образы и представления, другие менее нуждаются в этом, один медлителен, другого отличает относительная быстрота умственной ориентировки: один запоминает быстро, другой - медленно, но продуктивно и т.д. В порядке индивидуальной работы ученики изучают дополнительную литературу, проводят специальные лабораторные работы, выполнят специальные задания и дополнительные упражнения, готовят доклады и рефераты по интересующим их вопросам. Методы обучения должны быть различными, варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

При усвоении биологии, как и любого другого учебного предмета, учащиеся осуществляют сложную познавательно - мыслительную деятельность. Так учащиеся должны научиться выделять существенные и несущественные признаки в растительных и животных организмах, наблюдать и сравнивать особенности их строения и жизни, осуществлять правильно обобщения и делать выводы, устанавливать причины и следствия явлений. Для достижения этого в ходе обучения нужно управлять умственной деятельностью и познавательными интересами учащихся, опираясь на характеристики психолого-педагогических особенностей обучающихся.

Повышение эффективности процесса обучения во многом зависит от использования различных приёмов и методов индивидуальной работы с учащимися.

К ним можно отнести изучение натуральных объектов, муляжей, моделей, составление и заполнение таблиц, закладка школьных опытов и обобщение результатов, зарисовки различных схем, диаграмм, просмотр кинофильмов или фрагментов, самостоятельная работа с учебной книгой, чтение дополнительной литературы, написании докладов и рефератов и другие.

На уроках биологии следует сочетать коллективную работу с групповой и индивидуальной. Учащиеся со слабой подготовкой нуждаются в строго индивидуальном подходе. Для таких учащихся не надо упрощать содержание материала. Объём же знаний для них можно несколько уменьшить по сравнению с более подготовленными учащимися или за счёт сокращения количества заданий или количества вопросов в одном и том же задании, а при получении домашних заданий давать им более подробный инструктаж. Индивидуальные задания, связанные с устранением пробелов в знаниях, целесообразно выносить на консультацию, где учащиеся начинают выполнение задания с помощью учителя.

С целью экономии времени и повышения эффективности познавательной деятельности удобнее, чтобы учащиеся получали индивидуальные задания на карточках.

С помощью дидактических карточек следует развивать у учащихся умение рационально работать с учебником, организовывать проверку усвоения изученного материала, систематически закреплять полученные знания, устанавливать связь с ранее изученным материалом, руководить самостоятельной работой дома, вызывать интерес к биологии, к чтению научно - популярной и биологической литературы. В целях индивидуального подхода в обучении учащимся нужно предлагать разноуровневые задания, а так же задания, учитывающие разную скорость работы. Вопросы и задания для учащихся 6-7 классов следует составлять с учётом возрастных особенностей:

-любознательность, наблюдательность;

-интерес к дидактическим процессам;

-желание общаться с живыми объектами;

-предметно-образное мышление;

-быстрое овладение умениями и навыками;

-эмоциональная возбудимость.

Исследования проводились на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №11 города Вольска Саратовской области», на параллели 6-х (7-х) классов.

Цель исследования - выявление дидактических условий, обеспечивающих эффективность индивидуального подхода к учащимся на уроках биологии.

В процессе исследования решались задачи: - изучить состояние проблемы индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения биологии;

-теоретически обосновать и практически доказать дидактические условия индивидуального эффективного подхода на уроках биологии.

В качестве рабочей гипотезы выдвигается тезис о том, что эффективное обучение биологии обеспечивается на основе индивидуального подхода.

В работе были использованы:

- метод теоретического анализа специальной литературы (педагогической, психологической и методической);

- анализ работы по реализации индивидуального подхода на уроках биологии.

Эксперимент проводился в течение двух лет, в несколько этапов.

На начало эксперимента - это были учащиеся параллельных 6-х классов. В эксперименте участвовало 72 ученика, из них 30 мальчиков и 42 девочки.

Т.к. особенности восприятия, усвоения, интерпретации учебного материала у мальчиков и девочек, из них здоровых-11, условно здоровых-59 и нездоровых-2 учащихся сильно варьируется, и это обстоятельство следует учитывать при выборе и использовании приёмов и средств обучения.

Очень важно для оптимизации образовательного общения знание скорости реакции. С быстрой скоростью реакции (2- 5 с) - 15 учащихся, со средней (6-9 с) - 41 человек, с медленной,(10 -15с) - 16 человек.

Для учащихся, кто имеет быструю и среднюю скорость реакции в пределах 9 секунд, показан фронтальный способ педагогического общения; с медленной скоростью реакции больше 10 секунд, такой способ общения противопоказан.

Из 72 учащихся - 18 холериков, 29 - сангвиников, 19 -флегматиков и 6 - меланхоликов. Для учеников, обладающих сильными темпераментами - сангвиников, холериков, флегматиков, возможно и желательно применение психоинтенсивных образовательных технологий. Для меланхоликов такие технологии категорически неприемлемы. Более того, меланхоликам как представителям слабоготемперамента нельзя прямо предъявлять педагогические требования и тем более пользоваться в отношении их такими техниками, как внушающий монолог или инструктирование: они повергают этих детей в прострацию.

Для правополушарных, а таких 38 учащихся, сильных к описаниям, интуиции и мифопоэтическому творчеству следует предусмотреть соответствующие методы - объяснительно - иллюстративный, проективно - творческого характера. Левополушарных - 34, для них, которым соприродна логика, рациональное познание, исследовательская деятельность, следует предложить палитру эвристических проблемных методов.

Ведущий канал восприятия учащихся исследуемой группы - зрительный (визуалов - 32), слуховой (аудиалов - 34) или осязательный (кинестетиков - 6). Это требует достаточно тонкой инструментовки: визуалу и кинестетику не годятся долгие и эмоциональные повествования, но аудиалу, именно они дадут максимум эффекта. Кинестетику и аудиалу бессмысленно что - либо предъявлять в виде сложных схем или опорных конспектов, но визуалу как раз подобная методика легка и приятна. Визуалу и аудиалу с трудом даются работы с объёмными макетами, а кинестетик только в них и может получить наиболее адекватное для него понимание информации.

Особый смысл имеют данные об индивидуально-психологических проблемах учеников: память, внимание (произвольное и непроизвольное), на которые следует обратить внимание при выборе приёмов и средств обучения и помочь в их развитии и ликвидировать тревожность, агрессивность и депрессивность. Тревожным и депрессивным не создавать ситуацию стресса, агрессивных не провоцировать, невнимательным подбирать средства фиксации внимания и т.д.

Важную роль играют данные социометрии, которые характеризуют самочувствие ученика в классе и соответствующим образом влияют на обучаемость. Элементарное человеколюбие не позволит ставить перед классом ребёнка с рейтингом ниже 12, для таких детей работа у доски исключена.

Выше названные показатели позволили нам разделить учащихся на 3 группы: с высокой обучаемостью - 10 учащихся, со средней обучаемостью - 37, с низкой - 25. В зависимости от этого интегрального показателя оценивается деятельность учащихся на уроке: подчёркнуто хвалить детей с низкой обучаемостью даже за незначительные достижения и оценивать по «полному счёту» учеников с высокой обученностью, кроме того, при организации индивидуальной работы можно организовать помощь слабым и средним со стороны и учителя, и сильных учеников.

Такое знание обученности и характеристики каждого учащегося позволяет ставить педагогически обоснованные, достижимые, реальные цели. После изучения психолого-педагогических особенностей учащихся 6 классов, был проведён срез знаний по основной теме пятого класса: «Деление живых организмов на группы».

За качество знаний взято соотношение количества «5» и «4» ко всему количеству учащихся в процентах. Шестиклассники показали, что их качество знаний составляет 41 %. За процент успеваемости было принято соотношение количества успевающих (получивших «5», «4», «3») к общему числу учащихся. Проведённый срез знаний показал, что процент успеваемости - 82 %.

Школьный курс биологии 6-7 классов, биология растений и животных, был разбит на разделы, после изучения которых, проводилась проверка знаний, умений, навыков учащихся. Изменения качества знаний, обученности, успеваемости в процессе эксперимента фиксировались в таблицу.

Изменение качества знаний, обученности, успеваемости учащихся 6 (7) классов в процессе эксперимента.



Изучаемая тема	Индив. Работа	класс	Кол-во уч-ся	Работу выполн.	Оценки	%качества	%обученности	Неуспеваемости
					«5»	«4»	«3»	«2»
Начальный срез	- - -	6а 66 6г	25 25 22	25 25 22	3 1 3	7 3 12	11 14 5	4 7 2	40% 16% 68%	44% 36% 58%	84% 72% 90%
Клеточное строение	- + -	6а 66 6г	25 25 22	23 22 20	1 1 2	7 5 8	10 10 8	3 6 2	34% 27 50%	41% 39% 51%	86% 81% 90%
Корень	- - +	6а 66 6г	25 25 22	24 25 21	2 1 3	8 5 12	11 12 6	3 4 -	41 % 25% 71%	45% 36% 61%	87% 85% 100 %
Побег	- + +	6а 66 6г	25 25 22	25 23 22	3 2 4	8 7 10	11 13 8	3 1 -	44% 39% 63%	49% 31% 63%	84% 95% 100%
Цветок и плод	+ - +	6а 66 6г	25 25 22	24 24 21	4 1 5	10 7 12	9 14 3	2 1 -	58% 33% 80%	60% 42% 65%	91% 95% 100%
Семя	+ + -	6а 66 6г	25 25 22	22 23 19	4 2 4	11 9 10	6 11 5	1 1 -	68% 48% 73%	51 % 51% 64%	95% 95% 100%
Отдел покрытосеменные	- + +	6а 66 6г	25 25 22	25 24 22	3 2 5	9 10 12	10 11 5	3 - -	48% 50% 80%	51% 51% 65%	84% 100% 100%
Водоросли	+ + +	6а 66 6г	25 25 22	22 22 19	3 2 4	11 10 10	10 9 5	1 1 -	63% 54% 73%	62% 63% 64%	95% 95% 100%
Мохообразные	+ + -	6а 66 6г	25 25 22	25 25 22	4 2 3	13 12 10	8 10 8	- 1 1	68% 50% 60%	60% 53% 63%	100% 96% 95%
Папоротникообразные	- + +	6а 66 6г	25 25 22	24 23 22	2 3 4	11 10 10	8 10 8	3 - -	54% 56% 63%	51 % 56% 63%	87% 100% 100 %
Голосеменные	+ - +	6а 66 6г	25 25 22	25 25 22	2 2 5	14 8 12	8 13 5	- 2 -	64% 48% 80%	57% 50% 65%	100% 90% 100%
Развитие растительного мира	+ + -	6а 66 6г	25 25 22	24 23 21	3 2 3	14 10 12	7 10 6	- 1 -	75% 52% 71 %	63% 53% 61%	100% 95% 100%
Бактерии	- + +	6а 66 6г	25 25 22	23 25 22	1 3 5	10 12 11	10 10 6	2 - -	48% 62% 80%	49% 58% 65%	91% 100% 100%
Грибы	+ - +	6а 66 6г	25 25 22	24 24 22	1 6 -	12 8 11	11 12 5	- 4 -	54% 33% 81 %	52% 34% 62%	100 % 87% 100%
Лишайник	+ + -	6а 66 6г	25 25 22	25 25 22	3 1 6	12 11 10	10 13 6	- - -	60% 48% 72%	57% 50% 72%	100% 100% 100%
Животные. Клеточное строение	- - -	7а 76 7г	25 25 22	22 24 18	11 10 12	10 11 5	2 3 1	- - -	51 % 48% 72%	58% 51 % 61 %	90% 86% 95%
Простейшие	- + +	7а 76 7г	25 25 22	23 23 16	11 11 12	11 11 4	1 1 -	- - -	51 % 54% 81 %	61% 55% 81%	95% 95% 100%
Кишечнополостные	+ - +	7а 76 7г	25 25 22	25 25 22	3 2 6	11 9 15	10 12 1	1 2 -	62% 44% 93%	68% 50% 90%	95% 90% 100%
Черви	+ + -	7а 76 7г	25 25 22	23 24 21	3 3 4	10 11 9	9 10 8	1 - -	53% 54% 61 %	52% 56% 60%	95% 100% 100%
Членистоногие	- + +	7а 76 7г	25 25 22	24 24 22	1 3 4	12 12 10	10 9 8	1 - -	54% 62% 63%	50% 58% 63%	95% 100% 100%
Моллюски	+ - +	7а 76 7г	25 25 22	22 21 20	2 - 5	12 10 12	10 10 3	- 1 -	63% 47% 85%	63% 48% 68%	100% 95% 100%
Рыбы	+ + -	7а 76 7г	25 25 22	23 24 22	3 2 2	10 11 10	10 11 9	- - 1	56% 54% 54%	56% 54% 63%	100% 100% 95%
Земноводные	- + +	7а 76 7г	25 25 22	24 24 22	1 3 4	11 11 11	11 9 7	1 1 -	50% 59% 68%	50% 56% 61 %	95% 95% 100%
Пресмыкающиеся	+ - +	7а 76 7г	25 25 22	25 25 22	2 - 6	12 11 12	11 11 4	- 3 -	56% 44% 81%	54% 45% 68%	100% 86% 100%
Птицы	+ + -	7а 76 7г	25 25 22	25 25 22	3 2 3	13 9 9	9 14 11	- - -	64% 44% 54%	58% 51 % 57%	100% 100% 100%
Млекопитающие	- + +	7а 76 7г	25 25 22	23 24 21	1 4 4	13 10 10	8 10 6	1 - -	60% 59% 66%	53% 59% 59%	95% 100% 100%
Развитие животного мира	+ - +	7а 76 7г	25 25 22	24 23 21	3 3 6	14 9 11	7 11 4	- - -	75% 52% 80%	63% 55% 69%	100% 100% 100%
Контрольный срез по курсу 7 класса	+ + +	7а 76 7г	25 25 22	25 25 22	5 4 7	15 10 12	5 11 3	- - -	80% 56% 86%	65% 57% 71 %	100% 100% 100 %

Примеры заданий для проведения индивидуальной работы при изучении биологии в 6 -7 классах

В процессе изучения темы «Корень» главное внимание обращается на усвоение учащимися знаний о строении корня во взаимосвязи с функциями, о важнейших агротехнических мероприятиях, вытекающих из биологии корня, способствующих его росту и развитию; формированию умений распознавать на натуральных объектах типы корневых систем, ставить опыты по выяснению основных функций корня, выращивать растения и ухаживать за ними, проводить рыхление почвы, пикировку, окучивание, подкормку.

Для левополушарных учащихся - визуалов можно предложить следующее задание: последовательно выполните задания 1 и 2, соединив стрелками вопросы и правильные ответы.

Для правополушарных учащихся - визуалов и кинестетиков можно предложить поставить следующий опыт. Целью этой работы является: проверить умения ставить опыты, фиксировать результаты и делать выводы; анализировать причины в случае возможного отрицательного результата. Опыт. Рост корня.

Карточка - задание Рост корня.

1. Вырастите несколько проростков фасоли или гороха.

2. Прикрепите их к высокой пробке корнем вверх.

3. Осторожно, чтобы не повредить корни, обложите все семена мокрой ватой, а на тарелку, где стоит пробка, налейте немного воды и накройте «колоколом».

4. Наблюдайте, какое направление примут корни через 1-2 дня.

5. Результаты зарисуйте. Сделайте выводы.

6. Оформите отчет для проверки по предложенному плану.

План отчета.

1. Цель опыта (Что хотим выяснить?).

2. Ход опыта (Что для этого делаем?).

3. Результат опыта (Что получили?).

Календарь наблюдений

Число	Что делаю	Что наблюдаю

4. Выводы (Что выяснили?).

Изучение темы «Цветок и плод» должно быть направлено на углубление знаний учащихся о строении цветка - органа семенного размножения растений; раскрытие биологического значение главных его частей - пестика и тычинок; ознакомление с процессами опыления, оплодотворения, образование плодов и семян; и на основе этого подведение учащихся к выводу о материальном единстве мира, о познаваемости живой природы.

Для более подробного ознакомления учащихся со строением цветка и изучением его главных частей проводится индивидуальная работа. Она основывается на знании психолого-педагогических особенностей обучающихся.

Учащимся предлагается лабораторная работа. Для детей с высоким уровнем обученности необходимо самим определить цель работы и оборудование. Лабораторная работа Тема: Изучить строение цветка.

1. Рассмотрите цветок редьки дикой и найдите цветоножку и цветоложе.

2. Найдите и рассмотрите околоцветник. Как называется такой околоцветник?

Рассмотрите чашечку. Какова окраска чашелистиков?

Определите, какая чашечка - раздельнолистная или сростнолистная?

Из скольких чашелистиков состоит чашечка?

3. Пинцетом удалите чашечку и рассмотрите венчик. Какова окраска лепестков? Срастаются ли лепестки между собой? Как называют такой венчик? Из скольких лепестков состоит венчик? Каково значение околоцветника?

4. Удалите венчик. Рассмотрите тычинки и подсчитайте их количество. Рассмотрите строение тычинки с помощью лупы, найдите строение тычиночную нить и пыльник. Обратите особое внимание на пыльник. В нем множество мельчайших пыльцевых зерен.

5. Удалите тычинки и рассмотрите строение пестика. Найдите его части: рыльце, столбик, завязь. Разрежьте завязь поперек, рассмотрите под лупой. Найдите семязачаток (семяпочку). Что формируется из семязачатка? Почему тычинки и пестик являются главными частями цветка?

6. Зарисуйте части цветка и подпишите их названия.

В этой же теме, на другом уроке, учащимся - визуалам, у которых индивидуальной проблемой является память можно предложить следующее задание:

1. В тетради закончите предложения: Опыление - это .... Самоопыление - это .... Перекрестное опыление - это .... Опыление ветром - это .... Опыление животными - это .... Оплодотворение - это .... 2.3арисуйте схемы цветков и покажите стрелками самоопыление и перекрестное опыление.

3.Ответьте на вопрос: какое опыление биологически наиболее целесообразно и как это может регулировать человек? Правильность выполнения можно проверить по учебнику.

Тема «Растения и окружающая среда» раскрывает взаимосвязи клеток, тканей, органов растения как целостного организма, устанавливается его единство на разных уровнях его организации, связи между целостным организмом и окружающей средой, освещаются факторы живой и неживой природы и связанные с деятельностью человека.

Для учащихся со средней и низкой обученностью предлагается экскурсия в природу. Цель экскурсии: научить учащихся наблюдать взаимосвязи в живой природе, формулировать и оформлять результаты своих «открытий».

Экскурсия в природу. Приспособленность растений к среде обитания. Карточка - задание Растения и окружающая среда.

1. Зарисуйте схему расположения растений ярусами. Назовите известные вам растения каждого яруса. В отчете поясните причину ярусного расположения растений.

2. Найдите «корабельную» сосну, её силуэт зарисуйте.

3. Зарисуйте сосну, растущую на открытом месте. Поясните обе зарисовки сосны, ответив на вопрос: « Влияние, какого фактора неживой природы на сосну, вы наблюдали?».

4. Рассмотрите и зарисуйте веточки сосны и ели с листочками - иголками.

Приспособленность, к какому фактору среды вы наблюдаете у этих вечнозеленых растений?

5. Отметьте влияние деятельности человека на растения:

А) положительное; Б) отрицательное.

6. Сделайте выводы о взаимосвязи растений с факторами живой и неживой природы.

В этой же теме можно предложить и другое задание - заполнить таблицу.

Таблица. Сравнение клеток органов растений

Вопросы и задания	1	2	3	4
1.Название клетки
2.Рисунок
3.Особенности строения
4.Какие виды клеток бывают
5.Какую функцию выполняют
6.Какую ткань составляют

Такое задание предлагается для левополушарных учащихся с высокой обученностью. Цель задания состоит в проверке умения выделять главное, формировании представления о клетке как биологической системе.

Тема «Животные. Общие сведения о животном мире» позволяет учащимся продолжить закрепление знаний о единстве живого на Земле и об отличительных особенностях царства растений от царства животных; научиться распознавать животных на рисунках и микропрепаратах, сравнивать одноклеточные растения с одноклеточными животными, составлять характеристику одноклеточных животных.

Для левополушарных учащихся - визуалов предлагается самостоятельная работа, цель которой проверить умение выделять признаки царства растений и царства животных на клеточном уровне. Работу проводят поэтапно. На каждом этапе учащийся зарисовывает определенные органоиды клетки с указанием выполняемой ими функции. Завершают работу обобщенные схемы строения одноклеточного растительного и животного организмов.

Самостоятельная работа «Сравнение строения животной и растительной клеток - организмов»

1.Зарисуйте одноклеточное растение (хламидомонаду) и одноклеточное животное (амёбу).

Почему любой рисунок амёбы будет верным? Можно ли зарисовать хламидомонаду любой формы?

2.Обозначьте цитоплазму и часть клетки, с которой связано её деление.

3.Зарисуйте органоиды, связанные с питанием растения и питанием животного.

4.Зарисуйте органоиды движения.

5.Зарисуйте сократительные вакуоли, поясните их функции.

6.Дайте общую схему строения клеток - организмов.

7.Обобщите результаты своей работы, назвав общие признаки того и другого организма и их различия.

При изучении темы «Тип Кишечнополостные животные» учащиеся должны уметь выделять признаки типа и признаки классов, доказывать взаимосвязь строения животного с его образом жизни, находить признаки более высокой или более низкой организации.

Задания самостоятельной работы можно предложить левополушарным учащимся. Первый вариант для учащихся с низким и средним уровнем обученности, второй вариант - с высоким уровнем обученности.

ВАРИАНТ №1

1.Заполните таблицу, сделайте выводы о значении многоклеточности. Взаимосвязь строения клеток с выполняемыми функциями

Название клеток	Ф-ции клеток	Слой клеток	Строение клеток, связанное с выполняемой ф-цией

2. С делайте выводы о значении многоклеточности:

а) в жизни любого живого организма;

б) в жизни животного организма.

ВАРИАНТ № 2

1. Заполните таблицу, сделайте выводы о значении многоклеточности. Многоклеточный организм - единое целое

Признаки живых организмов	Признаки животных организмов	Признаки кишечнополостных	Организм - Единое целое

2. Сделайте выводы о значении многоклеточности:

а) в жизни любого живого организма;

б) в жизни животного организма.

Тема «Тип Членистоногие животные» позволяет учащимся приобрести знания о ракообразных, паукообразных и насекомых; их роль в природе и в жизни человека. В этой теме для учащихся с высоким уровнем подготовленности можно предложить решение биологических задач, поскольку предложенные задания требуют системного мышления, умения видеть в отдельных фактах общие биологические закономерности. Цель данной работы состоит в том, чтобы продолжить работу по формированию умений выявлять частные признаки и находить на их основе общие биологические закономерности. Биологические задачи.

Задача 1. Дано:

1. Планария имеет сильно уплощенное тело толщиной 0,06 см.

2. Рак и беззубка имеют жабры.

3. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает прямо к тканям.

А. О каком физическом процессе, происходящим в живых организмах, можно судить по приведенным данным?

Б. Какой должна быть дыхательная поверхность, для того чтобы диффузия могла происходить?

Задача 2. Вы знаете, почему у пресноводных простейших есть сократительные вакуоли, а у большинства морских они отсутствуют. Решите, какая проблема, на ваш взгляд, стоит перед каждым из названных животных, обитающих в разных средах.

Животные: Речной рак - обитатель пресных водоемов; концентрация солей в теле больше, чем в окружающей среде.

Зеленый краб - представитель морских ракообразных; концентрация солей в теле близка к их концентрации в морской воде. Майский жук - обитатель суши.

Проблемы: А - экономия воды; Б - избавление от лишней воды;

В - избавление от жидких продуктов распада (экскретов). Свое решение запишите в таблицу. Приспособленность членистоногих к разным средам обитания.

Животные	Проблемы, связанные с выделением в разных средах обитания	Как решается проблема живым организмом

На заключительном этапе эксперимента был проведён срез знаний по курсу 7 класса. Семиклассники показали, что их качество знаний выросло и составляет 73 %. Процент успеваемости - 100 %.

Изменение качества знаний, обученности, успеваемости учащихся 6 (7) классов в процессе эксперимента отражены на графиках.

На графиках по оси Х показаны номера контрольных работ, срезов, по оси У значение качества, обученности, успеваемости знаний учащихся в процентах. Верхняя линия - успеваемость Нижняя линия - качество

дифференциация индивидуализация обучение биология



Индивидуальный подход при обучении позволил нам повысить уровень знаний «одаренных» детей и приблизить к ним «среднего» ученика, сократить количество неуспевающих и педагогически запущенных детей.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.

В ходе работы были сделаны следующие выводы:

1. В ходе изучения психолого-педагогической литературы в современной школе необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся.

2. Индивидуальный подход должен учитывать возрастные, психологические особенности учащихся, а также состояние здоровья каждого школьника.

3. Использование индивидуального подхода позволило повысить уровень знаний и довести процент успеваемости с 82% до 100%.

4. Качество знаний в процессе эксперимента возросло с 41% до 73%.

5. Применение индивидуального подхода позволяет корректировать социально-педагогическую запущенность школьников.

С.Л. Рубинштейн писал:

«Изучение психологического облика личности включает три основных вопроса:

Чего хочет человек?

Что он может?

Что он есть?»

Техника индивидуализации обучения биологии

Современный социальный заказ системе образования направлен на саморазвитие личности ребенка. Конечным результатом обучения выпускника школы должны стать: готовность к самоопределению, способность к рефлексии результатов своего труда, а также умение находить решение, выход из различных ситуаций [2]. В связи с этим изменились требования к работе учителя: от умений транслировать и формировать программный объем знаний - к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к самореализации путем сочетания творческого, личностно-ориентированного, исследовательского, проектного подходов, расширении форм социальных и культурных практик на основе идеи креативного потенциала личности ребенка, предоставив ему возможность выбора (помня правило «Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом») [1]. К сожалению, в образовательном процессе массовой школы преобладают традиционные методы обучения и мероприятийные формы воспитания. Мы часто забываем, что индивидуальность есть не только у нас, учителей, но и у каждого из наших учеников. Необходимо всегда помнить, что от природы все дети разные, и задача учителя направить ученика на познание мира его путем. Но реально ли это? Ведь у учителя средней школы несколько сотен учеников, и знать их индивидуальные особенности, казалось бы не возможно. Но путь познания учащихся оказался довольно прост. Все возможно, если дать учащимся возможность выбора. И ученик найдет себя сам. Педагогическая наука давно установила: «Обучать надо не всех, а каждого». Для меня личность ученика самоценна, и у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт, свое восприятие мира. Чтобы организовать интересный урок, важно создать психологический комфорт для учащихся, при котором дети не боятся высказать ошибочное мнение, зная, что это поиск истины, предъявлять к ученику требования, соответствующие его возможностям. Для этого нужно создать атмосферу сотрудничества, найти правила игры, основанные на взаимном понимании. Так я пришла к проблемно-диалоговому обучению и к работе в малых группах. Каждый из нас учится в течение всей жизни и ищет свой путь. Счастлив тот, кому встретился Учитель, понимающий, что ученик должен пройти по собственному пути, а не повторить чей-то чужой. Многого достигает тот, кто осмелился свернуть с проторенной дорожки. Многое понял тот, кто осознал важнейшую задачу жизни - задачу более полного самовыражения, самореализации. Школа - это место, где человек проживает десять долгих лет личностного становления[3]. Принципами индивидуализации обучения биологии, как в прочем, и любого другого предмета являются: - сотрудничество обучаемых и обучающих; - творческий подход и креативность учителя; - в центре деятельности - ученик, проявляющий свою активность; демократичность; опора на субъективный опыт учащихся; - свобода выбора учеником и мера ответственности за свой выбор Свою цель вижу в формирование у выпускников личностных качеств, которые были бы адекватны ситуации динамических изменений, происходящих в обществе. Это навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению. Моими учениками осваиваются разнообразные типы деятельности: исследовательский, проектный, проблемно-игровой, проблемно-поисковый, проблемно-диалоговый, метод коллективного решения проблем, методы управляемого открытия, широко используются активные и интерактивные методы. В основе технологии индивидуализации обучения биологии лежат индивидуальный подход к обучению в условиях сотрудничества и деятельностный подход, который сводится к выработке навыка истолкования своего опыта и опыта других людей. Решение проблемных творческих задач - главный способ изучения предмета. При этом важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем их многократного употребления для решения задач с использованием этих знаний. Истина не преподносится, а открывается! Биология имеет такое разнообразие подходов к природным данным ученика - это и проведение наблюдений, опытов, написание стихов, сказок, рисование плакатов, решение логических задач, компьютерное моделирование и другие. Необходимо дать учащимся возможность выбора творческих домашних заданий. За годы работы подобран и составлен перечень индивидуальных творческих заданий по выбору для каждого раздела биологии. В качестве примера приведу только один из вариантов к разделу «Рыбы»: написать рассказ «О чем поведала золотая рыбка», сказку «Три желания золотой рыбки», составить викторину, кроссворд «Подводный мир», подготовить сообщение «За стеклом моего аквариума», «Из личного опыта рыбака»(хитрости рыбной ловли), нарисовать рисунки «Рыбы из Красной книги Чувашии», подготовить плакат, листовку об охране рыбных запасов, подготовить аннотацию к прочитанной научно-популярной книге о рыбах, составить проблемно-поисковую задачу к тексту учебника о рыбах, составить для тестового контроля вопросы к параграфам, фоторепортаж с выставки «Мир аквариумов», написать статью для журнала «Мир ихтиофауны» и т.д. Перечисленные задания нельзя выполнить за 1-2 дня, и потому необходимо заранее планировать домашнее задание и его место в теме в начале изучения. Эта проблема решена следующим образом - в первый день знакомства с новым разделом в кабинете вывешивается календарный план изучения темы и перечень индивидуальных домашних заданий по выбору. Ученикам важно знать, через сколько дней потребуется отчет о домашнем задании. Задания, рассчитанные на длительный срок (перспективные), развивают такие качества личности, как сила воли, самодисциплина, трудолюбие, систематичность в работе. Однако, есть опасение, что при добровольном выборе задания, способный, но лентяй может выбрать темы, предусмотренные учителем для отстающих ребят. Здесь надо условиться вот о чем. В содержании образования есть знания и умения обязательные (базовый уровень) и повышенный уровень. При составлении индивидуальных домашних заданий нужно строить все их варианты не ниже базового. А пути выполнения могут быть разные - с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Обучение, построенное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, способствует более прочному усвоению знаний, а моя задача как учителя - предлагать выбор для ученика. При таком подходе каждый ученик получает возможность продемонстрировать свои сильные стороны. Данный опыт может быть использован другими педагогами при условиях: 1. Самоопределение учителя («мое» - «не мое»). 2. Сознательный выбор (внутренняя готовность и потребность). 3. Готовность к саморазвитию, рефлексии над педагогическим процессом. 4. Профессиональное владение соответствующими технологиями. 5. Сформированная установка на творчество. 6. Мотивированное повышение квалификации учителя.