Воспитание экологической культуры на уроках биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Экологические проблемы и задачи экологического образования

В настоящее время необходимость экологического образования школьников большинством педагогов не подвергается сомнению. Ведется активная работа по созданию системы экологического образования как основы устойчивого развития общества. Экологическая направленность современного учебно-воспитательного процесса вызвана целым рядом причин. В их числе:

· наличие угрозы экологической катастрофы, разворачивающейся на глобальном, национальном и локальном уровнях;

· противостояние культуры технократической цивилизации и окружающей среды и проблема выбора новой формы жизнедеятельности;

· формирование на современном этапе новой системы ценностей человека, вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек - природа - культура».

Решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования людей, в формировании новых систем сознания и поведения, в изменении содержания интересов, норм, ценностей и знаний, связанных с взаимодействием общества и природы.

Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Современное содержание термина «экология» предельно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека к себе, к знанию, к другому человеку, к природе.

Воспитательно-образовательное пространство объемно, оно вбирает в себя влияние семьи и школы, учреждений культуры и дополнительного образования. Становление экологически культурной личности в учебно-воспитательном процессе происходит при условии органичного единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Принцип единства интеллектуального и эмоционального начал в процессе изучения и улучшения окружающей среды является ведущим. Он определяет сочетание рационального познания с художественно-образным при непосредственном общении учащихся с природой. Взаимосвязи рационального и эмоционального в практической деятельности динамичны и многообразны и зависят от возраста учащихся, от конкретных условий осуществления учебно-воспитательного процесса.

Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к Природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и Природе, развить способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия собственной деятельности, тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем.

Экологическое воспитание личности школьника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на планете - неизменная спутница человеческого познания, его устремленности к прогрессу.

Экологическое воспитание школьников означает формирование у них экологического сознания - сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Экологическая культура человека проявляется в его отношении к Природе, в его умении обращаться с ней. Формирование этой культуры - длительный процесс, начинающийся обычно в семье, продолжающийся в школе, а также вне ее. Цель формирования экологической культуры учащихся состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к Природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание законов Природы и общества, процессов и результатов взаимодействия человека, общества и Природы, при сформированности у детей потребности в общении с Природой и готовности к природоохранительной деятельности.

Содержание работы по формированию экологической культуры учащихся включает в себя деятельность учителей, родителей и самих детей - деятельность, направленную на овладение системой знаний о взаимодействии Природы и общества, на выработку экологических ценностных ориентаций, норм и правил поведения в отношении к Природе, умений и навыков ее изучения и охраны. Ситуация в настоящее время такова: старшее поколение, в свое время лишенное возможности в достаточной степени овладеть основами экологических знаний, не может должным образом влиять на экологическое воспитание детей. Миссию экологического воспитания, таким образом, принимает на себя школа в лице ее учителей.

Цель системы экологического воспитания учащихся - развитие их экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формирование готовности к активной природоохранной деятельности.

Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так во внеучебной деятельности и во внеклассной работе по предмету.

На уроках биологии у учащихся формируются убеждения, что Природа - целостная саморегулирующаяся система. Педагогу важно при этом дать учащимся по возможности наиболее полное представление об экологических законах и закономерностях существования и формирования биологических систем всех уровней.

Внеклассная работа по биологии в школе требует от ребенка достаточно развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для Природы последствий собственной деятельности.

Экологическая работа в школе выполняет ряд функций, которые кратко можно представить следующим образом:

Просветительская функция

Помогает ребенку осознать Природу как среду своего обитания, как эстетический феномен, а также усвоить мысль о том, что необходимо использовать знания о Природе с целью ее сохранения, предотвращения необратимого нарушения ее целостности.

Развивающая функция

Формирование у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости существующих в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния Природы, давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.

Воспитательная функция

Формирование у школьников нравственного и эстетического отношения к Природе. У детей возникает чувство восхищения величием и красотой Природы. При этом у них воспитывается чувство ответственности за сохранение прекрасного в Природе, что побуждает учеников осуществлять посильную природоохранную деятельность. При этом бережное отношение к Природе закономерно является выражением патриотизма.

Организующая функция

Стимулирует активную деятельность учащихся по охране Природы. Выстраивает систему реализации побудительных мотивов личности ребенка к природоохранной деятельности.



Прогностическая функция

Развитие у школьников умения предсказывать возможные последствия тех или иных действий человека в Природе, прогнозировать вероятные нарушения биологических связей в Природе, определять, какие действия являются биологически нейтральными, какие экологические мероприятия будут Природе полезны.

В процессе экологического воспитания предпочтение следует отдавать проблемным, частично-поисковым, исследовательским методам обучения и особенно методам проектов.

Формы экологической работы в школе могут быть различными:

1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

2. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Лесной газеты», проведение экологических олимпиад и др.);

3. Игровые (эко - случай, эко - казино, эко - бумеранг и др.);4. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);5. Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций и др.).

В то же время по-прежнему основной и главной формой организации экологического процесса в школе остается урок. К сожалению, новый базисный учебный план 2004 года не предусматривает выделения учебных часов на ведение отдельного предмета «Экология», поэтому проблема экологического воспитания частично решается за счет введения экологической составляющей в теоретические и практические занятия по биологии и химии в средних и старших классах общеобразовательных школ. Учителя биологии и химии отводят на своих уроках часть времени на решение химических и биологических задач с экологическим содержанием. Почти каждый урок биологии содержит в себе материал, изучая который, можно воздействовать на эмоциональное состояние ребенка. Здесь все зависит от учителя. Например, на уроке биологии в 7 классе при изучении темы «Виды корней, типы корневых систем», говоря о значении корня, можно предложить вниманию класса несколько строк из стихотворения В. Жака:

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых,

А потом цветов нам стало жалко

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается,

От любого ветерка качаются

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти они не станут.

Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основные значения корня как органа растения, осуществляющего минеральное питание растений, и продолжить формирование у детей экологического мышления, воспитывая уважительное отношение к природе.

Больше времени на решение данной проблемы отводится во внеклассной работе. В большинстве школ области определенная работа по экологическому воспитанию школьников ведется: проводятся экологические недели, декадники, месячники, на которых обязательно рассматриваются основные мировые и региональные экологические проблемы. Как правило, проводятся общешкольные мероприятия на экологическую тематику, ученики выпускают экологические газеты, плакаты, рисунки, защищают свои проекты. Хочется назвать ряд учителей биологии области, которые наиболее активно проводят работу по пропаганде экологических знаний среди учащихся. Это такие учителя городских школ, как Вижунова Елена Михайловна (СШ №1), Туркина Татьяна Эдуардовна (СШ №11), Сусанова Галина Алексеевна (СШ №8). Большую работу по экологическому воспитанию проводит учитель Амурзетской СШ Октябрьского района Коротченко Татьяна Владимировна, в данной школе создан единственный в области экологический музей, на базе которого для учащихся 7-9 классов организован кружок «Юный эколог». Учащиеся, посещающие данный кружок, проводят большую исследовательскую работу по изучению памятников природы Октябрьского района, в летний период проводят много времени наедине с природой во время проведения экскурсий и походов, которые возглавляет Татьяна Владимировна Коротченко. Учитель стремится привлечь к данным мероприятиям и родителей своих учеников, которые делают фотографии, ведут видеосъемки. Фото- и видеоматериалы учитель умело использует при проведении уроков биологии и внеклассных мероприятий по предмету. В 2004 году члены школьного экологического кружка из Амурзета совместно с сотрудниками ИКАРП ДВО РАН принимали участие в научной экспедиции: они собирали редкие растения Октябрьского района, оформляли гербарии, делали фотоснимки. Собранный юннатами материал был передан в Институт комплексного анализа региональных проблем и был использован при выпуске книги «Флора ЕАО». Учитель биологии СШ с. Надеждинское Биробиджанского района Батищева Зоя Владимировна курирует работу экологического клуба «Исток». В этом клубе был разработан экологический маршрут по территории ботанического памятника природы «Заросли лотоса», которым в 1966 году было объявлено небольшое пойменное озеро с зарослями реликтового растения - лотоса Комарова (озеро находится в 5 километрах на юго-запад от села Головино). Данный экологический клуб работает в школе на протяжении 3-х лет, дети в клубе распределились по интересам: одни изучают растения Красной книги ЕАО, другие - биографии исследователей дальневосточной природы, третьи - лекарственные растения ЕАО. За 3 года работы клуба озеро Лебединое посетили 832 человека, среди них - туристы из Хабаровска, из Амурской области, с Сахалина и с Камчатки, представители районной и областной администрации, сотрудники правоохранительных органов, служащие представительства Японии в Хабаровске, гости из Израиля. Для туристов было выпущено 400 листовок о лотосе Комарова, 200 обращений к жителям сел и отдыхающим на Лебедином озере, населению роздано 200 буклетов об экскурсионной экологической тропе. За свою работу члены клуба «Исток» получили много благодарственных писем, а местный поэт Александр Драбкин адресовал юным защитникам природы такие строки:

Я подарю вам пару строк,

Душевный, милый клуб «Исток».

И пусть другим не будет странно,

Что дивный лотос под охраной

«Истоку» - счастья и добра

Ваш сервис - просто на ура!

2. Экологическое воспитание школьников в процессе обучения биологии

На современном этапе развития одной из серьезнейших проблем человечества является экологическая, которая за последние десятилетия приняла глобальный характер. Постоянно возрастающее давление на окружающую среду посредством потребительского, безнравственного отношения к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред отходами, основная опасность чего кроется в возможности полной деградации естественных экосистем.

Мировое научное сообщество для решения экологических проблем выделяет две главные задачи [1]:

Ш принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;

Ш воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы [2]. Сегодня международное экологическое движение педагогов признает образование в области окружающей среды приоритетным направлением модернизации система образования в целом. Исходя из этого, Правительство РФ приняло постановление от 03.11.94 №1208, в котором экологическое воспитание школьников определялось как приоритетное направление работы школы. Это обстоятельство особенно закономерно сейчас, поскольку в условиях значительного законодательного вакуума в экологии, отсутствия необходимой экономической поддержки ее со стороны государства, массовое распространение экологических знаний в сочетании с проблемами общего воспитания приобретает особое значение в системе мер, позволяющих воспитывать в человеке духовность - фактор, гарантирующий, что экологические знания получат наиболее эффективную реализацию и применение [3].

Содержание экологического воспитания отражается в следующих его аспектах [4]:

v научный (развитие научно-познавательного отношения к социоприродной среде);

v ценностный (определение значения в природе в жизни общества и человека);

v нормативный (овладение системой моральных и правовых норм и правил);

v деятельностный (формирование познавательных, практических и творческих умений, видов и способов деятельности экологического характера).

Поскольку экологическое воспитание четко определяет необходимость сочетания научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития с принципами бережного отношения к природе в целом и отдельным ее компонентам, то становиться очевидным комплексный характер этого воспитания. Лишь сочетание знаний научных основ экологии с практическими мероприятиями позволит воспитывать экологически грамотного гражданина. Не стоит забывать, однако, о том, что экологическая грамотность и нравственное отношение к природе - понятия не тождественные. Их объединяет такой термин, как - «экологическая культура», формирование которой и должно стать главной целью экологического воспитания.

В современной педагогической науке под экологической культурой личности понимается утверждение в сознании и деятельности принципов рационального природопользования, овладение навыками решения социально-экономических задач без ущерба для окружающей среды и здоровья людей, это потребность и умение следовать режиму экономии как общенародному делу [5]. Экологическая культура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывного экологического воспитания. Это возможно при условии, если в содержание школьного образования будут входить следующие ведущие элементы [6]:

v система знаний о взаимодействии общества и природы (экологические знания);

v формирование ценностных экологических ориентаций;

v система норм и правил по отношению к природе;

v умения и навыки по изучению природы и ее охране;

В условиях растущей экологической опасности все более осознается «экологическая недостаточность» современного образования. Учебные материалы не адекватны общим приоритетным целям обучения, отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано преимущественно на восприятие и память, не обеспечивает развитие мышления, воображения, познавательных интересов, а главное - ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле [7]. Выявляется противоречие между запросами общества в людях, экологически воспитанных и отставанием школьного образования в экологической подготовке детей к жизни.

В этих условиях чрезвычайно актуальным становится вопрос экологизации всего образовательного процесса. Экологизацию можно трактовать как взаимопроникновение знаний об экологических взаимодействиях разного уровня в современные области естествознания, гуманитарные науки и технику; дополнительность разных областей знания при изучении человека и окружающей среды, взаимодействие общества и природы на разных уровнях познания - философском, естественнонаучном, гуманитарном [8].

По мнению многих ученых, изучающих проблемы экологического воспитания, экологизация выступает как одно из наиболее эффективных средств формирования экологической культуры личности [10]. При этом максимальными потенциальными возможностями для экологизации обладает такая учебная дисциплина, как биология, что определяется в первую очередь содержанием научных знаний о живых системах различного уровня.

Несмотря на некоторую освещенность проблемы эффективности формирования экологической культуры личности, как системообразующего элемента экологического воспитания, недостаточно изученными остаются вопросы применения комплексного подхода к ее формированию.

В связи с чем, проблемой исследования являлось определение эффективности комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Гипотеза: процесс формирования экологической культуры личности учащихся будет происходить наиболее эффективно, если реализовывать комплексный подход в формировании экологических знаний, системы норм и правил по отношению к природе, ценностных ориентаций и умений и навыков по изучению природы и ее охране на уроках и во внеурочной деятельности по биологии, включающий в себя:

v сочетание научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития и формирование бережного отношения к природе в целом и отдельных ее компонентов;

v разнообразие методов, форм и приемов обучения на уроках биологии;

v разнообразие методов, форм и приемов обучения во внеурочной деятельности по биологии;

v учет индивидуальных и возрастных особенностей старшеклассников.

Исследование проводилось с целью экспериментального доказательства эффективности комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии. Эксперимент проводился на протяжении 2007-2008 учебного года на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Волхонщинская средняя общеобразовательная школа» Плавского района Тульской области. В исследовании приняли учащиеся 10-11 общеобразовательных классов общей численностью 50 человек.

На первом этапе исследования (констатирующем) выявляли уровни сформированности экологической культуры у старшеклассников. Выделение ее общих показателей при анализе литературных источников дало возможность разработать критерии, на основании которых можно было судить о сформированности каждого компонента экологической культуры (табл.1)



Таблица 1

Критерии сформированности компонентов экологической культуры личности старшеклассников

№ п/п	Компонент экологической культуры	Критерий	Варианты сформированности компонента	Диагностический метод регистрации
1	Экологические знаний	Полнота	Экологические знания: 1. сформированы (выражены все три качества), 2. сформированы не полностью (одно или два качества не выражены), 3. несформированы (качества не выражены).	v Анализ продуктов деятельности (контрольная работа «Основы экологии»); v Анкетирование (анкета «Взаимодействие общества и природы»)
		Осознанность
		Прочность
2	Ценностные экологические ориентации	Озабоченность проблемами экологии	Ценностные экологические ориентации: 1. выражены, 2. слабо выражены; 3. невыражены	Анкетирование
		Осознанность природы как ценности
		«Я - часть природы»
3	Система норм и правил по отношению к природе	Любовь к природе	Система норм и правил по отношению к природе: 1. выражена, 2. слабо выражена, 3. невыражена	Интервьюирование (интервью «Человек и природа»)
		Ответственность по отношению к природе
		Эмоциональность восприятия природы
4	Умения и навыки по изучению природы и ее охране	Знание методов и приемов изучения и охраны природы	Умения и навыки по изучению природы и ее охране: 1. сформированы, 2. несформированы	Анкетирование (анкета «Умею ли я охранять и изучать…»)
		Правильная последовательность операций
		Объективная интерпретация полученных данных

Анализ данных диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся показал (рис. 1):

v у подавляющего большинства учащихся 10-11 классов (64%) экологические знания несформированы. При этом более выраженным является такой критерий сформированности экологических знаний, как их полнота (36%), менее всего выражен критерий «прочность» (16%), подразумевающий обобщенный характер знаний;

v у 56% учащихся ценностные экологические ориентации невыражены;

v у 32% учащихся сформирована, а у 46% слабо сформирована система норм и правил по отношению к природе;

v лишь у 6% участвующих в исследовании учеников сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране.

Рисунок 1. Результаты диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся (констатирующий этап)

На основании результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, можно заключить, что сформированной экологической культурой характеризовались только 6% учащихся. В связи с этим на формирующем этапе эксперимента нами была разработана система приемов и методов комплексного подхода к формированию экологической культуры личности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Рабочая программа по биологии была разработана на 2 года (10-11 классы) и включала 136 часов, из которых экологизированного содержания - 57 часов. При разработке системы уроков нами были учтены:

o цели и задачи проводимого эксперимента (в том числе особенности комплексного подхода);

o возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников;

o отбор содержания проводился в соответствии со всеми общеизвестными дидактическими требованиями (дидактическим принципами, требованиями Государственного стандарта для средней полной школы 2004 г., целями и задачами уроков и др.)

Как было показано выше, формировать экологическую культуру личности учащихся только в рамках уроков по биологии затруднительно, что связано с невозможностью в полной мере формировать систему умений и навыков по изучению природы и ее охране. В связи с чем была разработана программа кружка «Экопрактикум» (51 час), основной целью которого являлось формирование у учащихся системы практических умений и навыков по изучению, восстановлению и охране окружающей среды, как важнейшего компонента экологической культуры личности. Занятия, реализовывавшие содержание разработанной программы, были разнообразны по форме, применялось большое количество разных методов при их планировании, однако все их объединяло то, что они были максимально насыщены практическими заданиями. Конечно, вначале те или иные эксперименты носили по большей части демонстративный характер, что было связано с отсутствием у учащихся умений и навыков, но по прошествии нескольких занятий ученики самостоятельно выполняли исследовательские задания.

Следует отметить, что большая часть исследований учащихся были выполнены на достаточно высоком научно-методическом уровне. Поэтому было принято решение направить часть работ на конкурсы учебно-исследовательских работ учащихся, различных уровней: Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды, Всероссийский юниорский лесной конкурс «Подрост», Всероссийский конкурс «Моя малая Родина: природа, культура, этнос», областной конкурс «В объективе - Тульский край».

С целью анализа эффективности применяемого комплексного подхода к формированию экологической культуры личности учащихся в конце учебного года была проведена повторная диагностика сформированности каждого ее компонента (рис. 2).

Рисунок 1. Результаты диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся (контрольный этап)

В целом следует отметить, что сформированной экологической культурой после проведения системы уроков по биологии экологизированного содержания и реализации программы «Экопрактикум» к концу учебного года характеризовались 24% учащихся. Для них было характерны: сформированные экологические знаний, выраженные ценностных экологические ориентации, сформированная система норм и правил по отношению к природе и сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране. Рисунок 2 позволяет проследить позитивные изменения в сформированности экологической культуры у учащихся 10-11 классов (увеличилась в 4 раза доля учащихся).

Таким образом, разработанная система уроков и реализация содержания разработанной программы кружка «Экопрактикум» эффективно решают цель формирования компонентов экологической культуры личности учащихся. Однако условием этого является их комплексное применение, что подразумевает собой:

v сочетание научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития и формирование бережного отношения к природе в целом и отдельных ее компонентов;

v разнообразие методов, форм и приемов обучения на уроках биологии;

v разнообразие методов, форм и приемов обучения во внеурочной деятельности по биологии;

v учет индивидуальных и возрастных особенностей старшеклассников.



Список литературы

1. Попова, Т.А. Экология в школе: Мониторинг природной среды: методическое пособие / Т.А. Попова. - М.: Сфера, 2005. - С. 5-11.

2. Мамедов, Н.М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов // Экологическое образование, 2001. - № 3. - С. 4-8.

3. Перегудов, В.А. Современные проблемы непрерывного экологического образования / В.А. Перегудов, Ю.Д. Эдельштейн // Тульский экологический бюллетень, 2006. - Вып. 1. - С. 113-120.

4. Мамедов, Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. - М.: Горизонт, 1997. - С. 38-51.

5. Суравегина, И.Т., Мамедов, Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник АсЭКО, 1995. - Вып. 1. - С. 25-27.

6. Зверев, И.Д. Экологическое образование школьников / Под ред И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983. - С. 40-64, 80-94.

7. Суравегина, И.Т. Экологизация школьного естествознания: проблема и поиски решения / И.Т. Суравегина // Экологическое образование, 2001. - №4. - С.5-10.

8. Тюмасева, З.И. Экологизация образования подрастающего поколения / З.И. Тюмасева // Экологическое образование. - 2001. - №4. - С. 11-13.

9. Карташова, Н.С. Экологическая культура личности в контексте устойсивого развития общества / Н.С. Карташова, К.С. Хачатурова // Тульский экологический бюллетень, 2006. - Вып. 1. - С. 105-113.



Приложение 1

Из опыта работы учителя биологии МОУ Савватемской средней общеобразовательной школы Жигановой Е.В.

Эколого-эстетическое воспитание учащихся на уроках биологии в процессе формирования учебно-познавательной компетенции

Введение

"Через красивое - к человечному - такова закономерность воспитания" В.А. Сухомлинский.

На основе разработки научных представлений и обобщения передового опыта сложилась характеристика эстетического воспитания в современной общеобразовательной школе, как целенаправленного процесса формирования творчески активной личности ребенка, способного с позиций доступного ему понимания идеала воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное, другие эстетические явления в жизни, природе, искусстве, подготовленного к тому, чтобы жить, творить по законам красоты. Такое определение достаточно полно отвечает и задачам формирования развитого эстетического отношения к природе как необходимого элемента общей, эстетической и экологической культуры современного человека.

Воспитываемое школой эстетическое отношение учеников к окружающему миру, людям, труду, к искусству должно проявляться и обогащаться и во взаимосвязях с природой, в поведении и действиях направляемых на ее сохранение. Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых ландшафтов, объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, ее созерцания, но и активным фактором формирования его действенно - гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому развитие навыков и потребности школьников в эстетическом восприятии оценки природных явления в художественных впечатлениях, обогащающих духовно-содержательные мотивы отношения к природе, стимулирует формирование направленности школьников на природоохранительную активность их экологической культуры.

Формирование экологической культуры неизбежно соприкасается с эстетическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий:

во-первых, это комплексное воздействие на формирование отношения школьников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов;

во-вторых, собственно эстетическое воспитание в широком смысле в целях формирования у школьников эстетического отношения к действительности вообще и к природе как ее части.

В совокупности оба плана осуществляются средствами, "природного содержания" учебного познания и искусства, влияния самой природной среды, конкретных природных явлений, объектов, их материальных свойств, а так же воздействием эстетических свойств трудовой и творческой деятельности, направленной на природные объекты.

Таким образом, одной из актуальных задач современной школы является экологизация сознания учащихся. Причем, силы должны направляться не только на ликвидацию негативных последствий современной действительности, но и на позитивные действия опережающего характера.

Мы вынуждены сегодня признать, что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний и действий вслепую, потребительского отношения к природным богатствам, а также превалирования технократического мышления.

Варварски вырубаются леса, загрязняются реки, воздух, разрушаются почвы, катастрофически быстро сокращается биологическое разнообразие видов, которое уже невозможно будет восстановить.

Запасы нефти - в период, являющийся лишь мигом с точки зрении человеческой истории, - идут к концу с захватывающей дыхание скоростью: то, что образовалось за миллионы лет, фактически истребили три - четыре поколения.

Экологический кризис, осознаваемый раньше как гипотеза, ныне возник как повседневная реальность. Возникла угроза жизни: оказывается, мы можем погибнуть все, всё живое...

Вдыхая отравленный воздух и потребляя отравленную воду, пищу, получая повышенные дозы радиации, человек теряет здоровье в раннем возрасте. По данным медиков, уже теперь от 75 до 90% заболеваний вызывается зараженной средой, 10% детей от рождения дефективны из-за индуцированного мутагенеза. Такие известия о последствиях технической цивилизации никого не могут оставить равнодушными и безучастными.

Целью моей работы стало формирование экологического сознания школьников на уроках биологии.

Экологическое сознание диалектично, поэтому оно допускает различные определения, отражающие единство и борьбу противоположностей, каждое в какой-то момент времени является истинным. В современной литературе приводится большое количество определений экологического сознания, наиболее полным, на мой взгляд, является это:

воспитание экологический личность биология

1. Экологическое сознание и условия его формирования

Экологическое сознание - это знание и понимание человеком своих возможностей воздействия на природу, определение целей такого воздействия, оценка вариантов предполагаемого поведения в экологической среде, учет последствий такого поведения и познание самого себя как элемента экологической системы. Если сказать проще, то: экологическое сознание - это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

Считаю, что основная задача формирования экологического сознания - это выработать у человека творческие принципы мышления, которые позволяли бы ему самому ставить цели, отражающие реальное взаимоотношение человека и природы в динамике их развития, и реализовывать эти цели, используя весь объем имеющихся знаний и богатство своего духовного мира. Если сказать более лаконично, то главная задача в том, чтобы природоохранное поведение, базирующееся на экологическом сознании, стало стилем жизни.

Экологическое сознание характеризуется следующими особенностями:

1. Одинаковую ценность представляют все живые существа (в том числе и человек) и экосистемы.

2. Целью взаимодействия с природой является удовлетворение, как минимальных потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества.

3. Правильно и разрешено то, что полезно и природе, и человеку и не нарушает экологическое равновесие.

4. Этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие людей между собой, так и на их взаимодействие с миром природы.

5. Дальнейшее развитие природы и человека видится как процесс коэволюции (мирного, равноправного развития).

6. Природа охраняется человеком в первую очередь ради неё самой.

Формирование экологического сознания проходит длительный путь, который можно разделить на ступени или уровни экологического сознания:

1-й уровень - уровень эмпирических представлений, сформированных путем опыта и житейски усвоенных природоохранных умений;

2-й уровень - это когда человек владеет комплексом знаний и практических природоохранных умений, то есть, стройной системой научно - экологических взглядов, нравственного отношения к природе и соответствующим поведением;

3-й уровень - это высшее достижение экологического сознания, когда экологическое самосознание превращается в мировоззрение личности и определяет не только природоохранную деятельность, а и всякую трудовую деятельность.

Таким образом, экологическое сознание людей эволюционирует от понимания положительного отношения к экологической информации до прочного и устойчивого убеждения в общественной и личной значимости усвоенной экологической идеи. Результатом сформированности определенного уровня экологического сознания является экологическое поведение. Как и экологическое сознание, экологическое поведение всегда является строго индивидуальным, отражающим неповторимые особенности индивида. Экологическое поведение определяется с одной стороны - уровнем и особенностями экологического сознания, а с другой - необходимостью удовлетворения потребностей человека. В связи с этим можно выделить две принципиально различающихся группы целей экологического поведения: созидательные и разрушающие.

Разрушающие цели появляются главным образом в том случае, когда в экологическом сознании преобладают эгоистически - хищнические мотивы. Так, мотивы охраны стада овец, коров привели к практически полному уничтожению в Западной Европе волков, борьба за пахотные земли - к уничтожению гигантских стад бизонов на территории США, освоение рудных богатств - к гибели многих экосистем Южной Африки. Яркий пример разрушительных целей - наземные испытания ядерного оружия, на десятилетия оставляющие после себя мертвые территории.

Для активного научно обоснованного экологического сознания характерны созидательные цели экологического поведения. Основная их направленность заключается в стремлении сохранить, насколько это возможно, экосистему или свести до минимума разрушающие действия в отношении прилегающих экосистем. Такое экологическое поведение объединяется понятием «охрана окружающей среды».

Таким образом, экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. То есть на основе экологического образования, которое только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.

Считаю, что формирование экологического сознания школьников более всего возможно через обучение на уроках биологии.

2. Формирование экологического сознания на уроках биологии

Главную роль в формировании экологического сознания играют естественнонаучные дисциплины: биология, физика, география. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Однако возможности осуществления экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета.

Я считаю, что экологически ориентированные уроки биологии более всего способствуют формированию экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать.

Требования к экологически ориентированному уроку:

Экологически ориентированный урок должен отвечать следующему ряду требований: экологические аспекты должны пронизывать все педагогические цели, стоящие перед системой уроков:

· выступать как элемент содержания усваиваемых экологических знаний (образовательная цель);

· как совокупность умений, образующих готовность учащихся использовать приобретаемые знания для решения экологических задач (развивающая цель);

· как совокупность убеждений и потребностей, побуждающих учащихся к природоохранной активности (воспитательная цель);

Экологически ориентированные уроки должны строиться с учетом следующих принципов:

· комплиментарности, те есть, каждый последующий урок должен дополнять предыдущий и обеспечивать прирост убежденности, самостоятельности, инициативы в природоохранном поведении;

· междисциплинарности;

· непрерывности;

· сочетания глобального и краеведческого подходов;

· сочетания восприятия среды с практикой ее охраны.

4) Содержание экологически ориентированных уроков биологии.

В содержание уроков биологии я добавляю элементы экологических знаний.

Так, например, в 6 и 7 классах расширяю информацию об экологическом значении бактерий, грибов, растений в природе для формирования и поддержания состава сфер Земли, в качестве источника питания живых организмов (в виде логических опорных схем, цепей питания), в качестве места обитания, глубже раскрываю почвообразующую роль. Расширяю информацию о сложных биотических связях между изучаемыми объектами и живыми организмами, обитающими в той же экосистеме. При изучении классификации и многообразия растений особое внимание уделяю редким и исчезающим представителям местной флоры, причинам, уменьшения их численности. Расширяю информацию, устанавливая связь особенностей строения органов с влиянием среды обитания, то есть, прорабатываем с учащимися вопросы приспособления растений к условиям среды, деление их на экологические группы, причины и значения возникающих видоизменений органов. При рассмотрении темы «Природные сообщества», рассматриваю региональные экологические проблемы, их влияние на биологическое разнообразие растений, возможные пути решения этих проблем, в том числе и роль школьников в этом процессе.

В 8 классе при изучении разделов 2 и 3, строения и функций организма, индивидуального развития организма, подробно рассматриваю вопросы экологии человека, расширяю содержание влияния факторов окружающей среды на людей. Особенно акцентирую внимание учащихся на вопросы здорового и нездорового образа жизни, сравнивая последствия.

Программа 9 класса включает темы 1.4 - 1.6, рассматривающие экологические вопросы. В данном случае я стараюсь рассматривать эти темы на примерах нашей области, нашего города, нашего микрорайона. При изучении хромосомного набора клетки, митоза и мейоза, модификационной изменчивости, процессов фотосинтеза, биосинтеза белков, индивидуального развития организмов считаю, обязательно необходимо расширять содержание, разъясняя зависимость данных понятий и биологических процессов от экологических факторов.

В программе 10 класса вопросы экологии затрагиваются лишь в теме «Развитие организма и окружающая среда» (1 час) и частично в теме «Основные закономерности изменчивости» (Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств), что конечно не может способствовать выполнению задач формирования экологического сознания учащихся. Поэтому в содержание практически каждого урока я добавляю экологическую информацию, связанную с конкретной темой урока.

В программе 11 класса в 3 и 4 разделах рассматриваются вопросы взаимоотношения организма и среды, основ экологии, биосферы и человека. В эти темы я добавляю лишь региональные данные, информацию по городу и микрорайону, а так же последние данные из газет, журналов и Интернет.

Таким образом, считаю, что, меняя содержание уроков в сторону экологизации, расширяя информацию краеведческого, природоохранного направления, вопросов экологии человека, сохранения здоровья, я способствую формированию экологического сознания моих учеников.

Однако практика показывает, что только знания не могут стать основой устойчивого развития общества. Необходимо научить детей чувствовать красоту природы и боль при виде её гибели. Знания, которые не прошли через эмоции, чувства, не перейдут в навыки, не станут нормой поведения, частью мировоззрения, сознанием. Поэтому я стараюсь использовать, учитывая возрастные особенности школьников, разнообразные формы, методы, приемы, средства в своей работе, которые, воздействуя на эмоциональную и чувственную сферы личности, способствуют формированию экологического сознания. Это такие разновидности уроков, как:

· урок-дискуссия, который активно воздействует на взгляды и отношение школьников к обсуждаемым проблемам, на котором учащиеся показывают свою эрудицию, где проводится глобальное обобщение экологической информации, например, урок-дискуссия «Спасет человеческий разум планету или погубит её?», перед которым учащиеся осмысливали эти вопросы в домашнем сочинении на эту же тему;

· урок-лекция, который использую преимущественно в старших классах, например по теме «Абиотические факторы среды», «Биосфера - глобальная экологическая экосистема, её границы, структура и функции», где стараюсь подобрать яркий материал, заставляющий школьников удивиться и задуматься;

· урок-семинар, который включает в себя результаты поисковой деятельности учащихся, дискуссии, защиту своих взглядов, так в 8 классе при изучении темы «Дыхание» можно провести такой урок на тему «Курение - большое ли это зло?»

· урок-конференция, на котором школьники показывают результат своей работы с дополнительной литературой, с Интернет по актуальным вопросам;

· урок-экскурсия, например, в природное сообщество всегда оставляет неизгладимый след в душе ребенка, проходит через эмоции, чувства.

· исследовательский урок, на котором учащиеся, после экскурсий обобщают результаты своих исследований. Это ведет к пропаганде не только знаний, а и исследовательской работы;

· интегрированный урок, очень подходит для экологически направленных уроков, так как каждая дисциплина дополняет материал, рассматриваемой проблемы.

· проблемный урок, на котором выдвигается возникшая проблема, например, в 8 классе в теме «Пищеварительная система» на уроке «Гигиена пищеварения. Заболевания органов пищеварения, их профилактика».

Эти виды уроков несомненно приводят к формированию у ребенка учебно-познавательной компетенции.

Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, рефлексии, планирования, анализа, самооценки учебно-познавательной деятельности.

По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Особенно удачной данная деятельность является на практических занятиях, лабораторных работах и уроках-экскурсиях, проблемных уроках.

Учебно-познавательная компетенция предполагает владение учащимися интегративной совокупностью личностно-осмысленных знаний, умений, ценностных установок, позволяющих эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми знаниями и умениями по добыванию и переработке информации.

Для формирования экологического сознания на уроках биологии использую разнообразные методы и приемы: логические опорные сигналы, тесты экологического содержания, экологические сказки, загадки, дидактические стихи, рассказы - дилеммы, экологические задачи.

Приведу примеры экологических задач:

«Согласно теории прав природы, синиц, чижей нельзя отлавливать для содержания в клетках, так как это нарушает их право на свободу в естественной среде. Но, держа зимой птиц в клетке, мы, таким образом, спасаем их от бескормицы. Как быть?»

«В результате строительства многоэтажного дома планируется засыпать песком и гравием небольшое болото, где обитают лягушки, черепахи и другая живность (краснокнижных видов не имеется). Как следует поступить с точки зрения экологической этики?»

Необходимо заметить, что некоторые виды экологических задач встречаются в ЕГЭ по биологии в 11 классе.

Но более всего детям нравятся уроки с использованием информационно-коммуникативных технологий, современных технических средств обучения.

Как видно из перечисленных форм, методов и приемов, многие виды деятельности только начинаются на уроке, а затем требуют дальнейшего продолжения. Для детей очень важно продолжить начатый на уроке разговор, или дело, для них важно общение с учителем и вне рамок урока. Поэтому начатый на уроке процесс формирования экологического сознания я продолжаю во внеурочной деятельности. В 9 классе к примеру мной ведется предпрофильный курс «Окружающая среда и здоровье человека».

Данный элективный курс решает следующие задачи:

- поддержать у школьников зарождающийся интерес к биологии, помочь им сделать правильный выбор;

- углубить знания о влиянии окружающей среды на организм человека;

- формирование валеологической грамотности;

- воспитание ценностного отношения к своему здоровью.

«Перед человечеством открывается огромное будущее, если он поймет это и не будет употреблять свой разум и свой труд на самоистребление» В.И. Вернадский

Программа составлена учителями биологии Шапкиной С.В. и Савиной В.В.

Человек, являясь составной частью человеческого общества, существует в определенной окружающей среде. Из нее он получает все необходимые средства существования и находится в сложных взаимосвязях.

В настоящее время эти взаимосвязи настолько усложнились, что породили глобальную проблему, получившую название «экологическая проблема», которая связана с ухудшением качественных характеристик окружающей человека природной среды, и как следствие - снижение уровня здоровья населения. Особую тревогу вызывает ухудшение здоровья подрастающего поколения.

Приоритет в вопросах овладения учащимися знаниями о здоровье и способах его укрепления принадлежит биологии. Oсобое значение имеет раздел «Человек», именно поэтому данный элективный курс можно использовать как обобщающий курс, направленный на углубление и расширение знаний научных основ здорового образа жизни для учащихся 9 классов.

Учебно-тематический план элективного курса

№	Наименование разделов и тем курса

Подобные документы

• Формирование экологической культуры обучающихся на уроках географии

  Общее понятие и содержание экологической культуры. Этапы экологического воспитания и формирования экологической культуры в курсе географии. "Экосистемная познавательная модель" как средство формирования экологической культуры современных школьников.
  
  дипломная работа [102,5 K], добавлен 04.10.2014
  

• Экологическое воспитание детей на уроках в начальных классах

  Сущность и условия воспитания экологической культуры личности. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы. Разработка методики педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания младших школьников на уроках.
  
  курсовая работа [96,8 K], добавлен 10.04.2012
  

• Формирование экологической культуры младших школьников на уроках "Окружающий мир" в третьем классе

  Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры учащихся 3 класса. Методы природоохранного воспитания младших школьников. Анализ природосберегающего образования и его инновационной модификации. Суть ведения преподавания экологии.
  
  дипломная работа [70,8 K], добавлен 09.09.2017
  

• Развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии

  Познавательная активность учащихся как педагогическая категория. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Исследование опыта и технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.
  
  дипломная работа [170,2 K], добавлен 05.04.2012
  

• Игра как средство воспитания экологической культуры

  Сущность необходимости воспитания экологической культуры. Игра как средство формирования личности дошкольника. Основная классификация игр. Выявление уровня сформированности и методика работы по воспитанию экологической культуры у старших дошкольников.
  
  дипломная работа [574,3 K], добавлен 07.12.2008
  

• Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии

  Задачи учителя биологии при формировании научного мировоззрения учащихся. Идейно-политическое и патриотическое воспитание школьников. Развитие политехнических умений учеников. Экскурсии на природу как важнейшая составная экологического воспитания.
  
  реферат [30,5 K], добавлен 26.05.2010
  

• Роль дидактических игр в формировании экологической культуры у учащихся 4 класса

  Цель, задачи и содержание экологического образования. Экологическая культура и проблема ее формирования у школьников. Виды дидактических игр и методика их проведения на уроках окружающего мира. Определение уровня экологической культуры учащихся 4 класса.
  
  дипломная работа [87,4 K], добавлен 24.09.2017
  

• Воспитание экологической культуры

  Понятие экологической культуры, ее феноменология в современной научной литературе. Сущность, цели и задачи экологического воспитания в системе школьного образования. Условия формирования экологической культуры в контексте образовательного процесса.
  
  курсовая работа [36,3 K], добавлен 06.01.2014
  

• Воспитание экологической культуры на уроках географии

  Рассмотрение истории развития и формирования экологической культуры в географических изданиях. Исследование воспитательного процесса в кружковой работе и на уроках географии. Анализ и оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [454,2 K], добавлен 06.06.2015
  

• Иллюстрационный материал на уроках биологии

  Роль иллюстрационного материала на уроках биологии. Работа с книгой на уроках биологии. Методические особенности организации работы с иллюстрационным материалом учебника по биологии. Анализ разных учебно-методических учебников по биологии 7 класса.
  
  курсовая работа [6,0 M], добавлен 19.05.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам