Всего часов

I

1

2

3

4

5

6

Среда обитания человека

Среда обитания. Химические загрязнения среды и здоровья человека.

Биологические загрязнения и болезни человека.

Влияние звуков на человека.

Погода и самочувствие человека. Ландшафт как фактор здоровья.

Питание и здоровье человека.

Влияние социальных факторов на человека.

6

II

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Мое здоровье - основа моей жизни

Что я знаю и чего не знаю о здоровье.

Самооценка текущего состояния здоровья.

Как мое здоровье зависит от меня.

Нарушения опорно-двигательной системы и их профилактика.

Нарушения сердечно-сосудистой системы и их профилактика.

Патологические изменения функций дыхательной системы и меры их профилактики.

Функциональные нарушения пищеварительной системы и их профилактика.

Функциональные особенности, гигиена и профилактика заболеваний мочевыделительной системы, кожи.

Высшая нервная деятельность человека, функции мозга, его гигиена и профилактика заболеваний.

Здоровый образ жизни и его влияние на природу человека.

Компьютер и здоровье.

11

Всего

17

Курс носит развивающую, деятельностную, практическую направленность. Основными формами занятий являются дискуссии, защита групповых проектов, рефератов, семинарские занятия. При этом большое значение придается практическим занятиям, направленным на самонаблюдение, анализ и оценку влияния собственного образа жизни и различных экологических факторов на состояние здоровья.

В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии. Вышли такие важные документы, как «Указ Президента Российской Федерации об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», закон РФ «Об охране окружающей природной среды», закон «Об образовании». Авторский коллектив под руководством Л.А. Вержбицкого и С.П. Львовой разработал концепцию «Организация и развитие непрерывного экологического образования».

В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Ведущим звеном этой системы является школа. Вот почему в последние годы наряду с традиционными видами деятельности введено экологическое образование и экологическое воспитание школьников.

Проблеме экологического образования в последние годы уделяется пристальное внимание. Она исследуется учеными разных областей науки: в области философии и экологии (Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул и др.), культурологии (Г.Д. Гачев, Д.С. Лихачев, М.С. Каган и др.), педагогики (С.Н. Глазачев, Б.Т. Лихачев, Н.С. Дежникова, Л.П. Печко, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева, Н.А. Рыжова и др.), психологии (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Сидельковский, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.).

В концептуальных работах Зверева И.Д., Суравегиной И.Т., Захлебного А.Н., посвящённых проблемам экологического образования школьников, содержатся важные выводы о возможностях экологического образования детей в процессе обучения; педагогических условиях формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения школьников к природе; значимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования.

Исследования Дерябо С.Д., Панова В.И., Сидельковского А.П., Левина В.А. освещают психологические аспекты взаимодействия школьников с природой.

В настоящее время требования к содержанию образования школьников повышены за счет введения трех основных направлений экологического образования: развитие элементарных естественно-научных представлений; развитие экологической культуры детей; развитие представлений о человеке в истории и культуре.

Сегодня нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы области ни специализировался педагог. Это особенно актуально для учителя биологии и химии, как наук о природе. Все сферы развития личности неразрывно связаны с воспитанием у школьника ответственного отношения к миру природы. Именно школьный возраст является базой для формирования основ мировидения и предоставляет широкие возможности для экологического воспитания. Всё это и определяет актуальность нашей работы.

Задачи, стоящие перед нами:

1. Провести анализ литературы по проблеме формирования экологической культуры школьников

2. Выявить основные формы и методы формирования экологической культуры школьников на уроках химии, биологии, во внеклассных мероприятиях.

Общим выходом из сложившейся в мире экологической ситуации в направлении к устойчивому развитию могут быть лишь совместные и скоординированные действия всех государств, направленные на: поиск оптимальных форм управления природоохранной деятельностью; организацию научных исследований в различных отраслях промышленного и аграрного производства, обеспечивающих уменьшение нагрузки на природу; развитие международных финансовых структур (экологических фондов), которые могут оказывать экстренную помощь государствам в локальных катаклизмах и поддерживать прогрессивные экологические программы; разработку международных экологических стандартов и законов природопользования; осуществление непрерывного экологического образования и просвещения населения.

Что же нужно для того, чтобы достигнуть высокого качества жизни и начать подниматься по ступенькам новой цивилизации? Философы и экологи однозначно отвечают -- необходима массовая экологическая культура. Путь к ее формированию -- это дальнейшее развитие экологического образования: воспитание членов общества, осознающих свою связь с природой, понимающих единство региональных и глобальных процессов биосферы, необходимость сохранения ее равновесия; привитие всем членам общества сознания личной причастности к решению проблем окружающей среды; развитие понимания каждым необходимости равновесия между удовлетворением собственных потребностей и теми последствиями, которые окажут эти действия на состояние окружающей среды в будущем.

Иными словами, экологическую культуру можно рассматривать в качестве интеллектуально-духовной основы цивилизации устойчивого типа. Экологическая культура подразумевает экологическое образование

Однако, экологическое образование в нашей стране находится, по существу, на очень дифференцированном уровне: от очень продвинутого в ряде регионов и мест до очень запущенного и с глубоким недопониманием его роли всем обществом в целом. Вместе с тем именно «экологическая образованность определяет экологическую безопасность отдельного человека, его семьи, родного места, его региона, его страны, его нации и Земли в целом» по словам Г.А. Ягодина.

Законодательное собрание России (Комитет по экологии Госдумы) работает над проектом нового федерального закона, посвященного проблемам экологической культуры. Проект закона «Об экологической культуре» направлен на регулирование правовых отношений органов государственной власти, юридических и физических лиц на территории РФ, возникающих в процессе формирования экологической культуры каждого гражданина и общества в целом. В законе прописаны принципы государственного регулирования в области экологической культуры, которые заключаются в следующем.

- Формирование у обучающихся ценностных ориентации, правовых и нравственных норм поведения, получение ими знаний и практических навыков в области экологической безопасности, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

- Преподавание самостоятельного предмета/курса экологии в образовательных учреждениях России и обеспечение их соответствующими учебно-методическими материалами на всех уровнях системы образования; экологизация учебных дисциплин системы образования РФ.

- Системность и непрерывность экологического воспитания и обучения; экологическое просвещение населения, воспитание основ экологической культуры на производстве, в быту и на отдыхе.

- Создание на всех уровнях профессионального образования преемственных учебных планов и программ экологической направленности; обязательности профессиональной экологической подготовки руководящих работников, специалистов, ведущих просветительную деятельность и др.

В проекте указано, что действие настоящего закона распространяется на органы государственной власти, на каждого человека в целях формирования у него нравственного стереотипа поведения на производстве, в быту и на отдыхе, ответственности каждого за сохранение природы, здоровья людей и среды их проживания.

В законе прописано содержание экологического образования во всех звеньях системы образования. Закон регламентирует управление в области экологической культуры, определяет федеральный компонент государственных образовательных стандартов, источники финансирования и др.

Вне сомнения, проект закона -- прогрессивное явление не только для российского народа, но и для всего мирового сообщества. Время покажет, какова будет дальнейшая судьба этого проекта.

Все последние годы ушедшего века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования -- шло развитие понятия экологической культуры. У философов, педагогов, психологов, культурологов, экологов (Н.Н. Моисеев, С.Н. Глазачев, Б.Т. Лихачев, С.В. Алексеев, Н.М. Мамедов, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Л.В. Тарасов, А.Д. Урсул и др.) сложилось понимание этого явления - понимание того, что на этапе цивилизационных сдвигов, бурных общепланетарных изменений именно экологическая культура должна стать тем ядром человеческой личности, которое сможет спасти планету, человечество в целом, вывести его на новый виток развития. Понятие экологической культуры начинает рассматриваться с культурологических позиций, в него привносятся качества, позволяющие сделать его феноменом общей культуры, в нем пересекаются два процесса -- образование человека и его становление как социокультурного индивида.

Многолетнее изучение проблем экологического образования школьников позволило исследователям выйти на определение экологической культуры, которая, по мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, должна быть связана с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни, и ее главным показателем является социальная и индивидуальная экологическая ответственность за события в природе и жизни людей.

Д.В. Владышевский сущность экологической культуры связывает с природопользованием, осознанием опасности и недопустимости безудержного использования ресурсов планеты, с переходом к общенациональному сбережению природы. А это должно быть связано с самоограничением личного потребления и поиском оптимальных норм производственного потребления.

Не менее важно мнение Б.С. Кубанцева об экологической культуре. Он говорит о необходимости переориентации господствующего в мышлении соотечественников антропоцентрического мышления, когда в центре всего и всея стоит человек («царь природы»), на экологическое биоцентрическое мышление, когда человек будет рассматривать себя наравне с природой. Такое мышление может сформироваться на основе более глубокого, чем ныне, изучения объективных законов живой природы. Именно незнание, недооценка, игнорирование этих законов во всех формах хозяйственной деятельности привели к многочисленным экологическим проблемам.

Научной основой оптимизации взаимоотношений человека с природой, как справедливо считает В.Р. Душенков, может быть только экология, следование ее объективным законам: «Совокупность разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее отражение экологическое мышление, мы называем экологической культурой» [32. - с. 16].

Академик Б.Т. Лихачев рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания. Она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

Итак, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности.

Специалисты ищут принцип обновления, которое вносит экологический подход в рассмотрение вопросов образования и культуры. По мнению С.Н. Глазачева и О.Н. Козловой, он сводится к тому, что все явления окружающего мира, включая и человека со всеми его потребностями, интересами, деятельностью, следует рассматривать в их взаимосвязанности, взаимозависимости. Авторы считают, что должен утвердиться принцип «расширения зоны видения», -- изучение не отдельных объектов, а восприятие мира в целом, необходима ориентация на абсолютные культурные ценности.

Этот принцип поддерживается многими. Г.Н. Саенко считает, что в основу нового подхода (расширенной зоны видения) должны быть положены космические идеи В.И. Вернадского (космическое мироощущение ученого, которое сродни чувству мировой гармонии). Наиболее значимым является его учение о биосфере и ее переходе в ноосферу -- сферу разумно спланированного управления биологическим потенциалом Земли. Автор справедливо утверждает: учение о ноосфере -- это философская концепция единства Человека и Вселенной, которая позволяет осознать, «что Разум, управляющий нашими поступками, действует как в сфере материального, так и в сфере духовного. Разум создает среду, в которой мы живем. И в этом плане Россия -- духовно богатая страна своими святыми, писателями, учеными и философами… деятелями культуры, прокладывающими новые пути человечеству» [30. - с. 23]

Россия должна занять достойное место в мировом сообществе, но для этого надо поднять духовный уровень народа. На необходимость гуманизации экологического образования, расширения понятия экологической культуры (привнесения в него представлений о всеобщих ценностях, взгляда на мир как на целостный организм), на его объективную красоту и неповторимость указывали почти все участники конференции (А.М. Буровский, Н.В. Груздева, Н. Беркова, С.А. Варфоломеев, И.Д. Зверев, Л.П. Печко и многие другие). Экология все чаще рассматривается как интегрированная наука, объединяющая в своем содержании естественные, гуманитарные и технические области знания. Становление экологической культуры личности в процессе экологического образования при таком подходе может сложиться лишь в том случае, если продумана стратегия интеграции знания в образовании.

В.А. Игнатова всесторонне (теоретически и экспериментально) изучает процесс становления экологической культуры у школьников [10]. Исходной в ее исследовании является такая позиция: экологическая культура -- часть общечеловеческой культуры, отдельная ее грань, отражающая взаимосвязи человека и всего общества с природой во всех видах деятельности. Центром экологической культуры являются универсальные ценности и такие способы деятельности, которые позволяют сохранить эти ценности. Критерием сформированности экологической культуры являются обоснованные с точки зрения законов экологии поступки, поведение и деятельность человека, действия, экологически сообразные социоприродной среде.

Экологическая культура может быть сформирована у школьников в процессе обучения при определенных условиях. Ключевыми показателями экологической культуры являются целостное представление о социоприродной среде, обобщенная картина мира, понимание системности и процессуальности мира; экологическое мышление; экологически целесообразная деятельность и поведение.

Важнейшим условием формирования экологической культуры личности является интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания в содержании образования.

Природа существует объективно, изначально независимо от человека развивается по своим непреложным законам. Человечество лишь на последней стадии исторического развития стало геологической силой, силой планетарного масштаба, при этом оно вторглось в природу, не зная ее законов. Представляется, что при любых подходах к построению системы экологического образования, при любых способах интеграции его содержания знание экологических законов природы должно быть обязательным для каждого человека, оно должно составить первооснову экологической культуры. Нельзя не согласиться с И.Н. Пономаревой, которая утверждает: «Современная ориентация на развитие экологической культуры как главной задачи экологического образования ставит своей наипервейшей целью сформировать знания о законах, по которым живет природа, систему основополагающих понятий о принципах, идеях… и процессах в живой природе» [30. -- С. 13].

Именно знание законов позволяет правильно организовать деятельность в природе, предвидеть результаты воздействия на живые системы, предотвратить их деградацию.

Большинство исследователей, рассматривая феномен экологической культуры, опираются на подсистемы понятия, в качестве которых выступают экологическое мышление, экологическое сознание, отношение, экологическая деятельность, т.е. экологическая культура рассматривается как широкое интегративное свойство личности.

Экологическое мышление определяется как мыслительный акт для решения конкретной экологической задачи. Человек, вооруженный экологическими знаниями, применяет их на практике для выхода из той или иной проблемной экологической ситуации, т. е. мышление определяет действие, поведение, конкретную деятельность.

Экологическое сознание -- это более широкая категория, чем экологическое мышление. Философы (Э.В. Гирусов, А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев и др.) рассматривают его как совокупность взглядов, теорий, концепций и социальных эмоций, отражающих проблемы соотношения общества и природной среды. Экологическое сознание определяет иной масштаб деятельности: историческую оценку достижений человечества во взаимодействии с природой, планирование предстоящей деятельности и прогнозирование ее результатов. Особенное значение имеет прогнозирование -- умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия воздействия человека на природную среду. Неслучайно исследователями выдвинута модель «опережающего образования» (А.Д. Урсул и др.), в рамках которого создается некий идеал: на него ориентируется образовательный процесс -- от прошлого к настоящему и в направлении к будущему.

Таким образом, экологическая культура -- это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека; начало она берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого.

Для развития экологической культуры недостаточно лишь обучения на уроках: освоение основ экологии и методики воспитания детей должно сочетаться с внеурочными мероприятиями, обеспечивающими разными способами их осознание ценности природы, т. е. модель педагогического процесса должна представлять собой содержательное экологическое триединство обучения, воспитания и развития. Именно так может быть сформирована экологическая культура, показателями которой являются: экологическая образованность, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость на природное окружение, способность к экологическому мышлению, адекватное поведение в природе, готовность к природоохранной деятельности.

В образовании детей выделяют три уровня ознакомления с природой.

Первый уровень является самым низким. Он предусматривает ознакомление с отдельными фактами (объектами, явлениями, процессами, трудовыми операциями) вне связи друг с другом. При организации педагогического процесса на этом уровне дети приобретают определенную сумму знаний о строении и свойствах живых и неживых объектов, овладевают необходимыми трудовыми операциями.

Второй уровень подразумевает ознакомление с различными формами взаимодействия объектов, установление причинно-следственных связей, действующих в природе. Второй уровень ознакомления с природой позволяет усваивать более сложные представления и понятия.

Однако над вторым надстраивается третий -- самый высокий уровень формирования естественно-научных представлений. Обучение на третьем уровне означает, что все объекты и явления рассматриваются во взаимосвязи, а также в связи со средой обитания. Учащиеся выявляют сложные причинно-следственные связи, действующие в природе, и устанавливают общие закономерности природных явлений, доступные их возрасту. Они учатся делать умозаключения о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений.

Для перехода к третьему уровню требуется наличие двух условий:

· накопление у школьников достаточного объема знаний о природе;

· появление у них способности к абстрактно-логическому мышлению.

Именно эти условия обеспечиваются на уроках химии и биологии.

Задача по формированию экологической культуры включает овладение такими общими понятиями:

· каждый живой организм нуждается для своего существования в одновременном присутствии многих условий (в комплексе условий);

· нарушение хотя бы одного из них приводит к ухудшению состояния, а зачастую и к гибели организмов;

· у разных организмов потребность в условиях разная. По внешнему виду организма можно примерно определить, в каких условиях он нуждается; ориентиром служат его отдельные признаки;

· по внешнему виду и поведению знакомых объектов можно примерно определить, какие условия жизни нарушены, чего им не хватает;

· если человек берет под опеку животное или растение, он несет за него ответственность; поэтому вначале нужно узнать, в каких условиях оно нуждается, а затем создать эти условия, глубоко изучив особенности данного организма по литературе и спросив у знающих людей;

· в природе не бывает ни полезных, ни вредных организмов. Таковыми они считаются только по отношению к человеку. Поэтому каждый организм, каким бы вредным он ни был для нас, имеет право на существование. Допустим, паразит не виноват, что не может питаться ничем, кроме тканей человека; точно так же как человек вынужден использовать в пищу организмы растений и животных;

· человек -- единственное существо, которое обладает развитым разумом. Благодаря разуму он является самым сильным существом на Земле, поэтому оказывает более значительное влияние на природу, чем животные и растения. Следовательно, он несет ответственность за создание благоприятных условий жизни не только для домашних, но и для свободно живущих организмов;

· последствия поступков человека отражаются не только на ближайшем окружении, но и в масштабах макрокосма.

Основные принципы формирования экологической культуры

1. В процессе формирования экологической культуры детей школьного возраста ведущими являются наглядные методы обучения: наблюдение и эксперимент. Практическое использование этих методов осуществляется по двум магистральным направлениям.

o Первое направление -- внесение в банк памяти школьников сведений о живой и неживой природе (о внешнем виде и строении объектов, об их функционировании, о взаимосвязях друг с другом, с человеком и со средой обитания, о приспособлении к среде). Обладая образным логическим мышлением, школьник легко улавливает причинно-следственные связи, существующие в природе.

o Второе направление -- запечатление природоохранного экологически грамотного поведения взрослых, в первую очередь педагогов и родителей. Если ребенок постоянно видит, как взрослые любовно ухаживают за животными и растениями, как общаются друг с другом, если он фиксирует соответствующие эмоциональные реакции взрослых, то эти сведения включаются в структуру личности и сохраняются на всю жизнь в качестве ее исходной базы данных. В силу специфики деятельности школы возможности запечатления детьми образов природы ограничены. Это тем более обязывает педагогов (особенно учителей биологии) активно и целенаправленно создавать ситуации, в которых взрослые на глазах у ребят ухаживают за растениями и животными, общаются друг с другом, а дети фиксируют (запечатлевают) соответствующие формы поведения [13].

2. Используя способность к восприятию знаний вербальным способом, педагог активно использует словесные методы обучения. Специфика применения этих методов заключается в том, что учитель создает яркие картины реальных событий, совершающихся в природе. Дети легко устанавливают общие закономерности.

3. Осуществляя экологическое образование школьников, необходимо учитывать и практически использовать в педагогической деятельности такое свойство психики, как синкретичность мышления: видя всю картину в целом, учащиеся способны устанавливать общие закономерности, способны объединять несколько объектов и событий в единую картину, поскольку у них уже созрела способность к анализу и синтезу.

4. Однако, экологические знания, переданные в чисто вербальных формах, без опоры на наглядность и собственную продуктивную деятельность школьники усваивают плохо.

5. Начинать формирование экологической культуры необходимо как можно раньше.

6. Предметом особой заботы должен стать учет возрастных познавательных возможностей учащихся в области экологии.

7. Учащимся необходимо давать только правильные, истинные знания. Как рекомендует Г. Доман [8] (Институт развития человеческого потенциала, Филадельфия, США), никогда не следует сообщать школьникам сведения, в истинности которых педагог не уверен. Во всех случаях необходимо сверяться со справочниками и специальными изданиями.

8. Нельзя оставлять вопросы ребят без ответов. Если педагог не знает ответа или сомневается в нем, лучше ответить через некоторое время после соответствующей подготовки, чем сказать ложь.

9. По Г. Доману: и учащиеся и педагог должны испытывать радость и удовольствие от совместной работы. У ребят должно сформироваться чувство радости от процесса познания.

10. При формировании экологической культуры не допустимо принуждение. Выдающийся ученый У.Г. Бейтс заявил: «Как для глаз естественно видеть, так и для ума естественно постигать знания. Любое усилие в каждом из этих случаев не только бесполезно, но и вконец расстраивает эти процессы. Вы можете вбить в голову ребенка несколько фактов различными видами принуждения, но никогда не сможете заставить его научиться чему-нибудь. Эти факты останутся, если вообще останутся, мертвым хламом в его мозгу. Они совсем не способствуют жизненным процессам мышления. Поскольку они не получены естественным, без принуждения путем и не усвоены, они разрушают от природы нам данное стремление ума к приобретению знаний. Покидая стены школы или колледжа, такой ребенок часто не только ничего не знает, но в большинстве случаев и не поддается в дальнейшем какому-либо обучению» [5, с. 39].

11. Необходимо давать большой простор ученическому творчеству и экспериментированию, поощрять пытливых и любознательных, стимулировать их самостоятельные поиски интересных фактов и закономерностей.

12. Важно формировать у ребят желание поступать хорошо при взаимодействии с природой и друг с другом, воспитывать потребность созидать, а не разрушать.

13. Для достижения поставленных целей следует использовать разнообразные формы и методы работы, основной объем материала давать на уроках, но, часть материала даётся в свободной и внешкольной деятельности.

14. Работу по экологическому образованию необходимо вести систематически и планомерно, используя все виды деятельности.

15. Необходимо осуществлять контроль за степенью усвоения детьми изучаемых понятий, сделав основной упор на передачу новых знаний.

Итак, при усвоении экологических понятий их нельзя сообщать, как это обычно делается при усвоении отдельных фактов. Их надо формировать, т.е. подходить с разных сторон, вовлекать детей в активный познавательный процесс, возвращаться к одному и тому же понятию многократно и каждый раз рассматривать его под разными углами зрения, с разных позиций и разными методами. Педагог должен постоянно держать в памяти все экологические понятия и постоянно наращивать их в разнообразных видах деятельности.

Специфика ознакомления детей с природой и их экологического воспитания заключается в том, что в основе процесса познания законов природы должны лежать многочисленные разнообразные наблюдения и эксперименты, которые позволят детям, используя преимущества присущего им типа мышления, самостоятельно улавливать общие закономерности природных явлений, делать выводы о месте человека в природе, о его ответственности за все живое на Земле.

Формирование экологической культуры осуществляется наиболее эффективно в том случае, если педагоги создают условия для возможности постоянного запечатления детьми реального экологически грамотного природоохранного поведения взрослых.

Помимо традиционных форм обучения, следует практиковать решение логических и экологических задач, проводить природоведческие конкурсы и праздники, широко работать с моделями, создавать проблемные ситуации, а также использовать иные формы работы, которые соответствуют возрастным особенностям учащихся и способствуют развитию их познавательной активности.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- С. 144-177.

2. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у школьников.- СПб.: Речь, 2005.- С. 76-110

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

4. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу.- Минск: Народная асвета, 1972.- 304 с.

1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: Академия, 2006.- 384 с.

2. Волков Н.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1987.- С. 101-141

7. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание младших школьников. -- М.: Аркти, 1999.- 170 с.

8. Естествознание с основами экологии / Р.А. Петросова и др.- М.: Академия, 1998.- 288 с.

9. Запорожец А.В. Значение периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по психологии / сост. В.В. Мироненко.- М.: Просвещение, 1987.- С.310- 322

10. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 56 с.

11. Константинов В.М. Экологические основы природопользования.- М.: Академия, 2001.-208 с.

12. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Просвещение, 1980.- 294 с.

13. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. -- Ярославль: Академия развития, 1997.- 206 с.

14. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей школьного возраста.- М.: АРКТИ, 2004.- С. 31-34

15. Мир природы и ребенок / Под ред. Саморуковой, Е. Маневцевой. -- М., 1998.

16. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. -- Минск, 1996.

17. Николаева С.Н. Ознакомление с живой природой // Умственное воспитание детей школьного возраста / под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина.- М.: Просвещение, 1984.- С. 15-43

18. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.- С. 284.

19. Охрана окружающей среды / автор-составитель А.С. Степановских.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-559 с.

20. Охрана окружающей среды / А.С. Степановских.- М.: ЮНИТИ, 2001.- 559 с.

21. Педагогическая энциклопедия: В 4 т.- М.: Советская энциклопедия, 1966.- Т. 3.- С. 264-265

22. Пехов А.П. Биология с основами экологии.- СПб.: Лань, 2000.- 672 с.

23. Поддъяков Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник.- 1997.- № 1.- С. 6.

24. Психология: Словарь / под ред. А.В. Петровского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

25. Роттенберг В. Мозг и мышление: «Я» в поисках «Я» // Знание -- сила.- 1984.- № 12.- С. 38-39.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: ПИТЕР, 1989.- 768 с.

27. Степановских А.С. Общая экология.- Курган: Зауралье, 1999.- 512 с.

28. Трушина Т.П. Экологические основы природопользования.- Ростов н/Д.: Феникс, 2003.- 384 с.

29. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего школьного возрастаю.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.-128 с.

30. Умственное воспитание детей школьного возраста/ Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина.-М., 1988.

31. Экологический словарь / автор-составитель С. Делятицкий и др.- М.: Экопром, 1999.- 208 с.



Приложение 2

Воспитание экологической культуры на уроках биологии

Рябова Галина Ивановна, учитель биологии

Как сделать экологическое воспитание эффективным в специальной (коррекционной) школе?

В современных условиях, когда происходит разностороннее воздействие общества на природную среду, все большее значение приобретает экологическое воспитание подрастающего поколения.

Бережное отношение человека к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности и особое влияние на это оказывает школа. Именно в школе закладываются основы экологической культуры.

В специальной (коррекционной) школе одним из главных предметов в этом вопросе является биология. Формирование ответственного отношения к природе, воспитание любви к природе - это сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение детьми определенными экологическими знаниями, но умение и желание активно улучшать, облагораживать природную среду.

Эффективность экологического воспитания возрастает при широком использовании различных форм активизации познавательной деятельности детей, такие как:

Уроки экологии в курсе биологии 6-9 классов.

Факультативные занятия по экологии.

Внеклассная работа по экологии.

I. Уроки экологии

Цель уроков: формирование нравственных знаний и убеждений в необходимости охраны почв, воздуха, воды" растительного и животного мира, рационального использования недр земли. Главная воспитательная задача всех уроков: формирование экологической культуры у детей: что могут сделать они для охраны природы своей местности. Уроки проводятся в классе, на природе (осенняя, весенняя экскурсия в лес, парк, пришкольный участок), используя разнообразные методы, приемы и средства обучения.

Таблица 1

Уроки, экологии в курсе биологии 6-9 классов

Класс	Тема урока	Цели урока	методы и приемы
6 кл.	"Живая и неживая природа" Урок-экскурсия в природу.	Формировать знания детей о природе	наблюдение. беседа. объяснение, показ и демонстрация природных объектов.
	Охрана воды	Обобщить и закрепить понятия "живая" и "неживая" природа обобщить и систематизировать знания детей по теме"вода" и дать понятие об охране водоемов: познакомить учащихся как можно беречь и охранять воду.	Рассказ учителя о необходимости охраны водоемов. Беседа: Чтение отрывков из худ. произведений об охране воды. Памятка для учащихся: как они должны помогать.
	Значение воздуха. Охрана воздуха.	Познакомить учащихся со значением воздуха для человека. Формировать знания у учащихся - что делается на заводах и фабриках, чтобы они не загрязняли воздух, о роли зеленых растений в охране воздуха.	Рассказ, демонстрация опыта со свечой (воздух необходим для горения). Беседа. Чтение дополнительной литературы.
	Значение почв. Охрана почв.	Обобщить знания учащихся о почвах и о значении охраны почв для человека.	Беседа о значении удобрений для растений, практическая работа на пришкольном участке. Перекопка почвы в школьном саду приствольных кругов деревьев.
	Охрана недр.	Формировать знания и убеждения в необходимости охраны земных недр - полезных ископаемых, рациональном использовании земных недр, правильной добычи, перевозки.	Рассказ, показ в/ф. Беседа.
7 кл	Многообразие растений. Значение растений и их охрана.	познакомить уч-ся с многообразием расти- тельного мира, обобщить и дополнить знания уч-ся о значении охраны природы для человека; познакомить со способами охраны растений.	Рассказ учителя о значении растений, об охране растений" Беседа об охране растений. Чтение дополнительной литературы, демонстрация редких растений (гербарии). Использование экологических знаков.
	Значение леса. Охрана лесов.	Обобщить, закрепить, систематизировать знания уч-ся по теме "Лес". На основании полученных знаний сделать вывод о богатстве леса и необходимости его охранять.	Беседа о растениях и животных лесов, демонстрация в/ф "Враги и друзья леса" Рассказ учителя о мероприятиях по ох-ране лесов. демонстрация учащимся экологических знаков.
8 кл	Многообразие животного мира. Значение животных и их охрана	Формировать знания уч-ся о многообразии животного мира. Расширить представление уч-ся о животных, подчеркнуть необходимость охраны животных.	Рассказ учителя. Беседа с уч-ся по экологическим знакам, демонстрация картин, чучел птиц, доклады учащихся
	Охрана и увеличение рыбных богатств.	Формирование знаний у уч-ся по охране рыбных богатств. Знакомство со специальными правилами рыболовства.	Рассказ учителя. демонстрация к/ф ''ценные промысловые рыбы и их охрана". Беседа
	Земноводные. Среда обитания и внешнее строение земноводных	Формирование знаний у уч-ся о пользе лягушек, жаб в природе и необходимости их оберегать и не уничтожать.	Рассказ. Беседа. Демонстрация экологических знаков.
	Пресмыкающиеся Среда обитания и внешнее строение пресмыкающихся.	Формирование знаний у уч-ся о пользе пресмыкающихся в природе и необходимости их оберегать.	Рассказ, беседа учителяг демонстрация в/ф.
	Птицы. Значение птиц для человека. Млекопитающие.	Формирование знаний у уч-ся о пользе птиц, млекопитающих животных и необходимости их ох-ранять и помогать им в (трудное время). Закрепление и обобщение знаний по охране животного мира.	Рассказ, беседа, использование эколог, знаков, записи голосов птиц, в/ф и т.д.
9 кл	Дыхание. Гигиена органов дыхания. Отрицательное влияние никотина на органы дыхания. Необходимость чистого воздуха.	Формирование знаний об отрицательном влиянии никотина на органы дыхания и необходимости чистого воздуха для дыхания. Воспитывать культуру здорового образа жизни.	Рассказ учителя, беседа, демонстрация опыта.
	Охрана здоровья человека в РФ.	Формирование знаний о системе здравоохранения в РФ. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, уважение к людям трудящимся.	Рассказ учителя, беседа, демонстрация таблицы.

II. Факультативные занятия по экологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Основные задачи курса "Экология":

· систематизировать и расширить знания учащихся о природе, о взаимодействии общества и природы, полученные на уроках биологии, географии и др.;

· сообщить элементарные сведения о современных проблемах экологии, доступные умственно отсталым учащимся;

· формировать экологическую культуру учащихся, воспитывать любовь к природе, чувство единства с ней, внушать чувство ответственности за ее судьбу;

· расширять контакты старшеклассников с природой, вовлекать их в практическую деятельность по изучению и охране окружающей среды;

· развивать мышление и речь на основе правильного восприятия предметов и явлений окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи;

· способствовать коррекции эмоционально-волевой сферы умственно отсталых учащихся;

· воспитывать бережное отношение к природе.

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся 8 класса должны знать:

· понятия "экология", "природа", "природные условия и ресурсы", "взаимосвязь живой и неживой природы";

· названия некоторых растений и животных, внесенных в "Красную книгу"

· значение леса, парка в жизни человека, в решении экологических проблем.

уметь:

· наблюдать явления и объекты природы, определять и объяснять их взаимосвязь с человеком и обществом;

· оценивать (на элементарном уровне) отношение людей к природной среде;

· получать элементарную информацию из различных источников;

· правильно вести себя в парке, в лесу, на реке и т.д.

Учащиеся 9 класса должны знать:

· в чем заключается взаимосвязь природы и человека;

· причины экологического кризиса;

· 5-7 пословиц и поговорок о явлениях природы;

· общие признаки экологических проблем современности;

· значение международного сотрудничества в решении глобальных экологических проблем.

уметь:

· элементарно оценивать состояние окружающей среды своего города, округа, а также состояние собственного здоровья;

· предпринимать конкретные действия по улучшению состояния окружающей среды, применять свои знания и умения на практике.

Методы и формы организации занятий

Основными методами и формами организации занятий являются рассказ, беседа, сюжетная игра, экскурсия, показ в/ф, работа с таблицами. В конце учебного года проводится конкурс творческих работ по пройденным разделам курса.

Тематическое планирование.

8 класс

1 четверть

1. Введение. Что такое экология. 1ч.

2. Природы и мы. 2 ч

3. Заполнение анкеты-теста " Судьба природы - наша судьба." 1 ч.

4. "Красная книга" - документ совести человеческой. 2 ч.

5. Связь живой и неживой природы. 1 ч.

6. Берегите воду. Почему ее надо беречь. 1 ч.

7. Боль природы: Волга, Байкал. 1 ч.

2 четверть

1. Почва и круговорот веществ. 1 ч.

2. Значение воздуха для жизни на Земле. 1 ч.

3. Источники загрязнения воздушного океана. 1 ч.

4. Природа в опасности. Экологические катастрофы. 2 ч.

5. Лес и человек. Значение леса в природе и жизни человека. 1 ч.

6. Многообразие лесных растений. 1ч.

7. Животный мир леса. 1 ч.

3 четверть

1. Десять заповедей друзей леса (составлено ученым экологом Франко-Тесни). 2 ч.

2. Лесные ремесла. Народные промыслы, связанные с лесом (резьба подереву, бересте, плетение из лыка, из ивового прута). 2ч.

3. Лес в наших ощущениях, цвет леса, звуки леса. Влияние леса на эмоции человека. 1 ч.

4. Заповедные места России: озеро Байкал, Баргузинский заповедник, Воронежский заповедник, Нургушский заповедник. 2 ч.

5. Влияние деятельности человека на лесное сообщество (положительное и отрицательное). 1 ч

6. Творческие работы учащихся. 1ч.

4 четверть

1. Экология парка. Значение парков в жизни человека. 1 ч.

2. Парки - центры истории и культуры. 1 ч.

3. Природа парка. 1 ч.

4. Парки г. Кирова.2ч

5. Общественное движение за сохранение природы. 2 ч.

6. Международный день земли. 1 ч.

Каждую четверть рекомендуется проводить тематическую экскурсию (в лес, парк или в музей), а также киноурок с просмотром видеофильма ПО ЭКОЛОГИИ.

9 класс

1 четверть

1. Что такое экология. Природа и человек. 1ч.

2. Связь живой и неживой природы. 1 ч.

3. Народные пословицы и поговорки о явлениях природы. ,1 ч.

4. Предсказание изменений погоды. 1 ч.

5. Охрана природы - глобальная проблема человечества. 1 ч.

6. Красная "Книга России". 2 ч.

7. Зоопарки. 1 ч.

8. Природа - часть окружающей среды

2 четверть

1. Здоровье человека и окружающая среда. 1 ч.

2. Отношение человека к своему здоровью. Здоровье общества. Образ жизни - фактор здоровья. Оценка состояния своего здоровья. Тестирование. 1ч.

3. Природа, искусство и здоровье. 1 ч.

4. Здоровые потребности и "потребности здоровья". 1 ч.

5. Направленная культура человека. Милосердие. 1 ч.

6. Сколько лет жить человеку. Старение и смерть. 1 ч.

7. Изменение естественных условий в окружающей среде. 1 ч.

3 четверть

1. Влияние на здоровье людей достижений цивилизаций (транспорт, промышленные предприятия и т.д.). 2 ч.

2. Факторы здоровья. Здоровый образ жизни. 2ч.

3. Помоги себе сам. О вредном влиянии никотина, спиртных напитков и наркотиков на здоровье человека. 2 ч.

4. Загрязнение окружающей среды. Источники загрязнения. 1 ч.

5. Загрязнение атмосферы. Нарушение озонового слоя, кислотные дожди. 1 ч.

6. Загрязнение гидросферы. Проблемы мирового океана. 1 ч.

7. Загрязнение почв. 1 ч.

8. Эффективные меры защиты окружающей среды от загрязнений. Новые виды транспорта, способы утилизации отходов и т.п.. 1 ч

4 четверть.

1. Здоровье и экономика. Ответственность каждого человека за свое здоровье и здоровье окружающих. 1 ч.

2. Помоги себе сам. Профилактика нарушения зрения. 1ч.

3. Профилактика нарушения осанки. 1ч.

4. Профилактика острого респираторного заболевания. 1 ч.

5. Экологические катастрофы. 2 ч.

6. Международные сотрудничество по охране природы. 1ч.

7. Творческие работы учащихся. 1 ч.

III. Внеклассная работа по экологии

Цели и задачи внеклассной работы по экологии:

Повысить интерес к предмету.

Обобщить и закрепить знания детей, полученные на уроках по теме: "Мы живем на прекрасной планете Земля".

Через игровую деятельность, драматизацию, пение, декламирование стихов - учить преодолевать проблемы в общении, поведении.

Развивать и расширять психофизические возможности детей, включение в разнообразную творческую деятельность.

Осуществлять нравственное воспитание учащихся (воспитание чувств гуманизма, патриотизма, чувства любви к Родине, бережное отношение к природе).

Осуществлять экологическое воспитание "показать учащимся, что в природе нет ни одного явления, которое бы не было связано с другим и изменение какого-нибудь одного фактора или явления ведет к нарушение равновесия в природе.

Осуществлять эстетическое воспитание - знакомство с различными животными и растениями, показ в/ф, слайдов о природе - способствуют развитию чувства прекрасного.

Способствовать развитию внимания, памяти, речи и воображению детей, способствовать развитию интеллектуальных способностей, коррекции познавательной деятельности УО детей.

Формы внеклассной работы разнообразны: экологические беседы, конкурсы, викторины, праздники (экологическая сказка, экологический калейдоскоп), экскурсии в природу.

Тематика бесед по экологии может быть самая разнообразная: "Природа просит защиты", "На страже зеленого луга", "Учитесь жалеть", "Земля - наш общий дом", "Мы учимся у природы", "О чем поют птицы", "Заповеди юных защитников природы" и т.п.

Формирование нравственных знаний на уроках биологии и во внеурочное время сказывается на развитии личности ребенка. У многих учащихся, особенно в старших классах, формируется убежденность в необходимости охраны природы и их личном участии в этом. Результаты анкетирования в разных классах свидетельствуют о том, что учащиеся хорошо знают, как нужно правильно себя вести, овладевают навыками общественного поведения.

Данные мысли подтверждают выдержки из анкет учащихся:

"Мне очень нравятся уроки биологии в нашей школе. Мы изучаем правила поведения в природе. Сейчас я иначе стал смотреть на окружающую природу и понял, как она нуждается в охране" Андрей З. 9 "Б".

"Каждый год мы работаем на пришкольном участке вместе с нашей учительницей Галиной Ивановной. Перекапываем почву, высаживаем цветы, облагораживаем территорию. Все это мы делаем с большим желанием" Игорь Ш., Алеша З. 8 "А".

"Мне нравятся экологические конкурсы. В этом году я занял 1-е место в "Экологическом калейдоскопе": Денис С. 8 "Б".

"Я иначе стал относиться к лягушкам и змеям, которых раньше не любил. Они полезные животные и их обижать нельзя:" Влад Н. 8 "А".

Таким образом, система работы по экологическому воспитанию срабатывает, способствует решению основной задачи коррекционной школы: компенсации недостатков умственного и физического развития детей с целью обеспечения максимально возможного уровня социальной адаптации.

Очевидно, что экологическое обучение, воспитание ребенка должны проходить через всю систему учебно-воспитательной работы в школе, как на уроках, так и во внеурочное время.

Размещено на Allbest.ru