Развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии в условиях малого северного города
Сущность развития познавательной деятельности старшеклассников, ее характеристики и особенности протекания в гимназии малого северного города. Специфика социокультурной среды и педагогические особенности функционирования гимназии в малом северном городе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.08.2012 |
| Размер файла | 47,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
На правах рукописи
Збираник Татьяна Васильевна
Развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии в условиях малого северного города
Специальность 13.00.01 Общая педагогика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва - 2009г.
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы
Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения
«Московский гуманитарный университет»
Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Камалдинова Элеонора Шайхутдиновна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чистякова Светлана Николаевна
кандидат педагогических наук Калинина Светлана Владимировна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский институт открытого образования»
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ
«Московский гуманитарный университет».
Автореферат разослан 4 марта 2009г.
Ученый секретарь диссертационного совета Е.В. Гурова
социокультурный познавательный старшеклассник
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы иccледования. Период активного реформирования сферы образования в России, концепция модернизации российского образования определили парадигму образовательной деятельности, ориентированную на развитие личности. Сложность и противоречивость процессов современного мира, положение, которое занимает в нем человек как субъект самостоятельной продуктивной деятельности актуализируют потребность исследований в сфере образования. Оптимизация возможностей учащихся - одна из основных теоретико-прикладных задач научного поиска и педагогической работы.
Правовая основа реализации обозначенного приоритета сформулирована в статье 14 Закона РФ «Об образовании», в соответствии с которой содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
Вклад ученых в активизацию познавательной деятельности учащихся позволяет существенно повысить результативность образовательной деятельности. Выводы, представленные в работах ученых 60-х годов прошлого столетия Л.П. Аристовой, В.И. Загвязинского, А.В. Кирсанова, И.Я Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой, Г.И.
Щукиной, ученых - дидактов в последующий период (70-80-е годы), недостаточно учитываются современными исследователями и практическими работниками.
Многообразие проблематики деятельности, ее продуктивной сущности представлено в отечественной философии, социологии, психологии (К.А. Абульханова Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Э.Ш. Камалдинова, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Овчинников, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.).
Обозначенная проблема нуждается в переосмыслении целевых ориентиров, в научно обоснованном обеспечении процесса развития познавательной деятельности в образовательных учреждениях с целью включения школьников в данный процесс в качестве активного субъекта познания.
Очевидна актуальность реализации общетеоретических идей целостного развития личности в условиях возрождения гимназического образования. Системный подход к изучению обозначенной проблемы обусловил активизацию значительного числа научных исследований в этой сфере: развитие гимназий (М.Е. Аксенов, М.В. Богуславский, И.И. Васильев, М.Г. Васильев, И.П. Виноградов, А.Д. Егоров, H.A. Константинов, Н.В. Флит, Н.А. Шарай, Ф.Ф. Шперк); становление гимназии как нового типа образовательных учреждений (А.Г. Каспржак, О.И. Лапицкий, Л.М. Плахова, Н.В. Тамарская и др.); педагогического обеспечения управления образовательным процессом (Л.А. Савинов), конструирования содержания гимназического образования (Л.М. Перминова, И.С. Якиманская) и др.
Актуально изучение проблем педагогической деятельности гимназий, функционирующих в экстремальных условиях Крайнего Севера с его уникальной природно-экологической, этническо-культурной, демографической, социально-педагогической спецификой (Р.М. Баскаев, В.Н. Введенский, З.И. Губогло, А.А. Даниляк, Р.И. Жубриянова, Е.В. Майная, В.Г. Паршуков, И.С. Пономарева, И.К. Сидорова, А.П. Тарабрин, Л.С. Тарабрина и др.). В диссертационных работах исследованы специфика образовательного пространства, многообразие факторов, влияющих на развитие личностной сферы старшеклассника, разработаны модели развития образовательных учреждений и муниципальных образовательных систем.
Исследование теоретико-прикладных проблем образовательной деятельности в г. Салехарде - малом северном городе Ямало-Ненецкого автономного округа представляет определенную сложность, но актуально для обогащения педагогического потенциала учебных заведений всех северных регионов. Географическая изолированность города обуславливает недостаточную насыщенность педагогической и социокультурной сферы жизнедеятельности людей, что существенно влияет на специфику работы гимназии, реализующей в северных регионах развивающую и компенсаторную функции, усиливает позитивное и ослабляет негативное действие среды.
Несмотря на многообразие исследований по обозначенной проблеме, развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии малого северного города представлено недостаточно.
Анализ и обобщение литературы по данной проблеме позволили выявить существенное противоречие между возросшей потребностью подготовки в условиях Крайнего Севера выпускников образовательных учреждений как активных субъектов деятельности и недостаточной ориентации на решение этих задач организаторов учебно-воспитательного процесса.
Обозначенное противоречие позволяет аргументировать актуальность и сформулировать проблему исследования: теоретическое обоснование разработки оптимальных педагогических технологий и реализации гимназической программы развития познавательной деятельности старшеклассников в условиях малого северного города.
Необходимость разрешения обозначенного противоречия, актуальность проблемы и значимости результатов исследования для педагогической практики послужили основанием для выбора темы «Развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии в условиях малого северного города».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность развития познавательной деятельности старшеклассников в гимназии малого северного города.
Объект исследования: образовательная деятельность старшеклассников в гимназии малого северного города.
Предмет исследования: процесс познавательной деятельности старшеклассников в гимназии малого северного города.
Задачи исследования:
1. Исследовать научно-педагогические основы, сущность познавательной деятельности старшеклассников, особенности ее протекания в гимназии малого северного города.
2. Обосновать специфику социальной среды и педагогические особенности функционирования гимназии в малом северном городе.
3. Разработать и реализовать программу развития познавательной деятельности старшеклассников гимназии.
4. Выявить динамику процесса развития познавательной деятельности старшеклассников в процессе опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза исследования:
Развитие познавательной деятельности старшеклассников будет эффективным, если: субъектная позиция личности школьника в конкретных учебных и социальных ситуациях будет являться базовой характеристикой преобразующего эффекта познавательной деятельности; осуществление социально-значимых проектов для малого северного города с учетом социокультурного компонента среды будет положено в основу гимназической программы развития познавательной деятельности; учебно-воспитательный процесс в гимназии будет построен и системно реализован на основе поэтапной трехуровневой технологии (перехода от репродуктивных, ситуативных к продуктивным, проблемно-развивающим методикам).
Методологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические теории, положения и подходы к анализу социального становления и развития личности, научные концепции ученых о диалектической теории познания, культурно-исторической теории развития личности, сущности познавательной деятельности школьников, ее компонентах и структуре, базовые научные положения о продуктивной организации процесса обучения, о гимназиях в системе общеобразовательных учреждений, о специфике их функционирования в условиях малого северного города.
Методы исследования:
Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов, моделирование и проектирование новой образовательной практики.
Эмпирические: анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, тестирование, беседы, опрос, анализ документации гимназий, обобщение передового опыта образовательных учреждений, опытноэкспериментальная работа, экспертная оценка, изучение результатов исследований (динамический, контекстный, количественный и качественный анализ результатов опытной работы), статистические методы обработки результатов исследования.
Теоретической базой изучения явились научные труды ученых, раскрывающие концептуальные положения теории деятельности, механизмы проявления субъектности (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Э.Ш. Камалдинова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); природу и механизмы взаимодействия личности и среды (Л.П. Буева, Б.Т. Лихачев, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, В.А. Сластенин, В.А. Ясвин); формирование личности в деятельности (П.Я. Гальперин, В.B. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); особенности развития личности в подростково юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин и др.); психологические закономерности протекания познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); дидактические основы познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, Г.Д. Кириллова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, В.А. Ситаров, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, В.Ф. Шаталов, Г.И. Щукина и др.); концепции личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); развивающее обучение и его педагогические технологии (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, и др.); формирование познавательного интереса и мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); научные подходы к программному обеспечению развития (В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник и др.); современные концепции развития гимназического образования (И.А. Алешинцев, А.М. Алексюк, Э.Д. Днепров, Г.Н. Козлова, А.Э. Койнова, М.А. В.А. Колесник, Кондратьева, А.Г. Каспржак, Н.А. Шарай и др.); региональные подходы к развитию образования, к обеспечению социально-культурных условий жизнедеятельности населения малых городов, в том числе Крайнего Севера (А.В. Артюхов, Г.Ф. Куцев, С.М. Моор, А.В. Стожаров, А.В. Ткачев и др.).
База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлась гимназия г. Салехарда, определенные исследования проведены в гимназии № 1, школах № 2, 3, 4, 6 г. Салехарда.
Этапы исследования. Исследование проводилось в период 1999-2008 годов:
Первый этап: констатирующий, поисково-теоретический -1999-2000 гг., в рамках которого, на основе изучения состояния разработанности проблемы в психолого-педагогических исследованиях, анализа инновационного развития гимназий в ЯНАО и, в целом в РФ, осуществлялась подготовка теоретической базы исследования; разработка концепции, программы и инструментария опытно-экспериментальной работы (анкеты, опросники, тесты и т.д.); диагностика особенностей включения учащихся в познавательную деятельность на исходном этапе экспериментальной работы, сбор и обобщение полученной информации.
Второй этап: формирующий, опытно-экспериментальный. В 2001-2005 гг. проведен эксперимент, в рамках которого выявлены социально педагогические условия развития познавательной деятельности старшеклассников; разработана и реализована гимназическая программа развития познавательной деятельности старшеклассников; осуществлен мониторинг в рамках выдвинутой гипотезы.
Третий этап: обобщающий. В 2006-2008 гг. осуществлена обработка и систематизация полученных результатов, проанализирована динамика исходных, промежуточных и оценочных результатов, сформулированы выводы; оформлены результаты исследования, представленные в диссертации.
Достоверность результатов и выводов исследования обоснована принятыми теоретико-методологическими подходами, использованием комплекса педагогических методов, опытно-экпериментальной проверкой и подтверждением гипотезы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Проанализированы научно-педагогические основы, уточнена сущность развития познавательной деятельности старшеклассников, ее основные характеристики и особенности протекания в гимназии малого северного города.
2. Раскрыта и обоснована специфика социокультурной среды и педагогические особенности функционирования гимназии в малом северном городе, установлено влияние содержания гимназического образования на развитие познавательной деятельности старшеклассников, проявление их социальной активности. Гимназия выступает системообразующим фактором развития образования, культуры, отдельной личности в малом северном городе. В ней осуществляется развивающая, компенсаторная, социокультурная функции в образовательной деятельности, создаются условия для разностороннего проявления старшеклассников.
3. Разработана и реализована гимназическая программа, ориентированная на целостное и системное обеспечение развития познавательной деятельности старшеклассников в соответствии с выявленными условиями (социальными, социально-педагогическими, педагогическими и личностными). Доказана эффективность поэтапной реализации трехуровневой дидактической технологии развития познавательной деятельности старшеклассников посредством перехода от репродуктивных, ситуативных к проблемно-развивающим методикам обучения. Аргументирована зависимость повышения интереса, мотивации и результативности учебной деятельности старшеклассников от полноты и эффективности реализации обозначенных методик.
4. Установлена и экспериментально подтверждена динамика развития познавательной деятельности старшеклассников в зависимости от репродуктивной, ситуативной, проблемно-развивающей технологий, от многообразия эвристических, проблемных, исследовательских форм активизации учебного процесса, охарактеризованы низкий, средний и высокий уровни проявления мотивации (от адаптивной к продуктивной), субъектной позиции личности школьника.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Дополнено и уточнено содержание понятия развития познавательной деятельности применительно к категории учащихся старших классов, что расширяет диапазон педагогического подхода к повышению эффективности учебного процесса в гимназии.
2. Теоретически обоснована, разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе гимназическая программа развития познавательной деятельности старшеклассников, осуществлена практика формирования в гимназии развивающего образовательного пространства, гармонизации взаимодействия педагогов и учащихся в целях стимулирования проявления субъектной позиции школьников.
3. В соответствии с целью и задачами исследования разработана и реализована методика диагностики уровней развития активности старшеклассников в познавательной деятельности.
4. В дополнение к основным критериям (рост позитивной мотивации, самооценки ученика; включение старшеклассника в познавательную деятельность в статусе субъекта в условиях гимназии и социокультурной среды малого северного города; активизация субъектной позиции школьников на основе обогащения познавательных интересов, опыта самостоятельной познавательной деятельности, системы взаимодействия учитель-ученик) использованы дополнительные критерии результативности познавательной активности (учет региональных особенностей в содержании образования, создание развивающего образовательного пространства, специальная подготовка педагогических кадров, улучшение социальных условий для их функционирования, дополнительное финансирование, активизация взаимодействия со средой, участие педагогов и старшеклассников в общественно значимых мероприятиях города).
Практическая значимость заключается в авторской разработке программы развития познавательной деятельности старшеклассников и ее осуществлении в реальном образовательном процессе гимназии, разработке трехуровневой дидактической технологии развития креативной познавательной мотивации, в развертывании субъектной позиции школьников в процессе учебной деятельности.
Достижению этой цели служат разработанные методические рекомендации педагогам по реализации технологии воспитания социальной активности личности, авторские программы элективного курса
«Научная организация труда школьника», студии дополнительного образования «Преображение себя и мира», интеллектуального клуба старшеклассников, учебно-тематического плана спецкурса для педагогов «Развитие познавательной деятельности учащихся», которые могут послужить основой для развития познавательной деятельности в массовой практике гимназий, школ и лицеев малых северных городов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Познавательная деятельность старшеклассников малого северного города является специально организованным процессом познания с учетом региональной специфики и организационно-педагогических особенностей гимназии, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Главный результат развития познавательной деятельности старшеклассников обнаруживается в активизации их проявления в качестве субъекта познания.
2. Эффективному развитию познавательной деятельности способствует реализация оптимальной дидактической трехуровневой технологии, ориентированной на поэтапный переход от репродуктивных, ситуативных к продуктивным, проблемно-развивающим методикам обучения, позволяющим интенсифицировать мотивацию, активность, субъектное проявление учащихся, повышение результативности образовательного процесса.
3. Гимназия, как учреждение инновационного типа, в условиях малого северного города реализует развивающие и компенсаторные функции в ходе организации разносторонней образовательной деятельности, преодоления ограниченности сферы городского общения, компенсации замкнутости социокультурной городской среды, обогащения общекультурного и интеллектуального потенциала учащихся, открывает дополнительные возможности для их самореализации, повышает научно-методический уровень педагогических кадров.
4. Динамика развития познавательной деятельности старшеклассников зависит от эффективности внедрения дидактической технологии, широты и насыщенности развивающего образовательного пространства, многообразия эвристических, проблемных, исследовательских форм активизации учебного процесса, организации продуктивного взаимодействия учитель-ученик, условий и возможностей творческого проявления субъектной позиции личности школьника.
Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на окружной (Салехард, 2000), вузовской (филиал Столичной финансово-гуманитарной академии, Салехард, 2008) научных конференциях; на заседании кафедры педагогики и психологии высшей школы ННОУ «Московский гуманитарный университет», в непосредственном руководстве опытно-экспериментальной работой в гимназии и ряде других муниципальных общеобразовательных учреждениях г. Салехарда.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 177 источников, 20 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении охарактеризована актуальность темы исследования, методологические и теоретические основы, сформулированы цель, задачи, гипотеза, определены его объект, предмет, научная новизна и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы познавательной деятельности старшеклассников гимназии» проведен анализ теоретических подходов к понятиям «познание», «деятельность», «развитие познавательной деятельности»; дан ретроспективный анализ исследований по обозначенной проблеме, рассмотрены наиболее значимые современные труды; проанализированы особенности старшеклассников как особой возрастной группы; охарактеризованы особенности гимназий как учреждений нового типа, социально-педагогической среды малого северного города; обосновано программное развитие познавательной деятельности старшеклассников.
Существенный вклад в разработку теоретико-методологических и научно-педагогических основ обозначенного процесса внесли отечественные ученые Л.С. Выготский, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, М.Н. Скаткин, И.Т. Огородников, Т.И. Шамова, Г.И Щукина и др. В исследованиях отмечены различные признаки и характеристики познавательной деятельности: отношение учащихся к окружающему миру, его преобразующий, продуктивный характер, существование деятельности в форме действий, направленных на овладение системой ведущих знаний и умений, взаимодействие субъекта и объекта в ходе познания, деятельная и активная позиция ученика и т.д. Учеными выделяются цель, мотив, предмет, средства, действия, результат, представляющие целостную систему структурных и функциональных компонентов, с помощью которых осуществляется деятельность субъекта познания.
Проведенный психолого-педагогический анализ исследований позволил выделить основные характеристики данного процесса: связь развития познавательной деятельности старшеклассника с развитием личности, с формированием ее индивидуальных социально и личностно значимых качеств, взглядов и убеждений; преимущественное преобладание мыслительной деятельности, проектных, исследовательских методов обучения, необходимость формирования старшеклассника как активного субъекта - преобразователя окружающего мира.
Сделанные учеными дидактами теоретические открытия и в современных условиях имеют глубокий эвристический смысл. Выделенные ими типы познавательной деятельности, по сути, определяют целевую установку, содержательно-технологическую конструкцию познавательного процесса гимназии, ориентированную на получение репродуктивных или продуктивных результатов обозначенного процесса.
В диссертации рассмотрены понятийные характеристики познавательных мотивов, потребностей, интереса, активности, самостоятельности применительно к особенностям образовательного процесса в гимназии малого северного города.
С опорой на обозначенные характеристики развитие познавательной деятельности рассматривается как специально организованный процесс познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, определяемый социальной природой человека, являющийся основой и решающим условием развития личности, имеющий преобразующий, развивающий характер, направленный на движение учащегося от воспроизведения готовых знаний к открытию новых, от субъектно-объектного взаимодействия педагога с учащимися к субъектно-субъектному, при котором учащийся по мере активного, многостороннего и самостоятельного осуществления процесса познания обретает и утверждает себя в качестве субъекта.
В исследовании выявлено, что организация познавательной деятельности школьников может быть достигнута при системном обеспечении ряда условий: внешних - социально-педагогических условий, разделяющихся на социальные - совокупность действий управленческих структур по реализации комплекса нормативно-правовых, организационно-управленческих и социально-экономических мер по поддержке инновационной, экспериментальной деятельности гимназии; организации содержательного взаимодействия с другими образовательными учреждениями, ведомствами, предприятиями, общественными организациями города; педагогические - развитие гимназического образования как компонента социально-педагогической среды; внутренних условий - учета мотивов, интересов, действий (личностных образований) старшеклассника как субъекта познавательной деятельности.
Первая позиция важна для данного исследования в силу специфических условий малого северного города, замкнутости его образовательного пространства, ограниченности возможностей для развития обучающихся.
Обозначенное взаимодействие проявляется через сотрудничество в политической и социокультурной жизни города, посредством реализации развивающей и компенсаторной функции гимназии. Средством реализации вышеназванных условий избрана программа «Развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии».
Разработанность различных сторон программного развития (Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков и др.) позволила выделить главные его признаки, которыми являются: определение целей и их иерархия; ресурсное обеспечение реализации программ (организационное, кадровое, материальное, технологическое, финансовое).
Программа развития гимназии представляет собой комплексный нормативно-управленческий документ соорганизации субъектов образовательной деятельности, способствующий реализации целей образовательного процесса.
Построение программы развития познавательной деятельности старшеклассников гимназии выполнено на основе определенных теоретических подходов: концептуального, мотивационно-целевого, субъектного, диалогического. Концептуальный подход включает ценностный, методологический и содержательно-технологический аспекты, что определяет необходимость теоретико-содержательной насыщенности познавательной деятельности. В целях формирования гибких мыслительных действий; навыков конструирования, моделирования, проектирования; способностей искать выход из тупиковых ситуаций, когда для их решения нет явных ориентиров; применение технологий, способствующих развитию у школьников высокой степени самостоятельности, ориентированию в широкой среде разных источников информации, повышению информационных и интеллектуальных общеучебных умений выстраивается определенная дидактическая технология.
Мотивационно-целевой подход определяет направления деятельности в целях корректировки активности личности, конкретного смысла познавательной деятельности, которые, по мнению А.М. Матюшкина, определяют два типа целей и, соответственно, специфику проявления учебной мотивации адаптивную (приспособительную) и продуктивную (творческую).
Побуждение старшеклассников к субъектно-субъектным отношениям в познавательной деятельности направлено на активизацию творческого подхода к решению учебных и внеучебных проблем, на формирование личности, способной творчески и самостоятельно решать поставленные задачи. Являясь участником субъектных отношений, ученик способен высоко результативно проявить себя в познавательной деятельности. При таких отношениях учитель стремится изучить его индивидуальные особенности, происходит согласование внутренних и внешних источников развития.
Диалогический подход позволяет перейти от традиционного монолога к диалогу между участниками образовательного процесса. Доминантой диалогического подхода выступает актуализация рефлексивной, критической функции личности, обогащение опыта проявления себя в качества субъекта.
Реализация названных подходов обусловила вычленение в гимназической модели обучения дидактической технологии, базирующейся на репродуктивном, ситуативном и продуктивном типах деятельности, в содержании гимназического образования, в диагностике и оценке результатов. Это привело к необходимости сочетания в образовательной практике освоения, воспроизведения (репродукции) и самостоятельного поиска, открытия, создания нового (продукции).
Первый - репродуктивный уровень технологии, характеризуется индифферентным, инертным отношением ученика к учебной деятельности. На данном уровне осуществляется передача, усвоение фактов и явлений, воспроизведение знаний и умений, где преобладают разъяснительно-иллюстративные приемы преподавания. Для этого уровня характерны неустойчивость волевых усилий учеников, действия по заданному учителем образцу, критериям, шаблонам, исполнительность действий, отсутствие интереса к углублению знаний. Репродуктивная технология обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. При многократном повторении прочность знаний может быть обеспечена. В целом, репродуктивный тип деятельности ведет к слабой, адаптивной мотивации познавательной деятельности. Потерянным для развития личности оказывается «значащее действие» (Б.Д. Эльконин), то, которое в период обучения определяет для учащегося возможность открытия неизвестных знаний.
Второй - ситуативный, нерегулируемый уровень. Для него характерны интерпретирующая активность, интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты и описания. Взаимодействие ученика с учителем и другими учащимися начинает обретать формы сотрудничества: от совместных, разделенных с учителем действий, к поддержанным действиям, далее к подражанию, к самообучению. Деятельность ученика, как правило, осуществляется ситуативно, без четкой ориентации. Эффективность такого обучения низкая, мотивация учения неопределенная.
Третий - продуктивный уровень. Его стержнем выступает стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности путем использования проблемных, эвристических, исследовательских методов обучения. Для учащихся этого уровня характерно стабильное стремление к познанию сущности явлений, их взаимосвязей, попытки найти и реализовать новые способы познания, характерна склонность к теоретическому осмыслению, самостоятельному поиску решения проблем, к самостоятельной оценке результатов.
Программа развития познавательной деятельности старшеклассников предусматривает создание развивающего образовательного пространства, способного максимально удовлетворить запросы, интересы и возможности учащихся; выверенный отбор содержания гимназического образования; развитие речевой, коммуникативной культуры; организацию проблемного обучения, направленного, в первую очередь, на развитие мышления, расширение практики проектной, исследовательской работы, поисковой деятельности; увеличение доли разнообразия форм самостоятельной познавательной деятельности, формирование навыков этой работы с учетом особых условий работы образовательных учреждений в условиях Севера. В этом случае осуществляется ориентация на воспитание личности с лидерскими качествами, способной решать сложные проблемы управления и развития социально-экономического региона страны; учет культурно-этнических особенностей национального округа; создание системы профилактики и укрепления здоровья, пронизывающей все сферы жизни и деятельности участников образовательного процесса.
Управленческий компонент программы ориентирован на целенаправленное взаимодействие, сотрудничество администрации, всех участников педагогического процесса гимназии по достижению поставленных целей. Снижена роль вертикального управления, расширены и широко использованы горизонтальные связи между уровнями управления для достижения нового качества гимназического образования.
Реализация оценочного компонента ориентирована на фиксацию и анализ произошедших изменений. В исследовании определены следующие критериально оценочные показатели развития познавательной деятельности: динамика развития познавательно-мотивационной, эмоциональной сфер личности, состояния здоровья старшеклассников, профессиональный рост педагогов; динамика достижений старшеклассников. В дополнение к основным критериям с учетом особенностей малых северных городов применены критерии учета региональных особенностей в содержании образования, создание дополнительных условий для организации познавательной деятельности учащихся: материально-техническая база, забота о закреплении кадров, дополнительное финансирование; коммуникационность (открытость гимназии, его направленность на взаимодействие со средой, уровень и динамика статуса гимназии среди других образовательных учреждений, общественно значимые мероприятия, в которых участвует гимназия).
Во второй главе «Особенности развития познавательной деятельности старшеклассников гимназии в условиях малого северного города» рассматривается специфика социокультурной и педагогической среды, представлено содержание и основные этапы опытноэкспериментальной работы, диагностически отслеживаются уровни развития познавательной деятельности старшеклассников на исходном и оценочном этапах, выявляется динамика, анализируется результативность.
На основании подходов ученых, рассмотрены различные характеристики образовательной среды, которые позволяют представить ее качественное состояние и силу влияния на развитие человека. Таковыми являются широта среды; ее интенсивность (содержательная насыщенность); осознаваемость человеком (сознательная включенность в нее всех субъектов образовательного процесса); соотношение рационального и эмоционального компонентов; социальная активность; мобильность и устойчивость.
Задача гимназии в этом контексте заключается в том, чтобы помочь каждому старшекласснику познать все механизмы взаимодействия личности со средой, необходимые для творческой деятельности, а также открыть способы выхода и утверждения старшеклассника в мире.
В логике диссертационного исследования даны характеристики своеобразия малых северных городов.
Природно-климатические, экономические, демографические, этнические и социокультурные особенности малого северного города оказывают влияние на организацию работы образовательных учреждений и придают деятельности гимназии дополнительную специфику: создание развивающего образовательного пространства в целях усиления или ослабления действия среды, увеличения доли самостоятельной работы в связи с особым режимом работы учреждений образования; сложности во взаимодействии с вузами, в связи с наличием в городе лишь филиалов, сравнительно незначительный выбор мест профессиональной учебы и мест приложения труда; несоответствие потребностям и запросам выпускников специальностей, представляемых филиалами; нестабильность педагогического состава, а значит необходимость систематической работы по повышению квалификации педагогов и др.
Для решения задач развития познавательной деятельности старшеклассников важно изменить подходы к ее организации и содержанию гимназического образования, преодолеть игнорирование личностных особенностей, отказаться от объектно-субъектного взаимодействия педагогов и учащихся.
Диагностическая программа исследования путей и способов организации и развития познавательной деятельности в гимназии малого северного города включала анкетирование, беседы, методики изучения эмоциональной напряженности по отношению к учебе, диагностику общей самооценки и уровня притязаний, анализ уровней мотивации и умения учиться и др.
Проанализирован начальный уровень отношения к процессу познания, полученный с помощью карты уровней мотивационной, целевой и эмоциональной сфер, а также обученности и обучаемости учащихся.
Использование комплекса методик позволило обнаружить, с одной стороны, индивидуальную, с другой, - общую динамику развития уровня познавательной деятельности старшеклассников. Результаты диагностики позволили осуществить анализ и поиск наиболее эффективных путей и средств, позволяющих включить старшеклассников в активный процесс познания.
На первом этапе исследования выявлен имеющийся уровень развития познавательной деятельности на основе анализа карт уровней мотивационной, целевой, эмоциональной сфер и обучаемости старшеклассников, предложенных А.К. Марковой. Характеристика компонента обученности была изучена при помощи предметного тестирования, сформированность знаний и умений - методом наблюдения.
Результаты анализа показали, что выделенные параметры развития познавательной деятельности старшеклассников соответствуют, в основном, репродуктивному и ситуативному уровням отношения к процессу познания (70% учащихся), что не соответствует предназначению гимназии как общеобразовательного учреждения по подготовке высокообразованного выпускника.
Исследование познавательных интересов и отношения к учебным предметам, проведенном на основе анкеты, разработанной Г.Н.Казанцевой, показало, что у 13% старшеклассников познавательные интересы характеризовались неясностью, изменчивостью, ситуативностью, у 65% охватывали широкий круг учебных предметов, доминирующие интересы выявлены только у 22% исследуемых.
Было определено, что старшеклассники завышают или занижают свои возможности, оценивая их неадекватно. Одной из причин собственной недооценки является тревожность. Оценка уровня тревожности показала ее высокий уровень, лишь 10-18% учащихся имеют низкий уровень тревожности, т.е. данное свойство личности свойственно большому числу старшеклассников, что влияет на неверное предвидение успехов или неудач в познавательной деятельности.
Изучение сформированности общеучебных навыков показало, что до 70% учащихся по различным критериям имеют низкий уровень. Недостаточными также являются знания учащихся о рациональных способах учебной деятельности.
На основании перечисленных характеристик, было отмечено, что у 14% старшеклассников гимназии уровень познавательной деятельности характеризуется как продуктивный, 61 % как ситуативный, у 25% как репродуктивный.
Исследование позволило выявить основные параметры недостаточного развития познавательной деятельности старшеклассника гимназии: несформированность основных умений и навыков учебного труда, отсутствие навыков самостоятельной познавательной деятельности, адекватной самооценки, неумение решения задач в новых условиях, проблемы в коммуникативном общении, отсутствие возможности выбора программ, форм учебной работы, темпа обучения и т.д.
Причинами, затрудняющими развитие познавательной деятельности старшеклассников гимназии признаны: социальные кризисные явления в стране, обществе, семье; социально-педагогические неадекватность и ситуативность педагогических воздействий на старшеклассников без учета их личностных особенностей, создание неблагоприятной обстановки обучения при отсутствии доброжелательных отношений, преобладание конфликтов; неразвитость субъектно-субъектных отношений, сложности освоения и реализации продуктивной технологии обучения, признающей значимость субъектной позиции школьника в познавательной деятельности; личностные психологический дискомфорт, отчуждение от школы, невозможность ребенка справиться с учебной нагрузкой в условиях повышающихся требований.
В целях формирования потребности в саморазвитии, была поставлена задача: вызвать желание в совершенствовании своих качеств личности на основе самооценки и оценок окружающих (родителей, педагогов, сверстников). С этой целью были введены карты саморазвития личности, составлены обстоятельные педагогические характеристики учащихся, разработаны индивидуальные карты, позволяющие отслеживать процесс познания каждого подростка экспериментальных групп, т.к. учет индивидуальных особенностей и построение на этой основе индивидуальной программы действий, помогает ученику раскрыть для самого себя и для окружающих свое, особенное.
Для определения готовности учителей к реализации развивающего потенциала познавательной деятельности старшеклассников были выявлены основные трудности, с которыми встречаются педагоги при организации этой работы: бессистемность подхода, отсутствие целенаправленного обеспечения процесса развития познавательной деятельности, преобладание субъектно- объектных отношений с учащимися.
В ходе экспериментальной работы создана необходимая и достаточная материально-техническая база, учитывающая индивидуально-групповые, социально-психологические особенности, своеобразие эмоционально-личностного развития, специфику интересов, склонностей, предпочтений и потребностей, особенности реализации любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей.
В содержательном аспекте гимназического образования особое внимание обращено на его теоретическую насыщенность, информационное богатство, достаточную сложность, разнообразие применяемых приемов и методов обучения, побуждающих к самостоятельной познавательной деятельности. Высокий уровень гимназического образования обеспечивается научно-обоснованным отбором предметного содержания образования, его фундаментальностью, универсальностью и гуманитарной направленностью, соответствием этому здоровьесберегающих образовательных технологий.
Принцип гуманитаризации является главным и системообразующим в гимназическом образовании. Преподавание любого предмета в соответствии с данным принципом направлено на формирование творческих способностей учащихся, их эмоциональной сферы и гуманистических отношений.
Сформулированы уровни готовности к образовательной деятельности, которых должен достичь старшеклассник в соответствии с личностным потенциалом при изучении гуманитарных дисциплин на основе трехуровневой дидактической технологии: репродуктивный уровень элементарно-функциональной грамотности - способность решать проблемы учебной деятельности на основе овладения общеучебными знаниями, умениями, навыками, усвоения правил и алгоритмов; ситуативный уровень общекультурной грамотности - способность решать учебные и познавательные проблемы на основе оценки конкретных ситуаций и выбора источников информации; продуктивный уровень способность решать основные виды задач на основе эвристических, поисковых, исследовательских методов.
Принцип проблемности реализуется через создание в пространстве деятельности ученика значимой для него проблемной ситуации, наполнение учебной ситуации противоречивостью, создание условий для осознания реальных противоречий учеником, а от них - к достижению новых знаний через осуществление различных действий.
Развитие мышления включает осуществление таких действий как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и развертывается преимущественно как процесс решения задачи.
С опорой на подходы многих исследователей (А.И. Булычева, Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин и т.д.) принимается система мер по развитию гимназической интеллектуальной среды. В целях активизации развития мышления в учебную практику вводится моделирование и конструирование проблем, подготовка проектных и исследовательских работ каждым старшеклассником экспериментальных групп.
Формированию навыков самостоятельной познавательной деятельности отведено особое место в связи с климатическими условиями Севера и большим числом актированных дней. Акцент на формирование умений осуществлять самостоятельную познавательную деятельность делается на уроках, на которых достигается усвоение учениками опорных знаний, умений, навыков, алгоритма исполнительного уровня деятельности. Идет тщательная отработка технической и технологической стороны обозначенного процесса путем применения усложняющихся самостоятельных заданий.
В ходе исследования выделены следующие критерии оценки развития самостоятельной познавательной деятельности: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новые условия; видение новой проблемы в привычной ситуации, видение новой функции объекта; самостоятельное создание структуры объекта, поиск нового способа решения задачи, комбинирование ранее известных способов решения проблемных заданий в новых условиях.
Эти позиции отрабатывались в рамках созданного банка эвристических учебных заданий, направленных на формирование различных видов самостоятельности самопознания, самоопределения, самореализации, самоконтроля.
Как средство развития познавательной самостоятельности, для учащихся экспериментальных классов применены индивидуальные образовательные траектории, которые максимально учитывают способности и познавательные потребности старшеклассников. Одним из их существенных оснований является постоянное расширение для обучающегося поля выбора и предоставление старшекласснику права на реальный выбор: программ, форм занятий, темпа обучения, учителя-консультанта, научного руководителя, форм промежуточной и итоговой аттестации.
Для организации домашней самостоятельной деятельности в гимназии применяется методика О.И. Прокофьевой с использованием индивидуальных листов обучения (ИЛО). Методика индивидуально-группового обучения позволяет включать в ИЛО задания повышенной трудности; выполнять их в собственном темпе, поднимаясь от простого к сложному, вести диалог с каждым учеником; осуществлять обратную связь, а значит оказывать своевременную индивидуальную помощь.
Гуманитаризация образования предполагает совершенствование речевой культуры. С этой целью на базе гимназии организована первая в округе школа риторики, открыта окружная экспериментальная площадка «Введение предметов «Риторика» и «Культура общения» и риторизация образовательной деятельности гимназии». В ходе эксперимента разработаны и апробированы авторские факультативные курсы, проведена отработка коммуникативных заданий, направленных на совершенствование разных видов речевой деятельности. Все перечисленные курсы, способы и приемы их реализации выполняют функции обучения коммуникативной деятельности (диалог, монолог как диалог с собой и воображаемым собеседником), участие в дискуссии, умение убеждать, готовит ученика к овладению навыками оратора.
Реализация функции становления у старшеклассников субъектной позиции предполагает развитие навыков самоуправления, активной общественно-социальной деятельности, формирование качеств лидера. С этой целью в гимназии создаются ситуации социального опыта, включение в которые помогает старшеклассникам получить практику взаимодействия с различными структурами, еще обучаясь в школе. На это направлены: конкурсы
«Если бы я был… директором гимназии, мэром, руководителем предприятия, архитектором города, губернатором, Президентом РФ", дебаты «У открытого микрофона», где всем желающим предлагается высказать свое мнение по поводу серьезной проблемы любого уровня. Наиболее эффективным, влияющим на становление личности как лидера, признан процесс ролевого взаимодействия, который проявляется в смене лидерства в группе, коллективе, ежегодных выборах органов самоуправления, чередовании традиционных поручений. Педагогическую ценность здесь представляет приобретаемый подростком опыт организаторской деятельности, произвольности поведения, проектирования личных и деловых отношений, достижение результата делового взаимодействия. Ставится задача помочь всем старшеклассникам найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации интересов и свободного времени, сохраняя свое лицо, свои подходы. Учащимся предоставлена возможность участвовать в классных, гимназических и городских делах в различных ролях: инициатора, организатора, соорганизатора, рядового участника.
Общекультурная деятельность, направленная на освоение способов физического, духовного развития, включает освоение особенностей национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, заботу о собственном здоровье, которая пронизывает содержание всей познавательной деятельности в связи со спецификой Крайнего Севера.
Для реализации национально-регионального компонента учебного плана в гимназии используется как полипредметная базовая, так и монопредметная модели. В первом случае, региональные материалы включены в базовое содержание учебных дисциплин для углубления и расширения знаний в рамках отведенных 15 % учебного времени, где изучаются вопросы истории, биологии, географии Ямала, во втором - изучение региональных материалов с помощью специальных учебных курсов, позволяющих учащимся глубже понять и постичь природу родного края, ознакомиться с лучшими образцами литературного, художественного творчества, такие как «Экология Ямала», «Литература Ямала», «Культура народов Ямала».
Выполнение подпрограммы «Здоровье ребенка в гимназии» достигается с помощью средств активного воздействия на организм (недопущение интеллектуальной и эмоциональной перегрузки.); средств пассивного воздействия (медико-профилактического, стоматологического и фитолечения); формирование ценностного отношения к вопросам здоровья и здорового образа жизни; психологических средств (тренинги, развивающие способность управлять своими чувствами и эмоциями, практикумы по обучению бесконфликтного выстраивания межличностных отношений).
Информационный компонент содержания гимназического образования обеспечивает взаимодействие ученика с информацией, формирование умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать ее.
На протяжении всей опытно-экспериментальной работы на основе данных диагностики, полученных во время подготовительного этапа, проходила индивидуальная работа по отслеживанию деятельности учащегося, позволяющая фиксировать происходящие изменения и своевременно вносить коррекцию. Заполнение индивидуальных карт, закрепление результатов деятельности каждого ученика дает возможность учителю отслеживать как меняется его отношение к познавательной деятельности, каковы параметры реальных изменений и как на основе анализа строить свою дальнейшую работу.
Сочетание активной и результативной познавательной деятельности, предоставление разнообразных условий для включения старшеклассников в эту деятельность позволило средствами гимназического образования и взаимодействия с культурно-образовательной средой решить проблему формирования субъекта активной познавательной деятельности.
Результаты итоговой диагностики, проведение контрольных работ, в тексты которых включались комплексные задания, позволили проверить знания, умения, навыки и сформированность учебных умений. Изменения уровня развития познавательной деятельности показали, что выбранные условия, отбор содержания, технологий, форм, методов и приемов ведут к изменению позиции ученика в развитии познавательной деятельности.
Данные, представленные в таблице № 1, свидетельствуют о существенных изменениях, произошедших в ходе опытно-экспериментальной работы, связанных с ростом продуктивного уровня познавательной деятельности учащихся экспериментальных классов (с 7 до 32%) и уменьшением репродуктивного уровня (с 18 до 2%).
Таблица № 1 Распределение по уровням познавательной деятельности учащихся контрольных и экспериментальных классов (в %)
|
Уровни Классы |
Продуктивный |
Ситуативный |
Репродуктивный |
|||
|
Исходный этап |
Оценоч. этап |
Исходный этап |
Оценоч. этап |
Исходный этап |
Оценоч. этап |
Подобные документы
Значение внеурочной занятости в повышении успешности старшеклассников. Клуб как форма деятельности старшеклассников. Показатели успеваемости обучения детей 10-го класса гимназии №1 г. Красноярска; результаты исследования мотивации учебной деятельности.
курсовая работа [195,1 K], добавлен 22.10.2012История гимназий № 54, № 111, муниципальной реальной гимназии № 1 г. Челябинска. Стандарты гимназического образования. Эксперимент по дистантной форме обучения студентов университета на базе гимназии в объеме двух курсов. Проблемы современных гимназий.
контрольная работа [15,8 K], добавлен 25.07.2009Сущность и значение инновационных школ в системе образования, теоретические основы организации воспитательной системы в них. Особенности функционирования воспитательной системы гимназии. Анализ и оценка результативности воспитательной системы гимназии №9.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 24.09.2010Психолого-педагогические основы развития познавательной деятельности младшего школьника в ходе учебного процесса. Анализ специальной литературы по проблеме развития познавательной деятельности. Творчество как высшая степень познавательной деятельности.
дипломная работа [213,2 K], добавлен 14.05.2015Положительная динамика малого города на социализацию личности. Анализ объективных параметров микросоциума. Некоторые проблемы связанные с социализацией личности в малом городе. Социально-экономические исследования проблем малого города в России.
реферат [21,5 K], добавлен 16.10.2013Краткий обзор системы женского среднего образования в г. Ярославле. Исследование страниц из ученических тетрадей начала XX века Екатерининской женской гимназии. История развития частных женских гимназий Ярославля на примере гимназии им. О.Н. Корсунской.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 15.08.2010Исследование социального партнерства как способа взаимодействия между различными социальными группами. Характеристика социально-педагогического партнерства в образовательных учреждениях. Работа с одаренными детьми. Медицинское обслуживание гимназии.
реферат [1,2 M], добавлен 23.12.2015Структура и основные уровни развития познавательной самостоятельности школьника, особенности ее формирования. Использование возможностей проблемного обучения для целей развития познавательной самостоятельности, урок математики как среда ее развития.
курсовая работа [664,6 K], добавлен 20.01.2015Сущность познавательной самостоятельности и методы ее формирования. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся. Выявление эффективности работы по формированию познавательной самостоятельной работы младших школьников.
курсовая работа [6,5 M], добавлен 20.03.2017Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения, специфика ее развития у детей старшего дошкольного возраста. Особенности обучения детей иностранному языку. Экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности.
дипломная работа [61,6 K], добавлен 24.05.2012
