Проект "Школа 5 звезд"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1

1.1 Экономика знаний

1.2 Дети, обучающиеся по инновационным программам, как источник менеджеров нового типа

Глава 2

2.1 Болонский процесс как среда интеграции РФ в Европейское образовательное пространство в условиях инновационного развития

2.2. Проект «Школа 5 звезд», как первый этап вступления России в общеевропейское образовательное пространство

2.3 Тенденции инновационного процесса образования в регионах

3.4 Конкуренция на рынке инновационного образования

Глава 3

3.1 Цели и задачи бизнес-плана

3.1.1 Отражение в бизнес-плане внутренней и внешней среды

3.1.2 Особенности различных типов и видов бизнес-проектов

3.1.3 Классификация бизнес-проектов

3.2 Структура и основные разделы бизнес-плана

Литература

Введение

В XXI веке Россия стоит на пороге больших изменений. Происходят процессы интеграции Российской Федерации в мировую экономику. В данном контексте все более значимыми становятся вопросы повышения репутации нашей страны в глазах мирового сообщества.

Добиться этого можно путем повышения квалификации российских специалистов. Необходимо, чтобы образование, полученное в России, соответствовало стандартам, принятым в Европе и других странах мира. В связи с этим в последние годы обозначился процесс присоединения российского образовательного пространства к европейскому.

Классические методы обучения сегодня не способны дать молодому поколению достаточно знаний для успешного личного и карьерного роста. Это требует постоянного совершенствования образовательных техник, методик подачи информации, использования новейших инструментов образования (компьютеры, Интернет и так далее).

Глава 1

1.1 Экономика знаний

Термин "экономика знаний" был введен в научный оборот австроамериканским ученым Фрицем Махлупом Экономика знаний: уроки для России. Академик В.Л Макаров (1962) в применении к одному из секторов экономики. Сейчас этот термин, наряду с термином "экономика, базирующаяся на знаниях", используется для определения типа экономики, в которой знания играют решающую роль, а производство знаний является источником роста. Широко применяемые понятия "инновационная экономика", "высокотехнологическая цивилизация", "общество знаний", "информационное общество" близки понятию "экономика знаний".

В настоящее время инвестиции в знания растут быстрее, чем инвестиции в основные фонды во многих развитых странах. Из всего объема знаний, измеренных в физических единицах, которым располагает человечество, 90% получено за последние 30 лет, так же, как 90% из общего числа ученых и инженеров, подготовленных за всю историю цивилизации, - наши современники. Это наиболее явные признаки перехода от экономики, базирующейся на использовании природных ресурсов, к экономике, основанной на знаниях.

Однако вопрос о том, является ли экономика знаний новой эрой общественного развития, пришедшей на смену аграрной и индустриальной эпохам, остается дискуссионным. Ряд экспертов считает, что экономика знаний существенно отличается от экономики индустриального типа, когда накопление богатства было связано с материальными активами. По мнению других, это всего лишь следующая фаза индустриальной эпохи, благосостояние по-прежнему определяется производственными процессами, а нематериальные активы повышают конкурентоспособность, не более.

Наука, исследующая экономику знании, пере живает период накопления информации, постепенно переходя к первичнои ее обработке. Проблема состоит в отборе и правильной систематизации огромного объема данных.

Измерение знаний - методологически очень тонкая вещь, поскольку знания - это продукт, с одной стороны, частный, который можно присваивать, а с другой - общественный, принадлежащий всем. Поэтому сложились два подхода к измерению знаний: по затратам на их производство и по рыночной стоимости проданных знаний. Затраты включают расходы на исследования и разработки, на высшее образование, на программное обеспечение. По этому показателю Россия очень существенно отстает от США.

В настоящее время особое внимание начинает уделяться человеческому капиталу, созданию такой инфраструктуры, которая позволила бы использовать накопленные опыт и знания в производстве и потреблении. Соответственно этим задачам, а также для исследования новых процессов и явлений формируется система индикаторов, отражающих уровень развития сектора повышенного спроса на знания и в целом экономики, основанной на знаниях. Можно выделить следующие группы показателей Экономика знаний: уроки для России. Академик В.Л Макаров:

развитие высокотехнологичного сектора экономики, его удельный вес в продукции обрабатывающей промышленности и услугах; инновационная активность;

размер инвестиций в сектор знаний (общественный и частный), включая расходы на высшее образование, научные исследования и опытно-конструкторские разработки, а также в разработку программного обеспечения;

* разработка и выпуск информационного и коммуникационного оборудования, программного продукта и услуг;

рост численности занятых в сфере науки и высоких технологий;

структура расходов на НИОКР по стадиям научных исследований (в большинстве стран расходы на фундаментальные исследования возросли по сравнению с 1980 г. как в абсолютном, так и в относительном выражении) и по направлениям;

межстрановые потоки знаний, а также международное сотрудничество в области науки и инноваций;

усиление кооперации между фирмами, научно-исследовательскими организациями и университетами;

распространение инфокоммуникационных технологий, широкое использование персональных компьютеров, определяющий вклад инфо-коммуникационного сектора в рост числа рабочих мест и занятости;

доля высокотехнологичных отраслей обрабатывающей промышленности и высокотехнологичных услуг;

уровень развития рыночных услуг с повышенным спросом на знания;

ускорение патентования результатов новых разработок и изобретений в области высоких технологий.

Экономику, основанную на знаниях, можно охарактеризовать двумя путями. Во-первых, со стороны входа, то есть на основе оценки общего объема затрат (суммарных инвестиций) на развитие ее базового сектора, в котором вырабатываются и распространяются новые знания; во-вторых, со стороны выхода, то есть оценивая вклад по валовой добавленной стоимости отраслей, которые в основном и потребляют новые знания.

Экономика знаний имеет три принципиальные особенности. Академик Е.П. Велихов Первая - дискретность знания как продукта. Конкретное знание либо создано, либо нет. Не может быть знания наполовину или на одну треть. Вторая особенность состоит в том, что знания, подобно другим общественным (публичным) благам, будучи созданными, доступны всем без исключения. И, наконец, третья особенность знания: по своей природе это информационный продукт, а информация после того, как ее потребили, не исчезает, как обычный материальный продукт.

Перечисленные особенности экономики знаний обусловливают ее существенные отличия от стандартной рыночной экономики по действующим закономерностям и механизмам. Важное обстоятельство: экономика знаний - неразделимая триада рынков - рынка знаний, рынка услуг и рынка труда (см. рисунок 1) Экономика знаний: уроки для России. Академик В.Л Макаров. Их нельзя рассматривать изолированно, настолько тесно они друг с другом взаимодействуют, из чего вытекает много следствий и что должно быть осознано людьми, которые принимают решения в данной области.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Триада рынков

В современном обществе нужно достигнуть понимания того, что сектор знаний есть машина по решению проблем. Поток проблем разнообразен и интенсивен, поэтому организация сектора знаний, отвечающая этому вызову, должна быть гибкой, динамичной, быть именно экономикой. Но тогда нужен особый тип специалиста, так называемый инновационный менеджер. Он должен нутром чувствовать прорывное направление.

Следует учитывать, что эпохе экономики, основанной на знаниях, соответствует иная социальная структура. Мы привыкли к разделению труда между производителями и потребителями знания при участии посредника. Сейчас возникает новая система, в которой потребитель знания участвует в его создании. Рынок продуктов (знаний) заменяется рынком услуг Там же.. А это предполагает иную институциональную среду, создание вокруг крупных компаний многочисленных мелких инновационных фирм, которые получают заказы от "материнской" компании.

В России, к сожалению, этого пока нет. Крупнейшие российские компании должны быть игроками в экономике знаний, создавать новую среду, симбиоз производства и потребления знаний. Тем самым будет обеспечиваться спрос на знания. И здесь принципиальна роль государства. Без участия государства спрос на знания организовать не удастся.

Нужно убеждать людей, что богатство в мозгах, а не в недрах. Хотя в нашем народе очень сильна уверенность в том, что мы богатая страна, потому что у нас полно нефти, газа, пресной воды, наконец. Надо разъяснять, что мы не будем жить достойно, пока не научимся продавать знания.

Если принять в качестве стратегии привлечение в страну крупных компаний, - чтобы не продавать квалифицированных специалистов за границу, чтобы они здесь работали, - необходимо создать соответствующие условия. Сегодня необходимо понять важность изменения общественного сознания, отношения к образованию и знаниям. Производство, распределение и использование знаний составляют основу новой экономики, а ее инфраструктурой становится всемирная информационная "паутина". Отчетливо сформировалось понимание, что будущее процветание и даже выживание в глобальной экономике определяется центральной ролью нововведений, повышающих производительность труда и/или вложенного капитала.

В течение большей части XX в. рыночная стоимость компаний была преимущественно функцией физических активов, фиксируемых бухгалтерской отчетностью. В начале 80-х годов индекс Доу-Джонса (DJIA) стал показывать возрастающий отрыв рыночной капитализации от стоимости реальных активов - зданий, сооружений, оборудования и запасов (см. рис.).

Экономисты первыми обратили внимание на этот факт, и в обиход вошел коэффициент Тобина Там же. - соотношение рыночной цены компании к цене замещения ее реальных активов. Разрыв между этими показателями имеет разные названия: невидимые активы, интеллектуальный капитал, организационные возможности. Сегодня мало кто сомневается в том, что именно интеллектуальный капитал создает основную стоимость для акционеров фирмы, а компетентность ее менеджмента определяется качеством управления этими невидимыми активами.

Что же входит в число невидимых активов? Как правило, это вложения в человеческий капитал фирмы и в НИОКР, торговая марка, интеллектуальная собственность, квалификация менеджеров и персонала, отношения с потребителями и поставщиками, внутрифирменная культура, включая этику и социальную ответственность, и т.п. Эти многообразные составляющие возможностей организации получают признание и оценку на рынке (ее адекватность и устойчивость - отдельная проблема). Если попытаться свести их к одному знаменателю, то это все различные формы знания (явного и неявного). Таким образом, в практике и теории менеджмента возникла совершенно новая область - управление интеллектуальными активами, или управление знанием.

Квалифицированное управление знаниями - задача более сложная, чем управление материальными активами, финансовыми или трудовыми ресурсами. Оно дает возможность получать принципиально новые преимущества в конкурентной борьбе, поскольку позволяет использовать не доступные большинству рыночных агентов сигналы о перспективных технологиях, будущих потребностях и спросе.

Исследование инновационных процессов в экономике знаний только начинается, эта область изучена меньше, чем процессы нововведений в промышленности или сельском хозяйстве.

Если за инновации на уровне предприятий отвечают частные компании, то создание целой экономики, основанной на знаниях, невозможно без политической воли и государственных инвестиций. Создание базы знаний затрагивает сферы, в которых распоряжается государство: образование, защиту интеллектуальной собственности, политику в области инноваций, торговую, инвестиционную политику и создание благоприятного делового климата.

Итак, для России необходимо сделать вывод о необходимости усиления государственной ответственности за развитие фундаментальной науки и человеческого потенциала, за формирование системы институциональных сигналов, поощряющих инвестирование в создание и тиражирование нововведений, за устранение монопольных практик и поощрение конкуренции.

Экономика знаний - это отрасль науки еще очень малоизученная. Она представляет интерес для многих ученых. И на сегодняшний день ведутся активные исследования в этой сфере.

1.2 Дети, обучающиеся по инновационным программам, как источник менеджеров нового типа

В последние годы в России повсеместно вводятся программы по повышению качества образования. Это обусловлено необходимостью подготавливать высококвалифицированные кадры. В частности в городе Екате6ринбурге с 2005 года реализовывается проект «Школа 5 звезд». Он, прежде всего, направлен на повышение качества общего образования, степени его практической направленности как условия адаптации выпускников системы общего образования к жизни в обществе, гарантии их жизненного успеха, на адаптированность системы общего образования к новым образовательным потребностям различных слоев населения. Выделяется направленность на воспитание творческой саморазвивающейся личности, способной к успешному жизненному самоопределению, осознающей современные требования жизни в крупном городе и готовой к самостоятельному формированию своей профессиональной карьеры.

Однако формирование личности происходит не только в школе, но уже в детском саду. Именно в возрасте 3-6 лет закладываются основы для дальнейшего развития ребенка. Именно в детском садике есть возможность направить ребенка на путь постоянного обучения, привить ему желание совершенствовать свои знания.

Но на сегодняшний день перед Россией стоит проблема потери квалифицированных кадров.

В конце XX - начале XXI веков Россия столкнулась с проблемой «утечки кадров» или как еще ее называют «утечка мозгов». В 90-е года очень большое число ученых уехало за границу. Так Россия потеряла значительные ресурсы для развития научно-технического потенциала. Сегодня многие молодые, квалифицированные специалисты предпочитают покинуть свою родную страну и уехать. Чаще всего переезжаю в Европу или в Америку.

Появляется вопрос: «Почему?»

Потому что там созданы благоприятные условия для последующего развития и самореализации, чего на сегодняшний день нет в России.

Однако представляется важным выделить и другую причину такого поведения.

Все сегодняшнее образование в России направлено на изучение культуры стран Европы и Америки, нежели на изучение культуры нашей страны. К концу своего обучения в школе зачастую молодые люди имеют большее представление о преимуществах жизни в странах Запада, чем в России.

Именно из-за формирования положительного имиджа стран Европы и Америки в школах многие стремятся уехать из страны «в поисках лучшей жизни». Таким образом, получается, что воспитываются специалисты не для развития России, а для развития Запада.

Сегодня проект «Образование» является одним из приоритетных направлений развития России. Во многих регионах Российской Федерации ведутся работы по созданию программ инновационного образования, проводятся международные и межрегиональные конференции, посещенные проблематике внедрения новых методов в образовании. Вводятся программы повышения квалификации, переподготовки кадров, согласно европейским стандартам.

Представляется важным учесть эту проблему в проекте «Школа 5 звезд». В качестве одного из подпроекта можно создать детский сад, так как заложить основы для формирования положительного имиджа родной страны можно уже в детском саду.

Сегодня Россия нуждается в квалифицированных кадрах во всех отраслях науки, промышленности и так далее. Для успешного развития страны в будущем необходимо сегодня готовить специалистов, которые будут работать на благо Родины.

Глава 2

2.1 Болонский процесс как среда интеграции РФ в Европейское образовательное пространство в условиях инновационного развития

На сегодняшний день в мире можно выделить следующие основные образовательные пространства Под образовательным пространством следует понимать крупные сложившиеся образовательные системы, которые могут оказывать значительное влияние на развитие такой области знаний, как экономика знаний, на требования предъявляемые к молодым специалистам и так далее.: американское, европейское, азиатское (в которые включаются следующие образовательные системы: японская и китайская) и российское.

В связи с процессами глобализации эти системы начинают функционировать в непосредственной близости друг от друга, постепенно происходят процессы слияния или частичного слияния пространств (см. рисунок 2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Образовательные пространства мира

Россия ближе всего находится к европейскому образовательному пространству, и в последние годы наметился процесс сближения систем образования стран Европы и России. Одним из инструментов этого сближения стал Болонский процесс.

Представляется важным определить, почему процесс слияния образовательных систем происходит именно с Европейским пространством. Существует ряд причин:

Исторически сложилось, что Россия близка к Европе как географически, так и культурно, еще с 18 века Россией перенимались традиции в образовании, просвещении и многом другом.

Географическая близость Европы позволяет как российским, так и европейским специалистам искать работу за пределами своей страны и при этом иметь возможность в любое время вернуться домой.

Культурная близость этих регионов облегчает процесс слияния двух образовательных пространств.

Изначально европейская и российская системы имеют много общего в процессах получения образования.

Болонский процесс -- процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Провозвестниками Болонской декларации обычно - и по праву - считают Великую хартию университетов (Болонья, 1988) и Сорбоннскую декларацию (Париж, 1998). Основные цели этого процесса указаны в рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Цели создания Болонского процесса

Декларация содержит семь ключевых положений:

Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий

Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей

Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя определённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками:

с 2005 года начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра;

до 2010 реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации.

Участниками Болонского процесса и декларации «Зона европейского высшего образования» являются: Австрия, Азербайджан, Албания, Андорра, Армения, Бельгия, Болгария, Босния и Герцеговина, Ватикан, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Грузия, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Кипр, Латвия, Литва, Лихтенштейн, Люксембург, Македония, Мальта, Молдавия, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Россия, Румыния, Сербия, Словения, Словакия, Турция, Украина, Финляндия, Франция, Хорватия, Черногория, Чехия, Швейцария, Швеция, Эстония.

Необходимость образовательных реформ в духе Болонского процесса вызвана тем, что Европа все в большей степени осознает себя как единое целое. Высшее образование является сферой, которая в значительной степени влияет на то, как формируется общество, поэтому раздробленность, пестрота образовательных систем препятствуют единению Европы.

Положительные и отрицательные последствия объединения Российского и Европейского образовательных пространств (см. табл. 1)

Таблица 1. Положительные и отрицательные последствия

Положительные	Отрицательные
Единая Европа предполагает свободное передвижение труда (рабочей силы), товаров и капитала	стандартизация учёбы и введение системы зачётных баллов ECTS (англ. European Credit Transfer System)
сравнимость квалификаций в области высшего образования, свободное передвижение высококвалифицированных кадров	снижение качества преподавания, преграды для получения этого образования большинству населения стран, принимающих участие в неолиберальном реформировании своих социальных систем
высшее образование становится высокорентабельной сферой бизнеса, в которой лидирующие позиции занимают США, Европа как целое может рассчитывать на успешную конкуренцию в области образования	присоединение России к процессу является попыткой обойти положение Конституции РФ, гарантирующей каждому право на бесплатное высшее образование, большинство преподавателей, студентов и работодателей не считают человека с дипломом бакалавра человеком с законченным высшим образованием, степень магистра получить можно, но за деньги
Россия «вынуждена делать серьезный вклад в изменение содержания образования». «Вузы должны предлагать новые программы, которые соответствуют требованиям времени, а болонский процесс - это новое требование»
повышение конкурентоспособности европейских экономик через изменение системы высшего образования

Для России присоединение к Болонскому процессу является важным шагом на пути к единению с Европой. Следование принципам Болонской декларации позволит нашим кадрам свободно перемещаться по пространству Европейского Союза. Высшее образование, полученное в России, станет котироваться и в других странах. Это даст российскому студенту практически неограниченный выбор том, где ему продолжать свою профессиональную деятельность.

29 апреля, министр образования РФ Андрей Фурсенко, участвующий в двухдневной конференции «Болонский процесс-2009» в бельгийском городе Левене, заметил, что болонский процесс дал толчок для развития и изменения системы образования в России. см. там же. «Болонский процесс дал развитию образования в России очень много, в частности, он заставил серьезно и критически осмыслить то, что мы имеем, и наметил определенные шаги по движению и по изменению этой системы», - сказал министр. По мнению Фурсенко, Россия не отстает от таких крупных стран, как Франция или Германия, по вхождению в болонский процесс. Он отметил, что во всех странах, в которых есть сильное высшее образование, так или иначе возникают проблемы по его адаптации к новой системе. В России, по словам министра, практически все вузы уже готовят наряду со специалистами бакалавров. Причем лидером этого процесса является МГУ, в котором программы бакалавриата существуют по 50 специальностям. «Болонский процесс задумывался не для того, чтобы изменить систему образования саму по себе, а сделать европейскую экономику более конкурентоспособной, и было принято решение, что правильнее и проще это сделать через изменение системы образования», - отметил российский министр.

2.2 Проект «Школа 5 звезд», как первый этап вступления России в общеевропейское образовательное пространство

Екатеринбург относится к группе наиболее динамично развивающихся городов России. Он становится все более привлекательным для инвесторов, для реализации производственных, градостроительных, транспортно-логистических, культурно-оздоровительных, спортивных, инфраструктурных, научных, образовательных и иных проектов, которые способствуют формированию имиджа и перспектив развития мегаполиса. Поэтому развитие дифференцированной структуры занятости населения во всех сферах общественного и частного производства, поступательное повышение уровня социально-экономического развития города в современных условиях требует дальнейшего повышения качества его человеческого потенциала, в том числе средствами системы общего образования, адаптированной к реалиям современного общества и новым образовательным потребностям различных слоев населения.

Создание новой системы образования в городе Екатеринбурге может стать первым шагом на пути сближения Европейской и Российской систем образования.

Прежде чем создавать проект и определять его назначение необходимо сформулировать проблему (см. табл. 2).

Таблица 2. Формулирование проблемы и последствия ее не решения

Формулирование проблемы	Несоответствия качества образования значительного количества детей современным требованиям и уровню жизни в крупнейшем городе, сохранения дискоординации между уровнем и направленностью образования, получаемого в школе и требованиями к содержанию будущей профессиональной деятельности подрастающего поколения горожан.
Категории горожан	Все возрастные категории населения: дети, молодежь, родители обучающихся, дедушки и бабушки.
Последствия не решения проблемы	Невозможность системы общего образования в полной мере отвечать на «вызовы времени», обеспечивая на длительную перспективу устойчивое развитие и успешную социализацию, как каждой отдельной личности, так и городского сообщества в целом. Сохранение дисбаланса между потребностью города в специалистах и профессиональными ориентациями подрастающего поколения горожан.

Следующим этапом создания этого проекта стало определение целей и задач (см. табл. 3, 4)

Таблица 3. Цели проекта Там же.

Цели проекта	Повышение качества общего образования, степени его практической направленности как условия адаптации выпускников системы общего образования к жизни в обществе, гарантии их жизненного успеха
Категории граждан	Все возрастные категории населения: дети, молодежь, работающее население, пенсионеры.
Результат решения проблемы	Адаптированность системы общего образования к новым образовательным потребностям различных слоев населения, направленность на воспитание творческой саморазвивающейся личности, способной к успешному жизненному самоопределению, осознающей современные требования жизни в крупном городе и готовой к самостоятельному формированию своей профессиональной карьеры.
Последствия решения проблемы	Обеспечение соответствия системы общего образования современным требованиям жизни и будущего профессионального развития. Воспитание нового поколения выпускников, готовых к самостоятельной творческой деятельности в различных сферах, способных самостоятельно строить свою профессиональную карьеру. Развертывание эффективной системы непрерывного образования и переподготовки профессиональных кадров на основе устойчивого развития качественного общего образования, способствующего совершенствованию рынка труда и структуры занятости населения.

Таблица 4. Задачи проекта Там же.

Задача	Результат
Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для всех категорий жителей	Развитие динамичной вариативной обще-образовательной системы, удовлетворяющей образовательные потребности жителей Екатеринбурга и обеспечивающей равный доступ горожан к качественному образованию вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи;
Достижение нового качества современного общего образования	Всестороннее обновление содержания и методов общего образования, формирование устойчивой мотивации на развитие личностного потенциала участников образовательного процесса
Обеспечение углубленной связи общего и профессионального образования в вопросах организации непрерывного профессионального образовательного процесса	Профессиональное самоопределение учащихся системы общего образования, осознанный выбор профессии с учетом потребности личности и социально-экономической ситуации, сложившейся на рынке труда.
Обеспечение системы общего образования высоко-квалифи-цированными кадрами, их поддержка государ-ством и обществом	Создание целостной системы непрерывного образования и повышения квалификации педа-гогических и руко-одящих работников системы общего образования

Реализация данного проекта позволит достигнуть нового качества современного общего образования, обеспечить углубленную связь между общим и профессиональным образованием, выпускать высококвалифицированных специалистов, которые будут котироваться как в России, так и за рубежом. В контексте интеграции России в европейское образовательное пространство достижение поставленных целей и задач представляется особенно важным.

2.3 Тенденции инновационного процесса образования в регионах

В последние годы вопросы внедрения инновационных методов в образование становятся все более актуальными. В связи с этим проводится большее количество конференций, посвященных проблематике повышения качества образования в России. На передний план выходят межрегиональные конференции, так как происходит активный обмен опытом между региональными университетами и институтами.

Таблица составлена нами по материалам, опубликованным на сайтах конференций.

Таблица 5. Анализ конференций, прошедших в г.Тюмень и г.Челябинск

Название конференции	«Актуальные направления модернизации дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики» (в г.Челябинск) http://www.ipk74.ru/content/view/647/56/	«Интеграция традиционных и инновационных процессов в современной системе образования» (в г.Тюмень) http://pi.utmn.ru/news/201
Вопросы, рассматриваемые на конференции	Теоретико-методологические проблемы дополнительного профессионально-педагогического образования. Развитие инновационного потенциала учителя. Взаимодействие учреждений образования, науки, бизнеса и экономики для решения инновационных задач в сфере образования. Творческое саморазвитие работников образования в системе переподготовки и повышения квалификации.	сохранение здоровья участников образовательного процесса; воспитание социально активной личности; обеспечение качества образования; развитие института социального партнерства; освоение теории и практики инновационного проектирования и управления.
Решения, принятые на конференции	Система дополнительного профессионально-педагогического образования должна быть ориентирована на переход к непрерывному образованию, на развитие творческого потенциала и профессионального исследовательского мастерства работников образования создание гибкой инфраструктуры дополнительного профессионального образования; обеспечение конкурентных подходов к повышению квалификации и переподготовке работников образования; разработка теоретических основ и современных технологий обучения взрослых; повышение эффективности механизмов ресурсного обеспечения программ непрерывного профессионального образования, обеспечивающих развитие системы дополнительного профессионального образования. разработка показателей развития в контексте приоритетных направлений государственной политики в сфере дополнительного профессионально-педагогического образования; создание институциональной системы управления качеством подготовки слушателей; реализация персонифицированных программ; использование современных образовательных технологий профессиональной подготовки слушателей; переход на модульно-накопительную систему управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования; научно-методическое сопровождение апробации федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа); научно-методическое обеспечение разработки моделей современных воспитательных систем.	Скорректировать образовательную политику в соответствии с гуманистической ориентацией, характерной для российской образовательной традиции. Используя рыночные механизмы для поддержки и развития образования, рассматривать его как важнейший компонент культуры, обеспечивающий ее сохранение и развитие, будущее России. Перевести из разряда декларируемых в разряд реализуемых приоритетную миссию воспитания в системе образования. Создавать необходимые условия для включения детей и молодежи в различные формы социальной, проектной, исследовательской практик. При расширении инновационной практики делать акцент на гуманитарных задачах, на содержании, несущем в себе общекультурные ценности и региональные культурные традиции. Обеспечить восстановление штатов воспитателей, руководителей секций, студий, кружков, творческих коллективов, а также сети общедоступных учреждений образования и культуры, добиваясь достойной оплаты труда, как учителей, так и друг работников образования. Обеспечить научную обоснованность вводимых в сфере образования инноваций, ответственность директивных органов, всех субъектов образования за последствия инновационной деятельности. Активизировать обмен опытом интеграции традиционной и инновационной деятельности между образовательными учреждениями дошкольного, общего, специального, профессионального, дополнительного образования (как по горизонтали, так и по вертикали) в целях более активного распространения эффективных образовательных инноваций и сохранения классических образовательных традиций. Для обмена опытом и повышения квалификации педагогов способствовать организации на базе инновационных образовательных учреждений, эффективно сочетающих традиционные и инновационные образовательные подходы, инновационных образовательных центров. Содействовать организации инновационных площадок на базе учреждений дошкольного, специального, дополнительного, начального и среднего профессионального образования. Формировать методологическую, исследовательскую, психологическую, информационную культуру педагогов, рассматривая ее как необходимое условие сохранения и развития образовательных традиций, успешной инновационной деятельности. Уйти от абсолютизации ЕГЭ и тестовой методики к сочетанию их с другими, проверенными в мировом опыте методиками, перейти к комплексному мониторингу образовательного процесса в целом и, прежде всего, главного «продукта» образования - реализации сущностных сил человека. Способствовать созданию системы мониторинга инновационных процессов (в том числе данных о динамике физического и психофизиологического развития участников образовательного процесса).

Итак, проанализировав две вышеуказанные конференции можно сделать следующий вывод: система дополнительного профессионально-педагогического образования должна быть ориентирована на переход к непрерывному образованию, на развитие творческого потенциала и профессионального исследовательского мастерства работников образования.

Следует добиваться межведомственной координации и интеграции усилий учреждений образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты по решению проблем современного образования. Рассматривать социальное партнерство как фактор, значимый для укрепления позитивного традиционного опыта, апробации, экспертизы, распространения инноваций в образовании; создания условий для профессиональной мобильности педагогов в целях повышения их инновационной компетентности.

Содействовать интеграции усилий ученых и практиков в выработке реалистичных подходов к сочетанию и взаимопроникновению традиционных и инновационных подходов к содержанию, технологиям и организации образовательного процесса. Обратить внимание на уточнение понятийно-категориального аппарата, связанного с осмыслением сущности интеграции традиционных и инновационных процессов в системе образования.

3.4 Конкуренция на рынке инновационного образования

На сегодняшний день в городе Екатеринбурге рынок инновационного образования развит достаточно слабо. Данная ниша практически свободна. Однако потенциал развития рынка велик, так как в последние годы уделяется большое внимание использованию инновационных методов в образовании. В связи с развитием такой сферы науки, как экономика знаний, начинают появляться частные школы и детские сады, предлагающие самые современные способы обучения.

Благодаря внедрению в городе Екатеринбурге проекта «Школа 5 звёзд», всё больше школ стремятся использовать инновационные методы образования. Но в сфере детских садов эта тенденция пока что практически не наблюдается. Но, как уже отмечалось ранее, именно начиная с дошкольного возраста, необходимо начинать активное развитие личности.

На данный момент представляется возможным выделить двух основных конкурентов в городе Екатеринбурге: школа Монтессори и детский сад «Согласие». Подроное описание каждого из конкурентов см. в таблице 6.

Таблица 6.Осоенности конкурентов

Конкурент	Особенности
Школа Монтессори	М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность действовать самостоятельно, развивать координацию движений и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке, и они могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия, в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями, мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу, учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес. Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по - другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием. Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори. Благодаря развитию тонких моторных навыков значительно ускоряется общее развитие ребенка, закладываются основы для обучения чтению и письму, совершенствуется речь. Часть упражнений происходит из повседневных домашних дел (уход за цветами, переливание воды, чистка металлических вещей). Ребенок приобретает неоценимый опыт свободного, самостоятельного, осознанного поведения в окружающем мире, растет его независимость и уверенность в себе
Детский сад «Согласие»	В детском саду своеобразный дизайн интерьера. Все предметы выполнены из натуральных материалов. Деревянная мебель. Шелковые, шерстяные, льняные ткани. Отсутствие прямых и острых углов. Из цветов преобладает розовый. Игрушки тоже сделаны из натуральных материалов руками воспитателей, родителей и детей. В качестве игрушек используется очень много природного материала: камни, чурбачки, шишки, ракушки. Отсутствие застывших форм будит фантазию ребенка, дает ему возможность экспериментировать. Сегодня шишки «продаются» в магазине, а завтра - это семейство ёжиков. Кусок синего шелка может стать рекой, одеялом, крышей дома. Да мало ли что еще могут придумать дети, если им не навязывать готовых решений. Для маленького ребенка очень важно его окружение. И этим окружением является абсолютно все: цвета, звуки, запахи, ощущение тепла и холода, качество поверхностей и, конечно, люди. До семи лет ребенок обладает удивительной способностью к подражанию. Из средств массовой информации всем известны случаи воспитания детей волком или собакой. Такой «маугли» по поведению гораздо больше напоминает своих приемных родителей, чем человека. Часто за всю жизнь он так и не становится членом человеческого общества. Примером для подражания, прежде всего, являются родители ребенка, его бабушки и дедушки, а в детском саду «Согласие» - воспитатели. Педагоги детского сада проводят весь день вместе с детьми. Вместе моют руки и завтракают, вместе поют, танцуют и читают стихи, вместе рисуют, лепят, шьют, вместе играют и пекут пироги. Вся жизнь детского сада подчинена четкому ритму дня. А программа года строится в соответствии с народными традициями.

Глава 3

3.1 Цели и задачи бизнес-плана

Целью бизнес-плана может быть получение кредита, или привлечение инвестиций в рамках уже существующей организации (фирмы), или определение стратегических и тактических направлений и ориентиров фирмы в мире бизнеса. При этом предусматривается постановка следующих стратегических и тактических задач Баринов В.А. Бизнес-планирование Москва 2005:

организационно-управленческая и финансово-экономическая оценка сегодняшнего состояния организации;

выявление потенциальных возможностей предпринимательской деятельности организации с акцентированием внимания как на сильных, так и на слабых сторонах;

формирование инвестиционно-проектных целей этой деятельности на планируемый период.

Бизнес-план при решении этих многофакторных задач позволяет достичь следующих результатов:

* обоснования экономической целесообразности направлений развития фирмы (стратегий, концепций, проектов);

расчета ожидаемых финансовых результатов деятельности, в первую очередь объемов продаж, прибыли, доходов на вложенные средства;

определения намечаемого источника финансирования реализации выбранной стратегии;

*подбора персонала, способного реализовать данный план.

Процесс бизнес-планирования -- это последовательное изложение системы реализации проекта, т.е. тех ключевых моментов бизнеса, которые, во-первых, могут быть проверены, причем не только экономистами-профессионалами, но и инвесторами, решающими, в какой бизнес вложить определенную сумму собственных денег; во-вторых, аргументировано убедить инвестора или партнера в выгодности данного бизнеса и необходимости участия в нем или, напротив, предостеречь от вложения денег из-за слишком большого и неоправданного риска Там же..

По объему, полноте изложения фактов, документально подтвержденных и научно обоснованных аргументов бизнес-план может быть трех видов.

Полный, содержащий все расчеты, справки, свидетельства и другие материалы, всю «кухню» получения тех или иных результатов. Такой бизнес-план (с вариантами и поисковыми рассуждениями) должен храниться у руководителя фирмы и предъявляться ограниченному числу заинтересованных лиц -- самым серьезным участникам бизнеса, например инвестору, банкиру.

Достаточный, т.е. содержащий все разделы бизнес-плана (компьютерные версии) по предлагаемому варианту и не обязательно включающий подробные расчеты по альтернативным вариантам. Он носит доказательный характер относительно перспектив реализации проекта и развития фирмы.

3. В виде резюме, т.е. кратких выводов по каждому разделу бизнес-плана, без обоснования и расчетов (может быть приложением к деловому предложению). Такой бизнес-план, содержащий от одной до четырех страниц текста «с ответами без решений», имеет значение некоей «визитной карточки» или даже рекламы самой фирмы либо разрабатываемой продукции (проекта, программы, услуги).

Процесс бизнес-планирования выявляет необходимые звенья (элементы) правовой и финансовой обеспеченности для превращения экономического замысла в материальное воплощение.

Ключевыми моментами бизнес-планирования (содержанием бизнес-плана) являются:

* обоснование необходимости выпуска продукции (услуг);

обоснование возможности выпуска продукции (услуг);

выявление потенциальные потребителей;

определение конкурентоспособности продукта на внутреннихили внешних рынках;

определение своего сегмента рынка;

достижение показателей различных видов эффективности;

обоснование достаточности капитала у инвестора бизнес-идеи;

*выявление возможных источников финансирования.

Таким образом, бизнес-план в общем виде предполагает: изложение системы доказательств, убеждающих инвестора в выгодности проекта; определение степени жизнеспособности и будущей устойчивости фирмы; предвидение рисков предпринимательской деятельности; конкретизацию перспективы бизнеса в виде системы количественных и качественных показателей; развитие перспективного (стратегического) взгляда на организацию и ее рабочую среду путем получения ценного опыта планирования.

школа конкуренция инновационное образование россия

3.1.1 Отражение в бизнес-плане внутренней и внешней среды

Внешние функции фирмы непосредственно связаны с внешней средой (например, «здесь и сейчас», если речь идет об анализе существующего рынка, и «прогнозы на ближайшее будущее», когда речь идет о маркетинговом анализе), обусловливают главным образом величину издержек и прогнозируемый результат деятельности, характеризуют финансовое положение фирмы.

К факторам внешней среды относятся Бизнес-планирование под редакцией д.э.н., профессора В.З. Черняка, 2-е издание. Москва 2007:

* экономические -- в значительной степени обусловливают величину денежных средств (большую или меньшую), которые могут истратить покупатели, определяют наличие свободных рабочих мест, наличие и доступность денежных ресурсов (в частности, необходимую величину заемных средств);

политические -- влияют на выбор способов управления экономикой;

правовые -- регулируют предоставление или использование финансовых средств, условия продажи товаров и услуг, налоговые отношения;

социально-культурные -- определяют виды товаров, которые могут быть востребованы, влияют на отношение отдельных лиц к работе, величине заработной платы и условиям труда;

технологические -- отражают уровень научно-технического развития предпринимательства в области производства, автоматизации обработки данных, информационных технологий и т.д.;

физические или географические -- характеризуют природно-климатические условия, в которых осуществляется предпринимательство (эти факторы оказывают прямое влияние на размещение компаний и фирм, предприятий и, следовательно, на расходы по доставке сырья, распределению продукции и применению рабочей силы);

институционные организационно-технические -- наличие и разнообразие институтов, с помощью которых бизнес может устанавливать деловые взаимоотношения или вести коммерческие операции (к ним относятся банки, оптовые и розничные продавцы, специализированные фирмы и учреждения, учебные заведения, агентства по изучению рынка, рекламные агентства, конторы по трудоустройству, транспортные агентства, страховые компании, коммунальные услуги, поставщики, средства связи и передачи информации).

Простая принципиальная модель бизнеса может быть представлена в виде двух блоков (рис. 1.1), обозначающих макросреду (экономические, правовые, политические, социально-культурные, физические условия деятельности) и микросреду, включающую институционную систему.

Приведенная модель показывает бизнес с его пятью основными функциями, четыре из которых (финансы, маркетинг, кадры и материально-техническое обеспечение) предполагают отношения с внешними блоками. Эти модели составляют непосредственную среду деятельности предприятия, или так называемый «микроуровень». Задачей бизнес-плана, как правило, является анализ:

микросреды;

одной из функций бизнеса;

части финансовой деятельности, которая касается безубыточности, максимизации прибыли, работы с заемными средствами, инфляционных процессов.

Определим внешние функции бизнес-плана.

1. При поисках партнеров, инвесторов и кредиторов бизнесмену (предпринимателю) придется несчетное число раз повторять одно и то же о своем проекте и предприятии. Хорошо оформленный лаконичный бизнес-план -- лучшая «визитная карточка» для бизнесмена. С его помощью бизнесмен стандартизирует процесс ознакомления со своим проектом, экономит свое время, упорядочивает контакты.

На известном этапе экономического развития и становления рынка, рыночных отношений и цивилизованного предпринимательства отсутствие бизнес-плана воспринимается участниками инвестиционного проекта как нечто абсурдное и может вызвать настороженное отношение со стороны партнеров, кредиторов, клиентов. Наличие бизнес-плана -- обязательное требование со стороны цивилизованного рынка.

Привлечение денег для развития коммерческого дела (партнерство, инвестирование, кредитование) невозможно без того материала, который содержится в бизнес-плане. Основательно составленный бизнес-план может быть быстро преобразован в заявку на финансирование, во всяком случае он будет содержать всю необходимую для составления заявки информацию.

Наличие бизнес-плана чисто психологически вызывает ощущение основательности, солидности предпринимательского начинания, его владельца.