Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• 1.Обучающие игры и их функции
• 2.План проведения обучающих игр
• 3.Разновидности обучающих игр
• 3.1 Деловая игра
• 3.2 Дидактическая игра
• 3.3 Инновационная игра
• Заключение
• Список литературы


Введение

Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960-х годов. В 70-е годы понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса.

Существует множество определений термина «педагогическая технология»:

Технология (от греческого techne - искусство, мастерство, умения и logos - наука) - совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая технология - это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов. А так же посредством оценки применяемых методов». [1]

Педагогическая технология - это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся.

В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения (например, 25-й кадр для изучения иностранных языков; метод быстрого обучения навыкам машинописи), групповое обучение, обучающие игры и др. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. Так, например, большое распространение получили тренинги на предприятиях - деловые игры для выработки и стимулирования определенных качеств и навыков сотрудников. С развитием информационных технологий большими темпами идет становление системы дистанционного образования - обучения через сеть Интернет, что открывает широкие возможности применению новейших психолого-педагогических методик. Поскольку в настоящее время обучающие игры и дистанционное обучение вызывают особый интерес, именно их мне бы и хотелось рассмотреть в своей работе.[2]

2.Обучающие игры и их функции

Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Как метод они получили распространение в 70-е годы 20 века. В настоящее время в зависимости от сферы применения существуют различные модификации обучающих игр. Так, при подготовке офицеров применяются военные игры, для актеров существуют сюжетно-ролевые игры, для бизнесменов и руководителей - специальные тренинги.

Обучающие игры выполняют 3 основные функции:

- Инструментальная: формирование определенных навыков и умений;

- Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся;

- Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков.

Каждой функции соответствует определенный тип игры: инструментальная функция может выражаться в игровых упражнениях, гностическая - в дидактических, последняя - в ролевых играх.

Для повышения эффективности обучающей игры ее технология должна отвечать определенным требованиям:

Игра должна соответствовать целям обучения;

· Имитационно-ролевая игра должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;

· Необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала содержанию игры;

· Возможность использования творческих элементов в игре;

· Преподаватель(психолог) должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе игры.

Любая обучающая игра состоит из нескольких этапов:

1) Создание игровой атмосферы. На данном этапе определяется содержание и основная задача игры, осуществляется психологическая подготовка ее участников;

2) Организация игрового процесса, включающая инструктаж - разъяснение правил и условий игры участникам - и распределение ролей среди них;

3) Проведение игры, в результате которой должна быть решена поставленная задача;

4) Подведение итогов. Анализ хода и результатов игры как самими участниками, так и экспертами (психологом, педагогом).

Следует отметить, что в обучающих играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации. Иными словами, игра органично сочетает и позволяет использовать различные методы - анкетирования, социометрии, «мозгового штурма» и др.

Вместе с тем, в педагогике игровой метод имеет некоторую специфику. В процессе обучения игра зачастую используется как вспомогательный элемент, дополнение к теоретическому материалу и не может выступать в качестве основного метода обучения.

2 .План проведения обучающих игр

Инсценировка игры учит учащихся анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, структура отношений, тон, мимика, интонация и т. д.

1) Сообщается тема, цель и пробуждается интерес.

2) Сообщаются общие правила сотрудничества.

3) Сообщаются критерии оценки учебной деятельности и организационный регламент.

4) Назначаются и инструктируются эксперты и секретарь.

5) Излагается исходная информация.

6) Если вопросов по исходной информации нет, ведущий распределяет роли, инструктирует их исполнителей, просит покинуть на несколько минут учебное помещение, чтобы войти в образ.

7) За время отсутствия исполнителей ведущий инструктирует оставшихся и распределяет между ними задания.

8) Приглашаются исполнители, разыгрывают ситуацию, изображают отношения для достижения цели.

9) Затем проводится трехступенчатый анализ игры по ранее установленным критериям. Каждый сам оценивает, затем консультируется с соседом, последним сообщает оценку тот слушатель, которому было поручено следить за этим показателем. Выступающему можно задавать вопросы и возражать.

3.Разновидности обучающих игр

Можно выделить следующие разновидности обучающих игр:

1.Имитационные игры: используются в профессиональном обучении при формировании определенных производственных навыков. Например, в игре «Импод» имитируется организационно-экономическая деятельность условного швейного производства. Участники игры разрабатывают основные этапы своего швейного производства, а также применяют полученные практические навыки по моделированию и пошиву изделий.

2.Сюжетно-ролевые: в их основе лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет(играет) определенную роль. Это игры творческие, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры. Например, в психологии в качестве терапии широко используется метод психодрамы. Участники разыгрывают жизненные ситуации, испытывая при этом сильные эмоциональные переживания, после чего следует обсуждение пережитой ситуации в группе, что по сути и является терапией.

3.Инновационные игры: их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе-развивающих «пространствах» - например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий.

Если вышеперечисленные виды игр различались по методу, то принцип выделения последних - это цель, назначение игры, состоящая в формировании определенных навыков управления конкретной ситуацией.

4.Организационно-деятельностные: в них акцент ставится на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора вариантов решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется диалогу, общению участников и другим формам групповой работы. Наиболее распространенным методом служит деловая игра.

Принципы организации деловых игр:

- имитационного моделирования ситуации;

- проблемности содержания;

- ролевого взаимодействия в совместной деятельности;

- диалогического общения;

- двуплановости игровой учебной деятельности.

5.Деловые тренинги: К тренингам правильнее относиться как к форме обучения персонала. Тренинги имеют эффект «встряски» (ломка стереотипов, изменение привычных рамок восприятия работы), который способствует переосмыслению целей деятельности и дает возможность «приподняться» над повседневной текучкой для стратегического взгляда на свою работу и работу организации в целом и способствуют сплочению команды. Также тренинг открывает дополнительный канал коммуникации «стратегической верхушки» с работниками, является средством воздействия на каждого сотрудника и коллектив в целом.

Эта классификация не является окончательной и может быть продолжена. Следует также отметить, что формы обучающих игр отличаются разнообразием и могут сочетаться и взаимодополнять друг друга - например, может быть ролевая деловая игра, инновационно-имитационная и т.д. Ярким примером сферы применения такого вида игр является обучение иностранному языку.

В этом случае в играх сочетаются различные методы, направленные на совершенстование навыков владения языком. Так, в игре «Презентация» [2] студентам необходимо представить свою «фирму» на получение «кредита от банка» на английском языке. Аргументируя свои позиции, они воспроизводят различные ситуации делового общения, что дает им не только возможность языковой практики, но и позволяет развить определенные деловые качества и творческие способности, которые могут быть полезны в их будущей профессии.

3.1 Деловая игра

педагогический воспитательный игра учебный

Деловая игра -- это форма обучения, которая дает возможность смоделировать ситуацию, которая бывает или может быть в жизни, разыграть ее, ошибиться, проанализировать ошибку, чтобы никогда не повторить ее в реальной жизни.

А так же: Деловая игра- имитация, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной экономической ситуации в игровой форме. В деловой игре каждый участник играет роль, выполняет действия, аналогичные поведению людей в жизни, но с учетом принятых правил игры. Деловые игры применяются в качестве метода и средства практического обучения экономике, бизнесу, средством познания норм экономического поведения, освоения процессов принятия экономических решений.

Например:

В сентябре 2002 года Министерством образования РФ совместно с Госкомстатом России практически во всех школах Российской Федерации будет проведена деловая игра "Детская перепись".

Привлекать к переписи юное поколение принято во всем мире. Например, в 1990 году при проведении предпоследней переписи населения в США не было учтено более двух миллионов детей, и при подготовке к следующей переписи - 2000 года, в Америке была развернута кампания "Детская перепись".

Россия решила перенять полезный зарубежный опыт. Информация о переписи органично вольется в уроки географии, истории, литературы, иностранных языков.

Программа уроков разрабатывалась опытными психологами с учетом возрастных особенностей детей. У младших школьников (2-4-й классы) занятия будут проходить в игровой форме. Например, учитель предложит нарисовать свой день рождения, друзей в школе и во дворе - и посчитать всех, кого изобразил. Учащиеся 5-7-х классов больше времени посвятят разгадыванию ребусов, кроссвордов, составленных на соответствующую тему, будут участвовать в викторинах и конкурсах. Ученики 8-11-х займутся более серьезной работой: напишут рефераты по демографии края, по истории переписи. Будут затронуты вопросы по этническому и религиозному составу населения России.

Во время детской переписной кампании в школах появятся стенды, плакаты, красочные газеты, сделанные детьми и учителями. Предполагается проводить конкурсы, по результатам которых в каждой школе выберут победителей в трех возрастных группах. Победителям вручат памятные сувениры с изображением веселого ежика - символа "Детской переписи".[3]

Завершая рассмотрение деловой игры, отметим, что она обучает:

· сопоставлять свое мнение с мнением других;

· оценивать свои амбиции и возможности, уровень авторитета и степень доверия со стороны коллектива;

· находить выход из конфликтных ситуаций в деловой сфере и межличностном общении;

· осозновать свои поведенческие и психологические установки; выполнять различные функциональные роли и др.

3.2 Дидактическая игра

В дошкольной педагогике игра с правилами используется как частное дидактическое средство (позволяющее развивать у детей двигательные навыки, сенсорные операции, давать им новые знания), организуется и проводится взрослым главным образом на обучающих занятиях. Однако для того, чтобы игра с правилами служила целям общего развития дошкольников, она должна быть своевременно освоена детьми во всем комплексе ее специфических признаков, перейти из ранга деятельности, организуемой педагогом, в самостоятельную деятельность детей. Изучение особенностей, становления игры с правилами, определение условий, облегчающих ее освоение в дошкольном возрасте, необходимы для разработки путей систематического руководства самостоятельной деятельностью детей, сочетания различных ее видов, обеспечивающих наиболее полное развитие ребенка.

Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое явление, изучением которого занимаются сегодня представители разных наук - экономики, управления, педагогики, психологии и других. Имеются многочисленные теоретические разработки по частным проблемам и большой практический опыт, однако единой точки зрения на дидактическую игру нет.

В российской педагогике «игра» - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Мы в своем подходе придерживались последнего понимания игры.

Следующим ключевым словом, используемым в определениях дидактической игры, является "модель". Модель - это всегда замещение реально существующего объекта, процесса, явления, осуществляемое с помощью различных средств.

В России придерживаются определения дидактической игры, согласно которому она является формой воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений. Игра аккумулирует в себе элементы различных форм и методов обучения (конкретную ситуацию, разыгрывание ролей, дискуссию и др.). В отличие от игрового проектирования, имитационного тренинга, разыгрывания ролей игра обладает более гибкой структурой, не ограничивает выбор объектов имитации, предполагает введение спонтанно возникающих ситуаций.

Отличительными особенностями дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий, регламент. Отличием дидактических от деловых игр, в первую очередь является отсутствие ''цепочки решений''.

Из числа известных типов игр к дидактическим можно отнести: ''анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, разбор деловой почты руководителя'' и некоторые другие.

3.3 Инновационная игра

Инновационная игра - это уникальный метод коллективного решения сложных проблем, она ориентирована на решение реальных задач бизнес-практики и направлена на предельное включение всего личностного потенциала её участников. Она позволяет приобрести опыт повышения эффективности собственного мышления через освобождение его от трафаретов, а также создать новые инструменты познания своих возможностей, произвести аудит жизненных ценностей, задать новый ритм жизни, ускорить реальные созидательные изменения в своей работе.

Примерами инновационных игр являются компьютерные обучающие программы, развивающие компьютерные игры и т. д.

Важным моментом является заинтересованность детей в постижении компьютерных технологий, в результате этого у ребенка появляется мотивация, что не мало важно в обучении и усвоении материала.

Заключение

Итак, роль обучающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря о роли деловых игр, известный отечественный педагог и психолог М.И.Махмутов отмечал, что значение этой технологии состоит в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащихся, формирования у них навыков участия в деловых играх.

О результатах применения обучающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.

Обучающие игры в целом и деловые в частности имеют также психологическое значение и широко применяется в деловой сфере, способствуя развитию профессиональных и личностных качеств бизнесменов.

Список литературы

1. А.К. Колеченко., «Энциклопедия педагогических технологий».,-СПб.,-2006г., с.149.

2. «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения».,Ч.2.,-СПб.,-1996г., с.33., 95-98.

3. www.samara.ru.

4. Н.А.Короткова., Н.Я. Михайленко., «Игра с правилами в дошкольном возрасте».,4-е изд.,-М.,-2002г.

5. В.М.Коротова., «Методика воспитательной работы».,-М.,-1990г.

6. Е.Б.Штейнберг., «Педагог и подростки».,-М.,-2002г.

Размещено на Allbest.ru