Значение технических средств обучения в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Значение технических средств обучения в начальной школе

Введение

Совершенствование учебного процесса и приведение методов и средств обучения в соответствие с требованиями времени немыслимы без широкого использования технических средств обучения, рационализирующих и оптимизирующих содержание и процесс обучения.

Применение технических средств обучения в организации обучения имеет свои особенности: с одной стороны, видоизменяется характер деятельности обучаемых, а с другой - требуется более глубокое изучение самого процесса обучения.

Одна из проблем состоит в том, что та техника, которая была в школах, сегодня находится в состоянии почти полного физического износа. Морально устарела еще раньше. В настоящее время можно говорить и об умирании традиционных экранно-звуковых средств обучения, выпуск которых профессиональными студиями практически приостановлен. Появление новых видеостудий, выпускающих пособия для школы, в какой мере наполняет потребительский рынок, но не решает проблемы дидактического оснащения учебного процесса. Дидактический аспект использования технических средств работы с информацией в современной школе неразрывно связан с проблемой информатизации как общества в целом, так и образовательных процесс в частности реальной становится недостаточность методического материала для загрузки новой техники. Учителя, методисты, специалисты различных научных подразделений разрабатывают сценарии программных продуктов и учебной видеозаписи. Зачастую это делается без учета того позитивного и негативного опыта, который накоплен в отечественной науке и практике.

Изучением данной проблемы занимались Каджаспиров Г.М., Кравченя Э.М., Кукушин В.С., Пресман Л.П., Г.И. Рах, П.И. Пидкасистый. В своих работах они рассматривали педагогические основы применения и методику использования технических средств обучения в учебном процессе.

Целью нашего исследования рассмотрение значения технических средств обучения в начальной школе.

Предметом исследования являются технические средства обучения в учебном процессе начальной школы.

Объектом изучения являются виды технических средств обучения и виды их использования.

В процессе изучения данной темы перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научную педагогическую литературу по теме исследования.

2. Определить место и роль технических средств обучения в учебном процессе начальной школы.

3. Выделить подходы к классификации видов технических средств обучения и раскрыть особенности форм их использования.

4. Проанализировать подготовку учителя при проведении уроков с использованием технических средств обучения.

В процессе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: использование новейших технических средств обучения ведёт к изменению значения учебного процесса.

Нами были использованы следующие методы: анализ научной литературы; анкетирование учителей начальных классов; количественный и качественный анализ полученных данных.

Работа носит теоретический характер. Практическая значимость заключается в анализе работы учителей начальных классов по применению технических средств обучения в учебном процессе начальной школы.

1. Роль и место ТСО в организации учебного процесса

На всех этапах развития человеческого общества в зависимости от характера общественных отношений, актуальных требований к уровню образования и профессиональной подготовки людей менялись цели, содержание обучения, его организация, методы и средства обучения. В условиях современного социального и научно - технического прогресса выдвигаются новые требования к содержанию, формам, методам и средствам обучения.

Одной из главных задач школы является обеспечение учащихся современными знаниями в области изучаемых дисциплин, а также на базе накопленных знаний и опыта формирование их мировоззрения. Эффективность выполнения такой задачи зависит от нескольких компонентов, в том числе: от личности учителя, личности ученика, технологии (методики) обучения. Любая методика проведения занятий требует передачи некоторой новой информации от учителя ученику. От и правильного способа, метода, приема обучения зависит информационная нагрузка на ученика. В современной школе, помимо печатных наглядных пособий (карты, таблицы, картины) или объемных (макеты, натуральные образцы, муляжи, модели), а также демонстраций опытов, широко используют средства обучения, требующие вполне определенных, иногда довольно сложных технических устройств и аппаратов. дальнейшее совершенствование учебного процесса неразрывно связано с широким применением технических средств обучения [9,6].

Кравченя Э.М. определяет технические средства обучения как комплексы и аппаратура с методическим обеспечением, применяемые в процессе обучения для предъявления и обработки информации с целью повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений и навыков [9, 5].

Технические средства обучения - это устройства, которые помогают учителю объяснять новый учебный материал, обеспечивая учащихся информацией [1, 189].

Каджаспиров Г.М. дал следующее понятие техническим средствам обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации [8, 17].

П.И. Пидкаксистов считает, что технические средства обучения - это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения [15, 280].

Технические средства обучения - это устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств [6, 142].

В педагогическом энциклопедическом словаре технические средства обучения определяются как это средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой появляется эта информация [16, 289].

Учитель должен умело применять наиболее нужное в каждом конкретном случае учебное пособие. Поэтому ему необходимо знать основы методики работы в классе с различными техническими средствами обучения.

Волохова Е.Ю. выделяет следующий ряд функций технические средства обучения:

1) это одновременно и источник, и мера учебной информации;

2) они по-новому организуют и направляют восприятие учащихся;

3) благодаря им у учащихся появляется больше интереса к знаниям;

4) они способствуют проведению контроля самоконтроля знаний;

5) при определённых условиях повышают эмоциональное отношение учащихся к их учебной деятельности [1, 189].

Первые удачные опыты применения ТСО показали, что технические средства обучения могут помогать в решении застарелых противоречий педагогики. А именно правильное использование технических средств обучения дает возможность:

- повысить эффективность преподавания путем налаживания систематического контроля знаний учащихся, индивидуализировать усвоение знаний в условиях классно-урочной системы, поднять степень его дифференциации и таким образом сократить недостаток учебного времени;

- освободить учителя от монотонной рутинной работы с тем, чтобы он мог больше времени уделять творческой деятельности;

- в ряде случаев дать учащимся более полную и точную ин формацию об изучаемом явлении или предмете;

- повысить наглядность, создать представления о механизме сложных явлений и тем самым облегчить учащимся их пони мание;

- ознакомить учащихся с характером быстро или медленно протекающих процессов;

- ознакомить школьников с фундаментальными научными экспериментами в области физики, химии, биологии и других наук [3, 214].

Сравнительно недавнее появление компьютерной техники - еще одного мощного технического средства - совместно с традиционными техническими средствами обучения дает возможность поднять процесс обучения на значительно более высокий качественный уровень. Компьютеры могут применяться практически во всех формах учебно-воспитательной работы: на практических и лабораторных занятиях, при кружковой и факультативной работе, для самостоятельного изучения материала и т.д. При использовании такого современного технического средства, как видеопанель или видеопроектор, компьютер с успехом можно использовать для проведения занятий в больших аудиториях.

Качество проведения занятий в школе зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

- являются источником информации;

- рационализируют формы преподнесения учебной информации;

- повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

- организуют и направляют восприятие;

- обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

- наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

- создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

- усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

- делают доступным для учащихся такой материал, который без технических средств обучения недоступен;

- активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

- являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

- иллюстрируют связь теории с практикой;

- создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

- экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. Экспериментально доказано, что даже простой фильмоскоп экономит 25 мин двухчасового занятия, кодоскоп - до 30-40% времени, отведенного на объяснение нового материала, а на технических операциях по воспроизведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20% учебного времени.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям техническим средствам обучения, к которым относятся:

а) информационная насыщенность;

б) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемьих явлений и процессов;

г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д) реальность отображения действительности;

ё) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность [20, 5].

Рассмотрим, каким образом использование технических средств обучения в педагогическом процессе способствует реализации принципов его организации.

1. Целенаправленность заключается в том, что педагогическим процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая обеими сторонам цель. Технические средства обучения, как видно из всего, что было написано про них выше, имеют четкое целевое назначение, определяемое, прежде всего их содержанием (литературным, историческим, биологическим, географическим и т.д.), характером и сложностью материала, которые определяют возрастные рамки их применения, местом в процессе обучения или воспитания (подготовить к восприятию нового, передать новую информацию, проиллюстрировать, способствовать выработке общих представлений или системы понятий и суждений, закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения полученных знаний или вырабатываемых умений и навыков).

2. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса - обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Современные технические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности: от умственно отсталых детей и детей с проблемами тех или иных анализаторов до способных и талантливых детей.

3. Культуросообразность, суть, которой состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо, прежде всего, знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобытностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом. Без технических средств обучения реализовать данный принцип довольно трудно. Один учебный фильм о культуре любой страны даст информации столько, сколько учитель не сможет дать за много уроков, не говоря уже о яркости, образности, точности и насыщенности получаемых знаний и представлений.

4. Природосообразность заключается в том, что воспитание и обучение должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника. Для реализации этого принципа технические средства обучения, особенно современные, обладают неисчерпаемыми возможностями вплоть до создания индивидуальных программ обучения и интеллектуальных программ, которые подстраиваются под особенности конкретного ученика.

5. Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда с помощью технических средств обучения передаются прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме. Принцип доступности обучения, т.е. соответствия содержания и методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, также лежит в основе применения современных технических средств обучения: привлечение их на занятие или урок прежде всего вызвано необходимостью облегчить усвоение учебного материала. Без принципа система личности (строгой логической последовательности изложения) не мыслится ни одно пособие, кинофильм, диафильм, теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное место в системе уро ков или на данном конкретном уроке в логической связи с его материалом [20,7].

6. Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

7. Активность мышления стимулируется с помощью технических средств путем создания проблемных ситуаций: учащихся направляют по поисковому пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое положение, выход из которого ищут сами ученики. Открывая неизвестное и решая поставленные в фильме или передаче задачи, учащиеся сами извлекают знания и делают выводы. На пример, когда воссоздается история какого-либо открытия в науке через показ борьбы идей, раскрывается, как за привычным и, казалось бы, простым утверждением скрыт сложный путь исканий, развертывание научной мысли становится образцом для организации мыслительной деятельности ученика.

8. Активизация обучения тесно связана с формированием устойчивого познавательного интереса. Технические средства обучения вызывают такой интерес своими изобразительными возможностями, тем, что даже известный материал, представленный в экранно-звуковом виде, приобретает новые стороны, выглядит иначе, чем представлялось. Стимулирует интерес учащихся к обучению и включение в учебно-воспитательный процесс документального материала: фотографий, рисунков, рукописей, старинных книг, фотохроники и фонозаписи голосов из прошлого [20, 12].

9. Творчество и инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством. О том, что современные информационные технологии в большинстве своем ориентированы на раскрытие творческого потенциала и учителя, и ученика, говорилось и в этой главе, и неоднократно на страницах данного пособия. Среди разрабатываемых в настоящее время программных педагогических продуктов практически нет ориентированных лишь на формальное воспроизведение. В той или иной степени, более или менее удачно в них во всех заложены элементы развивающего обучения.

10. Принцип наглядности - принцип, породивший всю систему технических средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

11. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных технических средств обучения, всевозможных тренажеров, а с момента начала использования компьютерных технологий - к разработке соответствующих программ. В начале пособия упоминалось о виртуальных средах обучения и воспитания, где создается полная иллюзия реального участия ученика (воспитанника) в тех ситуациях, которые смоделированы с помощью компьютерных технологий, и надо действовать на основе того, что ты знаешь, понимаешь, умеешь, ценишь.

12. Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях массового обучения. Технические средства обучения с возможностями создания и предложения индивидуальных заданий в системе деятельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.

Ни одно из используемых в школе технических средств обучения, даже компьютер с его поражающими воображение возможностями, нельзя противопоставить другому, так как каждое из них относительно выигрывают перед остальными лишь в определенных учебных ситуациях, при решении определенных дидактических задач. Поэтому необходимо их использовать как по отдельности, так и в сочетании одного с другим, что является одной из причин разработки мультимедийных средств обучения и воспитания.

Поэтому эффективность технических средств в обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

2. Классификация технических средств обучения и особенности использования в учебном процессе в начальной школе

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Выделяют следующие классификации:

1) по принципу устройства и работы;

2) по роду обучения;

3) по логике работы;

4) по характеру воздействия на органы чувств;

5) по характеру предъявления информации;

6) по назначению.

По принципу устройства и работы технические средства обучения бывают механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные.

По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, на пример, в вузах для целого потока) пользования.

По логике работы технические средства обучения могут быть с линейной программой работы, т.е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от качества и объема обратной связи.

По характеру воздействия на органы чувств выделяются визуальные, аудиосредства и аудиовизуальные технические средства обучения.

По характеру предъявления информации технические средства обучения можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.

Надо отметить, что классификация технических средств обучения применительно как к среднему звену, так и к начальной школе.

К средствам обучения предъявляют разносторонние требования:

1) Функциональные - способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора).

2) Педагогические - соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.

3) Эргономические - удобство и безопасность эксплуатации; минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом; уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транспортирования.

4) Эстетические - гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность); целостность композиции, товарный вид.

5) Экономические - относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств [11, 182].

По назначению технические средства обучения подразделяют на следующие классы: технические средства передачи учебной информации, технические средства контроля знаний, тренажные технические средства, вспомогательные технические средства.

К техническим средствам передачи информации, применяемым в общеобразовательной школе, относятся диапроекторы и, графопроекторы, эпипроекторы, электрофоны, магнитофоны, радиоприемники, радиоузлы кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, идеомагнитофоны, цифровые звуковые лазерные проигрыватели, электронно-вычислительные машины.

Технические средства контроля объединяют всевозможные технические устройства для контроля знаний учащихся, например «АМК», ЭВМ.

К тренажным техническим средствам обучения относятся все - возможные тренажеры, которые применяются в общеобразовательных школах и учебно-производственных комбинатах при подготовке водителей автомобилей и других транспортных средств и сельскохозяйственных машин.

Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, устройства для перемещения картин, для создания фона в кабинетах изобразительного искусства, устройства дистанционного управления комплексами технических средств обучения, затемнением предметных кабинетов. Устройства оргтехники (лазерная указка, пульт дистанционного управления, калькуляторы и др.) способствуют повышению культуры педагогического труда [5, 357].

Информационные (дидактические) средства можно разделить на экранные (ЭС), звуковые (ЭС) и экранно-звуковые (ЭЭС). Последние часто называют аудиовизуальными средствами.

Экранные средства воссоздают действительность с помощью изображений на экране (зрительный ряд). К числу ЭС относятся учебные диапозитивы, транспаранты, диафильмы, эпиобъекты, а также немые (неозвученные) кинокольцовки, кинофрагменты и кинофильмы.

Учебные диапозитивы серия изображений, предназначенных для учебных и воспитательных целей. Создают их фотографическим способом на прозрачном материале (стекло, пленка). Проецируют на плоскость с помощью диапроектора или рассматривают на просвет. Диапозитивы бывают черно-белые и цветные, озвученные и неозвученные. Демонстрировать их можно в любой методически необходимой последовательности.

Учебные и другие диапозитивы в основном выпускаются специализированными студиями и фабриками. В некоторых случаях они могут быть изготовлены самими учителями с привлечением учащихся старших классов, владеющих фотоделом [9, 15].

Транспаранты - это изображения на прозрачной пленке, выполняемые полиграфическим и фотографическим способами. Серии фабричных и самодельных транспарантов бывают трех видов: одни предназначены для демонстрации способом наложения, другие - способом снятия, третьи - способом кашетирования [21, 406].

При наложении (первый способ) отдельные транспаранты (серии), содержащие части общего рисунка, накладываются друг на друга, в результате чего создается общая картина. Демонстрируя последовательно транспаранты, учитель постепенно усложняет рисунок, вводя новые элементы. Каждый новый транспарант непроизвольно привлекает внимание учащихся, что создает условия для эффективного усвоения учебного материала.

Способ снятия (второй способ) противоположен способ наложения: учитель сначала демонстрирует все транспаранты серии одновременно, создавая на экране общую картину, а затем снимает последовательно отдельные транспаранты, упрощая картину.

Кашетирование (третий способ) заключается в том, что на транспаранте, содержащем сложный рисунок или схему, закрывают большинство деталей шторкой (любым непрозрачным материалом), а затем, постепенно отодвигая шторку, усложняют рисунок, на экран новые элементы.

Демонстрируют транспаранты с помощью графопроекторов. В зависимости от используемой аппаратуры размеры кадров транспарантов бывают 250х250 мм и 210х297 мм (формат А4).

В школах применяются фабричные транспаранты, состоящие из одного кадра, а чаще всего из серии 26 накладывающихся друг на друга кадров или самодельных, заранее нарисованных учителем на какой-нибудь прозрачной или полупрозрачной пластмассовой или стеклянной основе.

Кроме того, учитель по ходу урока может наносить информацию на прозрачную непрерывную ленту шириной 260 мм и длиной до 30 м (для графопроекторов типа «Лектор-2000», «Пеленг-2400» и некоторых других зарубежных моделей.)

В серии накладывающихся транспарантов каждый кадр содержит отдельные элементы изображения, которые в процессе демонстрации создают на экране целостный образ или воспроизводят процесс, помогая тем самым представить изучаемое явление в целом [20, 16].

Распространены в школах и самодельные транспаранты. Изготовляют их на полиэтиленовой, лавсановой, диацетатной и другой пленке с помощью фломастера, туши, чернил, пастельных или стеклографических карандашей. Нужный материал (чертежи, рисунки, схемы, тексты и т.д.) учитель может готовить заранее или выполнить в процессе урока.

Учебные диафильмы - серии изображений, полученные фотографическим способом на прозрачной основе (непрерывной, пленке) шириной 35 мм, содержащие от 30 до 50 кадров (раз мер кадра 18х24 мм), связанных между собой определенной последовательностью диафильм (фрагмент диафильма) - это единое целое, в котором кадры дополняют и развивают друг друга, в результате чего получается целостное повествование на некоторую тему. Диафильм можно считать динамичным экранным средством обучения, так как смена кадров в определенной последовательности может раскрывать динамику какого-либо процесса или явления. Кадры диафильма имеют зрительный ряд, что является главным в кадре, и субтитры, направленные на раскрытие зрительного ряда, помогающие восприятию изображения и делающие это восприятие целенаправленным.

По структуре диафильмы можно подразделить на целостные и фрагментарные. Целостные диафильмы, как правило, посвящены небольшим темам или вопросам программы и рассчитаны на непрерывную демонстрацию на одном уроке [4, 107].

Фрагментарные диафильмы содержат материал больших тем или вопросов программы, и каждый фрагмент освещает какой-либо узкий вопрос.

По характеру изобразительного материала, представленного в кадрах, диафильмы можно разделить на три группы: созданные в основном на рисованном материале, созданные на фотоматериале и комбинированные (в них осуществлен монтаж рисунка и фотографии).

Большинство диафильмов, представляя собой связный рассказ, предназначены для использования в качестве источника информации при изучении нового материала. В ряде случаев в конце диафильма или в конце фрагментов даны вопросы и задания для проверки усвоения материала диафильма. В некоторых диафильмах вопросы и задания даны, а ходе повествования второй вариант построения диафильма можно считать более удачным, так как учащимся очень трудно ответить на вопросы, при приведённые после 35 кадров (и даже после 15).

Эпиобъекты - изображения (чертежи, рисунки, фотографии, тексты, из книг и т.д.) на непрозрачной основе или плоские натуральные объекты, проецируемые на экран в отраженном свете.

Максимальный размер используемых эпиобъектов, демонстрируемых школьным эпипроектором ЭП, 190х 190 мм. Они могут быть как черно-белые, так и цветные [7, 317].

Звуковые средства включают радиопередачи и звукозаписи различного типа. Наибольшее распространение получили документальные радиопередачи, драматические передачи, фрагменты радиоспектаклей, радиокомпозиций, радиолекции, радио - экскурсии и музыкальные радиопередачи.

Документальные передачи в записи содержат разнообразные фонодокументы: документальные записи, рассказы очевидцев или участников событий записей и передач - воспоминания учёных, писателей, артистов, драматические передачи, фрагменты радиоспектаклей радиокомпозиций - наиболее интересные для учащихся формы сообщений учебной информации по радио.

Радиолекции включают выступления, у микрофона ученых, артистов, политиков.

Радиоэкскурсии знакомят с памятными местами, музеями, заповедниками.

Музыкальные передачи и записи различного характера включают: произведения отдельных композиторов тематические подборки, оперы, симфонии, народные и эстрадные песни. Если время этих передач совпадает со временем урока, то они могут быть прослушаны непосредственно на уроке. Их можно также записать на магнитофонную ленту и использовать в нужное учителю время.

«Магнитофильмы» - такое название получили ЗС, построенные в форме инсценировок, литературно-музыкальных композиций, сюжетных рассказов с элементами драматизации, бесед и лекций ученых.

Из этих пособий в ряде школ и при институтах повышения квалификации учителей создаются фонотеки, их с успехом применяют не только на уроках, но и при проведении всевозможных внеклассных мероприятий [10, 129].

К некоторым радиопередачам (особенно на уроках физики, математики, астрономии и трудового обучения), записанным на магнитную ленту, целесообразно подбирать иллюстративный материал (диапозитивы, диафильмы, транспаранты) и демонстрировать его либо по ходу передачи, либо после нее.

За последние годы созданы новые серии учебных фотоматериалов. Это комплекты к новым учебникам иностранного языка (английского, немецкого, французского) для всех классов, фонохрестоматии по истории, литературе и для начальных классов, звуковые пособия к учебникам русского языка и литературы для национальных школ, компакт-диски для уроков физического воспитания, музыки.

Экранно-звуковые средства объединяют учебные кинофильмы, учебные телевизионные передачи, видеозаписи, озвученные диафильмы и программы для ЭВМ со звуковым сопровождением.

Учебный кинофильм - это позитивное фотографическое изображение движущихся объектов на кинопленке с зафиксированным звуковым сопровождением. Учебные кинофильмы для общеобразовательной школы выпускают на пленке шириной 16 и 35 мм. Их фонд состоит из кинофильмов, кинофрагментов и кинокольцовок [20, 166].

К кинофильмам относятся дидактические материалы на кинопленке длиной более 120 м. Школьные учебные кинофильмы состоят, как правило, из 1-2 частей и лишь в отдельных случаях из 3-5. По структуре кинофильмы делятся на целостные и фрагментарные. Последние содержат по несколько законченных смысловых фрагментов.

Кинофрагменты - короткие дидактические материалы на кинопленке метражом до 50 м, раскрывающие более узкие вопросы изучаемого материала.

В последние годы наметились новые тенденции в производстве учебных кинофильмов. Значительно сократился выпуск фильмов, состоящих из многих частей и полностью раскрывающих значительно большие темы.

Увеличилось производство кинофрагментов, так как они, освещая более узкие вопросы темы, методически целесообразнее.

Учебные кинофильмы создаются, прежде всего, по тем учебным темам, которые требуют динамического изображения объектов, показа процессов и явлений. С помощью кино можно разъяснять учащимся сложные мировоззренческие проблемы, раскрывать связь, сущность и развитие явлений природы, общественной жизни и техники, пояснять законы, знакомить учащихся с методами познания их.

Учебные, телевизионные передачи - это передачи, создаваемые по темам учебной программы и предназначенные для использования непосредственно на уроке, а также при проведении факультативных занятий и внеклассных мероприятий. Много интересного и полезного для работы каждый учитель может почерпнуть и из этих передач [17, 145].

Большие перспективы открываются перед применением в не далеком будущем в учебных заведениях телепередач и различных видеозаписей не только на видеокассетах, но и на видеодисках.

Видеозаписи - это зафиксированные с помощью видеомагнитофона и телевизионной камеры на специальной магнитной ленте изображение и звук, которые воспроизводятся на телевизионном экране. На уроках используются видеозаписи у телепередач, кинофильмов, производственных процессов, опытов, некоторых явлений микромира и т.д.

Широкие возможности открываются перед применением ЭЭС во внеклассной воспитательной работе.

Видеодиском называют тонкий диск, похожий на гибкую грампластинку предназначенный для воспроизведения сделанной на нем записи изображения и звука с помощью видеопроигрывателя. Запись и считывание записи осуществляются с помощью пучка света, создаваемого лазером. Считывание бесконтактное - отражение, то есть луч отражается от непрозрачного диска и воспринимается фотоприемником.

Видеопроигрыватель стыкуется с обычным бытовым телевизором, который позволяет демонстрировать учащимся на его экране красочные цветные изображения со звуковым сопровождением.

Перспективность видеодисковых систем как ЭЗС определяется высоким качеством изображения, простотой в пользовании и более низкой ценой видеодисков по сравнению с видеокассетами и магнитной лентой. Этому способствуют обработанность технологии производства видеодисков, дешевизна исходного материала и скорость процесса изготовления - процесс печати (штамповки) занимает несколько секунд.

Видеодиски позволяют начать воспроизведение с любого места записи, не дожидаясь, как в видеомагнитофоне, пока будет перемотана лента.

Таким образом, большое разнообразие технических средств обучения позволяет повысить эффективность обучения в начальной школе, основываясь на целях обучения и на психологических особенностях учащихся. Но при этом необходима квалифицированная подготовка учителей начальных классов к использованию технических средств обучения.

3. Формы использования технических средств

В опыте школ, работающих по кабинетной системе, определись следующие формы рационального использования технических средств:

1. Передвижная система

Она заключается в том, что на каждом этаже школьного здания в одном из кабинетов имеются полный комплект аппаратуры и передвижные тележки-подставки, с тем, чтобы при необходимости временно передвигать нужную аппаратуру в другие кабинеты для использования. Все учебные кабинеты оснащаются и оборудуются устройствами для зашторивания окон, под водкой электропитания.

2. Стационарная установка аппаратуры

Стационарно устанавливается в учебных кабинетах только аппаратура целевого назначения: лингафонные устройства в кабинете русского языка в национальной школе и иностранных языков, контролирующие устройства, классы учебной вычислитель ной техники.

Инициативным способом в некоторых школах стационарно устанавливается и проекционная аппаратура. Эту систему применяют многокомплектные школы, которые имеют несколько комплектов аппаратуры. При определении набора аппаратуры для учебного кабинета учитываются специфика и потребности учебно-воспитательного процесса изучения данного предмета.

Например, в кабинете физики устанавливаются: кинопроектор для демонстрации 16-мм фильмов, диапроектор, эпипроектор, телевизор.

В кабинетах истории, русского языка и литературы, кроме названной выше аппаратуры, должны быть магнитофон и электрофон.

При стационарной установке аппаратуры в ряде кабинетов демонстрация кинофильмов по другим предметам обеспечивается передвижной аппаратурой.

Наличие системы, предусматривающей стационарную установку в каждом кабинете киноаппарата и другой аппаратуры, требует дистанционного управления ею. В этом случае достигаются оптимальные условия для работы учителя и учащихся в использовании технических средств. Однако возможность передвижения аппаратуры в другие учебные кабинеты исключается.

В малокомплектных сельских средних и девятилетних школах, где многие кабинеты совмещены, аппаратура стационарно устанавливается в двух кабинетах, преимущественно для изучения цикла естественно-математических наук и гуманитарного цикла дисциплин.

Вышеназванные формы использования аппаратуры сопровождаются на практике определенными трудностями. Учитель должен не только хорошо, знать школьную аппаратуру, но и уметь устранять простейшие неполадки в процессе ее эксплуатации. Особенно велики затраты времени и сил при подготовке технических средств обучения к их комплексному использованию на уроке. Нередко все усложняющаяся школьная аппаратура простаивает из-за неумения учителей обращаться с нею. Поэтому, несмотря на высокую насыщенность школ техническими средствами обучения, применение их еще не стало массовым, доступным каждому учителю.

Существующие организационно-педагогические формы использования технических средств обучения не обеспечивают квалифицированную эксплуатацию и качественный уход за тех никой. Необходим поиск оптимальных организационно-педагогических условий, позволяющих осуществить комплексное применение имеющихся аудиовизуальных и других средств обучения всеми учителями [2, 28].

3. Школьный технический центр.

Качественно новой формой использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе являются технические центры школы. Они начали создаваться благодаря инициативе самих учителей и руководителей школ.

Возможность создания в школах технических центров обусловливается объективными предпосылками. В настоящее время в состав школьного оборудования все больше входит аппаратура, предназначенная для передачи учебной информации по каналам связи (школьные радиоузлы, переговорные устройства, замкнутые телевизионные системы, компьютерные сети).

Школьный технический центр - это организационно-техническая система, позволяющая по заявкам учителей в запланированное время централизованно подавать зрительную, звуковую и иную информацию в учебные кабинеты и другие помещения школы [8, 169].

Технический центр школы включает следующие компоненты:

- систему телевизионно-кабельной связи для подачи в учебные кабинеты видеоинформации и наблюдения за учебно-воспитательным процессом;

- систему проводной двусторонней звуковой связи, которая обеспечивает подачу в кабинеты звуковой информации и обратную связь с техническим центром;

- компьютерные сети, позволяющие объединить, имеют в школе вычислительную технику (кабинет информатики, библиотека, канцелярия, администрация школы);

- мобильный фонд проекционной и звуковоспроизводящей аппаратуры, используемый для демонстрации непосредственно в кабинетах цветных изображений или отдельных кинофрагментов, кадров диафильмов и диапозитивов [22, 176].

Технический центр размещается в двух помещениях: в меньшем - аппаратная, в большем - студия, в которой ведутся раз работка, подготовка программ.

В аппаратной установлен самодельный пульт управления, включающий усилительное и контролирующее устройства. С пуль та управления осуществляются двусторонняя связь - учебный кабинет - студия», переключение камер, их, настройка, переключение всех видео- и звуковых каналов, включение находящихся в кабинетах телевизоров.

Здесь же сосредоточена специальная аппаратура технического центра.

В техническом центре находятся телевизионные камеры, которые используются для передачи экранных изображений: кинофрагментов, диафильмов, диапозитивов, а также для показа заставок, рисунков, фотографий и других иллюстративных материалов. Это делается двумя способами: а) непосредственной стыковкой передающей камеры с кинопроектором, диапроектором; б) проецированием изображения с пленки на экран и с экрана в кабинет.

Кроме специального оборудования, аппаратная оснащена школьной проекционной и звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой: передвижным кинопроектором, диапроекторами, магнитофоном и персональной ЭВМ.

Рядом с аппаратной находится кабинет видеозаписи, где проходят записи на видеомагнитофон. Здесь же хранятся материалы фонотеки, видеотеки, фрагменты фильмов, кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы, а также другой дидактический материал, необходимый учителю и оператору для передачи на урок или внеклассное мероприятие.

Студия оборудована микрофонами, осветителями, сигнальными световыми табло и устройством для осуществления двусторонней разговорной связи.

Кроме того, в отдельных учебных кабинетах имеются телевизионные камеры, дающие возможность на экране телевизора в кабинете директора школы или в техническом центре наблюдать за ходом урока.

Установленные в каждом учебном кабинете микрофоны с усилителями и динамики, связанные с пультом аппаратной, позволяют оператору слышать ход урока и в нужное время подавать соответствующую информацию. Передача изображения и звука из студии идет двумя независимыми каналами [17, 64].

Визуальный контроль за качеством телевизионных изображений осуществляется с помощью отдельных видеоконтрольных устройств, что дает возможность во время передачи отрегулировать качественное изображение.

Контроль за качеством звукового сопровождения передачи производится в аппаратной с помощью акустических устройств.

Работа технического центра состоит в следующем: видеосигнал с антенны (при приеме учебных и других программ телевидения), с видеомагнитофона (при передаче видеозаписи) идет на центральный телевизор, а с него поступает на видеоусилитель и далее к телевизорам, установленным в учебных кабинетах. Передача видеосигнала осуществляется при помощи кабеля РК-75.

При работе с телекамерами (демонстрация заставок, фрагментов кинофильмов, диафильмов, диапозитивов) видеосигнал поступает непосредственно на один из видеоусилителей и затем к телевизионным приемникам.

Технический центр, в соответствии с потребностями учебно-воспитательного процесса, обеспечивает одновременно работу по нескольким программам для отдельных классов, группы классов или для всей школы.

Создание в школах технических центров не исключает стационарной установки в учебных кабинетах отдельных видов аппаратуры повседневного использования (графопроекторов, лингафонного оборудования, контролирующих устройств), а также применения мобильной техники, которая сосредоточивается в техническом центре и обеспечивает демонстрацию отдельных экранных и звуковых пособий непосредственно в кабинете [18, 37].

Технический центр школы обеспечивает следующие операции: запись с помощью видеомагнитофонов учебных и других телепередач из эфира, для того чтобы затем использовать их в нужное для учителя время; запись из эфира учебных и других радиопередач; запись с помощью видеокамеры открытых уро ков и внеклассных мероприятий. В соответствии с заявками учителей из технического центра осуществляется передача в учебные кабинеты зрительной и звуковой информации (фрагментов учебных телепередач, фрагментов кинопособий, диафильмов, радиопередач, магнитозаписей, грамзаписей и т.д.). Технический центр обеспечивает также обслуживание имеющегося в школе оборудования и использование передвижной аппаратуры.

Учитель полностью освобождается на уроке от работы с техникой, которая с каждым годом совершенствуется, усложняется и требует все более высоких навыков по ее овладению. Своевременная подача заявки в технический центр обеспечивает демонстрацию необходимой информации в нужное время.

Получение на любом этапе урока зрительной и звуковой информации без непосредственного обращения к аппаратуре создает для учителя неограниченные возможности для совершенствования учебного процесса, методов и приемов применения средств обучения.

Технический центр обеспечивает четкую последовательность демонстраций, органическое сочетание их с основной структурой урока, содействует внедрению современных требований эргономики и научной организации труда в учебно-воспитательный процесс.

Таким образом, технический центр создает совершенно новые условия для реализации средств обучения в учебной и воспитательной работе, поскольку учитель имеет возможность использовать их комплексно, что, безусловно, является наиболее эффективной и оправданной формой их применения [12, 164].

Учителя творчески подходят к решению задач дальнейшего расширения педагогических возможностей технического центра. Проводятся поиски в направлении использования его для демонстрации микрообъектов, физических и химических процессов, опытов и экспериментов, непосредственное наблюдение которых невозможно или связано с определенными трудностями. Учителя чаще, чем прежде, стали обращаться к аудиовизуальным и другим средствам обучения, что способствует лучшему усвоению учебной информации, повышению качества знаний.

Наметилось еще одно важное направление использования технического центра для повышения эффективности управления школой. Система телевизионно-кабельной связи технического центра позволяет руководителям школы на экране телевизора вести наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, записывать отдельные уроки и внеклассные мероприятия на видеомагнитофон. Эти видеозаписи просматриваются и обсуждаются на заседаниях методического объединения учителей, производственном совещании или педагогическом совете школы. Они дают возможность глубоко и объективно проанализировать структуру, логику, методику преподавания программного материала, выявить моменты, которые могут остаться незамеченными во время непосредственного наблюдения, сделать аргументированные замечания, предложения, рекомендации. Видеозаписи помогают учителю, воспитателю провести самоанализ своей работы и на этой основе совершенствовать свое мастерство [20,224].

Из вышесказанного вытекает, что технические средства обучения имеют чёткое целевое назначение в учебно-воспитательном процессе. И учителю начальных классов необходимо при выборе того или иного технического средства обучения ориентироваться не только на цель обучения, но и требования, предъявляемые при их использовании.

4. Подготовка и проведение урока с применением технических средств обучения

обучение технический урок средство

При подготовке к уроку или внеклассному мероприятию, на котором будут применяться технические средства обучения, необходимо, прежде всего, ознакомиться с действующей школьной программой по профилю своей специальности, с имеющейся в кабинете аппаратурой и правилами ее эксплуатации. Затем надо проверить исправность аппаратов, которые непосредственно будут применены на занятиях. Последовательность действий целесообразна следующая:

1. Проверить комплектность технического устройства (аппарата) по заводской инструкции или какому-либо другому источнику.

2. Ознакомиться с устройством и правилами обращения с ним по данному учебному пособию, заводской инструкции или иному учебному пособию.

3. Произвести профилактический и технический осмотр аппарата, проверить его работу.

4. Установить аппарат в предметном кабинете или в каком-либо другом помещении в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и соблюдением общих требований безопасности, электро- и пожарной безопасности.

Затем следует с помощью программы из типового перечня учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательной школы выбрать необходимые дня урока или внеклассного мероприятия экранные, звуковые и экранно-звуковые средства и другие средства обучения. Прочитать соответствующие параграфы из данного пособия и других работ.

После этого надо внимательно ознакомиться с содержанием отобранного учебного пособия, для этого несколько раз просмотреть диафильм или набор диапозитивов, прослушать и просмотреть озвученный набор диапозитивов, озвученный диафильм цветной кинофрагмент, кинофильм или видеофильм и определить, соответствует ли его содержание изучаемой теме, доступно ли это учащимся. Ведь одни названия фильмов не дают возможности определить, в каких классах и на каких уроках их можно использовать [20, 23].

При просмотре информационных материалов следует про вести и хронометраж, чтобы определить время, необходимое для демонстрации этих средств обучения.

Затем определяют главное - с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство, в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал: для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся или при проверке домашнего задания. Далее полезно выяснить, на какие сведения, факты, известные учащимся, нужно будет опереться, какие эпизоды, сведения следует восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к каким фактам направить поиски учащихся после просмотра. Иначе говоря, сформировать стратегию работы с лентой или серией. Именно на этапе предварительной подготовки к использованию кадров учитель продумывает, подбирает путь реализации заложенных в диафильме познавательных заданий. Здесь же учителю надо:

- выяснить, следует ли использовать диафильм или часть диафильма (группу кадров) для формирования установки учебной деятельности или для изменения позиции школьников;

- выяснить, следует ли использовать ленту для иллюстрации своего слова или предложить учащимся самостоятельно смотреть диафильм;

- сочетать показ со своим словом или предоставить возможность учащимся самим комментировать кадры;

- разбить диафильм (серию) на «порции» (шаги) в соответствии с характером учебного материала, найти способ реализации каждой «порции», форму сочетания кадров со словом, опытом, лабораторной работой;

- подготовить вопросы и задания по каждой «порции» и посему диафильму;

- определить характер сочетания показа диафильма с работой над учебником, текстом, наметить варианты возвращения на последующих уроках к содержанию всего диафильма (серии), к отдельным эпизодам, кадрам.

Конечно, ход этой работы может быть видоизменен в зависимости от цели работы и стиля общения учителя с классом.

В правильном выборе целей, задач, а также методов и приемов их решения на уроке, кроме специальной методической литературы, существенную помощь могут оказать научно-методические журналы по профилю избранной специальности. Аннотированные каталоги учебных наглядных пособий (диапозитивов, диафильмов, кинофильмов и видеофрагментов), в которых содержатся краткие сведения о наглядных материалах и не которые советы по их применению в школе, помогают учителю в его работе.