Значение технических средств обучения в начальной школе

При использовании технических средств обучения в практике работы важно понять, что экранные, звуковые и экранно-звуковые средства надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, в ущерб упражнениям, самостоятельным работам приводит к нежелательным результатам. Вместе с тем, применяя средства наглядности и технические средства обучения для раскрытия сущности изучаемых проблем, необходимо стремиться к тому, чтобы эти средства экономили время учеников и учите лей при изучении нового материала. И здесь многое зависит от самого характера технических средств. Есть, например, кинофильмы, которые содержат много второстепенного материала, недостаточно логично вписывающегося в канву изучения новой темы. В этом случае, как и в ряде других, учителю необходимо использовать лишь фрагменты кинофильмов, привлекая и другие дидактические материалы, чтобы достичь главной цели - помочь ученикам усваивать самое существенное в данной теме [16, 782].

Интересен опыт изложения материала большими блоками (тема, раздел). Используемый здесь прием позволяет лучше осмыслить содержание изучаемого, осознать логические взаимосвязи там, где раньше были лишь отдельные теоремы, правила, параграфы.

Работа над новым материалом по методике, разработанной В.Ф. Шаталовым и его единомышленниками, идет по следующей схеме.

Первый этап - развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов.

Второй этап - сжатое изложение учебного материала по опорному плакату или транспаранту (увеличенная копия листа с опорными сигналами), озвучивание, расшифровка закодированных с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

Третий этап - изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает в свои альбомы.

Четвертый - работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.

Пятый - письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке.

Шестой - ответы по опорным сигналам (письменные и устные: тихие, магнитофонные, по листам взаимоконтроля).

Седьмой - постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи - «педагогический десант» - не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами). Таким образом, теоретический материал изучают в процессе осуществления семи этапов работы над ним. Глубокое понимание теоретических вопросов рождает желание испробовать свои силы в деле, а время, сэкономленное благодаря концентрированному изучению теории, позволяет, увеличив количество решаемых задач, разработать (подробно, всесторонне) их типы, возможные пути решения.

Анализ этой методики изучения учебного материала в общеобразовательной школе показывает, что и в этом случае должное место занимают современные технические средства обучения - диа -, графо -, теле- и эпипроекторы для предъявления учащимся опорных сигналов, фотоаппаратура и множительная техника для их изготовления и размножения в необходимых количествах [8, 128].

Магнитофоны и видеотехника могут быть также использованы учителями для ознакомления с опытом педагогов-новаторов, ведущих преподавателей педагогических вузов страны.

В заключение следует отметить, что в сложном и многогранном учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, особенно в настоящее время, главной фигурой был, есть и будет высококвалифицированный, творчески работающий учитель. Современные технические средства обучения должны стать его надежными и незаменимыми помощниками в целом ряде случаев способствующими внедрению новых и прогрессивных идей гуманизации образования и осуществлению педагогики сотрудничества.

5. Описание данных эмпирического исследования

С целью изучения технических средств обучения в процессе обучения в начальной школе, нами было проведено анкетирование учителей начальных классов СОШ №45. Мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Определить наиболее применяемые виды технических средств обучения в начальной школе.

2. Выявить частоту применения технических средств обучения.

3. Определить достоинства и недостатки применения технических средств обучения в начальной школе.

4. Выяснить, какие виды технических средств обучения желали бы использовать в процессе обучения учителя начальных классов.

Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что значение технических средств обучения очень возросло. Учителя с удовольствием используют их в своей работе. Но, к сожалению, их выбор весьма ограничен, поэтому в основном это телевизор, видео магнитофон и в очень редких случаях компьютер. Это обусловлено общедоступностью данных средств обучения и относительной их новизной, экономичностью времени. Их применение повышает мотивацию и заинтересованность учеников к учению.

Многие учителя высказывали свою заинтересованность в использовании более новых технических средствах обучения.

Заключение

Проанализировав научную литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что значение технических средств обучения в образовательном процессе значительно возросло. Со времени своего возникновения технические средства обучения претерпели значительные изменения. Появились более новые, совершенные и весьма доступные средства обучения, которые повышают эффективность преподавания, являются богатым источником информации, способствующим обогащению круга представлений у учащихся начальных классов. Надо отметить, что учитель остаётся главной фигурой учебно-воспитательного процесса, особенно если он высококвалифицированная, творческая личность. Как средство обучения они имеют множество достоинств, но вместе с тем есть и недостатки, которые влияют на процесс обучения. Технические средства быстро устаревают, а заменить их более новыми и современные нет возможности, на что в большинстве случаев влияет плохое финансирование общеобразовательных школ.

Но, несмотря на это, технические средства обучения должны стать надежным и незаменимым помощником учителю начальных классов, способствующим внедрению прогрессивных идей гуманизированого образования.

Библиографический список

1. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 288.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. - М.:Владос Пресс, 2003.-368 с.

3. Журин А.А., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-346 с.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001.-208 с.

5. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. - М.: Высшая школа, 2004. - 386 с.

6. Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-176 с.

7. Каджаспиров Г.М., Педагогика: Учебник. - М. - Гардарики, 2004.-528 с.

8. Каджаспиров Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 298 с.

9. Кравченя Э.М. Технические средства обучения в школе: Учеб. Пособие для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки кадров образования /Э.М. Кравченя. - Мн.: Тетра Системс, 2005. - 438 с.

10. Кукушин В.С., Болдырева - Вараксина А.В. Педагогика начального образования /Под общ. ред. В.С. Кукушин, - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-592 с.

11. Кукушин В.С. Дидактика (Теория Обучения): Учебное пособие. - Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н /А. Издательский центр «МарТ», 2003.-368 с.

12. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Издательство УРАО, 1998.-204 с.

13. Павлова С.А., Трофимова Р.Я. Информационно - технические средства обучения в начальной школе // Начальная школа, №4,2001.

14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-512 с.

15. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-478 с.

16. Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528 с.

17. Прессман Л.П. Методика применения Технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. - 2-е изд.-М.: Просвещение, 1998.-284 с.

18. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования технологий обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.464 с.

19. Современный словарь по педагогик /Сост. Рапацевич Е.С.-Мн.: «Современное слово», 2001.-928 с.

20. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов и учащихся пед. колледжей / Сост. Г.И. Рах, И.И. Дрига. - М.: Просвещение, 1993.-287 с.

21. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.-560 с.

22. Чалый А.И., Янченко Н.М. Методические основы применения технических средств обучения в учебном процессе. - Новочеркасск: Издательство НИМИ, 1998.-288 с.

Размещено на Allbest.ru