Особенности работы на этапе подготовки к сочинению как средству самовыражения личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Тема: Особенности работы на этапе подготовки к сочинению как средству самовыражения личности.

Данная тема является актуальной, так как сочинения замыкают собой перечень видов работ, направленных на обучение созданию высказываний. Сочинения вплотную подводят ученика к осуществлению собственно речевой деятельности. Этот вид упражнения, на котором как бы смыкаются два направления работы: совершенствование речевой деятельности и формирование каждого из речевых умений. Сочинение это то упражнение, с помощью которого мы пытаемся сделать более совершенной естественную монологическую речь учащихся, стремимся обогатить их опыт речевой деятельности.

Школьники любят писать сочинения и рассказывать устно, эта деятельность связывает учение с жизнью. Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируют его, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи», наконец, редактируют, совершенствуют текст [12, с.405].

Сочинения развивают интеллект, эмоции, приучает юных авторов осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы, активизирует личность [12, с.404].

Сочинения вовлекают школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное.

Данной темой занимались М.Р. Львов, Т.П. Сальникова, М.С. Соловейчик, Т.А. Ладыженская и многие другие.

Проблема: Каковы содержание и особенности работы на этапе подготовки к сочинению как средству самовыражения личности.

Цель данной курсовой работы: определить особенности работы на этапе подготовки к сочинению как средству самовыражения личности.

Объектом курсовой работы является сочинение как средство самовыражения личности.

Предметом являются особенности и содержание работы на этапе подготовки к сочинению как средству самовыражения личности.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположение: если учитывать особенности и содержание работы на этапе подготовки к сочинению, то написание сочинения будет успешным.

Задачи данного исследования:

1. изучить педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по данной проблеме.

2. изучить опыт работы школы по данной проблеме.

3. провести эксперимент.

4. разработать методические рекомендации для работы на этапе подготовки к сочинению как средству самовыражению личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы данной курсовой работы могут быть использованы учителями начальных классов в своей деятельности.

Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, библиографического списка.

1. Сочинение как средство самовыражения личности

С одной стороны, сочинение - это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений.

Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, через формальные умения - накопление материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности [12, с. 405].

Сочинение придает смысл всем урокам родного языка: ведь в нем реализуются языковое развитие школьника, используются все речевые умения. Можно сказать, что сочинение - наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения, саморазвития и самовыражения школьника.

Сочинения начинаются с первых уроков в 1 классе в виде небольших устных рассказиков, оно постепенно перерастает в серьезную умственную планируемую работу - не только учебную, но и развивающую, формирующую личность учеников.

В сочинении актуализируется весь комплекс умений:

· умения, связанные с темой сочинения, с ее пониманием, определением ее границ, субординации тем, раскрытием темы;

· умение подчинять свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступкам;

· умение собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;

· умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией - началом, завершением;

· умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста, в устном варианте - обдумывание интонации, обращений;

· умение составлять текст, в устной речи - импровизировать, в письменной - записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзацы;

· умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию [12, с. 374].

Добавим к сказанному: умение практически анализировать свою и чужую речь, элементарно рецензировать сочинения других учащихся, а также объяснять допущенные ошибки, выявлять их причины, способы проверки.

Нельзя забывать, что сочинения, рассказы обладают огромной воспитательной силой, это самовыражение личности ученика. Сочинение есть способ включения детей в социальную жизнь, в общение. Немалую роль играет и выбор тем: о России, ее истории, о природе, о людях, на литературные темы, о добром и прекрасном, о труде и познании [12, с. 374].

Что сочинения ради разностороннего развития школьников должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и приемам.

Напомним о роли сочинений в воспитании учащихся. Принято считать, что воспитательный эффект сочинения определяется выбором его темы.

Роль темы, содержания сочинения неоспорима. Однако воспитательная сила сочинения зависит и от заинтересованности школьников, т.е. от мотивации сочинения; и от степени самостоятельности ученика; и от позиции автора-ученика, от его замысла. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, воспитывает чувство ответственности, сближает систему изучения языка с литературой. В некоторых современных системах преподавания литературы в начальных классах ученики принимают на себя роль авторов, они пишут рассказы и стихи, которые анализируются наравне с произведениями настоящей литературы. Это, разумеется, не наносит ущерба изучению основ литературы подлинной, созданной мастерами слова.

Сочинения младших школьников, как правило, эмоциональны, патриотичны, проникнуты гуманностью, уважением к труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекают школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное [12, с. 405].

1.1 Виды сочинений

1)Сочинения, проводимые на уроках русского языка по тематике(по содержанию) делятся на две большие группы сочинения на лингвистические темы (например: «Сравнительная характеристика слов зелень - зеленый - зеленеть», «Самая интересная тема программы по русскому языку», «Для чего нужно изучать фонетику» и т.д.) и сочинения на темы из жизни - на так называемые свободные темы (это наименование не совсем точно отражает существо дела, так как обычно ученику предлагается одна или несколько тем и он или совсем несвободен или относительно свободен в выборе темы). В современной школе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя-словесника большое место, что объясняется их широкими воспитательно-образовательньми возможностями.

2)по типу создаваемых текстов различаются: а) сочинения, традиционно относящиеся к «школьным жанрам», - сочинения-повествования, описания, рассуждения, повествования с элементами описания, рассуждения; рассуждения с элементами повествования, описания и т.д.; б) сочинения, близкие к тем речевым произведениям, которые существуют в реальной речевой практике, - речевые жанры (хотя и они выполняются на школьном уровне): рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и т.д.

3) по стилю различаются сочинения разговорного стиля (например, рассказ о случае из жизни) и книжных стилей: делового (например, деловое описание), научного, учебно-научного (доклад на тему школьной программы) публицистического (статья в газету, очерк), художественного (например, художественное описание природы)[19, с. 287-288].

Подробно рассмотрим работу над сочинениями разных жанров публицистического стиля. Одной из актуальных социально-педагогических проблем является повышение уровня речевого развития учащихся. Речь - это необходимое условие социальной активности каждого члена общества.

Составной частью общей задачи обучения связной речи школьников является повышение стилистической грамотности учеников.

Включение в систему развития связной речи учащихся работы над функциональными стилями позволяет строить обучение языку как средству общения, помогает формированию стилистически дифференцированной речи учащихся.

Условия для осуществления функционально-стилевого подхода к развитию речи младших школьников в настоящее время создаются и отражены в программах по развитию речи и речевой культуры (Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская, И.В. Сафонова)[9, с. 30].

Основным предметом внимания является текст как единица связной речи. Остановимся на характеристике текста, его особенностях и признаках, на которые учитель ориентирует детей.

Качественные характеристики текста, выделяемые различными учеными, несколько расходятся. Количество признаков текста, определяемых лингвистами, не совпадает. Однако всеми исследователями признаются такие признаки текста, как членимость, смысловая цельность и структурная связность.

К понятию текста примыкают и другие необходимые школьные сведения, прежде всего сведения о функционально-смысловых типах текста: повествовании, описании, рассуждении. В типах текста отражается зависимость наших высказываний от описываемой ситуации.

В начальных классах "нет никакой необходимости требовать чистого" вида текста от младших школьников. «Чаще всего в начальной школе сочинения - это работы смешанные, с преобладанием повествования или рассуждения», - замечает М. Р. Львов.

Тексты всех типов имеют свою дальнейшую стилевую и жанровую дифференциацию: рассказ, сказка, описание художественное и деловое, газетная заметка и статья, объявление, частное и деловое письмо и т.д. Таким образом, школьники должны усвоить типы текста в их основных жанровых и стилевых разновидностях.

В соответствии с избранным вопросом остановимся на краткой характеристике публицистического стиля. Публицистический стиль используется в общественно-политической сфере жизни, это стиль агитаторов и пропагандистов, репортеров, журналистов и корреспондентов. Публицистический стиль реализуется в периодической печати (газетах, журналах), на радио, телевидении, в политических выступлениях.

Задача речи публицистического стиля состоит в том, чтобы: а) «сообщить информацию, имеющую общественно-политическое значение», б) «воздействовать на массы, сформировать у людей правильное отношение к общественным делам» [9, с.31].

Таким образом, выделяются две основные функции: сообщение (информационная функция), воздействия (агитационная). Обе функции тесно переплетаются между собой.

Характерной языковой приметой публицистического стиля является совмещение в одном тексте книжных и разговорных средств.

«Младшие школьники еще не могут усвоить все это стилистическое разнообразие средств языка», однако, как показывает опыт, «в начальных классах учащимся доступно элементарное разграничение делового и эмоционального, образного (художественного) стилей», - пишет М.Р. Львов [12, с. 150].

Наивысшим потенциалом повышения уровня стилистической грамотности являются упражнения типа сочинений.

Б. А. Никольский справедливо отметил, что "школьное сочинение есть процесс и результат работы над темой, предложенной преподавателем, ученика и самого преподавателя". Автор подчеркивает мысль о том, что работа ученика зависит от руководства ею со стороны учителя [9, с.32].

Дадим характеристику жанров публицистического стиля: заметки, интервью и репортажи. «Заметка - это краткое сообщение в печати» ("Словарь русского языка" С. И. Ожегова) [22, с.53]. М.Р. Львов уточняет: заметка - «небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному»[12, с.167].

Заметка состоит из трех частей: вводной, где читателя знакомят с местом и временем действия, обстановкой; изложения основных фактов и концовки. "Часто заметка заканчивается выводом, предложением, заключающим в себе главную мысль, или содержание заметки наталкивает читателя на появление этой мысли" (Т. А. Ладыженская) [19, с.130].

Заметка призвана ответить на вопросы: что произошло? Когда? Кто участвовал? Она рассказывает только о самом новом факте, не описывая подробностей. Отсюда лаконизм, сдержанность, объективность сообщения и, как следствие, такие собственно языковые черты, как, например, использование в прямых значениях общеупотребительной и терминологической лексики.

В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова репортаж определяется как "сообщение о местных событиях, о событиях дня, информация (в печати, на радио, телевидении)". В "БСЭ" отмечается, что этот «информационный жанр журналистики оперативно, с необходимыми подробностями, в яркой форме» сообщает «о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является автор». В «Словаре русского языка» под редакцией А. П. Евгеньевой дано определение репортажа, в котором учитываются все характеристики, отмеченные в указанных двух высказываниях: «Репортаж -- составление сведений для периодической прессы и радио о текущих событиях, очевидцем которых является автор».

Заметка только называет событие, отвечает на вопрос, что произошло, а репортаж воссоздает картину происшествия, рассказывает о том, как произошло оно.

Репортер описывает обстановку, в которой происходило событие, с живыми деталями, разговорами, увиденными и услышанными, им самим в момент свершения события [9, с. 32]. Цель репортера - воссоздать полную картину события, чтобы читатель по репортажу мог наглядно представить себе, как оно происходило, стать как бы его очевидцем" (Т. А, Ладыженская) [19, с. 131].

Репортаж соединяет в себе строгую документальность, объективность и протокольность с эмоциональностью и живостью изображения (эффект присутствия автора).

«Газетный жанр» - интервью - определяется в «Современном словаре иностранных слов» как «предназначенная для распространения и печати, по радио, телевидению беседа в форме вопросов и ответов с каким-либо лицом по актуальным вопросам».

Интервью «подразделяется на два вида: интервью-сообщение, преследующее главным образом информационную цель, и интервью-мнение, комментирующее известные факты и события».

Ответы собеседника на вопросы составляют содержание интервью. Но роль корреспондента не сводится к записыванию ответов собеседника. Успех интервью зависит и от подготовки корреспондента к беседе, и от умения расположить собеседника к разговору, и, что очень важно, от умения руководить беседой.

Корреспондент должен предварительно познакомиться с будущим собеседником и, если это необходимо, с событием, о котором пойдет речь, в противном случае трудно продумать круг вопросов и четко сформулировать их в соответствии с темой и задачей интервью. Часто в начале интервью сообщаются необходимые сведения о собеседнике, теме и задаче беседы.

На основе изложенных фактов можно сделать вывод, что указанные газетные корреспонденции имеют свою специфику, и учащиеся должны знать эти требования и учитывать при работе над сочинениями в жанрах заметки, интервью и репортажа.

Естественно, весь процесс составления детьми текстов сочинений разных жанров публицистического стиля учитель должен, строить с учетом специфики каждого жанра в языково-стилистическом отношении.

Начинать работу над отдельными «газетными жанрами» методисты (Т. А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.) рекомендуют со знакомства с заметкой. Заметка является самым доступным для младших школьников жанром стенгазеты.

Обучение составлению заметки рекомендуют начинать с образцов газетных заметок, их коллективного написания в стенгазету на тему, близкую всем учащимся класса.

Учитель обращает внимание на краткость, меткость языка, актуальность, более острую постановку проблемы; в ней нередко содержится призыв, обращение к читателю, поднят такой вопрос, который может вызвать отклики, обсуждения, заинтересованность всех.

Репортаж и информационная заметка сообщают о каком-либо факте, происшествии, событии, но если заметка только называет событие, отвечая на вопросы что, где, когда произошло или должно произойти, кто является действующим лицом, то репортаж воссоздает картину происшествия, рассказывает о том, как оно произошло, в нем показывается, как это событие происходило. Автор репортажа описывает все подробно: обстановку, в которой происходило событие, с живыми деталями, разговорами, увиденными и услышанными автором на месте происшествия, делится своими впечатлениями, замечаниями [9, с.33].

Для работы над сочинениями разных жанров публицистического стиля используют следующие упражнения.

В первую группу упражнений включили задания, помогающие ученикам освоить сами понятия. Среди упражнений этой группы особое место отвели анализу готового текста, образцового или негативного, проводимого под углом зрения изучаемого понятия.

Выявление жанровых и стилистических особенностей различных газетных публикаций при обучении проводили в сопоставлении различных жанров публицистического стиля друг с другом и в сопоставлении их с уже известными детям жанрами художественной литературы, а именно: с рассказом и сказкой.

Вторая группа упражнений состояла в обучении школьников применению полученных знаний при выполнении отдельных речевых действий, т.е. работа была направлена на формирование конкретных речевых умений. Эту группу составляли следующие задания: конструирование фрагментов текста из заданных элементов с учетом указанных условий, редактирование высказываний, создание небольших собственных высказываний по данным рекомендациям.

Третья группа - это упражнения творческого характера, направленные на формирование у школьников всего комплекса речевых умений. Преимущественно это упражнения, предполагающие написание различных сочинений.

Чтобы не ослабевал интерес детей к газетным жанрам, мы придали работе учащихся практическую направленность: в классе выпускались стенные газеты, организовывались игровые "телеминутки", большое внимание уделялось индивидуальной работе.

Работа по обучению написанию сочинений разных жанров публицистического стиля включила в себя ознакомление третьеклассников с заметкой, репортажем и интервью.

На первом занятии после беседы и самостоятельной работы учащихся с детскими газетами, цель которых была показать, что представляет собой газета, как она строится, что в ней помещается, какова ее история, и т.д., было проведено первое знакомство учащихся с заметкой. В ходе анализа готового текста третьеклассники под руководством учителя выделили основные особенности этого "газетного жанра". На основе полученных сведений учащиеся самостоятельно выбирали из периодической печати заметки и доказывали правильность своего выбора. Например, после этой подготовительной работы детям предложили написать заметил на тему "Спортивный праздник" [9, с.34].

Далее с учащимися был проведен разбор текстов заметок, при котором особое внимание уделили полноте раскрытия темы сочинений, отсутствию в текстах выражения личного отношения к описываемому: охарактеризовали стилистическую сторону высказываний и отбор языковых средств. В урок включили работу над поиском заголовков заметок. Дети сами искали в школьной жизни темы для заметок. Отдельное занятие было посвящено коллективному составлению заметки на основе материала рассказа [9, с.34].

В помощь ученикам предложили памятку по составлению заметки, предложенную Л. Ф. Компанцевой.

1.Знай точно, о чем пишешь и для чего.

Не старайся в одной заметке рассказать о многом, лучше напиши об одном факте, но подробно.

Излагай материал логично и последовательно.

Называй фамилии ребят или тех, о ком рассказываешь, - заметка от этого становится интереснее.

Выражай свое отношение к происходящему.

6.Язык заметки должен быть ярким и красочным [9, с.34]

На следующих занятиях в классах проводилось обучение написанию сочинений в жанре репортажа. Работа вызвала у учащихся большой интерес.

На первом занятии, нужно познакомить со спецификой этого газетного жанра на конкретных примерах текстов, провести сопоставление, анализ заметки и репортажа. Затем организовать работу над правильным построением репортажа на основе анализа негативного образца.

На последнем этапе занятия учащимся предложили самостоятельно составить письменный репортаж, например о поведении ребят на перемене. Школьные перемены - это наиболее удобные для описания в форме репортажа явления жизни ребят. Они очень непродолжительны по времени, но характеризуются быстрой сменой событий [9, с.34]

В конце занятия зачитываются наиболее удачные работы с целью еще раз подчеркнуть жанровые и стилевые особенности репортажа.

Далее знакомят учащихся с интервью. После краткой характеристики интервью как предназначенной для печати беседы журналиста с каким-либо человеком по важным вопросам жизни страны, города, школы и т.д. был проведен анализ содержания и композиции, образца интервью, в ходе которого выделили языковые и стилистические особенности этого газетного жанра.

В целом учащиеся усвоили, что интервью должно быть построено в форме вопрос - ответ, и при выполнении работы (им было предложено записать интервью, взятое у друга) сумели это показать. Однако детские интервью характеризуются часто непродуманными, различными в тематическом плане вопросами, односложностью ответов ("да", "нет"), отсутствием живого и интересного изложения.

Значит, интервью требует к себе еще более тщательной и длительной подготовки.

Итак, учащиеся должны усвоить заметку и репортаж, познакомится с интервью [9, с.35].

Таким образом, работа над данными жанрами публицистического стиля, использование значимого для учащихся материала из школьной жизни заинтересовывают учащихся способствуют созданию наиболее благоприятных условий для совершенствования речи детей.

4) по источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, диа-, кино-, телефильмов, радио- и телевизионных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатлений и т.д. При этом, естественно, в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала

К источникам другого - психологического - ряда относятся память (сочинения на основе жизненного опыта, в основе которых лежат прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания и т.д.); восприятие (сочинения по наблюдениям, т.е. на основе специально организованного восприятия); воображение (сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался: «Школа в будущем», «Я лечу на Луну» и так далее) [19, с.288]

К ним относится: Описание картины, сочинения на литературные темы.

Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником - человеком большого таланта. Наконец, картина - искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Сочинения по картинам имеют свою типологию:

а) описание картины ( на примере картины И.И.Шишкина «Рожь»;)

б) сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников; картина дает толчок для их фантазии, дает как бы застывший момент жизни;

в) сочинение по серии из 2-5 картин, выполняющих роль картинного плана (это самый простой, доступный вид сочинения по картине);

г) сочинение о художнике и об истории создания картины; анализ самой картины дается в расширенном контексте;

д) сочинение по портрету: раскрытие характера героя, изображенного на картине, и мастерства художника, сумевшего воплотить на холсте этот характер (самый трудный вариант сочинения).

Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику:

во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке, на встрече с художником, знать репродукции известных картин и тому подобное;

во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

в-третьих, нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы - и манеру художника.

Например, И.И. Шишкин в этом смысле отличный педагог. Школьники, готовясь к сочинению, выявляют: тему картины (что на ней изображено); ее композицию -расположение главного и деталей; действие, сюжет картины; впечатление от нее.

Перед сочинением картину рассматривают, проводится беседа и составляется план [12, с.415-416].

Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном материале:

а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведения - рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;

б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов, например «Весна в русской поэзии», «Стихи о России», «Мир животных в творчестве К.Г. Паустовского»;

в) сочинение о творчестве одного писателя: «Сказки А.С. Пушкина», «Дети в творчестве Н.А. Некрасова», «Я люблю читать К.И.Чуковского»;

г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению характеристике): «Полководец Суворов (по рассказам С.Алексеева)», «Ванька Жуков, его радости и горести», «Сын полка В.Катаева», «Обезьяна в баснях И.А.Крылова», «Рики-Тики-Тави - победитель».

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении - так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками [12, с.417]

Но, разумеется, обращение к тексту художественного произведения должно ограничиваться цитированием, не превышающим 10-15% объема сочинения.

Близки к литературным сочинениям так называемые «сочинения по аналогии с прочитанным». Это повествования или описания, в основном самостоятельно созданные детьми, но тему подсказывает писатель, автор прочитанного, и не только тему, но и ситуацию, отчасти - и сюжет [13, с.418].

5) по объему выделяются сочинения-миниатюры. Они отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, который в большинстве случаев обусловлен конкретным «узким» характером темы («Осеннее небо сегодня», а не «Осень в нашем парке»), реже - композиционно-жанровыми особенностями сочинения (в частности, формой дневниковых записей, пейзажных зарисовок и т.д.). К сочинениям-миниатюрам предъявляются те же требования, что и к обычным сочинениям [19, с.288]

Почти всегда они - продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинением сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ [12, с.414-415].

6) по степени самостоятельности различаются сочинения коллективные и индивидуальные. По жанрам связанные тексты делятся на повествования, описания, рассуждения и сочинения смешанного типа (повествования с элементами описания или рассуждения).

7) по языку сочинения разделяются на эмоционально-образные и деловые [14, с.198].

8) по осложненности дополнительным языковым заданием выделяются: сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим), стилистическим и другими заданиями; сочинения по опорным словам и словосочетаниям. Эти сочинения используются, как правило, на уроках родного языка для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы [19, с.288].

Таким образом, сочинение - творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесение чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Они возбуждают эмоции, приучают детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учат находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В сочинении для ученика обретают смысл орфографии, все изучаемые грамматические понятия.

И поэтому, младших школьников необходимо знакомить и учить писать различные сочинения по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и языку.

2.Этапы работы над сочинением

Работа над сочинением начинается в 1 классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.

Для проведения сочинений в первом классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобрели необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

составление предложений, объединенных темой;

восстановление деформированного текста;

устные ответы на вопросы, объединенные темой;

составление предложений по сюжетным картинкам;

устные рассказы по прочитанному.

Во втором классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше места занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказыванием или письмом сочинения.

Сочинения второклассников -- это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.

Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно; учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Работу над устным рассказом по этим картинкам рекомендуется проводить по такому плану;

постановка цели работы;

рассматривание картинок и уяснение сюжета;

озаглавливание картинок;

устные рассказы по получившемуся плану.

Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.

Устные рассказы во II классе составляются и по демонстрационным картинам, изображающим лишь один эпизод (в отличие от сюжетных картинок), который учащиеся должны развернуть в сюжет. Рассказам по картине может предшествовать чтение художественных произведений, близких по теме к изображенному на картине.. Рассказы составляются коллективно под руководством учителя с постоянной корректировкой высказываний. План работы над устным рассказом по картине может быть таким:

рассматривание картины;

высказывания детей о том, что они видят на картине;

беседа по выяснению содержания, в процессе которой не
только уясняются факты, но и устанавливаются причинно-следственные связи между явлениями и действиями;

чтение готового плана и составление ответов на каждый его пункт. Можно предложить детям слова, которыми они воспользуются в своих ответах;

полный устный рассказ по картине [14, с.199-200].

Начиная с третьего класса при написании сочинений, используются все этапы работы над сочинением.

2.1 Подготовка и организация сочинений

Подготовительные ступени к сочинению таковы:

1)Выбор темы и вида к сочинениям - первая подготовительная ступень. Это функция учителя, но последний все делает, чтобы дети выбрали тему сами. Тема может «вырасти» из прогулок, экскурсий, игр, труда, из чтения произведений литературы. Учитель может предложить список тем - дети выберут либо общую тему для класса, либо индивидуально каждый для себя [12, с.405]

Тема сочинения -- это предмет сочинения, то, о чем говорится в нем. От того, как сформулирована тема учителем, как школьники подготовлены к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.

Первым шагом в работе над сочинением является выбор темы. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. В теории литературы понятие «тема» всегда неразрывно связывается с идейным замыслом произведения. Идея художественного произведения - это мысль писателя, выраженная в художественных образах, т.е. в картинах жизни, поведения действующих лиц, их переживаний. Поэтому важно, чтобы в работе над сочинением дети не просто выполняли задание учителя, а руководствовались стремлением рассказать о чем-то для них важном, поделиться своими чувствами [14, с.200]

Общая тема для класса позволяет проводить коллективную подготовительную работу: сбор материала, его обсуждение, составление плана, подбор языковых средств; индивидуальные темы в значительной степени отменяют ее. Однако с точки зрения развития и воспитания индивидуальные темы предпочтительнее [12, с.405].

Не следует предлагать учащимся слишком широкую тему, так как в этом случае они теряются перед нею, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко. В начальных классах широкие темы непосильны.

Поверхностное раскрытие темы - один из типичных недостатков детских рассказов и сочинений. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой.

Работа над темой - это ее обсуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, и отбрасывание того, что к ней не
относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка [14, с.200].

Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре.

Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно абзацу и даже одному предложению.

В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая - ситуация, вторая - мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку, в парк), участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с интересными людьми, посещение театра и прочее. Необходимо создать у детей определенное настроение [12, с.406-407].

Связной речи не может быть без плана. План -- «проект» предстоящего высказывания, его «скелет», каркас. В начальных классах план необходим при подготовке всех рассказов и сочинений [14, с.201].

План - необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Обдумывая свою речь, особенно - монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план - письменный, затем - устный, затем - мысленный. Роль плана могут выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. В I классе план нередко дается в виде вопросов; во II классе предусматривается обучение составлению плана, он составляется коллективно; в III и в IV классах - индивидуально. В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С пунктами плана связывается деление текста на абзацы.

Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривания (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.

План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнен непосредственно перед письмом сочинения.

План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением более или менее подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.

К сожалению, в школьной практике сохраняется традиция давать школьникам готовые планы сочинений, изложений. Этого делать не следует: к плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к реальным ситуациям жизни [12, с.407].

2) накопление материала - вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Первый вариант постоянен и непрерывен; второй организуется в четко ограниченные сроки, иногда задолго до намеченного сочинения, еще до выбора темы. Например, так подготовку к теме «Перелётные птицы вашего края» трудно четко ограничить во времени; тема «Погода в феврале» требует одного месяца подготовки: экскурсия в музей или на выставку продолжается не более двух часов, но изучение материалов продолжается по каталогам, проспектам, альбомам еще долгое время, нередко проводятся обсуждения, дискуссии; организуется длительное наблюдение, почти исследование, например, при подготовке к теме «Как прорастает бобовое семя». Иногда само наблюдение превращается в творческий процесс, например при подготовке к сочинению «Жизнь белочки на воле и в неволе».

Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова). Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста.

Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного.

Параллельно со сбором материала, с его расположением идет языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста. Напоминаем, что проговаривание всего текста перед записью нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже [12, с.408].

Если сочинение -- итог длительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характера подготовительной работы. Могут быть выделены некоторые основные черты уроков письма сочинений.

1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждение их с учащимися.

Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в ходе наблюдений, или для его накопления.

Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста.

Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок[14, с.201].

3) исполнение, реализация подготовленного. Письменные сочинения учащихся проводятся продолжительностью в 1-1,5 часа 6-10 раз в год, в соответствии с требованиями системы.

Требования к работе над письменным сочинением:

а) первое требование - как в устном варианте: мобилизовать свою память, использовать все подготовленное;

б) рассчитать время, успеть написать намеченное, оставить время на самопроверку и редактирование;

в) попытаться представить себе читателей, вообразить ситуацию диалога с ними;

г) подготовить письменные принадлежности, рассчитать симметричное расположение заглавия, плана (если он записывается), следить за почерком, каллиграфией, орфографией;

д) стараться внутренне проговаривать составляемые предложения до их записи, в необходимых случаях делать аккуратные
исправления;

е) делить текст на абзацы, делая отступ - «красную строку»;

ж) проверить самостоятельно написанное, в случае необходимости обращаться к учителю.

Учитель, в свою очередь, должен время от времени проходить вдоль рядов парт, наблюдать за работой учащихся, помогать тем, кто нуждается, а иногда и предлагать свою помощь застенчивым, особенно на этапе завершения и редактирования.

При экспериментальной проверке эффективности самостоятельного редактирования в начальной школе установлено: эта работа в простейших вариантах доступна всем школьникам, включая учащихся I класса. В круг умений редактирования входит: во-первых, совершенствование содержания и логики текста, восполнение чего-то пропущенного, устранение лишнего и повторов, попытки выразить мысль яснее и ярче, устранение многословия; во-вторых, замена неудачно подобранных слов другими, более точными для данной ситуации, исправление неудачно построенных предложений, связывание их между собой; в-третьих, выверка орфографии и пунктуации.

Чтобы помочь детям в редактировании, рекомендуется на первых порах предлагать им краткие памятки в виде плакатов:

Проверять рекомендуется не торопясь, два раза: с целью редактирования содержания, построения текста, исправления речевых ошибок и с орфографическими целями - поиск трудных слов, выделение орфограмм, их проверка; можно обратиться к словарям, это разрешается.

Редактирование приучает школьника к самооценке и уменьшает количество ошибок, повышает оценки (если они ставятся) [12, с.410-411].

Таким образом, процесс подготовки к сочинению, как и само выступление, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности, его одаренность. Поэтому урок, на котором пишется текст сочинения, рассматривается как подведение итога подготовительной работы.

2.2 Проверка и оценка сочинений

сочинение школьник самовыражение речь

Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней, так как в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочинения. Весьма актуальным для методики развития речи является вопрос о критериях оценки ученического сочинения. Эти критерии должны учитывать основные требования к сочинению [14, с.202].

1. Соответствие содержания теме, полнота ее раскрытия каком уровне возрастных возможностей выполнена работа, достоверен ли материал, выражена ли позиция автора.

2. Логика построения, последовательность, обоснованность, аргументация, нет ли расхождений между планом и текстом, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы [12, с.411].

3. Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, выдержано ли единство стиля, оправдывается ли тип текста и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности) [14, с.202].

4. Размеры сочинения: количество слов, предложений, абзацы.

5. Есть ли вступление, его оценка, тип, выполняет ли оно свою функцию; то же заключении, концовке.

6. Характеристика построения: сюжет, действующие лица, как развивается действие; есть ли пейзажные зарисовки, есть ли юмор, диалоги.

7. Лексика: правильность выбора слов, точность их употребления, разнообразие синонимов, используются ли антонимы, экспрессивно-окрашенная лексика, есть ли фразеология, тропы.

8. Синтаксис: размеры и типы предложений, наличие сложных предложений, соотношение сочинительных и подчинительных конструкций, разнообразие конструкций; глубина фразы.

9. Есть ли индивидуальные черты, если да, то как они выразились в содержании и в языке сочинения.

10. Есть ли элементы художественности оригинальности; если да, то какие.

11. Орфографическая, пунктуационная грамотность; каллиграфия; есть ли речевые ошибки, какова степень их грубости [12, с.412].

Большое внимание уделяется исследованию ошибок, которое можно классифицировать как стилистические и которые, в свою очередь, делятся на речевые и неречевые.

Речевые ошибки - это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.

Речевые ошибки делятся:

- на лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление слов без учета их оценочной или эмоциональной окраски, употребление диалектных и просторечных слов и словосочетаний);

- морфолого-стилистические (детское словотворчество, использование диалектных и просторечных форм, пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном);

- синтаксико-стилистические (нарушение управления, согласования, неудачный порядок слов, нарушение смысловой связи местоимений с другими словами, несоотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений).

Неречевые ошибки -- это композиционные, логические, фактические ошибки. Типичная композиционная ошибка -- несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в недостаточной подготовке к сочинению. К числу логических ошибок относятся:

- пропуск необходимых слов;

- нарушение логической последовательности и обоснованности;

- употребление в одном ряду понятий разных уровней;

- нелепые, парадоксальные суждения.

От речевых и логических ошибок следует отличать искажение фактического материала. Система исправления и предупреждения ошибок речи разрабатывается на основе их классификации и изучения причин возникновения. Система работы складывается из следующих элементов:

исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

коллективная работа над общими, типичными ошибками на уроке;

индивидуальная и групповая внеурочная работа по обнаружению, уяснению и исправлению ошибок;

система стилистических и иных языковых упражнений; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;

языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением;

стилистические акценты при изучении грамматических тем;

7) обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения [14, с.203].

Оценивая созданные учащимися высказывания, учитель принимает во внимание уровень овладения ими умением создавать тот или иной текст. За сочинение, начиная с 5 класса, ставятся две отметки: первая - за содержанием речевое оформление, вторая - за грамотность в широком смысле слова. При выставлении первой оценки принимается во внимание: а) соответствие высказывания теме; б) достоверность, точность излагаемого, соответствие его жизненной правде; в) последовательность высказывания; г) речевое оформление (точность, богатство, разнообразие языковых средств), стилевое единство и выразительность речи. При оценке грамотности учитываются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и грамматическая правильность речи, соблюдение норм словообразования, норм словоизменения, норм согласования, управления, построение предложений той или иной структуры [19, с.291-292].

Такими образом, все речевые ошибки должны быть исправлены, и школьник должен уяснить причины их проявления. Предупреждение ошибок при изучении грамматических тем опирается на исследования типов ошибок и их причин. Необходимо уяснить, какие возможности дает изучаемая грамматическая тема для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения речевых ошибок.

Данные критерии предназначены для учителя, методиста; но в процессе общения постепенно большинство из них усваивается и детьми практически. Это одна из форм обучения, а также основание для такого приема работы, как взаимное рецензирование.

2.3 Анализ сочинений

Смысл уроков анализа сочинений в том, чтобы подготовить учащихся к переработке созданного текста и к работе над новым сочинением. Поэтому на таких уроках учитель кратко анализирует содержательно-речевую сторону проверенных работ: раскрытие темы сочинения, наличие замысла, степень его реализации и оригинальность (на фоне остальных), построение и язык ученических сочинений (находки) и т.д.; читает 1-2 наиболее удачных сочинения (или их части); организует редактирование (коллективное или самостоятельное) нескольких отрывков из сочинений. Завершается урок самостоятельной переработкой, совершенствованием учащимися своих сочинений (если в этом есть необходимость).

3. Результаты опытно - экспериментальной работы

3.1 Констатирующий эксперимент

Данный вид эксперимента проводился для выявления уровня имеющихся знаний по написанию сочинений как самовыражения личности. Полученные результаты можно проанализировать по следующим критериям:

1) соответствие высказываемой мысли;

2) достоверность, точность излагаемого;

3) последовательность высказывания;

4) речевое оформление (точность, богатство, разнообразие языковых средств), выразительность речи;

5) отношение к написанному.

У 100% детей (10 человек) сочинение соответствует высказываемой мысли, содержание полное, правильное, последовательное.

60% детей используют языковые средства, такие как сравнение (например: снег, как золото; лисий след, будто по ниточке выведен; на ветках, будто шапки лежат снежные подушки; лед, как природное зеркало; лес, как белое одеяло; хрустит, словно хлопья) и эпитеты.