Особенности работы на этапе подготовки к сочинению как средству самовыражения личности

У каждого ребенка свое отношение к тексту. 40% (4 человека) свое отношение выражают с помощью восклицательных предложений. Например, Светло, любо, весело в зимнем лесу! Живет зимний лес! Я люблю зиму! Хочется, чтобы зима продолжалась снова и снова!

60% выражают свое отношение к тексту через невосклицательные предложения.

3.2 Формирующий эксперимент

Подготовка к написанию сочинения проходила в несколько этапов:

1. выбор темы и вида сочинения;

2. сбор и накопления материала - учащимся предлагалось задание найти эпиграфы, предложения, части текста, соответствующие теме сочинения, запись их в виде заметок, запись опорных слов, составление словариков, подбор иллюстраций, работа над орфографией и пунктуацией;

3. обсуждение материала;

4. составление вместе с детьми плана;

5. запись набросков, черновиков сочинения;

6. написание сочинения на чистовик.

Фрагмент урока: Подготовка к сочинению «Моя любимая игрушка».

Ход урока.

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

Учитель:

- Откройте учебник. Прочитайте тему (сочинение).

- Что такое сочинение? Что это за вид работы?

Выяснение исторического и лексического значения слова сочинения (от сочинять): то, что сочинили, - художественные, научные произведения; вид письменной школьный работы - изложение своих мыслей на заданную тему. Сочинение (историч.): -чин- - порядок; со - значит «вместе» (эту приставку мы выделяем во многих словах: содружество, соотечественники и так далее).

- Итак, сочинение - это сообщение мыслей на какую-то тему и построение их по порядку.

Вывод: сочинение - это упражнение в речи.

3. Объявление темы и цели работы.

- На какую тему нам предстоит написать сочинение? («Моя любимая игрушка»)

Запись темы на доске и в тетради.

4. Осмысление темы.

- Найдите ключевые слова в формулировке темы (все слова являются ключевыми).

- Вдумайтесь в формулировку темы. О чем нужно писать?

5. Языковая подготовка.

- Для чего в речи используются сложные предложения? (сложными предложениями можно сказать о многом, передать одновременность происходящих событий, описать занятия детей, перечислять эти занятия, сравнить или противопоставить занятия детей и взрослых, а также других членов семьи).

- Как их будем оформлять?

- К этой работе нужно, конечно, подготовиться. Почему надо готовиться к сочинению? (потому что мысли, приходящие в голову, надо записать, выстроить по порядку, все обдумать)

- Давайте начнем подготовку.

6. Подготовка на черновике рабочих материалов к сочинению.

- Прочитайте пункт №1 на доске.

- Что такое замысел? (мысль - мыслить - замысел)

- Подумайте, что самое главное вы хотите рассказать своим читателям о том, какая у вас любимая игрушка? Проанализируйте свою мысль.

- Запишите на черновике эту мысль, она вам поможет построить сочинение.

- Где мы поместим главную мысль? (в заключении, в последнем абзаце)

- Теперь давайте проследим, как в сочинении эта мысль будет развиваться.

- Прочитайте в памятке пункт 2.

- Попробуйте записать на черновике мысли, которые вам приходят в голову и которые раскрывают ваш замысел.

- Как будем записывать? (как удобнее - кратко, в столбик, в любом порядке)

- Если вы закончили этот этап работы, подумайте, в каком порядке лучше расположить мысли.

- Теперь, когда вы определили замысел своего сочинения, продумали содержание и порядок следования мыслей, нужно подумать о том, чего не хватает в нашем плане. (вступления)

- Вступление выберите сами.

- Не забывайте о правилах записи сложных предложений и предложений с однородными членами!

7. Запись сочинения на черновиках.

Оформление доски

Сочинение.

Моя любимая игрушка.

Сочинение

Этапы подготовки:

1. Определи замысел. Запиши на черновике самую важную мысль.

2. Запиши мысли, помогающие раскрыть замысел.

3. Продумайте вступление.

4. Запиши план.

5. Напиши сочинение на черновике.

План:

1. Знакомьтесь: моя любимая игрушка. Когда я впервые увидел игрушку.

2. Описание игрушки.

3. Почему я люблю эту игрушку. Чем она мне дорога.

Помни!

[- =], [- =] и , и ,

[- =], и [- =] , и , и и , и

[- =], но [- =] , а , но

[- =], а [- =]

3.3 Контрольный эксперимент

Контрольный эксперимент предназначен для сравнения результатов с результатами констатирующего эксперимента.

Полученные результаты проанализируем по тем же критериям:

1. соответствие высказываемой мысли;

2. достоверность, точность излагаемого;

3. последовательность высказывания;

4. речевое оформление (точность, богатство, разнообразие языковых средств), выразительность речи;

5. отношение к написанному.

В эксперименте участвовали те же 10 человек (100%). Получили следующие выводы. У 100% детей сочинение соответствует высказываемой мысли, содержание полное, последовательное, в полной мере раскрывает план сочинения.

20% детей (2 ребенка) используют в своем сочинении языковые средства, такие, как сравнение.

80% детей употребляют слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, например: собачка, снежный человечек, белый медвежонок, глазки, носик, мамочка, веревочка, кепочка, шапочка, зеленькая курточка, синенькие шортики, пузико. Через эти слова дети выражают свое отношение к любимой игрушке. У каждого своя игрушка, и каждому она дорога по-своему, кому-то эту игрушку подарили родители, родственники, кто-то ее выиграл сам, у кого-то эта игрушка с самого рождения, у кого-то любимая игрушка является настоящей подругой, другом.

100% детей используют рассуждение с элементами описания.

Проанализировав литературу по данной проблеме и результаты эксперименте, мы предложили следующие рекомендации для работы на этапе подготовки к сочинению как средству самовыражения личности:

1) развивать умение, связанные с темой сочинения, с ее пониманием, определением ее границ;

2) Не следует давать учащимся слишком широкие темы, так как перед ними они теряются, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко. Давать ясные, конкретные формулировки темы;

3) Не следует давать школьникам готовые планы сочинений, так как не научившись составлять план и пользоваться им, ученик не разовьет в себе самостоятельность мышления;

4) Развивать умения собирать и накапливать необходимый материал, выделять в нем главное и второстепенное в соответствии с темой сочинения;

5) Необходимо уделять внимание языковой подготовки: подготовка словаря, выверка правописания слов, составление словосочетаний, предложений, использование языковых средств;

6) Проговаривание всего текста перед записью нежелательно!

7) Учить детей правильно составлять текст редактировать его, находить и проверять орфограммы, пунктуацию.

Заключение

В процессе курсового исследования нами была изучена методическая литература по проблеме исследования.

В данной работе мы выявим основные этапы работы над сочинением, а также выделили виды сочинений, которые используется в начальной школе.

Нами был проведен эксперимент в МОУ СОШ №4 города Николаевска-на-Амуре в 4 классе. Проанализированы были результаты опытно - экспериментальной работы по следующим критериям:

1. соответствие высказываемой мысли;

2. достоверность, точность излагаемого;

3. последовательность высказывания;

4. речевое оформление (точность, богатство, разнообразие языковых средств), выразительность речи;

5. отношение к написанному.

Нами также были разработаны методические рекомендации для работы на этапе подготовки к сочинению как средству самовыражения личности.

Таким образом, гипотеза данного исследования подтвердилась. Если учитывать особенности и содержание работы на этапе подготовки к сочинению как средству самовыражения личности.

Библиографический список

1.Афонина, Г.Н. Уроки развития речи. Пособие для учителей 1-4 классов. - М.: Рольф, 2001. - 176с.

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рожденственского, Г.А. Фомичевой. - М.: Педагогика, 1977. - 248с.

3. Балашова, Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Начальная школа. - 1988. - №10. - с.70-75.

4. Балашова, Т.Ю. Учебные задания для обучения сочинения-описания природы // Русский язык в школе. - 1998. - №1. - с.33-39.

5. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.

6. Закожурникова, М.Л. Сочинения и изложения в начальных классов. - 5-е изд. - М., 1964.

7. Каноныкин, Н.П. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - 5-е изд. - Л., 1955.

8. Капинос, В.И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., - М., 1997.

9. Коренина, Л.Ф. Работа над сочинениями разных жанров публицистического стиля.: [Методика] // начальная школа. - №12. - 1997. - с.30.

10. Кустарева, В.А. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. - 2-е изд. - м., 1973.

11. Львов, М.Р., Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пединститутов. - 2-е изд. - М., 1987.

12. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - Московский центр «Академия», 2000. - 464с.

13. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие. - М.: Просвещение, 1986. - 240с.

14. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Уч.-метод. Пособие для преподавателей и студентов пед. Уч. Заведений. / Сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 240с.

15. методика преподавания русского в школе: Учебник для студ. Вузов. / Под ред. М.Т. Барановой. Мин. Образ. - М.: Академия, 2000. - 368с.

16. Мерзлякова, И.Б. Написание сочинения - минюатюры с языковым заданием // Начальная школа. Плюс-минус. - 2003. - №8. - с.77-80.

17. Николаева, И.В., Алейникова, Е.А. Подготовка к сочинению «Субботный вечер у нас дома» // Начальная школа. Плюс- Минус. - 2003. - №8. - с.72-77.

18. Полипова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. - М., 1984.

19. Попова, Л.Ф. Сочинение - описание по картине И.И. Левитана «Золотая осень». // Начальная школа. - 1998. - №9. - с.50-53.

20. Речь, речь, речь: Книга для учителя. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., Просвещение, 1990.

21. Русский язык: Учебное Пособие для студентов пед. Инст-в по спец. «Педагогика и методика нач. обучения»: В 2 ч. / Под ред. Л.Ю. Максимова. - М., 1989.

22. Русский язык в нач. кл.: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. Учеб. Заведений / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1995.

23. Словарь русского языка / Под ред. С.И.Ожегова. - М.: Гекта-Трейд, 1997. - 622с.

24. Соловейчик, М.С. Пишут ли в жизни сочинения и как их писать в школе. [Методика] // Начальная школа. - 1996. - №12. - с.34-39.

25. Черноусова, Н.С. Сочинения в начальных классах: Пособие для учителя. - М., 1976.

Размещено на Allbest.ru