Организация читательской деятельности учащихся

Кардинальное отличие такой работы от первого типа сочинения в том, что старшеклассник сам вычленяет интересующий его вопрос и предлагает видение темы, не всегда совпадающее с прошлыми контекстами. Важно, что ученик сделал выбор сам, вступил в диалог, создал свой контекст, тем самым доказав право существования себя как личности и текста как произведения искусства.

Все виды заданий, предложенные в данной модели обучения, способствуют становлению правильного типа читательской деятельности: “самостоятельной и, в меру возможности обучающихся, полноценной деятельности с книгой и среди книг, формирующей у читателей устойчивую потребность и способность в избирательном общении с другими людьми - авторами книг - с целью осознания себя и осмысления окружающего мира” (по определению Н.Н. Светловской).

В одной из статей О.Н. Скляров очень верно подметил: ”Если поэт в России больше, чем поэт, то уж конечно, учитель- словесник соответственно”. Действительно, особенность моей специальности обусловлена ее предметом: литература - “человековедение””. Словесник не только литературовед и методист, он организатор коммуникации, диалога на всех уровнях школьной жизни:

P ученик - ученик,

P ученик - родитель,

P ученик - учитель,

P ученик - педагогический коллектив.

Среди множества форм организации внеурочной деятельности хотелось бы особо выделить проектную деятельность. На мой взгляд, эта форма работы вполне отвечает задаче организации внутришкольного диалога и способствует размыканию школьного пространства, его включению в окружающий мир.

Социальный проект “Это мы”

Основной принцип моей педагогической концепции - направленность на диалог, на постижение “другости” Другого (термин М. М. Бахтина), реализуется и в воспитательной деятельности.

Будучи классным руководителем старшеклассников, я весь первый классный час занимаюсь “Коллективным рисованием”. Вместе с ребятами рисуем картину “Это Мы”. Совместно выбирается жанр картины (портрет, натюрморт, пейзаж), обсуждается каждая деталь. На наших картинах есть слова, те самые ключевые слова, слова - знаки, таящие в себе множество смыслов, о которых мы так много говорим на уроках. В конце работы каждый ученик пишет комментарий к картине. Принципиально важным моментом является то, что в дальнейшем картина не пылится на полке. Вместе со школьным психологом составляется психолого-педагогическое заключение, с которым знакомятся педагоги. Психолог же предлагает те или иные формы деятельности, позволяющие корректировать тревожные моменты. Картину обсуждаем и с родителями, возникает обратная связь, реализуются подлинно диалогические отношения.

Диалог “родитель - ученик” организуется на родительском собрании. Материал, накопленный в процессе создания эссе, может послужить для организации еще одного диалога: родитель - ученик. Многие родители не вмешиваются в личные дела подростков, не читают их сочинений на свободные темы (в том числе эссе), да большинство ребят и сами не дают читать их родителям. Складывается удивительная ситуация: учитель литературы знает о ребенке, его внутреннем мире едва ли не больше классного руководителя и родителей. И это не делает чести учителю. Он может сократить стремительно растущую пропасть между “отцами” и ”детьми”, скрепить прошлое с будущим. Скрепить не с помощью лекций той и другой стороне, а с помощью диалога. Педагог может, да и обязан организовать диалог “родители” - ”дети”, в его руках удивительный материал. Главное в этом диалоге - отсутствие слов учителя, его невмешательство в диалог, он лишь посредник. Практически работа организовывается так: несколько учеников знакомятся со всеми эссе товарищей и, опираясь на их высказывания, создают портрет поколения в зеркале классики. Получается одно коллективное сочинение учащихся о себе. Эта работа зачитывается в классе, вносятся коррективы. Далее это сочинение выносится на родительское собрание, причем принципиально важно, что оно звучит из уст учащихся. Своеобразная лекция учеников для родителей не проходит бесследно ни для тех, ни для других. Взрослые люди начинают постигать мир своих детей, с недоумением открывая, что они - другие. Начинается диалог поколений, без которого невозможно хоть сколько-нибудь полноценное развитие общества. Текст - ученик - родитель - границы диалогического общения расширяются, начинается разговор. Рамки текста, литературного произведения раздвигаются, текст выходит в нашу реальность. Фантастика? Нет. Система работы.

Заключение

Один из немногих в России социологов детского чтения, обрабатывающий большие массивы материалов, В.П. Чудинова определяет сегодняшнюю ситуацию как процесс смены моделей чтения. Прежняя модель, сложившаяся в ситуации "литературного центризма" существовала не менее века. Подавляющее число людей ХХ века поддерживали именно её и в своих взглядах, и в практической жизни.

Привить эти ценности подросткам, начинающим жизнь, очень важно. Действенным помощником учителя в этом случае становится учебный диалог. Он возникает уже при чтении художественного текста на уровне "читатель - писатель", продолжение его на уроках литературы способствует более глубокому восприятию литературных произведений старшеклассниками, постижению ими объективного смысла слова писателя.

Учитель должен быть готов к дискуссии с подростками, может быть, не всегда простой, однозначной. Он должен принимать и понимать их личностные запросы и интересы. Только в обстановке взаимного доверия, когда учитель и ученик- полноправные участники диалога.

Но полноценный диалог не возможен без активизации читательской деятельности учащихся. Основной целью обучения литературы в школе является воспитание эстетически развитого читателя. На вопрос о том, какого читателя следует признать "эстетически развитым", отвечает концепция М.М. Бахтина. Согласно Бахтину, литературное произведение представляет собой художественную "модель" мира, внутри которой всегда присутствуют два "несовпадающих" сознания - героя и автора. Автор, создающий свою "модель", видит окружающую действительность глазами героя и одновременно сохраняет позицию "вненаходимости", т.е. смотрит на героя своими глазами, так или иначе оценивает его и, оформляя его жизнь в художественном произведении, расставляет в тексте свои "вехи" и "указатели", предназначенные для читателя.

Эстетически развитый читатель, "вживаясь" в созданный автором мир, непосредственно сопереживая герою, одновременно пытается увидеть все происходящее "глазами автора", ищет соответствующие авторские "вехи" и "указатели", по которым и воссоздает созданную автором "модель" мира. Он как бы "сотворит" автору, а по сути вырабатывает свою точку зрения и сопоставляет ее с авторской. Этот специфический диалог между автором и читателем М.М. Бахтин назвал "сотворчеством понимающих". Таким образом, основным показателем развитой читательской деятельности необходимо признать адекватное понимание позиции автора, т.е. понимание внутреннего мира героев и относящихся к нему авторских оценок.

Для успешного развития читательской деятельности школьников, учителю необходимо выяснить уровень этого развития и в соответствии с ним строить свою работу на уроках литературы. Для этого мы используем методику Г.Н. Кудиной, изложенную в работе "Диагностика читательской деятельности школьников".

Однако, литературное развитие детей не может сводиться только к читательской деятельности и ценностно-ориентированному диалогу. Не менее важным является и развитие собственного литературного творчества ученика, то есть его работы в позиции автора. Здесь действует закономерность: чем выше уровень читательской деятельности подростка, чем лучше он понимает ценностные установки писателя, тем интереснее его собственные сочинения.

Таким образом, практическая литературная деятельность школьника характеризуется тем, что он работает то в авторской, то в читательской позициях. Эта работа обеспечивает не только литературное развитие ученика, но и формирование его мировоззрения, его ценностных установок, его взглядов на творчество. Собственное авторство необходимо школьнику не только для того, чтобы он рос и совершенствовался как читатель художественной литературы, но и для развития его духовного мира.

Чем быстрее научное и педагогическое сообщество в нашей стране осознает значение чтения и письма, грамотности как базовой учебной компетенции, позволяющей человеку непрерывно учиться и осваивать новое, получать доступ к богатствам мировой и национальной культуры и радость от чтения лучших произведений мировой литературы, как способ создания своего внутреннего мира, тем скорее будут найдены практические меры улучшения ситуации.

Очевидно, что умения и навыки чтения и письма (грамотности) должны целенаправленно формироваться на должном уровне, в начальной школе, но дальнейшая работа по формированию компетентного чтеца и читателя должна быть связана с их развитием на других предметах, что предполагает владение учителями всех предметов приемами, стратегиями текстовой деятельности. Обучение любому предмету должно включать обучение стратегиям чтения и письма на разнообразном учебном материале, разнообразных и разножанровых текстах, что будет активизировать познавательную, творческую (креативную), критическую и коммуникативную деятельность и тем самым удовлетворять понятию целостности образовательного процесса.

Конструктивными, на наш взгляд, являются предложения исследователей-библиотекарей по воздействию на самого ребенка: библиотекари и родители предлагают объяснять детям пользу чтения, убеждать их в приоритете книги над фильмом; педагоги считают, что чтение текста должно быть как исследование, причем, независимо от того, художественный это текст или научно-популярный.

Полученные результаты подтвердили наши размышления о важности роли руководителя детского чтения в процессе воспитания юного читателя. Каждый из них, в силу своей профессиональной деятельности и места в жизни ребенка, вносит свой особенный вклад. И тем очевидней становится необходимость объединения усилий всех категорий руководителей детского чтения в воспитании читающего ребенка и особая роль детской библиотеки как координатора усилий разных групп РДЧ в этом направлении.

Список литературы

1. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. - С. 229).

2. Бирюкова Л.Г. Грамотность в меняющемся мире //Читающая Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М., 1964. - С. 24

3. Вин М. Ленивые читатели //Первое сентября. 1995. №99. С.4.

4. Восприятие учащимися литературного произведения и Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Ч. I. - М., 1956. - С. 248

5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000.

6. Докусов А. М., Маранцман В. Г. Комедия Н. В. Гоголя "Ревизор" в школьном изучении. Л., 1975; Маранцман В. Г. Восприятие и анализ комедии А. С. Грибоедова "Горе от ума". Л., 1971.)

7. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.,2002.

8. Капица П. Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. -- "Вопросы философии", 1971, № 7, с. 22.

9. Куно К. Чтение во Франции. М.: Рудомино, 1992.

10. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, с. 85.

11. Методика школьного анализа. Пособие для учителей. Под ред. А.М.Докусова. - М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

12. М.Г.Качурин. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися IV класса. С.134-147.

13. Н.Д.Молдавская. Опыт изучения читательского восприятия старших школьников. С.28-57.

14. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. М., 1997.

15. Плотников С.Н. Чтение и экология культуры //Homo legens: Памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929-1995). - М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. - С. 64.

16. С.А.Гуревич. Организация чтения учащихся старших классов. (Из опыта работы). Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

17. Ринг К. Чтение в информационном обществе //Читающая Россия: мифы и реальность: Сб.ст. по пробл. чтения. - М.: Либерея, 1997.

18. Россия: мифы и реальность: Сб. ст. по пробл. чтения. - М.:Либерея, 1997.

19. Через чтение в мировое образовательное пространство /отв. Ред. Н.И. Сметанникова. - М.: ИТОП РАО, 2001.

20. Чудинова В.П. Функциональная неграмотность - проблема развитых стран //Социологические исследования. 1994. N 3. С. 98-102.

Размещено на Allbest.ru