Особенности организации индивидуального социально-педагогического сопровождения детей с девиантным поведением

В 2004 году училищу исполнилось 60 лет. Практически весь город был построен руками наших выпускников.

В ПУ № 11 обучается 604 учащихся.

В ПУ № 11 работает социальный педагог, которая поддерживает и стимулирует людей, взаимодействующих с обучающимися, на развитие их способностей, знаний, умений. Круг обязанностей и компетенции социального педагога довольно широк. В училище имеются четко сформулированные должностные обязанности социального педагога.

В качестве принципа организации воспитательного процесса в ПУ № 11был избран личностно-ориентированный подход к воспитанию учащихся. Одна из важнейших целей работы училища: создание благоприятной среды учащимся в их учебной и внеурочной деятельности, сохранение их физического и психического здоровья.

В рамках обозначенной цели в ПУ под руководством социального педагога реализуются следующие задачи:

1. Выявление учащихся, требующих особого внимания:

- опекаемые;

- дети-инвалиды;

- дети из многодетных семей,

- дети из семей родителей-инвалидов,

- дети из неблагополучных семей, малообеспеченных семей;

- дети, склонные к совершению противоправных поступков.

2. Профилактическая работа с участниками образовательного процесса.

3. Оказание помощи семьям, попавшим в затруднительное положение.

4. Организация работы с неблагополучными семьями.

Мною было проведено полустандартизированное интервью с социальным педагогом ПУ № 11

Цель: выявить отношение специалиста по социальной работе к проблеме профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (вопросы интервью см. в Приложении 1).

По мнению социального педагога, девиантное поведение формируется под воздействием проблем в семье, недостатков воспитания, негативного влияния средств массовой информации (телевидения, компьютерных игр), асоциальной уличной компании.

Основными причинами девиантного поведения подростков социальный педагог считает считает:

- отсутствие контроля со стороны родителей и взаимопонимания между детьми и родителями, безнадзорность несовершеннолетних;

- несформированность системы ценностных ориентаций;

- недостаточная организация досуга;

- финансовая «свобода» несовершеннолетних

В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные формы профилактики: тренинги, конференции, ток-шоу для подростков с целью формирования безопасного поведения, повышения ответственности несовершеннолетних за принятые ими решения; информационно-просветительская работа с родителями, так как без помощи и поддержки родителей, их глубокой заинтересованности, их педагогических, психологических, юридических знаний процесс воспитания не даст необходимого результата. Работа направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей. Формами такой работы являются: просветительская работа в семье, родительский всеобуч.

Социальный педагог сотрудничает с психологической службой, учреждениями образования и здравоохранения, органами охраны правопорядка, Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Основные трудности в работе связаны с семьями подростков, с нежеланием родителей заниматься воспитанием своих детей, с рассогласованностью деятельности различных служб по профилактике девиантного поведения подростков, с невозможностью организовать досуг подростков на некоммерческой основе.

Изучение документации, интервью с социальным педагогом показали, что в училище имеется определённый опыт работы с подростками с девиантным поведением.

В училище составлен план работы по социальной защите, профилактике правонарушений и безнадзорности среди учащихся, который приводится ниже.

Мероприятие	Сроки	Ответственные
Проведение акции "Помоги собраться в школу"	июнь - октябрь	Соц. педагог, завуч по ВР, кл. руководители
Взаимодействие со специалистами социальных служб, Управления образования и административными органами для принятия мер по социальной защите и поддержке обучающихся	в течение года	Соц. педагог
- Сбор документов и составление списков учащихся на бесплатное питание, учебники		Соц. педагог, библиотекарь
- Организация бесплатного питания для учащихся из малообеспеченных семей		Соц. педагог, ответственный за питание
- Проверка по обеспечению учебниками учащихся льготных категорий (опекаемых, многодетных, детей-инвалидов, детей из неблагополучных, бедных семей)	до 15 сентября	Завуч по УВР, соц. педагог
Контроль и сопровождение выпускников из неблагополучных семей и семей "группы риска"	в течение года	Завуч по УВР, соц. педагог, психолог
Посещение на дому учащихся с целью обследования жилищно-бытовых условий.	в течение года	Соц. педагог, кл. руководители, председатели классных родительских комитетов
Анализ летней занятости детей из неблагополучных семей и состоящих на внутри контроле	до 15 сентября	Соц. педагог.
Проведение родительских собраний с инспектором ПДН "Проблемы социального сиротства".	ноябрь	Директор гимназии кл. руководители
Социально-педагогическая работа но адаптации вновь прибывших учащихся	сентябрь-ноябрь	Психолог, соц педагог. кл. руководители
Формирование Совета профилактики	сентябрь	Директор гимназии, соц педагог
Заседание Совета профилактики	1 раза в месяц	Директор, соц педагог.
Выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, неблагополучных семей.	в течение года	Соц. педагог кл. руководители
Работа с детьми и родителями из неблагополучных семей с целью оказания педагогической и другой помощи совместно с центром социальной помощи населению.	в течение года	Соц. педагог, завуч по ВР, психолог, инспектор ПДН.
Рейды в неблагополучные семьи.	по мере необходимости в течение года	Инспектор ПДН, соц. педагог кл. руководители
Работа с детьми, отстающими в учёбе, с проблемами в поведении.	в течение года	Завуч по УВР, соц. педагог, психолог
Проведение месячника по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма с привлечением специалистов.	октябрь, апрель	Завуч по ВР кл. руководители
-Конкурс рисунков "Хорошие привычки, плохие привычки"	апрель	Завуч по ВР, У
- конкурс агитбригад "Наш выбор - здоровье"	октябрь, апрель	Завуч по ВР
- Участие в городском конкурсе агитбригад "Мы за здоровый образ жизни"	октябрь	Завуч по ВР кл. руководители
-Конкурс рисунков и плакатов "Жизнь даётся только раз".	октябрь	Завуч по ВР,
- Выставка работ Окна РОСТа "Мы выбираем жизнь".	октябрь	преподаватель русского языка и литературы
- Книжная выставка в библиотеке "Наркотик- враг всего живого".	в течение года	библиотекарь.
- Круглый стол "Твой выбор"	апрель	Завуч по ВР
Классные часы, беседы с целью пропаганды здорового образа жизни с привлечением медицинских работников, специалистов из числа родителей, педагогов.	октябрь, апрель	Завуч по ВР кл. руководители
Проведение акции "Милосердие" с посещением учащихся-инвалидов, обучающихся на дому	ноябрь-декабрь	Соц. педагог, завуч по ВР, завуч по УВР
Организация профилактических бесед с учащимися на правовые темы. Разъяснение учащимся ответственности за заведомо ложные сообщения о фактах терроризма, о неподобающем поведении вблизи железных дорог.	1 раз в четверть	Завуч по ВР, соц. педагог
Беседы с инспектором ПДН по профилактике правонарушений среди учащихся.	1 раз в месяц	Инспектор ПДН, соц. педагог
Организация досуга и отдыха детей и подростков "группы риска" в каникулярное время.	в течение года	Соц. педагог, завуч по ВР, кл. руководители
Организация занятий для подростков по саморегуляции и межличностному общению.	по запросу кл. руководителей	Психолог
Индивидуальные беседы с учащимися и их родителями.	ежедневно	Соц. педагог, завуч по ВР, психолог
Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.	ежедневно	Соц. педагог, кл. руководители
Посещение уроков, беседы с педагогами -предметниками, об успеваемости детей, состоящих на внутришкольном контроле	в течение года	Соц. педагог, завуч по УВР
Вовлечение детей "группы риска" в проведение праздников, вечеров.	в течение года	Соц. педагог, завуч по ВР, кл. руководители
Работа по трудоустройству выпускников из неблагополучных семей, опекаемых.	апрель - май	Психолог, кл. руководители
Организация летнего отдыха и трудовой практики учащихся	апрель - май	Соц. педагог, завуч по ВР, кл. руководители
Выступление на родительских собраниях об ответственности родителей за воспитание учащихся	По графику школы	Соц. педагог, инспектор ПДН
Правовое обучение учащихся "Я и закон"	Ежемесячно	Учитель правоведения, кл. руководитель, соц. педагог, инспектор ПДН
Книжная выставка о праве и кодексах законов РФ	Декабрь, март	Школьный библиотекарь
Просмотр видеофильмов: "Уголовная ответственность несовершеннолетних"; "Наркоманы о вреде наркотиков"	Апрель	Соц. педагог, кл. руководитель
Международный день борьбы со "СПИДОМ"	1 декабря	Соц. педагог, кл. руководитель,
Профилактические семинары для учащихся в центре "Контакт"	В течение года	Завуч по ВР, кл. руководители
Проведение операции "Никотин"	Еженедельно	Соц. педагог, деж. администратор
Анкетирование учащихся для выявления курильщиков	Два раза в год	Соц. педагог, кл. руководитель
Беседы с учащимися о вреде табакокурения	В течение года	Соц. педагог, врач-онколог
Показ видеофильмов о вреде курения	В течение года	Соц. педагог, кл. руководитель
Ознакомление учащихся с Конвенцией о правах ребенка и Декларацией о правах человека	В течение года	Соц. педагог, уч. правоведения
Проведение "Недели права"	Первые декады декабря, марта	Кл руководители, уч. правоведения
Проведение классного часа "Нужны ли нам законы"	В течение года	Кл руководители, уч. правоведения

Социальным педагогом составлен социальный паспорт училища. Его анализ позволил составить таблицу 1, в которой указаны учащиеся требующие особого внимания.

Таблица 1. Учащиеся, требующие особого внимания

№ п/п	Дети из семей разного типа	Количество детей	%
1	Дети из малообеспеченных семей	10	16
2	Дети из многодетных семей	3	5
3	Дети пьющих родителей	13	21
4	Опекаемые	2	3
5	Дети-инвалиды	2	3
6	Дети, склонные к противоправным действиям	5	8
7	Дети из семей родителей - инвалидов	2	3

В работе с этими детьми используется комплексный метод - индивидуальное социально - педагогическое сопровождение.

В училище существует служба сопровождения учащихся в системе профилактики девиантного (отклоняющегося) поведения.

Важнейшим положением современной концепции построения системы индивидуального сопровождения выступает принцип опоры на внутренний потенциал развития субъекта, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. На нем основывается алгоритм деятельности по индивидуальному сопровождению развития учащегося с целью профилактики девиантного поведения.

Первым этапом деятельности по сопровождению развития учащегося является сбор необходимой информации о нем.

Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа и т.д.

Второй этап - анализ полученной информации.

На основе анализа определяется, сколько учащихся нуждается в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима экстренная социальная помощь и т. д.

Третий этап - совместная разработка плана решения проблемы: выработка рекомендаций для учащегося, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого проблемного учащегося.

Четвертый этап - консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.

Пятый этап - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что удалось? Что не получилось? Почему?

Седьмой этап - отслеживание и дальнейший анализ результатов выполнения плана решения проблемы, развития учащегося (Что мы делаем дальше?).

Задачи социального педагога в организации индивидуального сопровождения учащихся с девиантным поведением.

1. Организационная работа:

*Проводит анкетирование учащихся.

*Организует встречи с родителями.

*Участвует в формировании классов.

*Составляет картотеки и сводные таблицы на трудных учащихся.

2. Работа с педагогическим коллективом:

*Доводит до сведения учителей результаты тестирования.

*Проводит консультации для учителей-предметников.

*Разрабатывает рекомендации по работе с детьми "группы риска" и доводит их до сведения педагогов.

*Выступает с сообщениями на педагогических советах и совещаниях.

*Помогает классным руководителям в выборе тематики для классных часов.

*Участвует в сохранении контингента и предупреждении "отсева" учащихся.

3. Работа с родителями:

*Посещает семьи детей "группы риска" (совместно с классным руководителем) с последующим составлением акта посещения учащегося на дому.

*Приглашает детей "группы риска" и их родителей на малые педсоветы.

*Проводит консультации для родителей.

*Готовит сообщения на родительских собраниях.

*Организует работу с родительским активом.

*Участвует в работе Совета Профилактики (1-2 раза в месяц).

4. Работа с учащимися:

*Посещает уроки с целью наблюдения за учащимися.

*Курирует успеваемость детей "группы риска" совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

*Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска".

*Направляет детей "группы риска" (при необходимости) на консультацию к психологу.

Социальный педагог заполняет на учащихся с девиантным поведением карту индивидуального социально-психологического сопровождения (Бланк в Приложении 2).

Таким образом, в ПУ № 11 сформирована система социально - педагогического сопровождения детей с девиантным поведением. Социальный педагог является организатором активного сотрудничества педагогов, учащихся, родителей, различных социальных структур для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи несовершеннолетним.

Свою исследовательскую работу я проводила с тремя подростками с девиантным поведением в возрасте 16 лет, стоящими на учёте в КПДН и ЗП,: Анной Я., Ильёй П. и Романом А.

Я провела анкетирование этих подростков. Цель: выявить особенности образа жизни подростков, их ценностные ориентиры, особенности их взаимоотношений со сверстниками и родителями. Мы использовали анкету, разработанную учёными Тольяттинсккого государственного университета И.В Цветковой, Е.И. Агарковой, Е.С.Аллахвердиевой, А.О. Безбородовой. Текст анкеты смотри в Приложении 3.

Анкетирование показало, что Роман и Анна воспитываются в полной семье, Илья проживает в неполной семье.

Материальное положение своей семьи Роман определяет как «среднее» и считает, что его семья только иногда испытывают материальные затруднения. Илья оценил уровень благосостояния своей семьи «ниже среднего». Крайне неблагоприятное материальное положение у Анны.

Анна получает в училище самые разные оценки, в том числе и «тройки». Роман и Илья учатся преимущественно на “тройки” и «двойки».

Представления подростков о наиболее важных жизненных ценностях показали, что Анна считает главными жизненными ценностями здоровье, хорошие отношения в семье, материальный достаток, собственное жилье, хороших, здоровых, умных детей. Илья считает главными жизненными ценностями материальный достаток, собственное жилье. Для Романа главные жизненные ценности - это здоровье, хорошие и верные друзья, материальный достаток.

Как видим, «материальный достаток» и «здоровье» являются для данных подростков одними из самых важных критериев жизненного успеха. Для Анны важны семейные ценности, дети, для Ильи - друзья. К сожалению, образование, интересная работа не являются для данных подростков жизненными ценностями.

Самая значимая составляющая здоровья, по мнению всех троих, это «физическая активность, сила и выносливость», а также «отсутствие болезней» и «нормальное развитие организма». Это значит, что здоровье человека в представлении опрошенных - это, прежде всего, здоровье физическое. Результат кажется вполне логичным, ведь если у человека нет заболеваний и он физически силен, значит, он здоров.

К сожалению, в понятие «здоровье» опрошенные не вкладывают ни «хорошее психическое состояние, положительное эмоциональное состояние», ни «отсутствие вредных привычек», ни высокие нравственные, моральные качества человека, его комфортное пребывание среди окружающих.

Роман оценили свое здоровье на «отлично», Илья на «хорошо»; Анна на - удовлетворительно.

Роман считает, что ведёт здоровый образ жизни, остальные так не считают.

Между тем, никто из подростков не ответил, что не употребляет спиртных напитков; Анна употребляет их несколько раз в год; остальные - несколько раз в месяц.

Все опрошенные - курят.

Наркотики ребята не пробовали.

Таким образом, опрошенным свойственна приверженность к особой молодежной субкультуре, образу жизни, для которого характерно терпимое отношение к курению, употреблению алкоголя. У таких подростков мало развита ценность здорового и полноценного образа жизни.

Вопрос о том, с каким настроением учащиеся обычно идут в училище, был задан для того, чтобы оценить психологическую комфортность пребывания учащихся в училище. С удовольствием, в хорошем настроении обычно идёт в училище Анна. Без особого интереса, в силу необходимости посещают училище Роман и Илья.

Оценка отношений в группе - важный показатель морально-психологического климата в школе. Только Роман считает свою группу дружной и сплоченной. Анна в целом удовлетворена отношениями в группе, но не считают её сплоченной. Илья отметил, что отношения в группе напряженные, часто бывают конфликты.

Анна считает, что с большинством преподавателей у неё хорошие, доверительные отношения. Роман характеризуют свои отношения с преподавателями как сугубо деловые. У Ильи нет контакта и взаимопонимания с учителями.

Вызывает тревогу семейная ситуация детей. Анна и Илья считают отношения в семье конфликтными, Роман ответил, что у них в семье каждый сам по себе.

В трудной ситуации все трое обратились бы за помощью к другу. Никто не обратился бы к родителям и учителю. Анна обратилась бы к социальному педагогу и психологу.

В свободное время подростки предпочитают слушать музыку, смотреть телевизор, играть на компьютере, посещать дискотеки, гулять по городу в компании сверстников.

Одной из задач исследования было выявить, каким подростки видят своё будущее, чувствуют ли, что у них в жизни есть перспективы, ведь только на позитивном отношении подростков к жизни можно строить профилактическую работу

Исследуемые не уверены, что все у них в жизни будет хорошо.

В то же время им не представляется всё безрадостным (особых надежд на лучшее нет).

Они не совсем уверены, что все будет благополучно и особых иллюзий по поводу своего будущего не строят.

Следовательно, с этими подростками должна быть организована работа, позволяющая раскрыть внутренние положительные ресурсы девиантных подростков.

Таким образом, анкетирование девиантных подростков выявило как наличие у них серьёзных проблем, касающихся образа жизни, семейного окружения, отношений с преподавателями, так и позитивных устремлений, нацеленности на нормальную жизнь, создание семьи, воспитание детей, что позволяет надеяться на успешность социально - педагогического сопровождения.

Мы изучили карты индивидуального сопровождения подростков, вмесите с социальным педагогом осуществили патронаж их семей.

В результате мы выявили следующие проблемы подростков:

У Романа сохранены семейные отношения, но существует отсутствие взаимопонимания с родителями. Часто пропускает занятия без уважительных причин. Частично включён в уличную среду. Замечен в общении с криминальными "элементами". Курит.

Илья: Семья неполная. Проживает с матерью и бабушкой. Мать устраивает свою личную жизнь, приводит в дом мужчин. Агрессивен. Часто оскорбляет бабушку, бьёт мать, угрожает ей ножом. Курит. Замечен в употреблении спиртных напитков.

Анна: Семья малоимущая, родители не работают, злоупотребляют спиртным. Груба. Курит, замечена в употреблении спиртного. Участвовала в краже мобильного телефона.

Таким образом, диагностика показала, что девиантное поведение подростков является в училище реальной проблемой, серьёзность которой усугубляет значительное количество семей зоны риска и неблагополучных семей, в которых воспитываются учащиеся ПУ № 11

Диагностическое исследование подростков с девиантным поведением выявило наличие у них следующих проблем: отсутствие взаимопонимания с родителями, низкий воспитательный потенциал семей, алкоголизация семей, незанятость подростков во внеучебное время, низкая успеваемость, пристрастие к вредным привычкам, взаимодействие подростков с криминальной средой, совершение подростками противоправных поступков.

3.2 Реализация программы социально - педагогического сопровождения детей с девиантным поведением

На основании данных, полученных в ходе диагностики, была разработана программа социально - педагогического сопровождения детей с девиантным поведением.

Была организована индивидуальная работа с каждым подростком.

Каждый из подростков принял участие в тренинге личностного роста «Пойми себя», проводимого в рамках проекта "Новые горизонты" Медвежьегорском ПУ №11 специалистами МУЗ "ГДБ" "Клиника дружественная молодежи".

Тренинг «Пойми себя» предназначен для подростков. Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодежи: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, диктуют необходимость специальных мер для развития и усиления «Я» подростка, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе.

Цель тренинга:

Создать условия для личностного роста подростков.

Задачи тренинга:

1. Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.

2. Расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

3. Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

4. Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения

Форма проведения:

Групповые занятия.

Тренинг рассчитан на 6 занятий по 2 академических часа (общая продолжительность 12 часов).

Средством решения задач тренинга служат групповые дискуссии, ролевые игры, психогимнастика.

В ходе групповой дискуссии участники обучаются умению управлять групповым процессом обсуждения проблемы, а также выступать в роли рядового участника дискуссии: коммуникатора, генератора идей, эрудита и т.д. В процессе такой активной работы приобретается целый ряд групповых коммуникативных навыков.

В ролевой игре упор уже делается на межличностное взаимодействие. Высокая обучающая ценность ролевой игры признается многими психологами. В игре участники «проигрывают» роли и ситуации, значимые для них в реальной жизни. При этом игровой характер ситуации освобождает игроков от практических последствий их разрешения, что раздвигает границы поиска способов поведения, дает простор для творчества. Следующий за игрой тщательный психологический анализ, осуществляемый группой совместно с тренером, усиливает обучающий эффект. Нормы и правила социального поведения, стиль общения, разнообразные коммуникативные навыки, приобретенные в ролевой игре и скорректированные группой, становятся достоянием личности и с успехом переносятся в реальную жизнь.

Психогимнастика включает разнообразные упражнения, на­правленные на формирование комфортной групповой атмосферы, изменение состояния участников группы, а также на трениров­ку различных коммуникативных свойств, в первую очередь на повышение чувствительности в восприятии окружающего мира. Повышение такого рода чувствительности, лежащей в основе способности человека понимать других людей, иногда является основной целью тренинга.

Программа занятий

1-е занятие -- «На старте», посвящено знакомству и установлению контакта ведущего и группы, снятию барьеров, созданию атмосферы доверия и сплочению группы.

2-е занятие - «В мире людей», посвящено дальнейшему сплочению группы, повышению коммуникативной грамотности участников, обучению навыкам конструктивного общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

3-е занятие - «В море эмоций», посвящено расширению знания участников о чувствах и эмоциях, для развития способности безоценочного их принятия, обучению навыкам выражения собственных эмоций и чтения их у других людей.

4-е занятие - «В глубине души», посвящено созданию условий для самопознания, погружения в собственный внутренний мир и ориентации в нем.

5-е занятие - «Прошлое, настоящее, будущее», посвящено созданию условий способствующих осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

6-е занятие «Финал», посвящено подведению итогов, закреплению достигнутых результатов, завершению групповой работы, выходу из контакта.

Со всеми тремя подростками я провела занятие “Здоровый образ жизни”.

Цель: формирование устойчивого отрицательного отношения к курению; представлений о полезных и вредных привычках.

Во время занятия подростки играли в ролевые игры: “Здравствуйте» (цель: учить передавать своё настроение с помощью интонации, искренне желать другим здоровья»), “Ты родитель» (цель: помочь подросткам поставить себя на место родителей подростков, употребляющих спиртные напитки и курящих), “Слоган” (цель: придумывая слоганы о вреде курения, употребления алкоголя, подростки должны научиться учитывать характеристики курящих, злоупотребляющих алкоголем людей и людей, которые ведут здоровый образ жизни, сравнивать их и делать выводы о преимуществах ЗОЖ), “Диктант” (цель: общими усилиями подростки должны написать книгу о ЗОЖ, тем самым уяснив и для себя его характеристики), “Костер” (цель: подростки учатся осознавать свои ошибки и «сжигая их», начинать жизнь с чистого листа). В результате они получили представления о полезных и вредных привычках, уяснили для себя, что такое ЗОЖ, попробовали представить себя на месте своих родителей, на месте некурящих людей, вынужденных находиться рядом с курящими. В конце занятия они подискутировали на тему: “Истоки здоровья”. Цель: помочь учащимся понять, что здоровье является важнейшей социальной ценностью, и оно формируется на протяжении всей жизни, сформировать у них представление о необходимости воздержания от курения для сохранения своего физического и психического здоровья.

Основные понятия: социальная ценность здоровья, отношение к здоровью, оценка здоровья; сохранение здоровья, воздержание от курения, употребления спиртного. Конспект занятия в Приложении 4.

Кроме того, Работа с Романом строилась следующим образом:

Мы организовали просветительную работу с подростком, в частности, с ним проводили профилактические беседы сотрудники ОВД г. Медвежьегорска.

Поскольку подросток ранее занимался спортом, мы привлекли его к традиционно проводимым ПУ № 11 «Месячнику здоровья», «Дню призывника», «Дню ГО и ЧС», соревнованиям по стрельбе, где он показал достойные результаты.

Также я способствовала тому, чтобы Роман встал на учёт в Центр занятости молодёжи, где нам гарантировали, что подросток будет трудоустроен в летнее время.

Таким образом, моя роль заключалась в координации действий различных специалистов.

Работа с Ильёй строилась следующим образом:

Мы организовали просветительную работу с подростком: с ним проводили профилактические беседы сотрудники ОВД г. Медвежьегорска.

Психолог проводит с подростком тренинг, направленный на коррекцию агрессивного поведения, а также тренинг общения.

Поскольку подросток был замечен в употреблении спиртных напитков, мы включили его в Программу «Здоровый образ жизни», которая реализуется в ПУ № 11. В рамках программы проводятся:

- профилактические беседы (систематические) с учащимися подросткового врача-нарколога;

- тренинги и профилактические беседы по антиалкогольным направлениям с учащимися сотрудников «Клиники, дружественной к молодежи»;

- ученики принимают участие в конкурсах УВД города «Я выбираю жизнь»;

- регулярно проводится классный час «ПУ № 11 без наркотиков»;

- работает кабинет «Здоровья» (тренажерный комплекс).

Социальный педагог и психолог проводили работу с матерью подростка с целью помочь ей изменить стиль общения с сыном

Сотрудники КПДН и ЗП провели с матерью Ильи профилактическую беседу о необходимости изменить образ жизни.

Семье помогли в оформлении документов для получения субсидии на оплату коммунальных услуг и материальной помощи.

Таким образом, моя роль заключалась в координации действий различных специалистов, в помощи в оформлении документов.

Работа с Анной строилась следующим образом. Мы организовали просветительную работу с девушкой: с ней проводилась работа в рамках проекта «Профилактические беседы с подростками, имеющими судимость» (проект Карельского Союза защиты детей).

Поскольку девушка проживает с алкогольно зависимыми родителями и сама была замечен в употреблении спиртных напитков, мы включили её в Программу «Здоровый образ жизни», которая реализуется в ПУ № 11.

По нашей просьбе девушку в середине года взяли в танцевальный коллектив, где она сумела проявить себя.

С родителями девушки работают сотрудники КПДН и ЗП.

Таким образом, моя роль заключалась в координации действий различных специалистов в работе с подростком.

Индивидуальное социально - педагогическое сопровождение включало обучающую работу с родителями.

Помимо патронажа семей и профилактических бесед с родителями в группах, где учатся подростки, было проведено родительское собрание на тему «Мы в ответе за тех, кого воспитали».

Цель: тренировать способы адекватного поведения родителей в разных ситуациях, связанных с девиантным поведением детей.

Родителям были розданы «Подсказки для родителей» - советы по организации эффективного общения с подростками (см. Приложение 5).

Индивидуальное социально - педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением включает организацию информационно-методической работы с педагогами в рамках постоянно действующего методического семинара «Воспитательная работа в ПУ № 11».

В училище прошёл тренинг для персонала ПУ №11, к участию в котором присоединились социальные педагоги и психологи других учебных заведений района. Тренинг был посвящен проблемам сопровождения подростков с девиантными формами поведениям и их семей. Все участники выразили желание продолжить работу в такой форме.

Индивидуальное социально - педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением было направлено на коррекцию негативных качеств подростков, на организацию их досуга, на установление сотрудничества различных специалистов в деле оказания помощи подросткам. Мы использовали диагностические, информационные, коррекционные методы работы.

На заключительном этапе мы провели повторную диагностику.

Цель: выявление результативности индивидуального социально - педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением.

Повторное анкетирование выявило некоторые изменения в образе жизни, ценностных ориентациях подростков. Роман и Илья стали учится преимущественно на “тройки”.

Анна теперь считает главными жизненными ценностями здоровье, хорошие отношения в семье, материальный достаток, собственное жилье, хороших, здоровых, умных детей и образование. Илья считает главными жизненными ценностями материальный достаток, собственное жилье, здоровье, интересная работа. Для Романа главные жизненные ценности - это здоровье, хорошие и верные друзья, материальный достаток, интересная работа.

Таким образом, Анна поняла ценность образования, Илья и Роман - важным с образование, интересная работа не являются для данных подростков жизненными ценностями. Тали считать наличие интересной работы.

В понятие «здоровье» подростки стали вкладывать «хорошее психическое состояние, положительное эмоциональное состояние», «отсутствие вредных привычек».

Подростки отметили, что перестали употреблять спиртные напитки, хотя и продолжают курить.

Роман и Илья стали принимать более активное участие в жизни училища и с большим интересом посещать его.

У Ильи в положительную сторону изменились отношения с одногруппниками и с преподавателями.

Изменилась семейная ситуация у Романа. По его мнению, отношения с родителями у него стали более доверительными.

В трудной ситуации все трое обратились бы за помощью к другу и к социальному педагогу. Роман обратился бы к родителям и учителю. Анна обратилась бы к социальному педагогу и психологу.

В свободное время подростки по - прежнему предпочитают слушать музыку, смотреть телевизор, играть на компьютере, посещать дискотеки, гулять по городу в компании сверстников. Однако Роман ещё и занимается спортом, а Анна танцами.

По - прежнему подростки не совсем уверены, что все в их жизни будет благополучно, но и не проявляют излишнего пессимизма

Таким образом, повторное анкетирование девиантных подростков выявило как позитивные изменения во взаимоотношениях подростков с родителями, преподавателями, социальным педагогом, сверстниками, в отношении к своему здоровью, учёбе, образу жизни, в ценностных ориентациях подростков.

Роман серьёзно начал заниматься спортом, где его агрессивность находит выход в стремлении победить, достигнуть высокого результата. У него не осталось времени на бесцельное времяпрепровождение на улице в криминальной компании.

На Илью повлияли профилактические беседы, проводимые с подростками сотрудниками ОВД. Он чётко понял, какое будущее его ждёт, если будет идти на поводу у своих эмоций. Тренинг у психолога помог ему в развитии коммуникативных навыков. На него не поступает жалоб от педагогов. Он лучше учится. Мама Ильи изменила образ жизни, хотя установить доверительные отношения с сыном ей пока не удаётся.

3. На Анну также повлияли профилактические беседы, проводимые для подростков, имевших судимость. В кражах она больше не была замечена. Ей очень помогли занятия в танцевальном коллективе. Занятие любимым делом положительно сказалось на её учёбе и поведении. Занятия в рамках Программы «Здоровый образ жизни» помогают противостоять влиянию алкогольно зависимой семьи.

Таким образом, мы смогли оказать практическую помощь подросткам, так как в училище организована и функционирует система индивидуального социально-педагогического сопровождения детей с девиантным поведением.

Гипотеза исследования подтвердилась.

Заключение

Девиантное поведение можно определить, как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания детей и подростков.

К социально-психологическим характеристикам детей и подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы можно отнести: повышенную тревожность, жестокость, агрессивность, конфликтность и др., которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Данная система отношений, в том числе и строящихся на законах девиантных подростковых групп, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых. Социально-психологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии подростка, способы ассимиляции им девиантной (или делинквентной) субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми.

Распространение девиаций среди детей и подростков диктует необходимость принятия срочных мер по организации их индивидуального социально - педагогического сопровождения.

Социально - педагогическое сопровождение имеет комплексный характер, основой которого является системный ориентационный подход.

Важнейшее положение системно-ориентационного подхода - опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Социально-педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением включает в себя различные технологии социально - педагогической работы. В условиях ограниченных социальных ресурсов, огромного количества социальных проблем, противоречивости и многогранности основных объектов социальной педагогики - человека и процесса социализации - социально-педагогическое сопровождение может быть эффективным только при условии последовательных и профессиональных подходов, которые воплощают общую гуманную направленность и гуманное содержание деятельности.

Мы провели диагностическое исследование подростков с девиантным поведением, обучающихся в Медвежьегорском ПУ № 11.

Диагностика показала, что девиантное поведение подростков является в училище реальной проблемой, серьёзность которой усугубляет значительное количество семей зоны риска и неблагополучных семей, в которых воспитываются учащиеся ПУ № 11

Диагностическое исследование подростков с девиантным поведением выявило наличие у них следующих проблем: отсутствие взаимопонимания с родителями, низкий воспитательный потенциал семей, алкоголизация семей, незанятость подростков во внеучебное время, низкая успеваемость, пристрастие к вредным привычкам, взаимодействие подростков с криминальной средой, совершение подростками противоправных поступков.

На основании данных, полученных в ходе диагностики, была разработана программа социально - педагогического сопровождения детей с девиантным поведением.

Была организована индивидуальная работа с каждым подростком, работа с их семьями, информационно-методическая работа с педагогами и персоналом училища.

Социально - педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением было направлено на коррекцию негативных качеств подростков, на организацию их досуга, на установление сотрудничества различных специалистов в деле оказания помощи подросткам. Социальный педагог использовал диагностические, информационные, коррекционные методы работы, причём использовал их в комплексе, систематически, с учётом индивидуальных особенностей подростков и ситуации, в которой они оказались.

Список литературы

1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.В. Василькова, Т. А Василькова - 2-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр "Академия", 2001. - 440 с.

2.Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

3. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский //Собр. Соч.: В 6 т. - М.: Наука, 1983. Т.5. - 537 с.

4. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль/ Я.И. Гилинский. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 322 с.

5. Гуров В.Н. "Открытая" школа и социально-педагогическая работа с детьми. Воспитание школьников / В.Н. Гуров, Н. Шинкаренко. - М.: Владос, 2004. - 143 с.

6. Даль В.И. Толовый словарь живого великорусского языка. / В.И. Даль. - М.: Просвещение, 1991. - Т. 4. С.272.

7. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В.Змановская. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

8. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.И. Казакова. - СПб., 1998. - 209 с.

9. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах / Ю.А. Клейберг. - М.:НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 304 с.

10. Кон И.С. Психология ранней юности / И. С. Кон.- М.: Аст - Пресс, 1989.- 246 с.

11. Конвенция о правах ребёнка // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР от 7 ноября 1990 г. N 45 ст.955.

12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. - М.: «УРАО», 1998. - 318 с.

13. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. - Хабаровск, 2005. - 195 с.

14. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. - М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

15. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г.И. Макартычева. - СПб.: Речь, 2007. - 368 с.

16. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005 - 269 с.

17. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А. Сластенина. - 4-е изд., доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 200 с.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: «Академия», 1997. - 428 с.

19. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних / под ред. И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: НПО «МОДЭК», 2006. - 288с.

20. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. "Соц. педагогика" / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 399 с.

21. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.:ВЛАДОС, 2004. - 395 с.

22.Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений/ под ред. Е.Ю. Ляпина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 231 с.

23. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка / под ред. Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. - СПб.: Питер, 1998.- 245 с.

24. Социальная педагогика / под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2002.- 492 с.

25. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802.

26. Федеральный закон от 24.06.1999 г. «Об основах, системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, №26, ст.3177.

27. Фельдштейн Д.И. Психология взросления /Д. И. Фельдштейн. - М.: Флинта, 1999. - 295 с.

28. Хомич А.В. Психология девиантного поведения / А. В. Хомич. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 358 с.

29. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Издат. Центр "Академия" 2002. - 272 с.

30. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проект, Трикста, 2005. - 336 с.

31.Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей / Т.И. Шульга. - М.: Дрофа, 2005. - 254 с.

Приложения

Приложение 1 Вопросы интервью с социальным педагогом

1. Как Вы считаете, под воздействием каких факторов формируется девиантное поведение подростков?

2. Какие причины, по - вашему, лежат в основе подростковых девиаций?

3. Какие формы работы с детьми девиантного поведения подростков Вы используете?

4. С какими учреждениями Вы чаще всего сотрудничает при работе с подростками, проявляющими девиантное поведение?

5. Какие трудности Вы испытываете в работе с детьми девиантного поведения?

6. Какие цели Вы ставите при организации социально - педагогической работы?

7. На какие положительные качества подростков с отклоняющимся от нормы поведением Вы бы посоветовали опираться при организации работы с ними?

Приложение 2 Карта индивидуального социально-психологического сопровождения

Фамилия_____________________________________________________

Имя__________________________________________________________

Отчество_____________________________________________________

Число, месяц, год рождения _________________________

Домашний адрес, тел.__________________________________________

Дата постановки на учет__________________________________

Причина постановки на учет в ОДН_______________________________

Жилищно-бытовые условия ребенка с указанием материального положения семьи _______________________________________________

Состав семьи (с указанием ФИО родителей, их возраста, места работы, рабочего телефона; другие члены семьи)_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Инструкция по ведению карты

1. Карта индивидуального сопровождения заполняется на учащихся, состоящих на учете в ОДН.

2. Ответственность за ведение карты возлагается на социального педагога. Карта индивидуального сопровождения хранится у социального педагога в течение всех лет обучения учащегося и 3 года после окончания обучения.

4. Классный руководитель при постановке на учет, далее в начале и конце учебного года дает характеристику на учащегося. Форма характеристики устанавливается социально-психологической службой. 1 раз в полгода вносит в пункт 5 записи о проведенной работе с учащимся из дневников пед. наблюдений.

5. Медицинский работник после постановки учащегося на учет дает рекомендации социальному педагогу и психологу по учету состояния здоровья учащегося в свободной форме на отдельном листе, который вкладывается в индивидуальную карту. В случае необходимости вносит дополнения.

6. Психолог заполняет:

- после постановки учащегося (воспитанника) на учет заполняет пункт 3 «Личностные (характерологические) особенности, особенности общения и статус в классном коллективе». В рамках обследования психолог может определить уровень агрессии, тревожности, конфликтность, склонность к асоциальному поведению, особенности мотивационной сферы и др. Возможно использование методики Кеттелла (16-факторный личностный опросник), характерологического опросника Айзенка (по определению 32 типов личности) и др. Далее данный пункт заполняется ежегодно не позднее октября текущего учебного года.

- в случае необходимости, по запросу социального педагога психолог может провести диагностику познавательной сферы.

- регулярно, не менее 1 раза в четверть вносит свои записи о проводимой работе с учащимся в пункт 5 (диагностические обследования, коррекционно-развивающие занятия, консультации с учащимся, родителями и педагогами, просветительская работа и др.)

Для проведения психологической работы необходимо согласие родителей (лиц, их заменяющих) - для детей до 16 лет; с 16 лет - согласие самого обследуемого.

7. Социальный педагог заполняет;

- после постановки учащегося (воспитанника) на учет - титульный лист, пункт 4. Далее данный пункт заполняется ежегодно не позднее октября текущего учебного года, в течение года по мере необходимости вносит дополнения и изменения.

- регулярно вносит свои записи о проводимой работе с учащимся в пункт 5 (индивидуальные беседы, посещения на дому, заседания совета профилактики, заседания КДН и ЗП, консультации специалистов, заседания малых педсоветов и др.). Каждый пункт занимает одну полную страницу карты. По мере заполнения дополняются новыми листами. Листы для учета проводимой работы (пункт «5») дополняются по мере необходимости.

СОДЕРЖАНИЕ КАРТЫ

1. Характеристика классного руководителя

2. Рекомендации медицинского работника

3. Работа психолога.

Личностные (характерологические) особенности, особенности общения и статус в классном коллективе.

Дата	Выявленные особенности	Рекомендации

4. Работа социального педагога

4.1. Особенности поведения в социуме - друзья, взаимоотношения со сверстниками, вредные привычки, занятость во внеурочное время.

Дата	Выявленные особенности	Рекомендации

4.2. Условия семейного воспитания, взаимоотношения в семье, отношение родителей к воспитанию

Дата	Выявленные условия

5. Учет проводимой работы психолога, социального педагога, классного руководителя

Дата	Виды проведенной работы	Исполнитель

Приложение 3 Анкета опроса подростка

Убедительно просим Вас принять участие в небольшом исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах. Ваше участие имеет для нас большое значение, но оно будет полезно только в том случае, если вы отнесетесь к делу серьезно, искренне и личностно. Цель данного исследования - выявить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей подростков. Анкета состоит из 17 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать один (2-3) вариантов ответа, которые Вы считаете наиболее подходящими для себя.

Заранее благодарим Вас за участие!

Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе.

Ваш пол:

Возраст:

1. В какой семье Вы воспитываетесь?

а) в полной;

б) в неполной (воспитывает одна мать или отец).

2. Как Вы оцениваете материальное положения вашей семьи?

«Отличное» (практически, ни в чем себе не отказываем)

«Выше среднего» (чаще всего не имеем материальные затруднения)

«Среднее» (иногда испытываем материальные затруднения)

«Ниже среднего» (приходится во многом себе отказывать)

«Очень трудное» (едва сводим концы с концами)

1. Как Вы оцениваете свою успеваемость?

Получаю, в основном, «отлично»; учусь на «хорошо» и «отлично»

Имею самые разные оценки, в том числе и «тройки»

Преобладают «тройки»; учусь очень слабо, часто бывают «двойки»

2. Какие жизненные ценности являются для Вас наиболее важными?

Здоровье

Образование

Хорошие отношения в семье

Хорошие и верные друзья

Материальный достаток

Интересная работа

Хорошие, здоровые, умные дети

Собственное жилье

3. Что Вы вкладываете в понятие «здоровье»?

Физическая активность, сила и выносливость

Нормальное развитие организма (соответственно полу и возрасту)

Отсутствие болезней

Хорошее психическое состояние (хорошее расположение духа, отсутствие депрессий и т.п.); положительное эмоциональное состояние

Отсутствие вредных привычек

Нравственность, хорошие душевные качества

4. Как Вы оцениваете свое здоровье?

Отличное - болею очень редко

Хорошее - изредка испытываю некоторые недомогания

Удовлетворительное - нередки различные недомогания

Слабое - болею достаточно часто, имею хронические заболевания

5. Ведёте ли Вы здоровый образ жизни? (подчеркните то, что относится к вам)

Да

Нет

6. Как часто Вы употребляете спиртные напитки, в том числе пиво?

Не употребляю

Несколько раз в год

Несколько раз в месяц

Раз в неделю и чаще

7. Курите ли Вы?

Да

Иногда, при случае

Нет

8. Как часто Вы употребляли наркотики?

Не пробовал (а)

Пробовал (а) один раз

Употреблял (а) несколько раз

Употреблял (а) много раз

9. С каким настроением Вы обычно идете в школу?

С удовольствием, в хорошем настроении

Без особого интереса, в силу необходимости

Без настроения, отбывать «учебную повинность»

12. Как Вы оцениваете отношения между учениками в классе?