Учебно-игровые комплексы как средство решения образовательных задач в области предматематики

Размещено на http://www.allbest.ru/

33

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»

тема: «Учебно-игровые комплексы как средство решения образовательных задач в области предматематики»

Барановичи 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация

Введение

Глава 1.Теоретико-методологические основы использования учебно-игровых комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики

1.1 Содержание понятия «предматематическое развитие дошкольников»...

1.2 Анализ программного содержания по предматематическому развитию дошкольников

1.3 Методика использования учебно-игровых комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики

Глава 2.Эмпирическое исследование эффективности использования учебно-игровых комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики

2.1 Описание методики проведения педагогических экспериментов учебно-игрового характера для формирования у дошкольников начальных математических представлений. Особенности развивающих игр ДОУ «Давайте расти!»

2.2 Роль развивающих игр в математическом развитии детей дошкольного возраста ДОУ «Давайте расти!»

2.3 Использование развивающих игр на занятиях и в повседневной жизни дошкольника ДОУ «Давайте расти!». Программа игровых методик

Заключение

Список использованных источников

Приложения

РЕФЕРАТ

В курсовой работе представлены количество таблиц __, страниц __.

Цель исследования: выявить влияние учебно-игровых комплексов на развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в области предматематики. Программа формирования и развития элементарных математических представления дошкольников включает следующее:

а) ориентировка во времени и в пространстве;

б) знакомство с геометрическими формами и умение находить их в

окружающей обстановке;

е) некоторые меры и измерение ими.

Для достижения поставленной цели следует решить ряд задач:

1. Изучить историю развития вопроса, а именно содержание понятия «предматематическое развитие дошкольника».

2. Выявить уровень математического развития детей 4-5 лет, используя учебно-игровые комплексы в общеобразовательных задачах.

3. Провести сравнительный анализ уровня математического развития детей до и после эмпирических исследований.

4. Определить систему работы с детьми 4-5 лет по математическому развитию используя учебно-игровым комплексам.

5. Разработать практические рекомендации.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс, общеобразовательные занятия в ДОУ.

Предмет исследования: учебно-игровые комплексы как средство образовательных задач в области предматематики.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть основные теоретические подходы к использованию учебно-игровых комплексов для решения общеобразовательных задач в области предматематики.

2.Определить принципы, механизмы содержания учебно-игровых комплексов детей дошкольного возраста 4-5 лет.

3.Обосновать условия эффективности учебно-игровых комплексов в учебно-воспитательном процессе дошкольника 4-5 лет.

Актуальность работы заключается в том, что в области предматематики, детская игра рассматривается со стороны математического игрового содержания, со стороны когнитивного развития детей в ходе математической игры, где выявляются интерес ребенка к математическим категориям в учебно-игровом процессе.

Детские сады и подготовительные классы учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой области. Однако знакомство с содержанием этих понятий и формированием элементарных математических представлений не всегда систематично, и зачастую, хочется желать лучшего.

В области предматематики учебно-игровые комплексы направлены на формирование у дошкольников начальных математических представлений: математических алгоритмов, логики, расчетов, пространственного представления о геометрических фигурах, объектах и т.д.

В связи с этим актуальным вопросом является следующий: как обеспечить математическое развитие детей 4-5 лет используя в воспитательной практике учебно-игровые комплексы? [1. с 110]

Введение

Понятие «начальное развитие математических способностей» включает взаимосвязанные и взаимообусловленные представления о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования в процессе учебно-игровых комплексов.

В игре ребенок 4-5 лет приобретает новые знания, умения, навыки математической направленности. Математические игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей дошкольника, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Потребность к игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, будет являться эффективной в процесс развития элементарных математических представлений у дошкольника, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

Руководя игрой, организуя жизнь дошкольника в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Большое распространение в предматематическом развитии дошкольника получили дидактические игры, как активная учебная деятельность по имитационному математическому моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Эффективным средством оптимизации взаимоотношений в разновозрастной дошкольной группе является совместная игровая деятельность детей.

Целесообразно:

периодическое включение младших детей в игры старших (например, воспитатель предлагает младшим детям подвезти «кирпич» для тех старших дошкольников, которые строят мост (дом);

приобщение детей дошкольного возраста к учебным играм с большим количеством участников, где имеются роли, одинаковые по названию и содержанию игровых действий, но выполнение игровых действий одним участником относительно независимо от других (например, детское кафе);

побуждение к исполнению в игре старшими и младшими дошкольными группами детей двух смежных ролей с разным содержанием (врач - старший ребенок, медсестра - младший и т. п.);

стимулирование к использованию в игре старшими и младшими детьми взаимозависимых ролей с разным содержанием игровых действий, когда при выходе из игры одного из участников игра расстраивается, разрушается;

включение детей разных возрастов в игры-шутки, игры-забавы, праздники, развлечения.

Коррекционная работа в области межличностного взаимодействия, укрепления психологического здоровья воспитанников дошкольного учреждения более успешна тогда, когда она осуществляется комплексно, с применением игры, других значимых для ребенка видов деятельности; когда в нее включены наряду с психологом оба воспитателя, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, другие педагоги, взаимодействующие с детьми в воспитательно-образовательном процессе, родители. При таких условиях легче отыскать адекватные пути для коррекции эмоционального климата конкретного ребенка, средства преодоления препятствий во взаимодействии со сверстниками, самоутверждения в «детском обществе», повысить коммуникативную компетентность детей, в итоге -- сохранить (и укрепить) их психологическое здоровье.[1.c.29] В учебно-игровом процессе с дошкольником следует помнить о следующих основных принципах:

- обучение дошкольников азам математики должно происходить в контексте практической и игровой деятельности детей 4-5 лет;

- ребенку должны быть созданы условия для применения поисковых способов ориентировки в заданиях;

- в ходе выполнения заданий у ребенка должно возникнуть желание узнать что-то новое в учебно-игровом процессе.

В старшем дошкольном возрасте дети самостоятельно готовят свое рабочее место к игровому занятию, поддерживают порядок на столе, не отвлекаются и не играют с пособиями, а после занятия самостоятельно убирают их.

В ДОУ педагогу необходимо создавать условия для игр. В играх дети дошкольного возраста знакомятся с различными свойствами предметов - цветом, формой, величиной, сравнивают, группируют их по отдельным признакам. При этом тренируют внимание, память, развиваются умственные способности.

Среди учебно-игровых комплексов старших дошкольников хотелось бы выделить: шашки, шахматы, домино, лото, мозаику, головоломки. Чем разнообразнее учебно-игровые комплексы, тем богаче и ярче протекает жизнь дошкольника.

В ДОУ педагогу необходимо познакомить дошкольника с правилами учебно-игрового процесса, разработать его методику, помочь понять поставленные задачи, игровые действия, показать, как играть, и неоднократно играть вместе с ним. Во время учебно-развивающихся игр воспитателю следует предусмотреть, чтобы дети играли не только самостоятельно, но проводили свое время со своими сверстниками - с младшими или старшими группами дошкольного возраста. [2. с 54]

Глава 1. Теоретико-методологические основы использования учебно-игровых комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики

1.1 Содержание понятия «предматематическое развитие и подготовка дошкольников». Технология алгоритмизации процесса предматематического развития

Под содержанием понятия «предматематическое развитие» следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности дошкольника, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций. Формирование элементарных математических представлений дошкольника - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний дошкольниками - математических категорий в современных программах ДОУ (« Истоки», « Радуга», « Развитие»). Основная цель содержания «предматематического развития дошкольника» в современных образовательных программах - не только подготовка к успешному овладению азам математики в саду, но и всестороннее развитие ребенка 4-5 лет.

Формирование элементарных математических знаний, навыков и умений требует особой точности вопросов, заданий, специальной направленности восприятия и определенной логики познания.

Поэтому, чтобы своим неправильным или несвоевременным вопросом, заданием не поставить ребенка в тупиковое положение, а, наоборот, спокойно подвести его к нужному выводу, действию, дать возможность обрадоваться достигнутому, почувствовать радость успеха воспитатель должен соблюдать определенную последовательность действий, вопросов, выступающую как алгоритм обучения. Алгоритмы обучения могут быть использованы во всех видах деятельности. Предлагаемой системой им отводится значимое место в предматематическом образовании дошкольников.

Технология алгоритмизации процесса предматематического развития дошкольника открывает возможность воспитателю применять алгоритмы: в построении различных форм организации работы с детьми; в различных видах деятельности, независимо от типа наглядности и условий, в которых происходит математическое развитие; в поощрении самостоятельного поиска ребенком пути решения поставленной задачи; создания ребенком нового оригинального творческого продукта - в немалой степени позволяет ему избежать ошибок и путаницы на пути познания. [1 c253]

Остановимся далее на основных задачах предматематической подготовки детей в детском саду.

Основные задачи предматематической подготовки в ДОУ:

1. Расширение словаря дошкольника и совершенствование связной речи.

Процесс формирования элементарных математических представлений предполагает планомерное усвоение и постепенное расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и связности речи.

Количественные отношения дошкольник отражает с помощью слов «много, один, ни одного, столько, сколько, поровну, больше, меньше» и т. д., которые осознаются в результате непосредственных действий при сравнении отдельных предметов и их совокупностей. Заимствованные из речи окружающих слова-числительные наполняются смыслом и используются с определенной целью -- узнать, сколько предметов. При счете дошкольник учится на интуитивном уровне согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже. Сравнение совокупностей предметов по количеству, а позже сравнение чисел требует построения и употребления довольно сложных речевых конструкций. В речевую форму облекаются не только результаты познавательной деятельности, но и ее способы. Чем глубже осознаются математические связи, зависимости и отношения, тем более совершенные средства применяются для их отражения в речи.

Дошкольников учат не только на чувственном уровне распознавать величины предметов, но и правильно отражать свои представления в слове, например: шире -- уже, выше -- ниже, толще -- тоньше и т. д., отличая эти изменения от изменений общего объема (больше-- меньше, большой -- маленький). Такая дифференциация вполне доступна детям.

Предлоги, наречия, существительные, обозначающие пространственные отношения, становятся предметом особого внимания дошкольника, осмысливаются им, приобретают обобщенное значение в процессе обучения й, наконец, способствуют совершенствованию пространственной ориентации.

С помощью слова не только отражаются, но глубже осознаются и обобщаются количественные, пространственные и временные представления. Происходит обогащение речи и за счет овладения некоторыми специальными терминами (названия арифметических действий, общепринятых единиц измерения, геометрических фигур и т. д.). Их объем крайне незначителен, так как основное содержание речи детей составляет «чисто» бытовой словарь.

При формировании математических представлений речевое развитие происходит не изолированно, а во взаимосвязи с сенсорными и мыслительными процессами.

2. Формирование начальных форм учебной деятельности.

Важную роль играет предматематическая подготовка и для становления начальных форм учебной деятельности. У дошкольников вырабатываются умения слушать и слышать, действовать в соответствии с указаниями воспитателя, понимать и решать учебно-познавательные задачи определенными способами, использовать по назначению дидактический материал, выражать в словесной форме способы и результаты собственных действий и действий своих товарищей, контролировать и оценивать их, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность и другие навыки и умения учебной деятельности. Дошкольник овладевает математическими представлениями в основном на занятиях, находясь в коллективе сверстников, тем самым расширяется сфера и опыт коллективных взаимоотношений между детьми. В процессе формирования математических представлений у дошкольников развиваются организованность, дисциплинированность, произвольность психических процессов и поведения, возникают активность и интерес к решению задач.

Отмеченные задачи предматематической подготовки дошкольников имеют место в каждой группе детского сада, но конкретизируются с учетом возраста и индивидуальных особенностей. Для правильной ее постановки и реализации необходимо знание педагогом программы развития элементарных математических представлений не только той группы, с которой он работает; использование средств, методов, форм и способов организации работы, адекватных задачам и уровню развития детей; систематическая работа по реализации задач как на занятиях по формированию математических представлений, так и в повседневной жизни. [3 c.56]

Комплексный подход к их осуществлению выше описанных задач, является наиболее эффективным в обучении детей дошкольного возраста. Задачи определяют содержание предматематической подготовки дошкольника в ДОУ.

1.2 Предматематическое развитие дошкольника в современных образовательных программах. Анализ программного содержания

Психологические особенности детей пяти-шести лет (развитие интеллекта, памяти, воображения, волевых процессов и т. д.) способствуют зарождению предпосылок учебной деятельности и позволяют детям усвоить значительный объем системных знаний о природе. Учебно-игровой комплекс остается ведущим видом деятельности у старших дошкольников (наряду с экспериментированием). Исходя из этого, согласно программе «Пралеска», в группе старших дошкольников «Фантазеры» предусматривается ограниченное количество занятий собственно образовательной специфики («Мир природы») один раз в неделю. Сами занятия носят игровой характер, максимально учитывают потребность ребенка в активной деятельности.

Программа занятий реализуется на занятиях и вне занятий. Ребенок находится в детском саду 10 - 12 часов в день, что создает благоприятные возможности для использования разнообразных видов деятельности, форм и методов работы.

Занятия, как правило, носят обобщающий характер. Их рекомендуется проводить по подгруппам (группа делится пополам, что составляет 10--12 человек в подгруппе); при этом задания целесообразно давать не отдельным детям, а микрогруппам из 3 - 4 человек.

В методической литературе воспитателям предлагаются примерные формы и методы работы по реализации содержания программы. Они вправе также сами определять темы занятий, исходя при этом из необходимости выбирать те формы и методы работы с детьми, которые позволяют реализовать цели программы, а также развивать ребенка в разных видах деятельности, соответствующих его возрастным особенностям.

Программа включает следующие основные разделы и подразделы:

- Соседи по планете (живые существа). Человек. Животное. Растение.

- Наш общий дом - планета Земля. Природные сообщества.

Примерные формы и методы работы с группой «Фантазеры»

Организовать работу по разделу поможет выделение в его содержании блоков и модулей, а также форм и методов по их реализации.

Эта программа охватывала широкий круг математических ориентировок, знаний и навыков, намеченных для детей, начиная с младшей группы детского сада. Сюда относятся:

а) понятие количества и знакомство с числами; счёт предметов;

простейшие операции над числами;

б) понятие о величине предметов и сравнение величин;

в) ориентировка во времени;

г) ориентировка в пространстве;

д) знакомство с геометрическими формами и умение находить их в

окружающей обстановке;

е) некоторые меры и измерение ими. [5. c200]

1.3 Методика использования учебно-игровых комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики

В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения и умственного воспитания: практические, наглядные, словесные, игровые. Обычно они применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении маленьких детей. [12, 24]

В состав учебно-игровых занятий входит различные виды игровых упражнений.

Игра - как метод математического развития

При формировании элементарных математических представлений игра выступает, как метод обучения и может быть отнесена к практическим методам.

Широко используются разнообразные дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённую «порцию» познавательного содержания. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные и др.) являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне их, настольно-печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения - образовательную, воспитательную и развивающую. [11, 117]

Все дидактические игры по формированию элементарных математических представлений разделены на несколько групп:

1. Игры с цифрами и числами

2. Игры путешествие во времени

3. Игры на ориентировки в пространстве

4. Игры с геометрическими фигурами (см. Приложение 2)

5. Игры на логическое мышление

Знания в виде способов действий и соответствующих им представлений ребёнок получает первоначально вне игры, в играх лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации. Структура большинства дидактических игр не позволяет сообщить детям новые знания, однако это не означает что в принципе такое невозможно. [11, 118]

В настоящее время разработана система так называемых обучающих игр. В отличие от существующих они позволяют формировать у детей принципиально новые знания, которые нельзя получить непосредственно из окружающей действительности, так как их содержанием являются абстрактные понятия математики.

Основной их целью является подготовка мышления дошкольника к восприятию фундаментальных математических понятий: «множество и операции над множествами», «функция», «алгоритм» и т. д. В этих играх используется специфический дидактический материал, подобранный по определённым признакам. Моделируя математические понятия, он позволяет выполнять логические операции: разбиение множества на классы, отыскание объектов по необходимым и достаточным критериям и т. д. Игры, содержание которых ориентировано на формирование математических понятий, способствуют абстрагированию в мыслительной деятельности, учат оперировать обобщёнными представлениями, формируют логические структуры мышления. [3, 94]

Дидактические игры выполняют обучающую функцию успешнее, если они применяются в системе, предполагающей вариативность, постепенное усложнение и по содержанию, и по структуре, связь с другими методами и формами работы по формированию элементарных математических представлений.

При подборе дидактических игр для занятий, индивидуальной работы с детьми воспитатель обращается к разнообразным источникам, использует народные и авторские игры, с предметами и без них.

Дидактические игры могут применяться в качестве одного из методов проведения занятий, индивидуальной работы, быть формой организации самостоятельной познавательной деятельности детей.

Игра как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной и т. д.), игровых приёмов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д.), органическое сочетание игрового и дидактического начала в виде руководящей, обучающей роли взрослого и возрастающей познавательной активности и самостоятельности ребёнка. [11, 118-119]

Обеспечить всестороннюю математическую подготовку детей всё-таки удаётся при умелом сочетании игровых методов и методов прямого обучения. Хотя понятно, что игра увлекает детей, не перегружает их умственно и физически. Постепенный переход от интереса детей к игре к интересу к учению совершенно естествен. [13, 102]

Использование моделей и моделирования естественно должно сочетаться с другими приёмами обучения, при этом воспитатель, владея разнообразными методами и приёмами, имеет в виду главную задачу их использования и творческого применения - осуществление предматематической подготовки дошкольников. .[11, 123-124]

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования учебно-игровых комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики

2.1 Описание методики проведения педагогических экспериментов учебно-игрового характера для формирования у дошкольников начальных математических представлений. Особенности развивающих игр ДОУ «Давайте расти!»

Игровые действия ДОУ «Давайте расти!» г. Минск, Цнянская ул., 8 всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание обучающей задачи может быть самым разнообразным: не убежать раньше времени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку на определенное время, запомнить несколько предметов и пр.

Игровой материал в ДОУ «Давайте Расти!», по-моему мнению как будущего педагога начальных классов, должен побуждать ребенка к игре. Учебно-игровой комплекс имеет важное значение для обучения и развития детей.

И, наконец, важной особенностью игры в ДОУ «Давайте Расти!» являются игровые правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу.

В целом, игровые правила бывают двух видов: правила действии и правила общения. Примерами правил действия могут служить следующие; припомнить и назвать только ту игрушку, которую еще никто не назвал (игра «Что достать тебе, дружок?»); не называть предмет, изображенный на картинке, а только загадать про него загадку и пр. примерами правил общения могут быть следующие: не подсказывать и не мешать другому отгадывать, слушать друг друга и т.п. выполнение всех этих правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность. Но именно это и делает игру увлекательной, интересной и полезной для развития ребенка. Развивающие игры очень разнообразны (игры-забавы, игры с ролью, игры-задачи, соревнования), но объединены под общим названием не случайно; они все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:

1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д.

2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т. е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).

5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке.

6. Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится все брать сам из реальной действительности.

7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.

8. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т. е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.

9. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т. е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка.

10. Развивающие игры позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.

В развивающих играх -- в этом и заключается их главная особенность -- объединяется один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

- во-первых, развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

- во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

- в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

- в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;

- в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, папы и мамы незаметно для себя приобретают очень важное умение -- сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.

Перечисленные выше пять пунктов соответствуют пяти основным условиям развития творческих способностей. Именно благодаря этому развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта.

При этом разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т. е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий.

В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления.

2.2 Роль развивающих игр в математическом развитии детей дошкольного возраста ДОУ «Давайте расти!»

Я как будущий педагог-воспитатель, на примере ДОУ «Давайте расти!» рассматриваю усвоение и применение знаний как две стороны единого активного процесса обучения, в ходе которого не только выявляется качество знаний, но и происходит их обобщение, раскрываются новые существенные связи и отношения, появляется возможность их использования в различных незнакомых ситуациях.

Чем же руководствуются воспитатели ДОУ «Давайте расти!» при определении содержания и программы обучения началам математики детей дошкольного возраста? Известно, что математические понятия (натурального числа, величины и др.) отличаются абстрактностью, однако они вполне уяснимы, так как отражают связи и отношения, свойственные предметам внешнего мира. По этому поводу Ф. Энгельс писал: Как понятие числа, таки понятие фигуры заимствованы исключительно из внешнего мира, а не возникли в голове из чистого мышления». Усвоение этих понятий, сложившихся исторически в процессе производственной деятельности общества,-- явление сложное. Начинается оно с чувственного восприятия мира. Мысль, что в основе математических понятий лежит чувственное познание, а счет служит переходом от чувственного к логическому, была высказана еще К. Марксом: «... Первой теоретической деятельностью рассудка, который еще колеблется между чувственностью и мышлением, является счет».

Исходя из материалистического толкования происхождения математических понятий, дошкольная педагогика включает в процесс обучения началам математики предметные действия с разными объектами, которые обеспечивают чувственную основу для формирования знаний и представлений, а также различные виды детской деятельности для практического их применения. Такая форма образовательного процесса помогает ребенку приобрести прочные знания, навыки и умения, обеспечивает развитие самостоятельности, уверенности, формирует интерес к количественной стороне действительности, оказывает положительное влияние на дальнейшее усвоение математического материала в школе. При этом нужно учитывать, что процесс применения математических знаний в дошкольном возрасте имеет свои особенности, а именно: связь с жизнью у маленьких детей ограничена их возможностями; их жизнь -- это игра, труд, занятия, поэтому приобретаемые знания следует использовать именно в этих видах деятельности; использование же знаний в разных условиях делает их более значимыми и прочными.

Какова же роль игры в математическом развитии детей дошкольного возраста ДОУ «Давайте расти»?

Развивающим играм присуща свободная, активная, по личной инициативе ребенка предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями. В играх знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-действенного воспроизведения преобразовываются, качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер. Поэтому психологи и педагоги характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию. Отражая в играх, например деятельность взрослых, в которой ребенок практически еще не может участвовать, он действительно воспроизводит наиболее для него интересные, запечатлевающиеся трудовые процессы взрослых. «Игра,-- писал выдающийся психолог А. В. Запорожец, - дает возможность воссоздать в активной наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т. д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей».

Развивающая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным состоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях (поэтому необходимость в закреплении новых знаний отпадает). Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в его собственных играх является важным показателем развития творческой инициативы ребенка. Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает их творческие возможности и способности.

Вводя маленьких детей в мир математики, важно показать им присутствие чисел в мире природы и культуры, наполнить представления о каждом числе живыми ассоциациями.

Знакомя детей с формой, важно не столько добиться запоминания названий геометрических фигур, сколько дать представление о многообразии и красоте форм в природе и искусстве. Идею симметрии не нужно формулировать, но нужно организовывать опыт ребенка так, чтобы он мог видеть много примеров симметрии. Это же касается отношения подобия в природе, линии, цвета.

Развитие чувства пропорций и чувства ритма также имеет прямое отношение к математике. Абстрактному понятию должно предшествовать живое переживание, которое позволит не превратить это понятие в сухую теорию. Точность и строгость математике как науки никак не должны выливаться в сухость ее преподавания детям; отвлеченность понятий, которыми она оперирует, не должна порождать искусственность самой ситуации обучения. Тогда маленькие дети будут учиться, не зная, что это математика, а старшие будут ждать из этого источника особенно волшебных историй.

Все это возможно дать детям в развивающих играх. Ведь игра - основной вид деятельности детей, в игре ребенок учится, познает мир.

Знакомство с математикой в игровых процессах ДОУ «Давайте расти!» дает первое интуитивное ощущение, что мир не есть хаос, но скорее некая тонкая архитектура, которая имеет канон своего создания, и человек способен прикоснутся к этому канону. Математика дает возможность увидеть, что порядок и определенность, симметрия и пропорциональность есть как в природе, так и в истинном искусстве. Интуитивное ощущение гармонии как соразмерности позволяет соединить эстетическое чувство ребенка и его интеллект. Основная цель развивающих игр - дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно, предсказуем для человека.

Игра занимает в жизни ребенка одно из главных мест. В развивающей игре, благодаря обучающей задаче, обличенной в игровую форму, ребенок непреднамеренно усваивает новые математические знания, применяет и закрепляет их.

Игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей. В современных исследованиях выявлено, что эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно.

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Развивающие игры стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более непринужденный и эмоциональный характер.

Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность. В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

Математическое развитие дошкольников ДОУ «Давайте расти!» -- это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате овладения детьми элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями.

Понятие «математическое развитие дошкольников» является довольно сложным, оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством (как физическим, так и социальным); у него формируются представления об относительности, транзитивности, дискретности и непрерывности величины и т. п. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».

Следовательно, совершенно необходимо развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Именно к этой тенденции и стремятся воспитатели ДОУ «Давйте расти!». Приобщение к этому предмету математики в игровой и занимательной формах поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу.

2.3 Использование развивающих игр на занятиях и в повседневной жизни дошкольника ДОУ «Давайте расти!». Программа игровых методик

Во второй младшей группе ДОУ «Давайте расти!» развивают умение детей видеть общий признак предметов (все мячи круглые, эти все красные, эти все большие и т.д.).

Обучают составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятие много, один, по одному, ни одного; находить один или несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, не одного.

Учат сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов. Знакомят с приемами последовательного наложения предметов одной группы к предметам другой; учат понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибков меньше» или «Кружков столько же сколько грибков».

Учат сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный -короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковый (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине.

Знакомят детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учат детей обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Развивают умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Обучают ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

В возрасте 3-4 лет продолжается развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установит некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Обучение на занятиях в ДОУ «Давайте расти!» в силу психического развития детей должно носить наглядно действенный характер. Дети усваивают знания на основе восприятия действий воспитателя и его пояснений, а также посредством самостоятельных действий с дидактическим материалом. В своей работе с детьми второй младшей ДОУ «Давайте расти!» группы я использую множество развивающих игр как на занятиях так и в повседневной жизни. Ведь игра это - основная деятельность детей особенно в этом возрасте.

На занятиях по пониманию количественных отношений я использую множество дидактических игр с игрушками, а также с картинками изображающие предметы. В процессе не сложных игр с этим материалом у детей закрепляется понятие много и один, составляют группы из однородных предметов, выделяют из них отдельные предметы. Например понятие один, много можно обыграть в игре «Покорми игрушку». Можно предложить детям покормить мишку и куклу. «Мишка голоден, он ест много, он съест много ложек каши. А кукла не хочет кушать, она съела одну ложку каши и больше не хочет.

При сравнении предметов можно также использовать разнообразные игры. Например, соизмерение двух лент по длине в игре «Домики и дорожки». Для этой игры понадобиться три кубика (домики) и три маленькие игрушки (зверюшки) (игрушки ставятся на кубики), кубики располагаются на разном расстоянии друг от друга, а также ленты разной длины (дорожки от одного кубика к другому). Можно рассказать детям историю о том, что эти звери друзья, они ходят друг к другу в гости. Предложите детям узнать какая дорожка от домика утенка длиннее дорожка к домику ежика или зайчика, какая короче.

Также эффективны игры «Что делают матрешки», «Разберем и собирем», «Приходите на лужок», целью проведения всех этих игр в младшей группе является выделение величины как значимого признака предмета и развитие способности устанавливать ярко выраженные различия в высоте, длине и ширине.

Собираясь с детьми на прогулку можно предложить детям сравнить свои шарфы по длине и ширине; на прогулке можно сравнить по высоте деревья и т.д.

По ознакомлению с формой на занятиях можно использовать разнообразный дидактические игры «Назови, что в руке», «Покажи мишке красный круг» и т.д. можно также выполнить разные поделки из бумаги, например, флажки квадратной и треугольной формы; закладки с геометрическими фигурами. Также очень способствуют ознакомлению детей с геометрическими фигурами такие игры как «Закрой окошко», «Где твой дом?», «Принеси и покажи», «Чей коврик лучше?», «Геометрическое лото». В этих играх создается ситуация, в которой возникает необходимость внимательно рассмотреть предмет и выделить его форму. Такая ситуация возникает благодаря тому, что рассматривание становится условием игрового общения детей друг с другом и с воспитателем или успешного решения интересной для детей игровой задачи. Дети обучаются рациональным приемам зрительного обследования формы. Предлагая ребенку рассматривать предмет со всех сторон, взрослый побуждает его к согласованному движению глаз и руки по контуру формы. Своеобразие этого приема заключается в том, что рука ребенка, обводя контур предмета, как бы ведет за собой его взор.

В повседневной жизни можно рассматривать с детьми посуду, мебель и др., находить в них знакомые детям геометрические фигуры.

Развивая умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя. Различать правую и левую руки. Как правило детей учат различать части своего тела. Это происходит в повседневной жизни (умывание, одевание), воспитатель учит называть части тела, различать правую и левую руку. На занятиях это обычно закрепляется в форме дидактических игр «Купание, одевание, укладывание куклы спать». Детей учат соотносить пространственные представления с определенными частями своего тела, а также упражнять в различении противоположных направлений. Пространственные представления хорошо закрепляются на зарядке, когда воспитатель просит выполнить движения в заданном направлении. При построении сказать, кто впереди кто сзади. При наклеивании фигурок на лист бумаги и дальнейшем пояснении: вверху, внизу, справа, слева. Дидактические игры с игрушками также способствуют ориентировки в пространстве (куда пошла кукла, куда поехала машина и др.).

Очень интересны игры зайчик и мишка, где спрятался зайчик, они направлены на развитие пространственных представлений ребенка и на развитие их словесного обозначения. В увлекательных сюжетных ситуациях дети усваивают значение основных предлогов и наречий, обозначающих пространственные отношения предметов, и сразу же закрепляют знания. Это обогащает словарь ребенка и развитие его пространственные представления.

Формирование временных понятий как правило формируется в повседневной жизни. Воспитатель обращает внимание детей на связь различных временных отрезков с характером деятельности детей. На занятиях, как правило, используются картинки с изображением видов деятельности, характерных для каждого временного отрезка. Детям дают определенные задания, задают вопросы.

Можно использовать настольно-печатную игру «Когда это бывает?», закреплять временные представления в рисунках, рассказах детей. Также можно использовать стихи, рассказы, в которых описывается действия людей и животных характерных для разных частей суток.

Все эти игры и игровые задания обеспечивают лучшее понимание и закрепление учебного материала, дети не учатся, они играют. Знания, которые даются в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо им усваиваются и не развивают его. Игра же связана с жизнью ребенка, с его интересами, в игре ребенок сам стремятся научиться тому, что он еще не умеет. Благодаря играм удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Важно отметить, что даже в тех случаях, когда обучение игре проводится на занятиях, это занятия особого рода, предполагающие особый эмоциональный настрой воспитателя, свободное, раскрепощенное состояние детей; к ним неприменимы мерки и требования других занятий.

Программа учебно-игровых комплексов ДОУ «Давайте расти!» также предполагает использование следующих игровых методик:

1. Для развития умения устанавливать контакт с собеседником детям предлагаются следующие упражнения.

"Как можно нас называть по - разному ?" Выбирается ведущий. Он становится в круг. Остальные дети, представляя, что они - это его мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.

"Улыбка" - дети сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.

"Комплимент" - дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его. (Ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье..."). Принимающий кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!" Вместо похвалы можно просто сказать "вкусное", "сладкое", "молочное" слово.

2. Для совершенствования у детей общаться без слов сначала дают детям распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем предлагают игры:

"Угадай" - один ребенок воспроизводит жест, адругте отгадывают его значение;

"Походки" - один ребенок изображает походку кого - либо (человека, животного, птицы и т. д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит;

"Иностранец" - один ребенок, изображая иностранцев с помощью жестов и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы;

"Расскажи стихи без слов". "Изобрази пословицу".

3. Для совершенствования умения ясно и четко произносить слова детям предлагают:

изобразить как бушует море, каким голосом говорит Баба Яга, Золушка и другие сказочные персонажи;

произнести знакомое четверостишие - шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно,радостно, удивленно,безразлично.

4. Для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации анализируют с детьми такие ситуации, которые имели место в прошлом опыте детей. Для анализа поведения конфликтовавших детей используют аналогичное поведение известных им сказочных персонажей. Если ребенок вел себя по отношению к другому очень жестоко, то его поведение сравнивают с поведением Карабаса - Барабаса, Бармалея и т. д.

5. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения им предлагают:

- участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение);

- сюжетные творческие игры, с повторением сцен - ребенок играет сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть эмоциональное состояние другого);

- разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое отношение к тому или иному персонажу;