Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе в процессе организации прогулок и экскурсий

Размещено на http://www.allbest.ru/

4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

КУРСОВАЯ РАБОТА

тема: «Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе в процессе организации прогулок и экскурсий»

Барановичи 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования представлений о сезонных изменениях в природе старшими дошкольниками

1.1 Исследуемые цели и задачи о сезонных изменениях в природе

1.2 Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы

1.3 Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения за сезонными явлениями в природе

Глава 2.Эмпирические исследования формирования динамических представлений и наблюдательности о сезонных изменениях в природе старшими дошкольниками центра детского развития «Знайка-М»

2.1 Формирование динамических представлений о сезонных изменениях в природе

2.2 Процесс исследования уровня развития наблюдательности

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения

АННОТАЦИЯ

В курсовой работе представлены количество таблиц __, страниц __.

Цель исследования: повысить уровень наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации и проведения экскурсий, прогулок, вследствие наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Объект исследования: сезонные изменения в природных процессах, как фактор формирования у детей старшего дошкольного возраста в организации проведения прогулок, экскурсий.

Предмет исследования: процесс наблюдательности, его развитие в формировании у детей старшего дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе в процессе организации прогулок, экскурсий.

Задачи исследования:

1.Изучить уровень развития наблюдательности у старших дошкольников;

2.Разработать и апробировать комплекс сезонных наблюдений в природе, направленных на развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста.

3.Рассмотреть процесс формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения.

4.Определить уровень знаний старших дошкольников о сезонных изменениях в природе в процессе наблюдательности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что наблюдение сезонных явлений и процессов в природе будут способствовать более успешному развитию наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста, если:

- формировать интерес к наблюдениям у старших дошкольников;

- создавать яркие представления об очевидных изменениях в природе;

- организовывать наблюдения за сезонными изменениями, как на экскурсиях, так и в повседневной жизни дошкольников.

наблюдение дошкольник сезонное изменение природа

Введение

Один из путей общего психологического развития ребенка - это развитие познавательных способностей, позволяющих ему адекватно оценивать происходящие вокруг него сезонные явления и природные процессы. Представления старших дошкольников о сезонных изменениях в природе должны быть заложены в процессе дошкольного воспитания. Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего мира для ребенка является природа. Поэтому формирование у старшего дошкольника представлений о сезонных изменениях в природе служит понятным для него инструментом развития его способностей и осознания окружающей его реальности. Я, как будущий педагог-психолог, рассматриваю наблюдение сезонных процессов в группах старших дошкольников, как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. [3;8]

При ознакомлении старших дошкольников с сезонными изменениями в природе обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Развитие представлений о сезонных изменениях в природе может использоваться для развития интеллектуальных умений, так как оно представляет обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации.

Идея о первичности эмоциональной связи ребенка с природным окружением высказывалась еще известными педагогами К.Д.Ушинским и В.А.Сухомлинским. Также необходимо отметить важность идеи развития эмоционально-положительного отклика на объекты природы у детей дошкольного возраста. Я могу подчеркнуть то, что для детей старшего дошкольного возраста необходим начальный этап эмоционального общения непосредственно с окружающими их природными объектами. Непосредственно они являются основной доброжелательного отношения, нравственного поведения, познавательного интереса и желания вновь вступать во взаимодействие с природой.

Природа как окружающая среда, достаточно полно представлена в экологическом современно образовании. Но кроме этого в нем свое место должен найти и «мир природы», который будет способствовать развитию наблюдательности в процессе наблюдения сезонных изменений в природе.

В старшем дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях природных процессов: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон.[3;14]

Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования представлений о сезонных изменениях в природе старшими дошкольниками

1.1 Исследуемые цели и задачи о сезонных изменениях в природе

Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

Систематически знакомить детей с природой начинают впервой и второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т.е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале и его свойствах. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов. Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер - качаются деревья, светит солнце - становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя - сформировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).

В средней группе представления детей о свойствах и качествах «предметов неживой природы расширяются и конкретизируются. Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом, делать выводы.

В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.

В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.

Вывод: в дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений - начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя. [3;26]

Жизнь животных также в большой степени зависит от изменений в природе. Многие животные приспосабливаются к зимним холодам: идет осенняя линька птиц и зверей; некоторые из них заготавливают корм, меняют убежище. Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных: исчезают насекомые, затем улетают перелетные птицы. Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если в течение дошкольного возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон). Ребята должны знать последовательность времен года.

Все эти знания постепенно усваиваются детьми к концу дошкольного возраста.

1.2 Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы

Каждое время года прекрасно и отмечено таинством закономерных проявлений жизни: нежное весеннее возрождение и красочное осеннее увядание, зимняя дремота природы под снегом и буйное поспевание семян и плодов в пышной летней зелени. Дошкольнику, который является свидетелем сезонных изменений природы, но не всегда способен их самостоятельно заметить, надо показать все - и чарующие пейзажи, и закономерную последовательность роста и развития всего живого, зависимость его состояний от сезонно меняющихся факторов внешней среды.

Большими педагогическими возможностями обладает недельная методика ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в следующем: одну неделю каждого месяца - вторую или третью - во всех группах детского сада планируются: а) ежедневное наблюдение за погодой; б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдения за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада; в) ежедневная работа с календарем. Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы -явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и др.), степень их интенсивности и другие характеристики (солнце яркое или тусклое, греет сильно или слабо, дождь мелкий, моросящий или крупный, проливной, ливень, прямой или косой, ветер слабый или сильный, ураган и т.д.). Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, асфальт становится мокрый, темный, блестящий, листья на деревьях сверкают; ветер качает ветки, белье на веревке; солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д.

Наблюдения за погодой включают три параметра: определение состояния неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце, но оно может быть белым или серым, облачным, темным с грозовой тучей. Могут идти дождь или снег, может сверкнуть молния, появиться радуга. Ветер - это перемещение воздуха в пространстве, ветер невидим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь), заметить по изменениям других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону, развеваются волосы, летит пыль, мусор и др.).

Степень тепла и холода определяется градусником, однако дошкольникам, еще незнакомым с этим прибором, лучше обнаружить ее по собственной одежде, которая всегда подбирается по состоянию погоды. Можно выделить несколько отчетливых температурных градаций, которым соответствуют определенная одежда и словесное обозначение. Например, жарко - на детях сарафаны, легкие платья, трусики и майки; тепло - на девочках платья с длинным рукавом, кофточки, на мальчиках пиджачки, ветровки; холодно - дошкольники гуляют в демисезонной одежде (куртки, легкие комбинезоны, пальто); очень холодно (мороз) - дети в зимней одежде (шубы, пуховики, теплые пальто, комбинезоны, меховые шапки). Такая градация доступна дошкольникам: они постоянно проживают ее - сами одеваются на прогулку, раздеваются, возвращаясь в помещение.

Таким образом, наблюдение за погодой включает три компонента (небо, ветер, степень тепла или холода), по которым определяется общее ее состояние: облачная, дождливая или ясная, солнечная; ветреная или тихая; жаркая, теплая, холодная или морозная. [5;10-11]

Ежедневные наблюдения за погодой по всем ее компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал. Этому может способствовать постоянное изменение приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение. Можно использовать, например, такую последовательность приемов.! Понедельник - наблюдения только начинаются после трехнедельного перерыва, поэтому основной прием - вопросы воспитателя к детям ("Какого цвета небо? Что на нем есть?" И т.д.).

Вторник - дети помнят, как они вчера наблюдали за погодой, поэтому воспитатель в качестве главного приема может использовать сравнение ("Посмотрите на небо. Оно такое же, как вчера, или другое? Оно такого же цвета или другого?").

Среда - воспитатель, чтобы у детей не пропал интерес на третий день наблюдений за погодой, использует игровые приемы: выносит на улицу куклу, мишку, любого другого персонажа любимого детьми, просит детей рассказать ему о погоде (по той же схеме). Использует разные предметы для определения ветра (ленточки, ветряки), игровые действия (подставили ладошки солнцу, спрятали их и др.). Может включить загадки описания, короткие стихи. Четверг - воспитатель меняет тактику: в присутствии всех де-1ей на прогулке дает поручение двум-трем ребятам самим понаблюдать за погодой, а потом рассказать всем. В конце прогулки все слушают рассказ детей, "контролируют" и корректируют его.

Пятница - воспитатель может "случайно забыть" о наблюдении погоды, "вспомнив" об этом, когда все вернутся с прогулки в раздевалку: "Мы же с вами не понаблюдали за погодой! Может быть, кто-нибудь из вас заметил, какая сегодня погода?" Прием рассчитан на то, что за четыре предшествующих дня самостоятельность детей в этих наблюдениях повысилась, они смогли сами заметить погодные явления.

Суббота и воскресенье - старшим дошкольникам дается домашнее задание: наблюдать погоду в выходные дни, запомнить ее или зарисовать значками, чтобы в понедельник сообщить всем, последний раз отметить ее в календаре природы.

В середине недели к наблюдениям погоды присоединяется рассматривание растений и покрова земли, их сезонного состояния. Воспитатель выбирает одно листопадное дерево, которое дети тщательно рассматривают, выделяя следующие моменты: есть ли на нем листья или нет; их много или мало; где их больше - на дереве или под ним; какого цвета листья на дереве, а какого под ним. В заключение сам делает вывод: "Сейчас осень, октябрь - самый разгар сезона. В это время наша береза выглядит так: листья ярко-желтые, но их на дереве немного, они опали, лежат на земле. Осенью всегда так бывает".

Воспитатель бегло осматривает с детьми и другие деревья, кустарники, их сезонное состояние. Отмечает красоту пейзажа, предлагает полюбоваться им. Подробное рассматривание одного дерева важно потому, что оно из месяца в месяц изображается в календаре природы: по рисункам дети видят все последовательные изменения в состоянии растений в разные времена года.

В эту неделю воспитатель обращает внимание детей на покров земли - он всегда имеет сезонный облик. Осенью уменьшается количество цветущих растений, трава вянет и жухнет, земля оголяется, покрывается опадающими листьями, появляется слякоть. Зимой земля однообразна - покрыта снегом, в некоторых местах льдом. Меняется лишь толщина снежного покрова, поэтому ее надо замерять снегомером - специальной палкой в 1,5 метра длиной с условными делениями. Детям интересно измерять глубину снега на участке, возле забора, где его наметает ветер, на дорожке и в сугробе. Главный замер, который будет представлен в календаре природы, делается там, где не ходят люди, а снег не счищают. Зимние месяцы отличаются Друг от друга фактически лишь толщиной снежного покрова: в декабре его немного, в январе больше, а в феврале очень много. [5;22-23]

Весной покров земли иной: сначала тают снег и лед, появляются проталины, затем постепенно оживает растительность, появляются первоцветы, зелень. Цветы весной и летом растут последовательно, каждый в свое время, поэтому покров земли ежемесячно имеет свои особенности. Все это нужно изобразить в календаре природы, показать особенности данного месяца и сезона.

В конце недели (четверг, пятница) воспитатель организует наблюдения за животными участка детского сада и ближайшего природного окружения: насекомыми, птицами, лягушками, ящерицами. Особенно интересны насекомые, поведение которых имеет ярко выраженный сезонный характер: когда тепло, порхают бабочки, летают мухи, шмели, комары; и, наоборот, они исчезают в холодный осенний и зимний период. В начале осени, пока тепло, их можно видеть активными, при похолодании - обнаружить лишь в местах затаивания. Там, где много птиц, осенью и весной можно заметить смену их состава, что также является ярким признаком того или другого сезона. Животных, которых дети сумели заметить, необходимо изобразить в календаре природы.

Таким образом, одна неделя каждого месяца, насыщенная разнообразными наблюдениями за погодой, растениями и животными, позволяет сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности постепенного преобразования природы в течение года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы в силу своего ограниченного по времени и компактного осуществления экономит учебное время, а периодичность, регулярная повторяемость ее развивают интерес к наблюдениям у детей и воспитателей, создает яркие представления очевидных изменений в природе.[5;34]

1.3 Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения за сезонными явлениями в природе

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты -- способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.[9;45]

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объём: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это даёт ребёнку возможность выполнять под руководством воспитателя определённую работу. Пусть даже неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так ребёнок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет есть свой запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные -звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5, 5 до 6, 5 лет.

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную.) В 4-5 лет ребёнок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель всё чаще говорит дошкольнику: будь внимательным, слушай внимательно. Выполняя требования взрослого, ребёнок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребёнка, которая приобретает планирующую функцию. Развитие внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, как он красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется. .[9;46-47]

Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

Значительно возрастает его концентрация, объём и устойчивость;

Складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития познавательных интересов;

Внимание становится опосредованным;

Появляются элементы после произвольного внимания.

Глава 2. Эмпирические исследования формирования динамических представлений и наблюдательности о сезонных изменениях в природе старшими дошкольниками центра детского развития «Знайка-М»

2.1 Формирование динамических представлений о сезонных изменениях в природе

Сегодня перед различными образовательными учреждениями как никогда остро стоит задача формирования интереса и развития внимания к различным явлениям природы, так как окружающая природа оказывает воздействие на эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка не только своеобразием и красотой явлений, но и изменчивостью природных объектов и закономерной сменой явлений.

Экологическое образование предполагает, прежде всего, осознание человеком себя, как части природы, неразрывную связь с ней. Особое место в достижении данной цели занимает дошкольное детство. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру, его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к окружающему миру природы - все это является основополагающими факторами успешного экологического образования в центре детского развития «Знайка М».

Решая задачи экологического образования в дошкольном возрасте, в первую очередь необходимо сформировать систему знаний о природе, научить детей понимать и устанавливать существенные связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями.

В детском центре развития «Знайка-М» была предпринята попытка сформировать представления у детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе через внедрение разработанной мною технологии. Результаты проведенной мною работы не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, но являются конкретным шагом в её педагогическом осмыслении и вносят вклад в совершенствование процесса экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное содержание технологии определялось мною в соответствии с требованиями Региональной программы Е.В.Гончаровой. Экология для малышей. [8;56]

Работа осуществлялась в 3 этапа.

Цели:

Этап №1(начальный): формирование обобщенных представлений о явлениях природы в разное время года.

Этап №2 (основной): включает в себя цикл мероприятий с детьми, родителями, направленный на формирование обобщенных представлений о приспособленности растений, животных и людей к изменениям среды.

Этап №3(заключительный): формирование обобщенных представлений о приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

На 1-м этапе с детьми проводился цикл занятий, целью которых было ознакомление детей в процессе экскурсий с сезонными изменениями в живой природе посредством занимательных игровых комплексов. На прогулочных занятиях ставилась задача развития способности устанавливать связи и зависимости между изменениями в мире природы. Постепенно я подвела детей старшего дошкольного возраста к пониманию того, что от состояния погоды, сезонных условий зависит не только состояние растений и животных, но и быт, труд, географическое происхождение человека.

На 2-м этапе работа велась таким образом: со старшими дошкольниками систематически проводились наблюдения за погодой в разные сезоны, старшие дошкольники фиксировали эти изменения в портретах месяцев, прогнозировали, сопоставляли состояния объектов природы, составлялись рассказы по портретам сезона, что позволило детям увидеть последовательную смену образов объектов природы, причины их изменений.

Для усвоения детьми схематических изображений, были созданы карточки - схемы. С детьми и родителями в системе создавались совместные проекты на темы сезонных изменений.

Для составления рассказов о сезонных изменениях использовались модели, пиктограммы, сюжетные картинки.

На 3 этапе для усвоения старшими дошкольниками особенностей современного календаря, я использовала адаптированную мной “модель года”, разработанную С.Н.Николаевой, что позволило детям понять климатические особенности растительного и животного мира нашего региона.

В процессе реализации технологии воспитатели и педагоги детского центра «Знайка-М» используя мои практические наработки, знакомили старших дошкольников с изменчивостью объектов природы. Для этого были использованы иллюстрации, наблюдения, проводились экскурсии, походы, прогулки (в осеннее время года), гербарии местных растений, беседы, познавательные минутки, что позволяет воспитать интерес к родному краю, расширить представления об изменчивости природных объектов минского региона в разные сезоны. Для того чтобы дети поняли особенности смены времен года согласно календарным данным, я использовала модель современного календаря. Данная модель календаря мною была доработана: проиллюстрирована и разукрашена. Эта модель позволила детям увидеть разницу в смене времен года и их продолжительности. На основе данной модели календаря дети гораздо легче осваивают названия месяцев.

Календарная модель представляет собой круг, в котором находятся цветные модели - круги месяцев. У каждого месяца своя цветовая гамма: весна - зеленая, лето - желтое, осень - красная, зима - синяя. В этой модели календаря каждый месяц имеет один цвет.

Мною, как будущим воспитателем, были разработаны методические рекомендации по работе с портретами сезонов. [8;64-68] Вначале старшим дошкольникам предлагается спрогнозировать изменения, которые могут произойти с объектами живой природы под воздействием сезонных изменений. Прогнозы зарисовывались на карточках, которые вставлялись в портрет месяца для прогнозов. Затем со старшими дошкольниками в течение 1-го месяца систематически проводились наблюдения за изменениями в живой природе, устанавливались причинно-следственные связи посредством игровых тематических комплексов неживой природы. Все результаты фиксировались в портретах месяцев на карточках. Далее прогнозируемые и реальные результаты сопоставлялись, анализировались детьми, делались соответствующие выводы. Реальные результаты наблюдаемых сезонных изменений переносились в портрет сезона в виде рисунков детей, иллюстраций, аппликации. Когда портрет сезона был готов, ребята центра «Знайка-М» с удовольствием составляли рассказы об изменениях в природе в данном сезоне. Все это позволяет сформировать динамическое представления детей о сезонных изменениях в природе.

Особое внимание я уделяла работе с родителями: через созданную нами домашнюю игротеку, я советовала, как правильно проводить досуг в природе с детьми, с чем можно познакомить детей, за чем понаблюдать, какую природоведческую литературу почитать, какие телепередачи посмотреть.

С большим интересом родители посещали экологические праздники, развлечения, принимали участие в их подготовке. Большой интерес для родителей представлял комплекс “Экологическая гостиная”, где родители совместно с детьми реализовывали экологические проекты, создавали презентации, участвовали в экологических акциях и т.д.

Большое значение имеет активное участие родителей в совместных с детьми и педагогами-воспитателями проектах о временах года, сезонных изменениях в природе. Остановимся на одном из них.

В группу к детям пришел «Незнайка». Он одет не по погоде. На улице зима, а он собрался купаться. Старшие дошкольники пытаются объяснить ему, что зимой не купаются, т.к. холодно можно заболеть. Педагог-воспитатель предлагает детям рассказать Незнайке о временах года, изменениях в природе в разные сезоны. Дети пытаются, но их рассказы являются слабыми, незнайка ничего не понимает. Педагог-воспитатель с детьми советуется, что делать? Дети вместе с воспитателем решают, побольше узнать самим и сделать Незнайке большую книгу об изменениях в природе. Дети делятся на подгруппы. 1 - решают спросить у родителей об изменениях в жизни растений в разные сезоны, 2 - посмотреть в энциклопедии об изменениях в жизни животных, 3 - посмотреть по телевизору познавательную телепередачу, 4 - понаблюдать за изменениями погоды, рассмотреть старые портреты месяцев. Дети, посредством визуального контакта, постепенно осваивают необходимую информацию с помощью родителей и педагога-воспитателя. Когда вся нужная информация собрана, дети составляют рассказы по своим темам, которые педагог-воспитатель записывает, и все вместе оформляют большую книгу.

В назначенный день проводится презентация данного проекта, где дети рассказывают Незнайке, родителям о сезонных изменениях в природе. В конце игрового комплекса в подарок Незнайке дарится составленная книга.

Все это способствует обогащению детского словаря, развитию интереса к окружающей природе, ее изменчивости, а также бережное отношение к ней. [8;70]

2.2 Процесс исследования уровня развития наблюдательности

Анализ работы в центре детского развития «Знайка-М» показал хорошие условия для экологического воспитания, однако следует составить описание участков районного парка и леса, реки, предназначенного для проведения экскурсий, целевых прогулок; выделить наиболее интересные объекты и оценить возможность их использования с точки зрения экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Желательно выделить участок с культурными растениями: лекарственными и пищевыми. Для эффективности экологического образования следует полноценно использовать имеющуюся в центре материальную базу: полноценное использование принципов методики, системности, наглядности, научности, позитивности, последовательности деятельности, интеграции. Максимальное использование разных видов деятельности: дидактические игры, труд, поисковая творческая деятельность, творческие задания, а также правильная организация и экологизация развивающей предметной среды, которая реализует решение проблемы развития наблюдательности в процессе наблюдения сезонных изменений у детей старшего дошкольного возраста. [11;10-11]

Для выявления уровня развития наблюдательности у старших дошкольников мной применялся комплекс методик, направленных на изучение развития:

- наблюдательности в процессе наблюдения за неживой природой;

- наблюдательности в процессе наблюдения за растениями;

- наблюдательности в процессе наблюдения за животными.

Показатели, характеризующие уровень развития наблюдательности старших дошкольников: объем и глубина освоенных знаний, которые показывают степень полноты освоения программы. Глубина освоения знаний - это качественный показатель, отражающий конкретность представления детей старшего дошкольного возраста, степень проникновения ребенка в сущность происходящих явлений природы, степень обобщенности представлений детей, а также степень системности освоенных знаний. Оба эти показатели дают полную картину развития наблюдательности у детей за явлениями природы в процессе наблюдения.

Результаты проведённой диагностики свидетельствуют о достаточном уровне развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста. Знания узкие, невысокие, ошибочные, плавающие. Большого интереса к объектам природы в ходе эксперимента не наблюдалось. Операциями сравнения, обобщения, сопоставления природных процессов и явлений старшие дошкольники центра детского развития «Знайка-М» владеют слабо. Дети делают слабые попытки привязать изменения в поведении животных, росте растений к изменениям в природе в связи со сменой сезона. Действия наблюдательных процессов старших дошкольников представлены в таблице 1.

Таблица 1. Обобщенные результаты исследования

Анализ данных таблицы 1 показывает, что комплексный показатель низкого уровня развития наблюдательности у старших дошкольников в экспериментальной группе превышает на 25.1% показатели старших дошкольников в контрольной группе.

Комплексный показатель среднего уровня наблюдательности у детей контрольной группы выше на 35%, а показатель высокого уровня у детей экспериментальной группы на 8,3% выше показателя высокого уровня контрольной группы.

В соответствии с задачами исследования и на основе полученных результатов мною была подобрана и апробирована тематика наблюдений в природе в комнатных условиях с целью развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста (см. таблица 2).

Также мной ранее были проведены ряд экскурсионных прогулок и занятий, которые проходили в 1-ой,2-ой половине дня (см. таблица 3).

Таблица 2. Перспективный план организации наблюдений на апрель месяц 2011 г.

Таблица 3. Комплекс прогулок, направленных на развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста.

Проведенное мною исследование показало, что за период формирующего эксперимента, у детей контрольной и экспериментальной групп участвующих в эксперименте произошли значительные изменения в развитии наблюдательности в процессе наблюдения за сезонными изменениями в природе, благодаря чему в сознании старших дошкольников сформировалось отчётливое представление о предметах и явлениях окружающей природы. У детей расширился объем, наблюдаемых явлений, возросла глубина знаний, появился устойчивый интерес к объектам природы. Дети научились познавать и устанавливать простейшие связи и закономерности в природе в процессе наблюдения за сезонными изменениями в природе, что дало достаточно прочную основу для овладения знаниями о животном и растительном мире, а так же объектах неживой природы. [11;14-16]

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Анализ результатов формирования динамических представлений о сезонных процессах в природе и исследования наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста показывает, что постепенно у старших дошкольников появляется интерес к изменениям в объектах природы, они ищут причины этих изменений. Свои впечатления ребята отражают в портретах месяцев, портретах сезонов. По портретам составляются рассказы об изменениях в природе, происходящих в каждом сезоне. В дальнейшем, данные рассказы объединяются в книжно-игровые материалы.

Итогом моей многогранной работы в центре детского развития «Знайка-М» стало расширение и углубление представлений детей старшего дошкольного возраста о родном крае, об изменчивости природных объектов, а также динамическая сформированность о сезонных изменениях в природе в процессе походов, экскурсий, прогулок.

Следовательно, выдвинутая мною гипотеза об успешном развитии наблюдательности в процессе наблюдения за сезонными изменениями в природе у детей старшего дошкольного возраста подтвердилась.

Заключение

В своей курсовой работе я теоретически и практически раскрыла тематику начального формирования сезонных изменений в природе и выявила уровень наблюдательности детей старшего дошкольного возраста.

Я считаю нужным выделить следующее: разрабатывая конкретное занятие, педагог-психолог должен обратиться к программе детского сада, центра знаний, центра детского развития и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен дошкольниками старших возрастных групп. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий - экскурсии, прогулки, благодаря которым у дошкольников старших возрастных групп формируют начальные представления о природе, о сезонных процессах изменения в ней. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на практических занятиях с использованием дидактических игр (рассматривание картин природоведческого содержания).

Таким образом, я могу сделать вывод, что занятия, проводимые педагогом-воспитателем, в процессе организации прогулок и экскурсий обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний о сезонных представлений в природе, расширяется природный кругозор умений и навыков старших дошкольников.

Список использованных источников

1. Работаем по программе «Пралеска» : пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е. А. Панько [и др.]. -- Минск : НИО, 2007. -- 304 с.

2. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

3. Методика ознакомления с природой в детском саду/под ред. П.Г.Саморуковой.- М."Просвещение",1992

4. Клепина З.А. Природоведение / З.А. Клепина, Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 2006. - 438с..

5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. 2-ое изд. - М., 1982

6. Коробова М. В., Посылкина Р. Ю. Малыш в мире природы: Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2005.

7. Николаева С.Н. экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика - Синтез, 2005.)[ 77].

8. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. 2001.

9. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников/ В. Зебзеева // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - с.45-49.

10.Соломенникова О. А. экологическое воспитание в детском саду . Программа и методические рекомендации. 2-е изд.- М.: мозаика - Синтез, 2006.

11. Листок на ладони / Под ред. Л.М. Маневцовой:- СПб.: Детство-Пресс, 2005г. -112 с.

Приложение 1

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы

Большими педагогическими возможностями обладает недельная методика ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в следующем: одну неделю каждого месяца - вторую или третью - во всех группах детского сада планируются:

1. ежедневное наблюдение за погодой;

2.рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдения за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада;

3.ежедневная работа с календарём. Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы - явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и др.), степень их интенсивности и другие характеристики (солнце яркое или тусклое, греет сильно или слабо, дождь мелкий, моросящий или крупный, проливной, ливень, прямой или косой, ветер слабый или сильный, ураган и.т.д.). Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, асфальт становится мокрый, темный, блестящий, листья на деревьях сверкают; ветер качает ветки, бельё на веревке; солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д.

Наблюдения за погодой включают три параметра: определение состояния неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть белым или серым, облачным, темным с грозовой тучей. Могут идти дождь или снег, может сверкнуть молния, появиться радуга. Ветер - это перемещение воздуха в пространстве, ветер невидим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь), заметить по изменениям других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону развеваются волосы, летит пыль, мусор и др.).

Степень тепла и холода определяется градусником, однако дошкольникам, ещё незнакомым с этим прибором, лучше обнаружить ее по собственной одежде, которая всегда подбирается по состоянию погоды. Можно выделить несколько отчетливых температурных градаций, которым соответствуют определенная одежда и словесное обозначение. Например, жарко- на детях сарафаны, легкие платья, трусики, майки ;тепло- на девочках платья с длинным рукавом, кофточки, на мальчиках пиджачки, ветровки; холодно - дошкольники гуляют в демисезонной одежде(куртки, легкие комбинезоны, пальто); очень холодно (мороз)- дети в зимней одежде (шубы, пуховики, теплые пальто, меховые шапки). Такая градация доступна дошкольникам: они постоянно проживают ее - сами одеваются на прогулку, раздеваются, возвращаясь в помещение.

Таким образом, наблюдение за погодой включает три компонента(небо, ветер, степень тепла или холода ), по которым определяется общее ее состояние : облачная, дождливая или ясная, солнечная; ветреная или тихая; жаркая, теплая, холодная или морозная.

Ежедневные наблюдения за погодой по всем ее компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал. Этому может способствовать постоянное изменение приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение. Можно использовать, например, такую последовательность приемов.

Понедельник - наблюдения только начинаются после трехнедельного перерыва, поэтому основной прием - вопросы воспитателя к детям (Какого цвета небо? Что на нем есть? и т. д.).

Вторник - дети помнят, как они вчера наблюдали за погодой, поэтому воспитатель в качестве главного приема может использовать сравнение (Посмотрите на небо. Оно такое же, как вчера, или другое ? Оно такого же как вчера, или другого?).

Среда - воспитатель, чтобы у детей не пропал интерес на третий день наблюдений за погодой, использует игровые приемы; выносит на улицу куклу, мишку, любого другого персонажа, любимого детьми, просит детей рассказать ему о погоде (по той же схеме). Использует разные предметы для определения ветра (ленточки, ветряки), игровые действия (подставили ладошки солнцу, спрятали их и др.). Может включить загадки- описания, короткие стихи.

Четверг - воспитатель меняет тактику: в присутствии всех детей на прогулке дает поручение двум - трем ребятам самим понаблюдать за погодой, а потом рассказать всем. В конце прогулки все слушают рассказ детей, ''контролируют'' и корректируют его.

Пятница - воспитатель может ''случайно забыть'' о наблюдении погоды, ''вспомнив об этом, когда все вернутся с прогулки в раздевалку: ''мы же с вами не понаблюдали за погодой! Может быть, кто-нибудь из вас заметил, какая сегодня погода?'' Прием рассчитан на то, что за четыре предшествующих дня самостоятельность детей в этих наблюдениях повысилась, они смогли сами заметить погодные явления.

Суббота и воскресенье - старшим дошкольникам дается домашнее задание: наблюдать погоду в выходные дни, запомнить ее или зарисовать значками, чтобы в понедельник сообщить всем, последний раз отметить ее в календаре природы.

В середине недели к наблюдениям погоды присоединяется рассматривание растений и покрова земли, их сезонного состояния, Воспитатель выбирает одно листопадное дерево, которое дети тщательно рассматривают, выделяя следующие моменты: есть ли на нем листья или нет; их много или мало; где их больше - на дереве или под ним; какого цвета листья на дереве, а какого под ним. В заключение сам делает вывод : ''сейчас осень, октябрь -самый разгар сезона. В это время наша береза выглядит так: листья ярко -желтые, но их на дереве немного, они опали, лежат на земле. Осенью всегда так бывает''.

Воспитатель бегло осматривает с детьми и другие деревья, кустарники, их сезонное состояние. Отмечает красоту пейзажа, предлагает полюбоваться им.подробное рассматривание одного дерева важно потому, что оно из месяца в месяц изображается в календаре природы: по рисункам дети видят все последовательные изменения в состоянии растений в разные времена года.

В эту неделю воспитатель обращает внимание детей на покров земли - он всегда имеет сезонный облик. Осенью уменьшается количество цветущих растений, трава вянет и жухнет, земля оголяется, покрывается опадающими листьями, появляется слякоть .зимой земля однообразна - покрыта снегом, в некоторые местах льдом. Меняется лишь толщина снежного покрова, поэтому ее надо замерять снегомером -специальной палкой в1.5 метра длиной с условными делениями . Детям интересно измерять глубину снега на участке, возле забора, где его наметает ветер, на дорожке и в сугробе. Главный замер, который будет представлен в календаре природы, делается там, где не метает ветер, на дорожке и в сугробе. Главный замер, который будет представлен в календаре природы, делается там, где не ходят люди, а снег не считают. Зимние месяцы отличаются друг от друга фактически лишь толщиной снежного покрова: в декабре его немного, в январе больше, а в феврале очень много.

Весной покров земли иной: сначала тают снег и лед, появляются проталины, затем постепенно оживает растительность, появляются первоцветы, зелень. Цветы весной и летом растут последовательно, каждый в свое время, поэтому покров земли ежемесячно имеет свои особенности. Все это нужно изобразить в календаре природы, показать особенности данного месяца и сезона .

В конце недели (четверг, пятница) воспитатель организует наблюдения за животными участка детского сада и ближайшего природного окружения: насекомыми, птицами, лягушками, ящерицами. Особенно интересны насекомые, поведение которых имеет ярко выраженный сезонный характер: когда тепло, порхают бабочки, летают мухи, шмели, комары; и, наоборот, они исчезают в холодный осенний и зимний период. В начале осени, пока тепло, их можно видеть активными, при похолодании- обнаружить лишь в местах затаивания. Там, где много птиц осенью и весной можно заметить смену их состава, что также является ярким признаком того или другого сезона. Животных, которых дети сумели заметить, необходимо изобразить в календаре природы.

Таким образом, одна неделя каждого месяца, насыщенная разнообразными наблюдениями за погодой, растениями и животными, позволяет сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности постепенного преобразования природы в течение года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы.

Недельная методика ознакомления старших дошкольников с сезонными явлениями природы в силу своего ограниченного по времени и компактного осуществления экономит учебное время, а периодичность, регулярная повторяемость ее развивают интерес к наблюдениям у детей и воспитателей, создает яркие представления очевидных изменений в природе.

Приложение 2

Знакомство детей с комплексом явлений и сезонных изменений в природе

На занятиях дети старших возрастных групп знакомятся с комплексом характерных явлений в неживой природе и их изменений в разные сезоны.

Осень: день постепенно становится короче, а ночь длинней; уменьшается количество света и тепла, нарастают прохлада и холод; часто бывают низкая облачность и моросящие дожди. Такие условия - постепенное уменьшение света и тепла - влияют на растения и животных, они меняют свое состояние и образ жизни в преддверии зимы: травы вянут, деревья и кустарники сбрасывают листву; животные по-разному готовятся к зиме: одни откармливаются и устраиваются на спячку, другие делают запасы кормов.