Формирование этических представлений у дошкольников средствами тематических музыкальных занятий

Музыкальные произведения, предназначенные для слушания, должны отличаться стремлением к простоте образного музыкального языка, к определённости музыкальной идеи, использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов и т.п.

В то же время для восприятия детей доступны гораздо более сложные музыкальные произведения, чем те, которые предназначены для детского исполнительства. Педагог в своей работе может использовать музыкальные произведения от русского фольклора, близкого и доступного детскому пониманию, через детскую классику в музыкальной литературе, до вершин камерного, инструментального и симфонического творчества крупнейших русских композиторов.

Основными требованиями при отборе музыкальных произведений для слушания детьми являются требования художественности и доступности. [9]

Художественность предполагает отбор разнообразных музыкальных произведений -- образцов музыкальной классики и современности. Гармония музыкального образа и средств его выразительности, яркость, высокая эмоциональность музыки -- именно в этих критериях может быть охарактеризовано данное требование.

Доступность традиционно трактуется следующим образом:

- содержание музыкального произведения должно быть представлено яркими, понятными образами, что предполагает использование преимущественно программной музыки;

- музыкальное произведение должно иметь контрастную форму;

- музыкальные образы должны соответствовать эмоциональному и жизненному опыту ребенка;

- подбор музыкальных произведений должен соответствовать возможностям детского восприятия.

С точки зрения концепции ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности требования к отбору репертуара для слушания могут быть конкретизированы рядом принципов. [9]

Принцип учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры, предполагающий, что каждый ребенок, вне зависимости от возраста, уже обладает индивидуальным музыкальным опытом, имеет пусть неявное, но начальное избирательное отношение к музыке.

По мнению В.Н. Шацкой дети должны «расти в атмосфере музыки простой, близкой им, то бодрой, радостной, то нежной, успокаивающей, но всегда отражающей их детские интересы». [55]

Принцип учета деятельностной природы ребенка, который предполагает, что музыкальный репертуар, предлагаемый детям, позволит им выразить доступными средствами результаты собственного восприятия -- в рисунке, слове, игре. Кроме того, музыка может допускать интерактивное включение ребенка -- его непосредственные эмоциональные и двигательные реакции уже по ходу прослушивания. Данный принцип учитывает моторно-ритмическую природу самой музыки и природную активность ребенка.

Принцип учета эмоционального опыта ребенка выражается в подборе музыкальных произведений, соответствующих эмоциональному состоянию и переживанию ребенка. В том случае, если педагог и родители знают, чем живет ребенок, что его волнует и радует, музыка может стать источником обогащения его эмоционального и жизненного опыта. Ребенок получает возможность «прожить» в музыке те события, которые вызвали в нем сильные эмоциональные переживания.

Принцип учета индивидуальных особенностей восприятия музыки ребенком. Реализация данного принципа возможна при условии хорошего знания педагогом особенностей отношения ребенка к процессу слушания музыки.

Принцип разнообразия задач, решаемых в процессе восприятия музыки. Данный принцип определяется, с одной стороны, целостностью развития ребенка в дошкольный период, а с другой -- многомерной природой музыки. Поскольку процесс восприятия музыки организуется для решения разных задач, то и палитра музыкальных произведений, которые может слушать дошкольник, становится практически безграничной.

Музыкальное восприятие развивается в процессе специального слушания. Слушание музыки, накопление музыкального опыта формируют музыкальный вкус, музыкальную культуру, любовь к музыке. Музыкальное восприятие как разновидность художественного восприятия - сложный процесс соучастия и сотворчества воспринимающего с автором произведения. [10, c.10]

Восприятие музыкальных произведений дошкольником имеет такие существенные характеристики, как высокая эмоциональность, творческий характер, особый характер слушательских реакций на музыкальное произведение.

Задачи формирования этических представлений могут решаться в процессе исполнения музыки детьми старшего дошкольного возраста.

Музыкально-исполнительская деятельность детей связана [10, c.10]:

- с пониманием и интерпретацией музыкально-художественного образа;

- с овладением специальными исполнительскими умениями в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-игровой деятельности.

В пении дети проявляют активность, желание петь, испытывают удовольствие от коллективного хорового пения.

Хоровое пение воспитывает дисциплину, стремление к совершенству, влияет на взаимоотношения между детьми, приучает детей к культуре поведения в коллективной музыкальной деятельности, приносит большое эмоциональное удовлетворение.

При отборе музыкальных произведений следует учитывать ограничения, связанные с рецептивными и исполнительскими возможностями дошкольников. В вокальной музыке учитывается специфический, лишь постепенно расширяющийся диапазон и скромный динамический уровень детских голосов.

Довольно долгое время главную роль в песне играет для детей текст и поэтому на эту сторону надо обратить очень много внимания. Текст должен быть детям близок, интересен и понятен. Нужно, чтобы текст легко укладывался в памяти ребенка. [55]

В простоте своей музыкальные произведения, предназначенные для детского исполнительства, должны быть высокохудожественны. «С самого начала мы должны, работая с детьми, иметь дело с искусством, а не с жалкими суррогатами его. Пусть ребенок еще не слышит музыки так, как мы ее слышим, пусть он только накапливает музыкальные впечатления. Мы ведь не можем предугадать, когда в первый раз ребенок отделит текст от музыки, когда он заслушается песенки и попросит сыграть ее без слов. Мы должны быть всегда готовы к этому моменту и стараться весь материал, из которого ребенок создает свои переживания, подобрать наиболее высокого качества» - отмечает В.Н. Шацкая. [55]

Таким образом, мы пришли к выводу, что для достижения эффективности воздействия тематических музыкальных занятий на формирование этических представлений у старших дошкольников, следует производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование этических представлений детей.

Психологическим основанием второго выделенного нами педагогического условия является деятельностный подход к проблеме развития детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.).

От того, в какую позицию будет поставлен ребенок - активную по отношению к усваиваемому материалу или позицию пассивного усвоения, зависит не только успех обучения на данном занятии, но что более важно, дальнейшее формирование личности ребенка [23]. Поэтому, мы считаем, что воздействие тематических музыкальных занятий на формирование этических представлений старших дошкольников будет эффективным, если стимулировать активность детей, проявление инициативы, при помощи создания проблемной ситуации нравственного выбора на занятии.

Создание проблемной ситуации на занятии стимулирует «внутренне побуждение к самостоятельным, активным новым формам деятельности» [17, c. 101] - инициативу ребенка.

Проблемная ситуация - соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения. [17, c. 217]

Под проблемной ситуацией в психологии понимается такая задача, когда у субъекта отсутствует однозначный, готовый ответ, то есть, проблемную ситуацию нельзя разрешить в плане простой репродукции, субъект обязательно должен «создать новое для себя знание», «совершить общение своего опыта». Вместе с тем, решение проблемной ситуации человек должен признать значимым для себя, «пережить как микроэтап в собственном развитии» (А.М. Матюшкин). [49]

Определим место проблемных ситуаций в процессе воспитания дошкольников.

С.Г. Якобсон пишет: «Работа по моральному воспитанию отличается от работы в других областях дошкольной педагогики… Для обозначения законченного смыслового отрезка такой работы мы предлагаем термин воспитательная ситуация…Они создаются воспитателем, а затем как бы передаются детям» [58, с. 27 - 28].

Е.А. Лобанова подчеркивает: «Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предложение» [24, с. 42].

В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова [34] отмечают что в «воспитании культурного поведения особенно важны действенность используемых приемов, а также возможное их сочетание, комплексное применение». Это предполагает исключение излишних словесных воздействий (назиданий, упреков, замечаний). Действенность воспитания обеспечивается созданием специальных ситуаций, побуждающих детей поступать правильно.

Р.С. Буре, анализируя формирование представлений о нормах морали у дошкольников, пишет: «Еще более сложными для ребят оказываются ситуации, в которых возникает необходимость нарушения правила. Они описаны в литературе как «ситуации морального выбора» (У. Колберг, Ж. Пиаже, Н. Н. Поддъяков, А. Д. Кошелева и др.) [5, с. 17].

А.Д. Кошелева при организации с дошкольниками решения социально-нравственных, смысловых задач подчеркивает важность создания специальных ситуаций для проявления поступков детей: «Несмотря на разные обозначения, в этих ситуациях есть нечто общее, что делает их принципиально важными и необходимыми в воспитательном процессе, а именно: в них развертываются те проявления поведения, которые мы называем поступками. Для понимания особенностей складывающейся личности ребенка крайне важно отличать в его поведении обычные действия от поступков. Поступок человека, как положительный, так и отрицательный, есть не просто действие, а действие, соотнесенное с нравственными ценностями и идеалами и их утверждающее» [57, с. 72].

Таким образом, мы проанализировали место проблемных ситуаций в процессе воспитания дошкольников, которые могут быть использованы, на наш взгляд, и при формировании этических представлений старших дошкольников средствами тематических музыкальных занятий.

При определении третьего педагогического условия мы исходили из того, что этические представления старших дошкольников формируются в первую очередь в семье. Невозможно решать задачи формирования этических представлений детей исключительно в рамках дошкольного учреждения, не учитывая влияния семьи на этот процесс. Уклад семьи, ее традиции, ценности, личный пример родителей имеют решающее значение для личностного развития дошкольника. Поэтому, мы считаем, что задачи формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста должны решаться в тесном сотрудничестве специалистов - педагогов и музыкального руководителя, с семьями воспитанников.

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на все сферы ее деятельности - одна из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей. Качество семейного воспитания будет во многом обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями использовать различные виды, жанры искусства во благо развития ребенка.

Задачами семьи являются введение дошкольника в мир музыкальной культуры, взращивание интереса к ней и эмоционально положительного отклика на музыку, накопление опыта взаимодействия ребенка с музыкальными произведениями. [9]

Родители могут решать эти воспитательные задачи:

- Во-первых, активно приобщаясь к музыкальной культуре лично, и только затем или одновременно приобщая ребенка к музыкальному искусству через слушание музыки дома, в концертных залах, музыкальных театрах.

- Во-вторых, через активный диалог о музыке, через обмен эстетическими оценками по поводу прослушанных музыкальных произведений, спектаклей, а также через закрепление полученных впечатлений в разных видах детской деятельности.

Примерный музыкальный репертуар для слушания и рекомендации по поводу посещения театров и концертных залов родители должны получить в детском саду от воспитателя и музыкального руководителя. Помимо таких рекомендаций родители нуждаются и в рекомендациях, связанных с процессом совместного восприятия музыкального произведения с ребенком в домашних условиях и в условиях живого звучания. [9]

Процесс сотрудничества и сотворчества детского сада и родителей можно охарактеризовать как процесс сопровождения семьи, целью которого является оказание профессиональной помощи просветительского плана, прежде всего в вопросах целостного воспитания и развития ребенка.

Проблема сотрудничества специалистов и педагогов в контексте целостного развития ребенка остается актуальной и должна быть обязательно решена в каждом детском саду. [9]

Рассмотрим пути сотрудничества воспитателей группы и музыкального руководителя с целью влияния на формирование этических представлений у старших дошкольников.

И воспитатель, и музыкальный руководитель детского сада -- представители одной профессиональной группы -- педагоги. Разница заключается в том, что содержание профессионально-педагогической деятельности музыкального руководителя несколько уже, чем содержание профессиональной деятельности воспитателя. В связи с этим общая педагогическая компетентность воспитателя, т.е. владение педагогическими технологиями и техниками, средствами и приемами педагогического взаимодействия разнообразнее и богаче, чем компетентность музыкального руководителя. Слабая же сторона педагога дошкольного образования по отношению к музыкальному руководителю заключается в том, что воспитатель не владеет специальными исполнительскими умениями, плохо ориентируется в мире музыкального искусства, практически не знаком со спецификой детского музыкального репертуара. Именно поэтому воспитатели отказываются от решения задач музыкального развития дошкольников. [9]

Требования к личностным качествам музыкального руководителя и воспитателя, выделенные О. П. Радыновой, едины. Приведем, в качестве примера, некоторые из них: музыкальная культура, увлеченность музыкой, музыкальная эрудиция, творческие способности, пытливость, инициативность, артистизм, находчивость, изобретательность, организованность, ответственность, любовь к детям, культура общения и др. [9]

Одно из ведущих направлений профессионального взаимодействия связано с взаимным обогащением профессионального опыта педагогов. Нельзя допустить, чтобы оно было только односторонним, например, в традиционном смысле -- от музыкального руководителя к воспитателю. [9]

Воспитатель - это человек, хорошо знающий своих воспитанников, логику развития каждого, ежедневно общающийся с ними, познающий их в течение нескольких лет, владеющий индивидуально - дифференцированным подходом. Музыкальный руководитель должен доверять воспитателям в вопросах нравственного воспитания и развития детей, прислушиваться к ним, к исходящей от них оценке этических представлений детей,

Музыкальный руководитель занимается музыкально - педагогическим просвещением коллег, оказывает им соответствующую поддержку в развитии музыкальной культуры, музыкальной эрудиции. Для этого он сам должен любить музыкальное искусство, быть музыкально эрудированным человеком, носителем культуры, живущим в состоянии постоянного творческого поиска. Ему должна быть не безразлична музыкально - художественная среда, в которой работает педагогический коллектив детского сада. [10, c.15]

Общность задач профессиональной деятельности музыкального руководителя и воспитателя позволяет им конструктивно и творчески сотрудничать [9]:

1. Диагностические задачи

- Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

- Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ.

- Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его продвижения в развитии, в том числе нравственном.

- Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических условий на разностороннее развитиедошкольника.

2. Задачи педагогического проектирования образовательного процесса

- Проектировать и организовывать целостный образовательный процесс, содействующий целостному развитию здорового ребенка-дошкольника.

3. Задачи взаимодействия с профессионально-педагогическим и культурным сообществом

- Воспитатель: Ознакомление с музыкальным репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального педагога.

- Музыкальный руководитель: Ознакомление с педагогическими задачами общего развития дошкольников данного возраста.

- Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка, в том числе нравственного, посредством музыки и музыкальной деятельности. Создание единого культурно-образовательного пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культурыЗадачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности

4. Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование:

- Увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей.

Таким образом, постоянное сотрудничество воспитателей группы и музыкального руководителя с родителями воспитанников, на наш взгляд, будет способствовать формированию этических представлений у старших дошкольников.

Мы рассмотрели педагогические условия, влияющие на процесс формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Одним из условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста является отбор музыкальных произведений нравственного содержания. Также необходимо стимулировать активность детей, проявление инициативы при помощи создания проблемной ситуации нравственного выбора на занятии. Поскольку процесс формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста не ограничивается рамками музыкальных тематических занятий, а носит непрерывный характер, важным условием является сотрудничество специалистов - педагогов и музыкального руководителя, с семьями воспитанников.

Мы считаем, что все перечисленные педагогические условия формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий должны осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом. Только тогда будет происходить активное формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по главе I

Первая глава - «Особенности формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста», содержит теоретический анализ опубликованных исследований по рассматриваемой проблеме.

В нашем исследовании мы рассматриваем «этическое представление», как обобщенный образ, форму знания о нравственных нормах, критериях должного, правильного и истинного отношения к себе, к другим людям и миру. [40, c.16]

Этические представления - это представления об общечеловеческих ценностях и о нравственных качествах личности; о нравственных отношениях к окружающему миру; о сотрудничестве, о способах общения и взаимодействия. [50, c.8]

Анализ работ, в которых рассматривается формирование этических представлений у детей дошкольного возраста (Божович Л.И., Виноградова А.М., Мельникова Н.В., Щур В.Г., Эльконин Д.Б., Якобсон С.Г. и др.), позволил нам выявить особенности этого процесса:

Этические представления у детей старшего дошкольного возраста отличаются недостаточной обобщенностью, конкретностью, ситуативностью, категоричностью и неустойчивостью.

В дошкольном возрасте происходит постепенное уточнение этических представлений о хорошем и плохом поведении; осознание последствий нарушения нравственных норм и правил; освоение базисных этических понятий в аспекте их понимания, переживания и использования для определения характера нравственных действий и поступков; конкордация между этическими представлениями, отношениями, переживаниями, знаниями. [28, с.27]

Формирование этических представлений у детей-дошкольников является важным моментом общего процесса «активного проникновения ребенка в жизнь взрослых людей, в их взаимоотношения, в смысл их деятельности и поступков». [56, с.266]

На формирование у ребенка этических представлений оказывают влияние одновременно семья, детский сад, окружающая действительность. Причем влияние это бывает как положительным, так и отрицательным. Поэтому необходимо вести целенаправленную систематическую работу по формированию этических представлений у старших дошкольников.

В поисках средств формирования этических представлений у старших дошкольников мы решили обратиться к тематическим музыкальным занятиям.

На музыкальных занятиях осуществляется планомерное воспитание каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Тематическое занятие вызывает у детей более глубокий эмоциональный отклик вследствие объединения его содержания одной темой. На таких занятиях достигается целостность, взаимосвязь всех видов детской музыкальной деятельности.

Содержание и характер музыки способствуют более активному сопереживанию тому или иному событию, явлению. Концентрация внимания детей на одной теме в процессе всего занятия способствует повышению активности детей.

Изучив практический опыт работы педагогов студии комплексного развития для дошкольников «Гармония» г. Воронежа и МДОУ "Детский сад № 36" г. Белгорода, мы убедились в возможности использования тематических музыкальных занятий как средства формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также опыта работы педагогов-практиков позволил нам выявить следующие педагогические условия, влияющие на процесс формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий:

- следует производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование этических представлений детей;

- необходимо стимулировать активность детей, проявление инициативы при помощи создания проблемной ситуации нравственного выбора на занятии;

- задачи формирования этических представлений детей старшего дошкольного возраста должны решаться в тесном сотрудничестве специалистов - педагогов и музыкального руководителя, с семьями воспитанников.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕМАТИЧЕСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

2.1 Анализ сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Проанализировав литературу по данной теме, мы приступили к выполнению опытно - экспериментальной работы по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Опытно - экспериментальная работа велась на базе МДОУ №71 города Белгорода. В эксперименте участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста по выделенным нами основным показателям:

- адекватное эмоциональное отношение к поступкам других;

- способность оценивать поступки других с позиций нравственных норм и мотивировать оценку;

- способность регулировать собственное поведение в соответствии с нравственными нормами.

Цель констатирующего эксперимента была реализована нами посредством следующих методов:

- Изучение индивидуальных диагностических карт освоения программы;

- Наблюдение в различных видах деятельности;

- Беседы с детьми;

- Моделирование проблемных ситуаций;

Для изучения сформированности этических представлений у детей по первому показателю - адекватное эмоциональное отношение к поступкам других, мы использовали методику «Сюжетные картинки». [31]

Целью данной методики было изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость -- жадность, отзывчивость -- равнодушие, дружелюбие -- конфликтность, вежливость -- невнимание к взрослым) и эмоционального отношения к ним.

Стимульный материал для детей старшей группы: В картинках представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы.

I. Щедрость -- жадность:

1. мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается;

2. девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей.

II. Отзывчивость -- равнодушие:

1. маленькая девочка плачет, другая ее утешает; выражение лица второй девочки сочувствующее;

2. один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой, показывая на него пальцем, смеется.

III. Дружелюбие -- конфликтность:

1. дети дружно играют вместе, строят башню из кубиков;

2. мальчик отнимает игрушечную лошадку у девочки.

IV. Вежливость -- невнимание к взрослым:

1. ребенок предлагает женщине стул, она улыбается;

2. бабушка сидит грустная, держится за голову; мальчик играет на барабане, смеется.

Предъявление задания для детей старшей группы. Инструкция экспериментатора: «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо и на которых -- плохо». Картинки предъявляются детям попарно. После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос: «Почему ты так думаешь?»

Материалом для анализа послужили ответы детей при оценке ситуаций, изображенных на картинках. При этом мы обращали внимание на правильность раскладывания картинок, обоснование своих действий и эмоциональные реакции детей.

Обработка результатов (предложена Р. Калининой). Нами были выделены следующие уровни:

Очень низкий (0 баллов) -- ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображениями как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

Низкий (1 балл) -- ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные проявления при оценке поступков не выражены.

Средний (2 балла) -- правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

Высокий (3 балла) -- ребенок правильно отбирает поступки детей, обосновывает свой выбор. В старшем дошкольном возрасте -- называет моральную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки.

Очень низкий уровень в обследованной нами группе выявлен не был, т.к. все дети группы правильно разложили картинки на две стопки «хорошо» и «плохо». Однако в 40% случаев дети не смогли обосновать свою оценку поступков и не откликались эмоционально на ситуацию, изображенную на картинке. Поэтому мы оценили уровень эмоционального отношения к нравственным нормам этих детей как низкий. В 45% случаев дети также обосновывали свою оценку. Например, оценивая первую пару картинок, дети говорили, что «делиться - это хорошо», «надо всегда делиться с друзьями». В 15% случаев дети также называли те нравственные качества, которые проявляли герои картинок, и их эмоциональные реакции были ярки и адекватны ситуации. В этом случае можно говорить о высоком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам у детей.

Таким образом, было установлено, что у большинства детей данной группы недостаточно сформирована оценка нравственных норм, эмоциональное отношение не всегда адекватно ситуации. Полученные результаты говорят о том, что дети старшего дошкольного возраста без предварительного обучения не всегда могут дать правильную оценку поступкам героев.

Для изучения сформированности этических представлений у детей по второму показателю - способность оценивать поступки других с позиций нравственных норм и мотивировать оценку, мы использовали методику «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р. Калининой) [31].

Цель: изучение понимания детьми старшего дошкольного возраста таких нравственных норм как щедрость -- жадность, отзывчивость -- равнодушие, дружелюбие -- конфликтность, вежливость -- невнимание к взрослым.

Предъявление задания. В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи»). После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История I. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть, К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История II. Катя и Даша играли в игру «Кошки-мышки». Катя убегала, а Даша догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Даша сказала … Что сказала Даша? Почему? Как поступила Даша? Почему?

История III. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя сказал … Что сказал Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

История IV. Никита играл дома в «погоню». Он бегал и кричал: «Но! Но!» В другой комнате мама укладывала его младшую сестренку Аню. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Никите и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Аня никак не может заснуть». Никита ей ответил…Что ответил Никита? Почему? Как поступил Никита? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Оценивалась эта методика по 4 уровням:

Очень низкий (0 баллов) - Ребенок не может продолжить историю, или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей. Низкий (1 балл) - Ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет. Средний (2 балла) - Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. Высокий (3 балла) - Ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

При анализе ответов детей мы обращали внимание на правильность ответа. Большинство детей заканчивали историю, ориентируясь на личные побуждения. Так, заканчивая историю I, 14 детей из группы ответили: «Это моя кукла», «Мама ее мне подарила», «Ты ее испачкаешь», 4 детей - «Давай играть вместе», и только 2 детей разрешили: «Ладно, только чуть-чуть».

История II вызвала сострадание лишь у 4 детей. Они ответили: «Не плачь!» и «Тебе больно?». Другие дети отвечали очень эмоционально: «Не надо было быстро бегать» или «Не будем больше играть в эту игру» и «Это плохая игра!».

Заканчивая историю III, 4 детей ответили: «Отдай мою машину» или «Это моя машина, отдай!» , 6 ответили: «Заберу сам», 3 ответили: «Пусть поиграет!», а 7 сказали: «Все хотят играть».

История IV вызвала у детей некоторое раздумье. 3 детей ответили: «Хорошо, я буду играть тихо», «Я буду хороший!», «Хорошо!»; 8 детей сказали: «Идите спать в спальню» или «Идите на улицу»; 7 детей: «Пусть быстрее засыпает!».

Таким образом, при анализе ответов детей, мы оценили уровень сформированности их этических представлений как очень низкий в 20% случаев, низкий - в 35% случаев, средний - в 30% случаев и высокий только в 15% случаев.

Для изучения третьего показателя сформированности этических представлений дошкольников - способность регулировать собственное поведение в соответствии с нравственными нормами, нами было проведено наблюдение за детьми в различных видах деятельности, изучение индивидуальных диагностических карт освоения программы, которые заполняют на каждого ребенка воспитатели группы.

Дополнительно нами было разыграно несколько ситуаций, которые позволили нам судить об этических представлениях детей, способности регулировать собственное поведение в соответствии с нравственными нормами в реальной жизни.

Ситуация I. «На прогулке».

Участки для малышей и старших детей расположены рядом. Мяч малыша покатился на участок старших. Ребенок бежит за ним.

Ситуация II. «Помощники».

Мальчик, выполняя поручения воспитателя, подклеивал книгу. Вдруг клей нечаянно падает и разливается.

Ситуация III. «Скорая помощь».

Воспитатель ведет занятие. Помощник воспитателя жалуется на плохое самочувствие и ложится на кровать. Посуда немыта, столы неубраны. Что делать?

Нас интересовало, как дети поведут себя в этих ситуациях.

Проанализируем методику №3 «Моделирование жизненных ситуаций».

Ситуация I «На прогулке».

Дети группы увидели закатившийся мячик на участок, взяли его и принесли воспитателю. Когда подошел малыш, они не обратили на него внимания, продолжали играть в игры.

Ситуация II «Помощники».

Двое детей побежали жаловаться воспитателю, 5 детей стали смеяться, остальные не обратили особого внимания на данную ситуацию.

Ситуация III «Скорая помощь».

Дети услышали о состоянии помощника воспитателя и стали рассказывать о своих болезнях и ранках. Некоторые дети даже показали свои раны. Воспитатель спросила детей: «Кто помоет посуду?». Ответ не заставил себя ждать: «Вы, Елена Викторовна».

Таким образом, мы определили, что у старших дошкольников имеются определенные этические представления о нравственных нормах, однако в реальных жизненных ситуациях дети не поступают в соответствии с ними.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети старшего дошкольного возраста имеют представления о нравственных нормах. Но имеющиеся представления не достаточно дифференцированы и не всегда содержат вербальные обозначения тех или иных понятий. Вследствие чего дети не способны самостоятельно выделить сферу человеческих отношений, регулируемую нравственными принципами.

Ориентация на самого себя, на собственные силы, недостаточность жизненного опыта не позволяют дошкольникам адекватно реагировать на ситуацию, требующую проявления сочувствия, доброжелательности, отзывчивости, внимательности.

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента мы видим необходимость в наиболее целенаправленной и последовательной организации усвоения детьми старшего дошкольного возраста этических представлений, базирующихся на знаниях, содержащих в себе гуманистические идеи и требования.

Мы считаем, что тематические музыкальные занятия помогут в решении поставленной проблемы. Содержание работы по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий отраженно в следующем параграфе.

2.2 Содержание работы по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий

этическое представление музыкальное занятие

Изучив уровень сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста, мы приступили к формирующему этапу эксперимента.

Цель формирующего этапа эксперимента: разработать и реализовать содержание работы по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Содержание формирующего этапа эксперимента определилось на основе выявленных в ходе теоретического анализа педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий:

- производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование этических представлений детей;

- стимулировать активность детей, проявление инициативы при помощи создания проблемной ситуации нравственного выбора на занятии;

- задачи формирования этических представлений детей старшего дошкольного возраста будут решаться в тесном сотрудничестве специалистов - педагогов и музыкального руководителя, с семьями воспитанников.

Содержание формирующего этапа эксперимента определилось также на основании выявленной в ходе констатирующего этапа эксперимента проблемы недостаточно высокого уровня сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста в группе, принимавшей участие в эксперименте.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы попытались повысить уровень сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста данной группы. Нами была разработано и апробировано содержание работы по формированию этических представлений детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий. Мы составили календарно - тематический план работы с дошкольниками и разработали конспекты тематических музыкальных занятий.

Работа с дошкольниками на тематических музыкальных занятиях была направлена на решение ряда конкретных задач:

1) ознакомление старших дошкольников с музыкальными произведениями этического содержания;

2) формирование у них первоначальных представлений о нравственных нормах поведения;

3) формирование у них положительного отношения к проявлениям нравственных качеств в поступках и действиях;

4) выработка у детей привычки поступать и совершать действия в соответствии с общепринятыми нормами поведения.

Работа велась в соответствии с основными принципами, лежащими в основе нравственного воспитания: целеустремленность; воспитание в процессе деятельности; воспитание в коллективе; доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей; единство, согласованность, преемственность и систематичность воспитательных воздействий; связь воспитания с жизнью.

К каждому занятию были подготовлены соответствующие целям сценарии, продумывался ход занятий, было подобрано оборудование. Подготавливались занятия совместно с музыкальным руководителем и воспитателями группы, чтобы использовать все знания и умения, которые дети получили на других занятиях. Темы занятий были взяты из жизни или позаимствованы из сказки.

В ходе проведения занятий была создана радостная и доброжелательная атмосфера среди всех детей. Занятия были для детей источником богатых и новых положительных впечатлений, что является незаменимым условием формирования этических представлений у старших дошкольников.

Все занятия проходили в игровой форме. Мы предлагали детям перевоплотиться, изобразить персонажей историй и песен, их эмоции, настроения, положительные и отрицательные поступки. Такие инсценировки способствовали повышению интереса детей, их включенности в образовательный процесс. Игровая ситуация способствовала естественному возникновению проблемных ситуаций нравственного выбора в ходе занятия. Дети сами решали, помочь шаловливым героям историй в беде, или нет, наказать «плохих» персонажей, или помочь им исправиться, подружиться с ними. Все это способствовало выполнению второго педагогического условия - стимулированию активности детей, проявления инициативы при помощи создания проблемной ситуации нравственного выбора на занятии.

Задачи формирования этических представлений детей старшего дошкольного возраста мы решали в тесном сотрудничестве с воспитателями группы и семьями воспитанников.

В рамках работы с родителями в октябре нами была проведена консультация для родителей «Песня учит дружить». Анкетирование родителей (приложение 9) позволило нам выявить отношение родителей к музыке в жизни семьи, роль, которую они отводят содержанию музыкальных произведений в формировании этических представлений у детей.

С целью активного включения родителей в процесс формирования этических представлений у детей группы, нами были организованы и проведены совместные детско-родительские праздники «Осенние посиделки» (приложение 10), «Мамин день» (приложение 11), «Мы сильные, мы дружные» (приложение 12) и вечер развлечений «Семью семь» (приложение 13), что позволило повысить теоретический уровень и сформировать практические умения у родителей по заявленной проблеме.

Подготовка к празднику и развлечению всегда вызывала у детей интерес, на основе которого формируется единение детей и взрослых. Мы стремились, чтобы никто не был пассивным созерцателем, способствовали удовлетворению желания детей участвовать в играх, танцах, инсценировках, в оформлении зала, группы и других помещений детского сада.

Во время праздников и развлечений мы старались создавать у детей радостное настроение, эмоциональный подъем и формировать праздничную культуру (знание традиций праздника, особенностей организации праздничного действа, правил приглашения гостей и гостевого этикета).

Уже через некоторое время стало понятно, что ребенок ищет вокруг себя или в сказках, легендах «живые образцы», которым он хочет следовать. Эта особенность учитывалась при разработке праздников и развлечений. В них включались как можно больше положительных персонажей, а отрицательные всегда становились на истинный путь.

Праздники и развлечения развили у детей способность чувствовать эмоциональное состояние окружающих, быть благодарными, заботливыми, внимательными к родителям, близким людям, взрослым и сверстникам.

Мы отметили, что дети в повседневную жизнь выносят героев праздников и тематических музыкальных занятий. Адекватно в действительности оценивают их и сопереживают им.

Совместно с воспитателями мы обогатили предметно-развивающую среду группы. Нами была собрана подборка музыкально-дидактических игр с нравственным содержанием и игр на развитие эмоционально-нравственной сферы ребенка, развития культуры поведения. Подобрана фонотека эстрадного и фольклорного песенного материала, раскрывающего перед ребенком нравственно-этические нормы, а также фрагменты классической музыки, способной воздействовать на чувства и эмоции ребенка. В музыкальной зоне мы разместили музыкально - дидактические игры нравственной тематики: «Трафаретный театр», «Угадай настроение», «Чудесные превращения», «Ромашка», «Скульптор», «Волшебный цветок».

Мы постарались использовать потенциал музыкального искусства, связанный с фоновой музыкой - музыкой, звучащей «вторым планом» в жизнедеятельности дошкольников в режимных моментах, которая, по нашему мнению, вызывает способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в процессе ее восприятия, оказывает влияние на совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни.

Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей показало, что полученные в ходе тематических музыкальных занятий теоретические знания и насыщение музыкальной предметно-развивающей среды сенсорными раздражителями позволили детям без труда организовать свою самостоятельную деятельность вне занятий и проявлять положительные нравственные качества в игре.

Таким образом, в работе по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста нами были реализованы все три выделенные нами педагогических условия.

Для того чтобы узнать, удался ли формирующий этап эксперимента, мы провели контрольный этап эксперимента по выявлению уровня сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Результаты контрольного этапа эксперимента будут представлены в третьем параграфе второй главы.

2.3 Анализ результатов исследования

На контрольном этапе эксперимента мы провели итоговую диагностику сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста по тем же методикам, которые мы использовали на констатирующем этапе эксперимента в соответствии с выделенными показателями.

Цель контрольного этапа эксперимента: выявить эффективность педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Задачи контрольного этапа эксперимента:

1. Выявить динамику сформированности этических представлений у старших дошкольников.

2. Определить эффективность воспитательно-образовательного воздействия тематических музыкальных занятий.

Анализ результатов Методики «Закончи историю» показал, что уровень сформированности этических представлений детей группы вырос. Ярким показателем этого являются ответы детей. В ситуации №3 Дима сказал: «Сережа, отдай, пожалуйста, машину. Я тебе потом дам поиграть». В ситуации №2 Света сказала: «Не плачь, Катя, все будет хорошо». В ситуации №4 Никита сказал: «Хорошо, мамочка, я больше не буду шуметь».

Для изучения динамики сформированности этических представлений у старших дошкольников по третьему показателю, мы разыграли несколько ситуаций, которые позволили нам судить о способности детей регулировать собственное поведение в соответствии с нравственными нормами.

Ситуация I «Нежданный гость».

Дети играют. В группу заходит пожилая женщина - бабушка. Она ищет своего внука. Но в этой группе его нет. Бабушка заинтересовалась играми детей, оформлением группы. Как поведут себя дети?

Ситуация II «Игра».

Дети играют в подвижную игру «Ловишки». Миша проиграл, расстроился и заплакал. Как поведут себя дети?

Ситуация III «Новенький».

Младшая группа детского сада переполнена. Директор приводит малыша в старшую группу. Как поведут себя дети?

Перейдем к анализу ситуации I: Дети здороваются с бабушкой. Оксана: «Вы за кем пришли?». Даша: «У нас в группе нет такого ребенка!». Бабушка интересуется играми детей. Настя: «Мы играем в «семью». Проходите, присаживайтесь на большой стул». Бабушка: «Как у вас хорошо, чисто, уютно». Никита: «Это мы сами моем игрушки». Бабушка благодарит детей за гостеприимство, прощается и уходит.

Ситуация II: Владик подошел к Мише и сказал: «Не плачь». Саша: «Миша, мужчины не плачут, мужчины огорчаются». Ангелина: «Миша, это же игра!».

Ситуация III. Девочки быстро берут малыша за руки и начинают знакомить с группой, мальчики показывают красивые машины. Малыш отталкивает игрушки. Максим: «Хочешь конфету? У меня осталась одна». Даша: «А может, ты хочешь пить?». Малыш улыбается, идет играть с детьми.

Таким образом, мы установили, что после обучения дети научились регулировать собственное поведение в соответствии с нравственными нормами, стали проявлять нравственные качества в поступках в реальной жизни.

Результаты контрольного эксперимента позволяют говорить о том, что действительно, тематические музыкальные занятия способствуют формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Благодаря систематическому проведению тематических музыкальных занятий с использованием музыкальных произведений нравственного содержания, созданию проблемных ситуаций нравственного выбора на занятиях, у старших дошкольников уточняются и систематизируются этические представления.

Лучшему осознанию нравственных норм способствовало знакомство детей с положительными и отрицательными образцами поведения игровых персонажей на занятии. В дальнейшем полученные знания уточнялись и систематизировались в сюжетно-ролевых играх детей.

Непосредственно перед игрой актуализировались имеющиеся знания, с детьми обговаривались возможные варианты решения возникающих нравственных проблем. При этом было замечено, самостоятельно дети используют знания только в тех случаях, если при усвоении они осознали значимость, важность и необходимость того или иного поступка.

Наличие в игре конфликтной ситуации обостряло нравственную сторону отношений межу детьми: нужно было обратить внимание на затруднения, переживания товарища, оказать ему соответствующую помощь, проявить сочувствие. Выполняя необходимые действия, дети стали испытывать чувство удовлетворения от возможности совершить хороший поступок.

Дети без помощи взрослых не только в играх, но и в реальных жизненных ситуациях, начали давать друг другу советы:

- Не толкайся, ты не один.

- Со старшими надо здороваться.

- Не надо обижаться, я нечаянно.

В дальнейшем у детей возникло желание оказывать помощь не только сверстникам, но и малышам и взрослым.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента, этические представления детей систематизировались. Дети научились анализировать не только поступки других, но и свои собственные. Ответы детей стали более аргументированными и полными.

Таким образом, мы получили подтверждение эффективности педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Выводы по главе II

Глава II содержит описание проведенной нами опытно-практической работы по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику по методикам «Сюжетные картинки» и «Закончи историю», использовали методы наблюдения в различных видах деятельности и моделирования проблемных ситуаций с целью выявления уровня сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста в группе МБДОУ №71 города Белгорода.

Мы определили, что у детей данной группы имеются определенные этические представления о нравственных нормах, однако в реальных жизненных ситуациях дети не поступают в соответствии с ними.

По результатам констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о необходимости в наиболее целенаправленной и последовательной организации усвоения детьми старшего дошкольного возраста этических представлений. В связи с этим мы решили обратиться к тематическим музыкальным занятиям.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы разработали и реализовали содержание работы по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий, с учетом следующих педагогических условий:

- производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование этических представлений детей;