При правильной постановке руководства детскими играми, в том числе и народными, они, по мнению Й.Хейзинга, окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность - словом, все, что составляет богатство человеческой личности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К НАРОДНЫМ ТРАДИЦИЯМ ЧЕРЕЗ ПЕСЕННО-ИГРОВЫЕ ФОРМЫ

2.1 Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста

Психологические особенности детей дошкольного возраста всегда привлекали внимание и интерес педагогов и психологов.

В своем труде «Человек как предмет воспитания» К.Д. Ушинский выдвинул и обосновал важнейшее требование, которое должен выполнять каждый педагог - строить воспитательно - образовательную работу с учетом возрастных и психологических особенностей детей, систематически изучать детей в процессе воспитания. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях… Воспитатель должен стремиться узнать человека, какой он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями».

Выдающийся русский педагог выражал твердую уверенность в том, что путем целенаправленного воспитания, опирающегося на изучение человека, можно «далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных и нравственных». Это, по его мнению, является главной задачей настоящей, гуманистической педагогики.

Среди наук, изучающих человека, К.Д. Ушинский выделял физиологию и особенно психологию, которые дают педагогу систематические знания о человеческом организме и его психических проявлениях, обогащают педагога знаниями, необходимыми для практики воспитательной работы с детьми. Источник психического развития ребенка, полагают психологи, - общественная среда. Осваивая опыт материальной и духовной культуры в условиях активной деятельности, он переходит от одной ступени познания к другой. Процесс развития не проходит гладко, перед ребенком возникают новые задачи, противоречия, которые он должен преодолеть. Эти противоречия и являются движущей силой психического развития.

Постоянное наблюдение и своевременное и полноценное руководство психическим развитием детей - важнейшая профессиональная задача педагогов. Они отбирают определенный объем знаний, навыков, устанавливают способы действий, которые должны усвоить дети. На разных этапах психического развития ребенка между ним и его сверстниками, между ним и взрослыми меняются характер отношений и виды деятельности. Таким образом, социальная среда - общение со взрослыми, активная деятельность самого ребенка способствуют успешному его развитию.

В настоящее время различают следующие периоды психического развития ребенка от рождения до 7 лет: 1) период младенчества -1-й год жизни; 2) период раннего детства - от 1 года до 3-х лет; 3) дошкольный возраст - от 3 до 7 лет. Между основными периодами выделяются также переходные периоды, в которые происходит смена ведущей деятельности.

За период дошкольного детства в психике детей возникает целый ряд новых черт и особенностей, которые чрезвычайно важно знать каждому педагогу детского сада, чтобы творчески использовать законы психологии и вытекающие из них правила в разнообразных конкретных условиях своей воспитательной деятельности с детьми разного возраста.

Критерием выделения возрастных периодов, по мнению Л.С. Выготского, являются новообразования возраста. На каждой возрастной ступени, по его мысли, можно найти центральное новообразование, ведущее для всего развития и «характеризующее перестройку всей личности на его основе». Возникшие новообразования в сознательной личности ребенка приводят к тому, что изменяется сама личность, что не может не иметь существенных последствий для дальнейшего развития ребенка.

В нашем исследовании мы рассмотрим особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста (от 5 до 6-7 лет), который подготавливается предыдущим периодом - младшим дошкольным возрастом (от 3 до 5 лет), и служит основой для наступления следующего периода - младшего школьного возраста.

Этот возраст, замечает психолог В.А. Крутецкий, является одним из основных периодов психического развития ребенка, выделяемых в современной возрастной психологии. В пределах возраста наблюдаются большие индивидуальные различия, обусловленные природой и социумом, и возрастные особенности, под которыми понимают наиболее типичные и характерные особенности данного возраста.

Старший дошкольный возраст, с одной стороны, - это начало активной подготовки к школе, с другой - важнейший период формирования личности. В процессе различных видов деятельности - игры, труда, специальных занятий - у детей расширяется и углубляется восприятие окружающего мира. Большие требования в этом возрасте предъявляют к психическим процессам: памяти, мышлению, вниманию, личностным проявлениям.

Психическое развитие во многом зависит от физического развития. Современные дети хорошо развиты физически. К этому возрасту укрепляется костно-мышечная система, продолжается процесс окостенения скелета, совершенствуется двигательный аппарат. Специалисты обращают внимание на слабость и чувствительность позвоночника ребенка, ввиду этого указывают на необходимость следить за позой детей, их осанкой. Отмечается и недостаточное развитие тонкой и точной координации работы мышц кисти руки.

Важное условие психического развития - созревание нервной системы, происходящее на протяжении детства, что учитывается при организации обучения и воспитания. Мозг ребенка старшего дошкольного возраста является достаточно созревшим для усвоения и переработки значительной по объему и относительно сложной информации, готовым для выполнения учебной деятельности. Заметное усиление регулирующей функции коры головного мозга способствует тому, что дошкольники могут тормозить свои непосредственные побуждения.

Общая тенденция психического развития этого возраста - переход от доминирования непроизвольных форм психической деятельности и поведения к произвольным формам, в их элементарных и сравнительно еще редких проявлениях. Дети, замечает современный психолог С.Г. Якобсон, стремятся как-то повлиять, воздействовать на себя самого, на свою память, внимание, восприятие, на то, чтобы овладеть и управлять ими. Это новое изменение в деятельности детей и ее целях. Психические процессы становятся самостоятельными, они как бы отделяются от практической деятельности и общения, частью которых они были прежде (в младшем возрасте ребенок играл и попутно запоминал).

Охарактеризуем психические процессы, новообразования этого возраста подробнее.

У детей возрастают объем и устойчивость внимания, уменьшается зависимость от непосредственного интереса. Произвольное внимание - умение быть внимательным к тому и тогда, когда это совсем не интересно.

В старшем дошкольном возрасте оно формируется при условии специальных занятий. Дети способны произвольно направлять и удерживать, хотя еще кратковременно, внимание на любом объекте. Благодаря этому возрастает эффективность словесных указаний взрослого, направляющих и переключающих внимание ребенка. Психологи отмечают, что ребенок еще часто отвлекается, т.к. внимание его недостаточно устойчиво и требует больших усилий. Внешнее выражение внимания очень ярко и ясно - по позе, мимике, подвижности легко определить степень внимания.

Произвольная память - умение заставить себя запомнить то, что само не запоминается. Существенные сдвиги в становлении произвольной памяти происходят в старшем дошкольном возрасте наряду с расширением объема и упрочением непроизвольной памяти, которая пока еще остается доминирующим видом запоминания. Память старших дошкольников отличается высокой степенью развития механического запоминания, связанного с буквально точным воспроизведением (на основе неоднократного повторения). Эти дети легко запоминают стихи, сказки. Хорошо и быстро запоминается ими то, что интересно, что произвело сильное впечатление. Увеличивается объем запоминаемого материала, образная память, несмотря на заметное развитие, пока еще преобладает над словесно-логической. Поэтому лучшему закреплению материала благоприятствует преподнесение учебного материала, адресуя его к различным анализаторам - зрительному, слуховому, двигательному или комбинированным, смешанным - зрительно-слуховому, зрительно-двигательному, слухо-двигательному.

Управлять своим запоминанием дети еще не умеют, в этом возрасте у них только появляется понимание того, что существует необходимость запомнить то, что само не запоминается, и приложить для этого усилия. Произвольное запоминание представляет значительные трудности, так как самоконтроль запоминания у этих детей еще не сформирован.

Черты произвольности приобретает восприятие. Младший дошкольник воспринимал то, с чем действовал (предметно-практическая деятельность), восприятие старшего дошкольника становится самостоятельным, начинает носить аналитический характер. Дети способны вычленить отдельные стороны, черты объектов на основе элементарных форм ориентировочно - исследовательской деятельности. Их отличает любознательность.

Речь старших дошкольников становится внеситуативной, более связной, внутренне согласованной. Она носит, в основном, описательный характер, но уже намечается развитие объяснительной речи (напр., ребенок умеет объяснять правила игры). Несмотря на преобладание диалогической речи, заметно развивается монологическая: постепенно ребенок овладевает умением пересказать сказку, рассказать о каком-то случае. Начинается овладение выразительными средствами языка, применяются художественные сравнения, эпитеты.

Значительное место в содержании речи старших дошкольников начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже в достаточной степени владеет речью, как средством общения. С помощью речи он может рассказать о значимых для него событиях, делится своими впечатлениями, он может строить с людьми адекватные лояльные отношения, зная, что к человеку нужно обращаться по имени, приветствовать его в принятой форме, умеет благодарить за оказанное внимание и испытывать при этом не игровую, а реальную признательность. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте ребенок уже в достаточной степени перенял речевую культуру и стиль общения своей семьи. По мнению Д.Эльконина, рост словаря и усвоение грамматического строя находится в зависимости от условий жизни и воспитания. Огромную роль здесь играют индивидуальные различия.

Мышление старшего дошкольника - наглядно-образное. Этот вид мышления соответствует особенностям жизни и деятельности детей 5-6 лет, задачам, которые возникают перед ними в процессе игры, элементарных форм творческой деятельности. В затруднительных случаях дети возвращаются к генетически более раннему уровню мышления - наглядно-действенному («мышление в действии»), так как порой не могут решить поставленную задачу вне практических действий с предметами, практического преобразования их.

Наглядно - образное мышление создает предпосылки к абстрактному мышлению и его высшему уровню - понятийному мышлению (мышлению в понятиях). У ребенка 6-ти лет еще недостаточно сформированы мыслительные процессы (сравнение, обобщение, абстрагирование), хотя все предпосылки для этого уже созданы - дети мыслят о вещах, непосредственно не воспринимаемых. Ребенок уже пытается делать общие умозаключения и выводы, оперирует отдельными несложными отвлеченными понятиями, способен удерживать в представлении уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему понимать прошлое и будущее, накапливать знания.

Усвоение общественно выработанных эталонов или мер меняет, по словам Л.Ф. Обуховой, характер детского мышления. В развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарному научному восприятию действительности.

Мышление развивается в результате познавательной активности ребенка. В связи с развитием познавательных психических процессов у дошкольников возникает новый вид активности - умственная деятельность, с нею связано и формирование познавательных интересов. Дети 5-6 лет не только с удовольствием действуют с предметами, но и отгадывают загадки, рассуждают, отвечают на вопросы по рассказу.

Отличительной особенностью методов обучения старших дошкольников является наличие в них приемов поискового характера, обеспечивающих высокую умственную активность детей и вместе с тем формирование основных компонентов учебной деятельности.

Воображение старших дошкольников достаточно развитое, пространственное. На основе накопления жизненного опыта оно становится более реальным в сравнении с воображением детей 4-5 лет, носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Важнейшее значение в развитии воображения детей имеет игра, особенно ролевая. Конечно воображение старшего дошкольника это, прежде всего творчество «для себя», хотя ребенок с радостью готов поделиться с близкими своими переживаниями, связанными с метаморфозами своей внутренней жизни.

Развитию представлений воображения содействуют процесс обучения и воспитания, знакомство с широким кругом предметов и явлений, специальные методические приемы - рассказы по картинам, рисование иллюстраций к текстам, мысленное путешествие куда-либо и т.д.

Рост произвольности психических процессов у старших дошкольников позволяет значительно совершенствовать процесс обучения, расширить его задачи:

- дальнейшая ориентировка детей в окружающем мире, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни;

- задача дальнейшего совершенствования познавательных процессов, т.е. целенаправленность анализа, сравнение, более широкое обобщение и т.д.;

- формирование у детей основных компонентов учебной деятельности;

-воспитание познавательного интереса как мотива учебной деятельности.

Своеобразие содержания обучения детей старшей группы детского сада требует использования системы занятий, где каждое занятие занимает определенное место в формировании знаний и умений.

В этом возрасте психологами отмечается нарастание сложности эмоциональной жизни ребенка. Обретая способность контролировать свое поведение, ребенок способен (пока не полностью) регулировать проявление своих чувств. Теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Он начинает более тонко воспринимать нюансы душевного состояния других людей, отношения к нему и друг к другу. Реальные отношения, а не только вымышленные, становятся источником радости и печали ребенка. Он может сопереживать чувствам и состоянию другого. Он умеет увидеть и понять их. К 5 годам у ребенка происходит «интеллектуализация чувств» (по Л.С.Выготскому). Наряду с эмоциональными состояниями, переживаниями, настроениями, теперь у ребенка появляются устойчивые чувства и отношения.

Состояние организма в старшем дошкольном возрасте не определяет полностью душевного состояния ребенка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей.

Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети 6-го года жизни учатся владеть своими эмоциями. К числу источников положительных эмоций у некоторых детей добавляется радость познания и преодоления трудностей при решении задач. Задача педагога - обогащать детей эмоциональными переживаниями, которые имеют положительное жизненное значение.

С.Г.Якобсон замечает, что очень важно в старшем дошкольном возрасте обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа, красивой музыки, спектакля. Это условие возникновения отношений с успехом может быть использовано в детском саду для формирования эстетических отношений к окружающему предметному миру.

Важно создавать условия, в которых дети могут получать такие яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления, стремиться обогащать детей эмоциональными переживаниями, которые имеют положительное жизненное значение. Детьми прочнее запоминаются эмоционально окрашенные факты, поэтому эмоциональная приподнятость должна служить основой всякой воспитательной работы.

В старшем дошкольном возрасте заметно развиваются «высшие чувства» - моральные (в процессе игр, слушания сказок и рассказов) эстетические (в процессе занятия музыкой, изо), интеллектуальные (в связи с развитием познавательных интересов и элементарными формами учебной деятельности в детском саду).

К интеллектуальным чувствам можно отнести:

§ любопытство;

§ любознательность;

§ чувство юмора;

§ удивление.

К эстетическим чувствам можно отнести:

§ чувство прекрасного;

§ чувство героического.

К моральным чувствам можно отнести:

§ чувство гордости;

§ чувство стыда;

§ чувство дружбы.

В 6-летнем возрасте начинают складываться черты личности, относительно устойчивые ее проявления. Развитие личности по Д.Эльконину - «осознание ребенком самого себя», своих умений и некоторых качеств, открытие для себя своих собственных переживаний. Современный ленинградский психолог В.Н.Мясищев определяет личность «как совокупность отношений человека к предметному миру, другим людям и самому себе». Личность и все ее психологические проявления имеют социальную, общественную природу и формируются в детском возрасте при решающем воздействии окружающей социальной среды, обучения и воспитания. А.С.Макаренко подчеркивал, что полноценная личность возникает в здоровой воспитательной обстановке, при правильной воспитательной работе.

В старшем дошкольном возрасте начинается формирование нового типа поведения, который определяется пока еще элементарными и поверхностными представлениями детей о поведении и действиях взрослых. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками. Для дошкольника самовоспитание - совершение хороших поступков и отказ от плохих. Задача педагога - придать самовоспитанию детей целенаправленный и систематический характер, способствовать последовательному улучшению ребенком своей личности.

У детей старшего дошкольного возраста развиваются личные мотивы поведения и общественно значимые, коллективистские. Ребенок четко дифференцирует мотивы «хочу» и «надо» на основе усвоения норм и правил поведения (хотя ребенок еще не привык добровольно ограничивать свои желания). На этой основе начинают формироваться моральные чувства - например, чувство долга и ответственности. Поступки детей приобретают более глубокую моральную оценку.

Заметно возрастает способность оценивать свою деятельность и поведение. При самооценке дошкольник ориентируется на указания и оценку взрослых, но уже появляется самооценка, основывающаяся на усвоенной норме поведения. Более ранняя форма самооценки - это самооценка результатов своей деятельности. Труднее ребенку дать самооценку своего поведения: чаще она завышенная, реже - заниженная.

Социальное поведение ребенка возникает, складывается и развивается в процессе живого общения. Поведение взрослого - образец для подражания. Коммуникативные действия взрослого играют роль подкреплений участия в общении. Общение со взрослым - это «мощный фактор формирования у ребенка расположения к взрослому, привязанности и любви к нему». Взрослый в детском саду - это воспитатель. Деятельность общения ребенка со взрослым имеет значение для развития речи, влияет на социальное поведение и психику детей, на познавательную активность. Дети отвергают то, что идет от неприятного им человека. Именно поэтому хорошее отношение к воспитателю - важнейшее условие полноценного развития ребенка.

Взрослый поддерживает и поощряет инициативу детей и способствует эмоциональной вовлеченности ребенка в окружающий мир. Большое значение личности воспитателя придавала А.С.Симонович (1840 -1933гг.): «Энергичная, неутомимая, изобретательная воспитательница придает детскому саду свежий колорит и поддерживает в нем неиссякаемую, веселую деятельность детей». В европейской педагогике XX века утвердилась позиция уважения к индивидуальности и правам ребенка. Культура поведения взрослых по отношению к детям должна быть далека от диктата и направлена на создание условий для реализации собственной активности воспитанников.

В сфере личных отношений взрослый дает ребенку принятие, безусловное положительное отношение к ребенку. От взрослого ребенок ждет сочувствия и сопереживания, внимания и доброжелательности, уважения, помощи и защиты, возможности обмениваться каждодневными впечатлениями.

Потребность в любви и одобрении делают ребенка чрезвычайно зависимым от отношения, которое ему демонстрируют взрослые, и часто вызывают чувство ревности по отношению к тем, кто пользуется (как кажется ребенку) большим вниманием и любовью чем он. Когда окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему достаточно внимания и заботы он испытывает чувство эмоционального благополучия, что способствует нормальному развитию личности ребенка.

В сфере деятельности взрослый - носитель образцов, как правило, положительных, он эксперт и носитель оценки - устанавливает, насколько тот или иной результат действий ребенка соответствует требованиям или замыслу. Его оценка педагогически целесообразная. Взрослый - организатор деятельности, при необходимости - помощник ребенка.

При содействии познавательному развитию детей взрослый выступает как источник новых знаний и партнер по обсуждению разнообразных возникающих у ребенка вопросов.

К старшему дошкольному возрасту ребенок, как правило, уже идентифицировал себя с каким - либо полом и частично усвоил стереотипы мужского или женского поведения, подражая представителям своего пола. При организации процесса воспитания и обучения нельзя игнорировать по-разному развивающиеся познавательные интересы мальчиков и девочек.

К 5 годам ребенок начинает испытывать потребность в сверстниках. В общении со сверстниками - новый тип взаимоотношений и общения. От сверстника он получает уникальный социальный опыт, компенсирует недостаточное в условиях детского сада личное общение со взрослым, овладевает начатками взаимного воздействия, осваивает групповые нормы, контролирует их соблюдение, приобретает опыт равноправного сотрудничества.

В старшем дошкольном возрасте развиваются коллективные черты личности. Старшие дошкольники обычно общительны, любят совместные игры, находиться в группе сверстников. Они уже могут согласовывать свои действия с действиями других детей (при совместных играх, труде), способны к сопереживанию. Однако пожертвовать своими личными интересами ради общих, групповых интересов они еще не всегда могут.

Чтобы пребывание в группе сверстников действительно стало для детей источником положительного социального опыта, нужны специальные педагогические усилия. Воспитателю необходимо активно создавать и организовывать детское общество. Педагогическое содействие становлению положительных групповых норм является очень важным направлением работы воспитателя. От воспитателя зависит, доброжелательно или нет дети относятся друг к другу.

Что касается воли, то непроизвольные, недостаточно продуманные импульсивные действия и поступки (под влиянием ситуационных эмоций) сосуществуют у детей с отдельными формами произвольного, волевого поведения. Ребенку трудно сдерживать себя, активно тормозить нежелательные действия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия. Сознательное управление своим поведением только начинает формироваться. Важная школа формирования волевых действий ребенка - подчинение своего поведения дисциплине игры.

.Для характеристики возраста психологи пользуются понятием ведущего вида деятельности, такого ее вида, который на данном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка. Для дошкольного возраста ведущий вид деятельности - игра, хотя в доступных для них формах дети занимаются и учебой, и трудовой деятельностью.

Ведущее значение в старшем дошкольном возрасте приобретают ролевые игры, сущность которых заключается во вхождении ребенка в человеческие отношения и в их освоении. Именно это определяет то большое влияние, которое оказывает ролевая игра на развитие всей личности ребенка - дошкольника, на развитие всех сторон его психической жизни.

Игра старшего дошкольника становится длительнее, разнообразнее по сюжету, ролям. Действуя от имени роли, дети учатся незаметно для себя. Игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят к творческой самостоятельной игре.

Необходимо, чтобы в результате знакомства с действительностью у ребенка возникало положительное эмоциональное отношение к деятельности взрослого человека. Правильно организованная игра влияет на воспитание у ребенка положительных личностных качеств, содействует организации коллектива, сплочению его, воспитывает чувства дружбы и товарищества. В игре раньше, чем в условиях прямого задания, возникает умение управлять своим поведением, для осуществления ролевой игры необходим известный уровень умственного развития. С помощью игры, в отдельных случаях, можно привить интерес к учебе, познавательной и творческой деятельности, раскрыть артистические способности дошкольника.

Многообразные игры для детей старшего дошкольного возраста - спортивные, ролевые, сюжетные, игры-хороводы, развивающие и др. - решают определенные воспитательные задачи, влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, позволяют педагогам разнообразить навыки и умения ребенка. Игры - это важный элемент воспитания и обучения, незаменимый метод физического, интеллектуального, социального развития ребенка.

Итак, воспитание и обучение являются ведущими в процессе всего психического развития ребенка. Опираясь на его возможности и на знание того, чем ребенок уже овладел, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности, применяя такие педагогические формы, методы и средства, которые соответствовали бы особенностям, интересам, запросам и возможностям данного возраста и данной индивидуальности.

Воспитатель должен не «подгонять» детей к освоению навыков обучения, а создать благоприятные условия для развития их способностей и талантов и использовать при этом наиболее подходящие для дошкольников виды обучения. Педагогические воздействия не должны выступать в виде прямого обучения, они осуществляются исподволь, в более сложных и тонких формах воспитания и обучения. Необходимо воспитательное взаимодействие строить на основе принципов:

- духовности и душевности;

-защищенности и комфортности;

- доверия и открытости;

-сотворчества и содружества;

-индивидуальности и личностной ориентированности.

При определении содержания воспитательного процесса педагоги ориентируются на общечеловеческие ценности. Они ставят перед собой задачу пробудить у ребенка интерес как к глобальным проблемам человечества, так и к истории и культуре своей страны, своего края, к своей семье.

Из всего сказанного выше следует, что на этапе старшего дошкольного возраста важно сформировать такие навыки, как стремление узнать как можно больше нового об окружающем мире, уметь систематизировать полученные знания, а также внятно объяснить результат полученных знаний. Необходимо поощрять умение дошкольников выполнять практические и теоретические задания, достигать наглядной цели, следить за ходом мысли педагога, усваивать общие правила построения практических и теоретических задач. Большое значение имеет стремление развивать творческие способности и воображение. Старшему дошкольнику важно уяснить, что он переходит на более сложную ступень социальных взаимоотношений, где ему будет отведена роль ученика.

2.2 Программа художественного развития детей 5-7 лет на основе народного песенно-игрового творчества (на базе МДОУ «Детский сад № 132» г. Новокузнецка)

Исходя из содержания предыдущего параграфа можно сказать, что детский сад должен быть домом радости для детей и педагогов. Такую радость, эмоциональный и творческий подъем несет дошкольникам воспитание на народных традициях, которое является неотъемлемой частью развития этнокультурного опыта.

Анализ современных исследований и практик дошкольного образования показывает возрастание интереса к широкому использованию народной культуры в приобщении детей к социально - историческому опыту, обновлению содержания педагогического процесса на основе постижения народного искусства. Как известно, народное искусство соединяет в себе 3 компонента - слово, музыку и движение, которые образуют гармонический синтез, достигающий большой силы эмоционального воздействия и позволяющий комплексно подойти к проблеме освоения детьми различных видов искусств. Народное искусство становится той базовой основой, на которой происходит развитие личности, и все его элементы должны стать частью быта детского сада.

Подтверждением интереса к внедрению народного искусства в практику дошкольного воспитания могут служить обучающие программы таких авторов, как Комарова Т.С., Л.В. Кулакова, С.И. Мерзлякова, Е.Г. Воронина, методики по различным направлениям: А.Н.Зимина - русские народные игры с пением, Л.И.Мельникова - земледельческие и календарные песни, А.Н. Рытов - обучение игре на народных музыкальных инструментах. Тем не менее остается актуальным вопрос организации учебных процессов в ДОУ, вопрос выбора методов, приемов и средств знакомства детей с различными видами народного искусства - поэтического, музыкального, танцевального, декоративно - прикладного, а также подбор фольклорного материала.

Изучив специальную методическую литературу, опыт других педагогов - коллег, взяв на вооружение элементы из разных программ по приобщению детей к русской народной культуре, мы с воспитателем подготовительной группы решили разработать свою программу, основой которой стал традиционный песенно-игровой фольклор русского народа, теоретическое и практическое знакомство дошкольников с народными хороводными играми в контексте народного земледельческого календаря.

Апробирование программы проводилось на базе детского сада № 132 г. Новокузнецка в подготовительной к школе группе в течение учебного года (2008-2009), с сентября по май месяц. Комплексное знакомство дошкольников с песенно-игровым и другими жанрами детского фольклора осуществлялось на специальных занятиях фольклорного кружка «Игорки» в системе музыкального воспитания. Каждое занятие - синтез музыки (пение, хороводное творчество, народные игры) и поэтического слова (загадки, пословицы, небылицы, скороговорки и др.)

По составу кружок представлял собой группу детей в количестве 20 человек, мальчиков и девочек одного возраста - 6-7 лет. В основе функционирования кружка - гуманистическая концепция взаимоотношений личностей в условиях коллективной деятельности, построенная на сотрудничестве взрослых-педагогов и детей.

При составлении содержания данной программы учитывались 4 основные компонента формирования основ фольклора в музыкальной деятельности детей:

- эмоциональный, обусловленный спецификой фольклорного искусства: его яркостью, эмоциональной заразительностью, связанной с передачей различных оттенков чувств, настроений, выраженных средствами музыкального языка, музыкальной речи;

- познавательный, связанный с расширением знаний и представлений детей о музыкальном и поэтическом фольклоре, с элементарными понятиями фольклора в рамках, доступных пониманию детей дошкольного возраста, с развитием на основе получаемой информации познавательной активности детей, личностных предпочтений, связанных с восприятием тех или иных музыкальных произведений;

- деятельностный, поскольку сам процесс музыкального развития ребенка происходит в разнообразной музыкальной деятельности (восприятие -слушание, пение, музыкально - ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах), где каждый из видов деятельности имеет свое самостоятельное значение, свою самоценность;

- социально-личностный, предполагающий развитие у детей интереса к фольклору, желание его слушать, сопереживать настроению, узнавать национальные традиции, песни, танцы, игры, способность давать собственную оценку воспринимаемым произведениям. Ребенок может себя самореализовывать в процессе музыкальной деятельности на занятиях, фольклорных праздниках, творчески самовыражаться, что послужит базой для установления положительных взаимоотношений каждого ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье.

В соответствии с возрастными психолого-педагогическими особенностями старших дошкольников этой программой предусмотрена многоплановая творческая деятельность детей, организуемая педагогами - музыкальным руководителем и воспитателем группы, предоставлена возможность для самоутверждения и самовыражения в разных формах деятельности кружка. Исходными позициями в общении с детьми всегда остаются игра и движение - важнейшие компоненты их жизнедеятельности, их существования.

Структура программы состоит из пояснительной записки, планирования образовательного процесса, содержательной и методической частей.

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Направленность программы

Программа фольклорного кружка «Игорки» представляет дополнительный, информационно - художественный образовательный курс общекультурной направленности. Программа призвана познакомить детей с русским песенно - игровым фольклором, с народным календарем, традициями народного быта. Фольклорные произведения изучаются в ней как эстетическое преображение реальности, как культурные явления и как результат человеческого творчества: репертуар, включающий игры, хороводы, песни и поэтические формы народного творчества, направлен на практическое приобщение детей к творческой деятельности, в том числе участие в народных праздниках и фольклорных концертах. Программа предполагает и освоение сибирского песенно - игрового фольклора.

2. Особенности песенно - игрового фольклора в области музыкального и общего развития детей, актуальность и педагогическая целесообразность его освоения

Освоение песенно-игрового фольклора является одной из форм приобщения к традициям отечественной музыкальной культуры, к народному искусству. Главное место в фольклоре принадлежит песне. В ней отражена жизнь человека, стремление к добру, к счастью. Через игровые и плясовые песни, исполняющиеся в хоре, группе или сольно, дети овладевают игровыми, танцевальными (пластическими) и певческими (интонационными) навыками, учатся согласовывать речь и движения, получают первоначальные навыки актерского мастерства. Отражение в движении содержания и характера музыкального образа способствует развитию у ребенка дошкольного возраста воображения, активизирует его творческие проявления. Активная деятельность, фольклорно-игровой опыт способствуют процессу самоактуализации ребенка в стремлении к творчеству, к приобретению и раскрытию социокультурного потенциала. Фольклор раскрывается детям особо эмоционально и увлекательно, тем самым развивая их эмоционально-чувственную сферу и формируя опыт ценностных ориентаций.

С помощью песенно - игрового фольклора, как части традиционной культуры, можно и нужно приобщать дошкольников к истории и культуре своего народа, стимулировать рост духовности. Через фольклор ребенок получает эстетическое, нравственное и патриотическое воспитание. В этой связи изучение народных игр с пением, с игровыми припевами приобретает особую актуальность.

Фольклор как художественная форма отражения нравственно-эстетических идеалов народа активно использовался и используется в народной педагогике. Народные песни и игры, а также пословицы, загадки, считалки и пр. составляют питательную почву для нравственно-эстетического развития детей. Закладывая в детском саду знания народно-художественных традиций, мы закладываем фундамент национального мышления, которое формирует основы культуры.

3. Цель и задачи программы

Целью программы является приобщение старших дошкольников к традиционной культуре через освоение песенно - игрового фольклора, способствующего развитию музыкальных и творческих способностей, качеств личности.

Задачи программы:

обучающие -

- через освоение доступного репертуара познакомить детей с разнообразием и особенностями произведений русского фольклора, вызвать интерес к нему;

- расширять знания и представления детей о народной культуре и

традициях народа: познакомить с народным календарем, народной

обрядностью и народным миропониманием;

приобщить к народным хороводным играм, формировать умения

провести совместный досуг, концертное выступление.

развивающие -

развивать музыкальность: певческие способности, чувство ритма, музыкальный слух, музыкальную память;

- развивать двигательные качества и умения: пластическую

выразительность, координацию движений, обогащать двигательный

опыт.

- развивать творческое художественное воображение, умение с

помощью движений, жестов, мимики создавать выразительный

образ в игре;

- развивать психические процессы - восприятие, внимание, волю,

память, мышление.

воспитательные -

воспитывать чувство патриотизма, осознания принадлежности к родному народу, его истории и культуре;

формировать музыкальную и игровую культуру растущей личности и социально значимое отношение к общечеловеческим ценностям;

- воспитывать умение действовать в коллективе, способствовать

развитию нравственно- коммуникативных навыков личности;

- содействовать накоплению эстетического опыта, опыта

эмоциональных переживаний, чувств, настроений.

4. Отличительные особенности и новизна программы

Отличительными особенностями настоящей программы от аналогичных по профилю являются следующие:

- Программа содержит расширенный курс знакомства с произведениями фольклора на основе народного календаря, включает региональный компонент - образцы песенно-игрового фольклора, опубликованные в «Хрестоматии сибирской русской народной песни. Детский народный календарь» (сост. В.И.Байтуганов, Т.Ю. Мартынова).

- Содержание программы базируется на 3-х видах деятельности: художественно - речевой, музыкальной (пение, хороводные танцы и игры), культурно - просветительской (концертные выступления для детей детского сада и родителей).

- Музыкально-фольклорные знания и умения систематизируют в программе информацию и практику с учетом основ народной педагогики, современной дидактики и возрастной психологии детей.

Новизна программы состоит в том, что в ней изучение народных хороводных игр осуществляется в их взаимосвязи с традиционным укладом жизни и в контексте народного календаря. Такой подход вводит детей в мир фольклора как особое этнокультурное пространство и способствует формированию целостных представлений о русском фольклоре, народном миропонимании, этических и эстетических ценностях.

5. Возраст обучающихся, сроки реализации, режим занятий

Программа предназначена для обучения детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 2 раза в месяц, длительность занятий - 30 мин. Общее количество занятий в течение учебного года -18.

6. Формы занятий

В организации образовательного процесса основополагающее значение имеет форма фронтального занятия, в котором информационно-познавательная часть (рассказ педагога о народном календаре, о времени года, о календарном празднике, сведения о традициях, обычаях и др.) «вплетается» в практическую (разучивание и исполнение песен, проведение игр-хороводов и др.). Кроме того, на занятиях рекомендуется проводить народные игры с припевами и приговорами, использовать загадки, пословицы и поговорки по теме, элементы театрализации. Включение такого материала обогатит представления дошкольников об атмосфере того или иного «календарного события» и будет способствовать формированию «фольклорного» кругозора.

Специфика фольклорного материала, метода фольклорного творчества и его связь с культурной традицией дает возможность проведения занятий в игровой форме - в виде обрядовых действ, посиделок и др. Каждое занятие - маленький праздник для детей. Последнее занятие в конце каждого квартала можно проводить в форме фольклорного праздника как концертное выступление в масштабах детского сада (для детей других групп). Фольклорные концертные выступления, участие совместно со взрослыми в народных праздниках, где в совокупности представлены разные жанры народного песенно-игрового творчества - это результат, вершина творческих достижений. Именно там дети смогут применить и показать все свое умение: навыки хорового и ансамблевого пения, исполнения игровых действий, танцевальных движений, игры на детских музыкальных инструментах.

Для оптимизации усвоения учебного материала и большей наглядности на занятиях необходимо использовать такие формы передачи знаний и овладения практическими навыками, как показ (в пении и движении) «из уст в уста», «из рук в руки», а также целенаправленное прослушивание народной музыки и песен, организация встреч с исполнителями народных песен Центра народной культуры.

7. Ожидаемые результаты

К концу учебного года дети должны:

иметь представления о традициях и обычаях народа; о содержании народного календаря, народных праздниках.

знать народные игры, хороводные и игровые песни, различные заклички, колядки.

уметь выразительно петь простейшие песни «а капелла» (напр., веснянки, колядки) сольно, в ансамбле и в хоре в сопровождении движения, проводить или быть участником народных хороводных игр, уметь инсценировать их содержание.

8. Способы проверки результатов обучения

Важными показателями успешности освоения программы являются: развитие интереса детей к народному творчеству, их активное участие в мероприятиях и жизнедеятельности детского сада; умение самостоятельно организовывать народные хороводные игры в свободной игровой деятельности; сохранение интереса к фольклору вне стен детского сада. Для выявления данных показателей следует проводить специальные наблюдения, опросы и беседы.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бондаренко Э.О. Праздники христианской Руси [Текст]/ Э.О.Бондаренко. - Калининградское книжное изд-во, 1995. - 479 с.

2. Гармошечка - говорушечка [Текст] /Сост. С.Мерзлякова. - М.: Музыка, 1981. - 49 c.

3. Жаворонушки [Текст] /Сост. Г.Науменко. Вып. 3,5. - М.: Советский композитор, 1984.

4. Заинька во садочке: попул. пособие для родителей и педагогов: учеб. пособие [Текст] /Новосибирский обл. центр русского фольклора и этнографии; сост. Л. В. Суровяк, Н. А. Тарасевич; рис. М. В. Моисеевой; исп. песен Т. Ю. Куликова и др.-3-е изд. - Новосибирск: Книжица, 2004.-64 с.: с нот.

5. Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду [Текст] /М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова. - М.: Мозаика-синтез, 2005. - 49 с.

6. Как научить детей любить Родину [Текст] / Сост. Ю.А.Антонов. М.:АРКТИ, 2005. - 168 с.

7. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни [Текст] /Ю.Г.Кругов. - М.: Высшая школа, 1982. - 270 с.

8. Кулолаева О.А. Золотые зернышки [Текст] /О.А.Кулолаева. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. - 197 с.

9. Масленица [Текст] /Сост. А.Г.Резунков и М.В.Яковлева. - СПб: Композитор,1997. - 61 с.

10. Медведева М.А мы просо сеяли [Текст] /М.Медведева. - М.: Музыка, 1982. -32 с.

11. Медведева М. Солнышко-ведрышко [Текст] /М.Медведева. - М.: Музыка, 1984. -32.

12. Мельников М.Н. Русский детский фольклор [Текст] : учебное пособие для вузов / М.Н.Мельников. - М. : Просвещение, 1987. - 236,[4]с.

13. Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Гусли звончатые [Текст] /С.И.Мерзлякова, Е.Ю Комалькова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 56 с.

14. Михайлова М.А. А у наших у ворот развеселый хоровод [Текст] /М.А.Михайлова. - Ярославль: Академия Холдинг, 2001. - 224 с.

15. Науменко Г. Березовая карусель [Текст] /Г.Науменко. - М.: Детская литература, 1980. - 64 с.

16. Науменко, Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе : Песни, игры, загадки, театрализ. представления в автор. записи, нотной расшифровке и редакции [Текст] / Г.М.Науменко. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 222 с.

17. Петров В.М. Весенние праздники, игры и забавы для детей [Текст] /В.М.Петров, Г.Н.Гришина, Л.Д.Короткова. - М.:ТЦ «Сфера»,1999. - 144 с.

18. Петров В.М. Зимние праздники, игры и забавы для детей [Текст] /В.М.Петров, Г.Н.Гришина, Л.Д.Короткова. - М.:ТЦ «Сфера»,1999. - 121 с.

19. Петров В.М. Летние праздники, игры и забавы для детей [Текст] /В.М.Петров, Г.Н.Гришина, Л.Д.Короткова. - М.:ТЦ «Сфера»,1999. - 128 с.

20. Петров В.М. Осенние праздники, игры и забавы для детей [Текст] /В.М.Петров, Г.Н.Гришина, Л.Д.Короткова. - М.:ТЦ «Сфера»,1999. - 128 с.

21. Пушкина С. Кот Мурлыка [Текст] /С. Пушкина. - М.: Кифара, 1998. - 47 с.

22. Хранители традиций [Текст] /Сборник методич. мат-лов.- Новосибирск, 2000. - 117 с.

23. Хрестоматия сибирской народной песни. Детский народный календарь [Текст] /Сост. В.И.Байтуганов, Т.Ю.Мартынова. - Новосибирск, 2001. - 122 с.

24. Чаморова Н.В. Жил-был у бабушки серенький козлик [Текст] /Н.В.Чаморова. - М.:ЗАО «БАО-ПРЕСС»,2006. -72 с.

25. Чаморова Н.В. Сорока - белобока [Текст] /Н.В.Чаморова. - М.:ЗАО «БАО-ПРЕСС», 2006. - 68 с.

26. Чаморова Н.В. Шла коза по мостику [Текст] /Н.В.Чаморова. - М.: ЗАО «БАО-ПРЕСС», 2006. - 84 с.