Формирование у детей дошкольного возраста представлений о многообразии растений как результате их взаимодействия с окружающей средой

Итак, практика и выводы современных ученых позволяют пересмотреть прежние взгляды и установки на ребенка старшего дошкольного возраста. Традиционное представление о нем, существенно отличается от реального ребенка, который нередко проявляет себя как деятельный субъект воспитания. Особая чувствительность и эмоциональность детей этого возраста создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом возрастном этапе.

Именно поэтому в процессе экологического образования старшего дошкольника используются методы, учитывающие психологические особенности данного возраста. Существует множество различных форм и методов формирования экологических представлений у дошкольников. Наблюдения, моделирование, труд в природе, различные сюжетные и дидактические игры способствуют усвоению знаний о многообразии растений, выработке умений сравнивать, анализировать, обобщать, находить целое и его часть, описывать предметы.

Особое место среди методов занимает наблюдение. Оно может применяться как отдельно, так и в системе с трудом в природе или моделированием. Актуальность деятельности наблюдения в старшем дошкольном возрасте вызвана тем, что ее развитие обеспечивает подготовку детей к школе. Становясь в младших классах одним из видов учебной деятельности, наблюдение затем перерастает в один из важнейших методов научного познания. Благодаря наблюдению труд и опытная деятельность становятся осмысленными, осознанными, экологически целесообразными.

Наблюдение является очень важным методом экологического воспитания детей: оно позволяет пробудить чувства природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения и, благодаря им, богатое восприятие. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таинствах жизни в природе.

Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игровая деятельность. В играх, прежде всего, в дидактических, заложены большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру. Игра позволит удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение мира растений, помочь овладеть способами познания связей между предметами и явлениями.

Растению как всякому живому организму свойственны определенные размеры и формы, обмен веществ, подвижность, раздражимость, рост и размножение. Кроме того, любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни. Под морфофункциональной приспособленностью понимается приспособленность строения и функционирования растения к определенным условиям окружающей его среды.

Восприятию дошкольника в первую очередь доступны внешние морфологические особенности растений: характерные черты строения, размеры, форма, окраска и прочие признаки, по которым в дальнейшем дети могут узнавать знакомые объекты и сравнивать их с новыми. Внешние проявления функционирования также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему. Поэтому и знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным.

Учитывая особенности восприятия и мышления детей этого возраста, при формировании у дошкольника понятий о многообразии растений важно показать ребенку, как разнообразны растения по внешнему виду, окраске, происхождению, требованию к теплу, влаге, почве; как тот или иной живой организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, научить видеть его красоту, сформировать понимание зависимости жизни растений от действий человека, в том числе и самого ребенка.

При всем многообразии существующих форм и методов экологического воспитания дошкольника для формирования представлений о многообразии растительного мира, мы считаем, необходимым использовать наблюдение как отдельным методом, так и в системе с трудовой деятельностью и экологическим моделированием, а также дидактические экологические игры.

Наблюдая и исследуя почки, листья, цветки, кору деревьев, стебли травянистых растений, плоды, дети смогут описать их с точки зрения чувственного опыта (сенсорики): цвет, форму, поверхность, край листьев, лепестков, запах; для этого все нужно понюхать, потрогать, попробовать на вкус. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, способствует развитию логического мышления. Поэтому столь важны в дошкольном, возрасте наблюдения за живой природой и исследовательская деятельность.

В процессе ухода за растениями дети научатся их поливать рыхлить почву, очищать листья от пыли, используя известные способы и учитывая морфофункциональную приспособленность растений, правильно размещать их по отношению к свету (в зависимости от потребностей). Кроме того, это позволит сформировать у дошкольников общетрудовые умения, заложить основы культуры труда, закрепить полученные знания, воспитывать бережное отношение к природе.

Дидактические и сюжетно-дидактические игры, вызывающие у ребенка эмоциональный отклик, не могут не оказать влияния на формирование правильного отношения к объектам растительного мира.

Мы ожидаем, что наблюдения, экологическое моделирование, труд детей по уходу за растениями, дидактические игры будут способствовать усвоению знаний о растительном мире, формированию представлений об их многообразии, выработке умений сравнивать, анализировать и обобщать. В процессе исследовательской деятельности дети научаются слушать воспитателя и сверстников, логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать мысль, у них постепенно возникает интерес к знаниям и эмоциональная отзывчивость на красоту природы.

2. Пути и средства формирования у дошкольников представлений о многообразии растений как результате их взаимодействия со средой обитания

2.1 Констатирующий эксперимент

Эксперимент проводился на базе подготовительной группы ДОУ №2 г. Прокопьевска. В эксперименте участвовали дети подготовительной группы в количестве 10 человек. Возраст детей от 6, 2 до 6,7 г. Детский сад работает по программе «Детство», экологическое воспитание осуществляется на основании раздела «Ребенок открывает для себя мир природы» (авторы Н.Кондратьева и Л.М.Маневцева).

Формирование знаний о растениях у детей подготовительной группы происходит в следующем объеме и должно соответствовать следующему уровню знаний:

Первый блок знаний дополняет и расширяет представления детей о многообразии растений и раскрывает их принадлежность к миру живого на планете, выделяя их признаки и свойства. В соответствии с этим подбираются объекты познания. Это растения, имеющие разнообразные признаки внешнего строения (например, видоизмененные стебли, листья, корни -- корнеплоды), разное расположение частей -- стеблей, листьев, многообразие цвета листьев, стеблей, цветков и пр.

Содержание знаний о них -- следующее:

Конкретные, представления о многообразии живых существ, населяющих нашу планету, проявляющемся в строении, поведении, способах жизнедеятельности.

Конкретные и обобщенные представления о потребностях растений в соответствующих условиях среды обитания, а также степени дифференцированности этих потребностей и способах их удовлетворения, например, растения, имеющие темно-зеленые листья, -- как правило, теневыносливые, их необходимо убирать с яркого света; растения, имеющие мясистые, сочные листы и стебли, покрытые плотной кожицей, засухоустойчивы и требуют умеренного полива, и т.п.

Обобщенное представление о системе потребностей растений (в оптимальной температуре, свете, влаге, для обитания, пище; об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды потребностям).

Конкретное и обобщенное представление об уходе за растениями, его направленности на удовлетворение всех потребностей, основные трудовые процессы по уходу за объектами уголка природы, некоторыми растениями огорода, цветника.

Второй блок знаний расширяет и обобщает представления детей о приспособлениях живых организмов к среде обитания. Он включает обобщенное представление о том, что растения могут жить, если они приспособлены к условиям среды обитания. Приспособленность проявляется в их внешнем строении.

Конкретные представления о приспособлениях растений, с которыми дети знакомятся впервые (см. первый блок).

Обобщенное представление о том, что особенности приспособления обитания у растений изменяются по сезонам: изменение условий приводит к появлению соответствующих механизмов приспособления (например, изменение цвета листьев и листопад осенью).

Обобщенное представление о признаках сезона: состоянии растений, характерные явления в их жизни.

Обобщенное представление о системе приспособительных особенностей растений эколого-систематических групп к сезонным изменениям основных факторов среды (например, как они приспособились к зиме).

Третий блок знаний расширяет и уточняет представления детей о важном признаке всех живых существ -- росте, развитии и размножении. Он включает обобщенное представление о том, что все растения растут, развиваются (изменяются) и размножаются.

Общее представление о признаках роста и развития живых организмов - увеличение тела, появление новых органов, частей, их функций, исчезновение старых. Последовательность наступления изменений. Обобщенное представление об основных фазах жизненного цикла растения.

Конкретные представления об основных потребностях растущего организма на некоторых стадиях роста и развития, способах их удовлетворения; о взаимоотношениях взрослого организма и «детей» у растений.

Конкретные представления о зависимости роста, развития и размножения растения от условий среды, о наиболее благоприятных для этого временах года -- по совокупности условий: тепло, свет, пища и пр.

Четвертый блок знаний раскрывает представления о жизни живых существ в условиях экологических систем. Он включает следующие представления.

Обобщенное представление о составе живущих и их взаимосвязях в типичных экологических системах -- лесе, луге, водоеме, парке, огороде и др. Проявления положительных и отрицательных взаимовлияний организмов в экосистемах: одни растения создают условия, соответствующие потребностям других. При исчезновении каких-либо живых организмов в составе сообществ: изменяются условия среды, что может привести к гибели других организмов. (Например, вырубка деревьев в лесу приведет к увеличению света и тепла -- погибнут тенелюбивые растения и т. п.). Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. -- СПб., 1995.

Дети старшего дошкольного возраста должны знать о комнатных растениях следующее:

1. Название и назначение комнатных растений. Дети должны знать и оперировать 8--10 названиями комнатных растений (в каждой группе усваиваются 2--3 названия). Сюда мы относим и названия разных видов одного семейства (например, герани, бегонии, традесканции и др.).

2. Строение растений. Дети должны уметь определять комнатные растения по морфологическим признакам: «как дерево», «как кустик», «как травка».

3. Части растений:

§ стебли; дети должны отмечать наличие или отсутствие стеблей, их строение (прямостоящие, свисающие, вьющиеся), показывать особенности каждого из видов;

§ листья; определять форму -- круглые, овальные, ремневидные, целый, вырезной и др.; окраску -- оттенки зеленого цвета, окраска верхней и нижней листовой пластины, неоднородность цвета (пятнистость, полосатость); величину -- использовать в определении более точные градации: мелкие листья, крупные, средней величины (в сравнении и как постоянный признак); поверхность листа -- гладкий, ворсистый («в волосках»), блестящий -- не блестящий; плотность и толщину листьев;

§ цветы; знать название окраски в цветах и оттенках, строение некоторых, их количество на цветоножке.

4. Происхождение (родина) некоторых растений.

5. Приспособленность к внешним условиям жизни: свету и воде, зависимость внешнего вида от места произрастания (кактус и др.). Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. - М.:Просвещение, 1981. - С.31-32.

Программой «Детство» выделяются три уровня освоения представлений о многообразии растений как результате их взаимодействия с окружающей среды:

Низкий уровень -- Дети со знаниями этого уровня различают и называют большое число растений, вычленяют их особенности. Знают некоторые потребности (во влаге, в пище). Понимают состояние объекта и среды. Устанавливают частные связи, сравнивают объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывают затруднение. Трудовые процессы выполняют не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень -- Дети различают большое число объектов природы, вычленяют характерные и под руководством педагога - существенные признаки. Знают признаки живого. Устанавливают частные и некоторые общие связи. Умеют сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Используют известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладели общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняют самостоятельно, достигают хороших результатов. Гуманное отношение проявляют, к проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаше пассивны.

Высокий уровень -- Дети знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеют предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливают под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуются наблюдением для познания природы. Моделируют признаки объектов и связи. Владеют трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Бережно, заботливо, гуманно относятся к природе, нетерпимо относятся к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готовы оказать помощь и случае необходимости. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально отзывчивы на красоту природы.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня знаний детей о многообразии растений.

На данном этапе нашего исследования применялись такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование.

В процессе наблюдения за детьми мы выясняли, умеют ли они правильно ухаживать за комнатными растениями.

С детьми проводились индивидуальные и групповые беседы с целью выявления знаний ими деревьев и кустарников, садовых и лесных цветов, грибов и ягод.

Кроме того, нами было проведено анкетирование детей на знание комнатных растений. Анкета см. Приложение 1

Таблица 1. Уровни сформированности представлений о многообразии растений у дошкольников, констатирующий эксперимент

Фамилия имя ребенка	Знание комнатных растений	Знания о способах ухода за комнатными растениями	Знание деревьев и кустарников	Знание грибов и ягод	Знание цветов сада и цветов леса	Итог
1. Игорь Котов	низкий	низкий	средний	средний	средний	средний
2. Алеша Михеев	средний	средний	средний	низкий	низкий	средний
3. Настя Рогова	низкий	низкий	средний	средний	низкий	низкий
4. Настя Дмитриева	средний	средний	средний	средний	средний	средний
5. Катя Валеева	низкий	низкий	низкий	средний	средний	низкий
6. Денис Петров	низкий	низкий	средний	средний	средний	средний
7. Егор Андреев	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
8. Женя Ивлев	средний	средний	высокий	средний	средний	средний
9. Роман Сарычев.	средний	средний	высокий	высокий	средний	средний
10. Оксана Пинчук	средний	средний	средний	средний	средний	средний

Таблица 2. Уровни сформированности представлений о многообразии растений у дошкольников, констатирующий эксперимент (кол-во детей)

представления о растениях	Уровни сформированности представлений о растениях, кол - во детей
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Знание комнатных растений	5	5	-
Знания о способах ухода за комнатными растениями	5	5	-
Знание деревьев и кустарников	2	6	2
Знание грибов и ягод	2	7	1
Знание цветов сада и цветов леса	3	7	-

По результатам констатирующего эксперимента пятеро из обследуемых детей (Котов Игорь, Настя Рогова, Катя Валеева, Денис Петров, Егор Андреев) обладают низким уровнем знаний по темам «Комнатные растения», «Способы ухода за комнатными растениями». Эти дети знают лишь 5-6 названий растений, которые выращивают в детском саду. Причем Катя, Денис и Игорь могут назвать только принятые в обиходе названия растений «Ванька мокрый» или «Огонек», а не бальзамин, «Щучий хвост», а не сансевьера, «Декабрист», а не зигокактус. Дети также не смогли ответить на вопрос, почему, за какие особенности эти растения так называют в народе.

На вопрос о происхождении растений дети правильно смогли назвать родину лишь кактуса. Слабые знания показаны об условиях жизни остальных комнатных растений в естественной среде, отсюда и затруднения в ответе на вопросы «Как ухаживать за комнатными растениями?», «Что необходимо комнатным растениям для хорошего роста и развития?», «Требуют ли комнатные растения одинакового количества пищи, тепла и света?». Дети понимают, что нужно поливать и ухаживать за растениями, однако почему одни растения требуют более частого полива, а другие нет, они ответить не могут.

На вопрос «Для чего нужны комнатные растения?» дети отвечали: «Для красоты», «Чтобы было красиво в комнате». Из цветущих растений ими названа только герань и декабрист.

Трудовые навыки детей с низким уровнем знаний развиты слабо. Дети с неохотой занимаются поливкой растений, стараются уклониться от заданий воспитателя по уходу за растениями.

Вторая половина экспериментальной группы отнесена к среднему уровню знаний о комнатных растениях и способах ухода за ними. Дети знают все названия комнатных растений, находящихся в группе, могут назвать как принятое в народе, так и большинство их научных названий. Однако они затрудняются в определении естественных условий произрастания некоторых комнатных растений, не могут проследить взаимосвязь между средой обитания растения и его строением, потребностями в оптимальной температуре, свете, влаге, пище.

Недостаточность знаний об условиях существования комнатных растений в естественной среде вызывают затруднения во время ухода за ними. Так, например, Настя Дмитриева и Роман Сарычев знают, что финиковая пальма требует частого полива и лучше растет на свету, однако на вопрос «Почему это происходит?», они затрудняются ответить. На вопрос «Почему кактусу достаточно умеренного полива?» Алеша Михеев смог сказать, что родина кактуса - пустыня и там мало воды. Однако на вопрос «Как же растение может обходиться таким небольшим количеством воды?» ребенок ответить не смог. Те же затруднения замечены и у других детей со средним уровнем знаний.

Обе группы детей не знают определения слов гидрофиты, мезофиты и ксерофиты, не всегда могут правильно подразделить растения на светолюбивые, теневыносливые и тенелюбивые.

Дети со средним уровнем знаний с большей охотой занимаются уходом за растениями, хотя у них еще не совсем сформированы трудовые навыки и умения. Заметны затруднения в выборе инструментов для полива того или иного растения (лейка или пульверизатора), для рыхления почвы, в выборе способа поддержания растения в чистоте.

По теме «Знания деревьев и кустарников» двое детей Катя Валеева и Егор Андреев показали низкий уровень знаний. Эти дети не смогли назвать основных различий деревьев и кустарников, испытывают затруднения в делении деревьев на лиственные и хвойные.

Среднему уровню соответствуют знания шести детей. Эти дети смогли ответить, что дерево имеет один твердый (одеревеневший) ствол, а кустарники - несколько. Дети знают от 8 до 10 названий деревьев и кустарников, правильно относят их к хвойным и лиственным, однако затрудняются при квалификации растений, которые произрастают на юге. Они не знают, например, к хвойным или лиственным деревьям отнести кипарис, можжевельник и тую. Т.е. дети знают только один отличительный признак хвойных растений - узкий лист-хвою.

Высокий уровень знаний показали двое детей. Они не только хорошо знают деревья и кустарники, которые растут рядом с нами, в нашей области, но и смогли назвать несколько растений, которые растут в субтропическом и тропическом климате (лимон, мандарин, апельсин, кипарис, пальмы). На вопрос «Могут ли эти деревья расти у нас в Сибири?» Роман ответил, что могут, если выращивать их в теплицах или квартирах и ухаживать за ними как на их родине. У них дома растет лимон и финиковая пальма.

По теме «Знания ягод и грибов» низкий уровень знаний показали два ребенка (Алеша Михеев и Егор Андреев), высокий - Роман Сарычев. Знания остальных семерых дошкольников соответствуют среднему уровню. Дети лучше осведомлены о ягодах, чем о грибах. Если ягод дети со средним уровнем знаний смогли назвать более 10 наименований, то грибов всего 5-6.

Наиболее сформированы знания дошкольников о культурных ягодных растениях (названы малина, черная и красная смородина, виктория, крыжовник, облепиха, шиповник, черемуха), хуже о дикорастущих (названы земляника, клубника, черника, клюква). Роман Сарычев знает, что арбуз тоже является ягодой.

В беседе о дикорастущих ягодах были выявлены трудности с определением мест их распространения. Дети не знают, что клубника растет только на полях, в местах, где много тепла и солнца, земляника, наоборот, в тенистых лесах, а клюква любит влажную болотистую почву.

Дети с низким уровнем знаний путают плоды с ягодой. Так Егор назвал ягодами сливы и вишни. В основном у детей сформированы знания о ягодах, растущих в нашем регионе. Кроме Романа никто из детей не смог назвать ягоды, которые не характерны для климата нашей области (виноград, ананас, арбуз, фейхоа). По теме «Знание цветов сада и цветов леса, луга» знания троих детей - Насти Роговой, Кати Валеевой и Егора Андреева отнесены в низкому уровню. Эти дети смогли назвать менее 8 садовых цветов (роза, тюльпан, гладиолус, лилия, астры) и менее 5 лесных и луговых цветов (ромашки, колокольчики, васильки, подснежники). Дети со средним уровнем знаний смогли не только назвать большее количество садовых и комнатных цветов, но и заметили, что одни и те же растения могут быть как садовыми, так и дикорастущими. Например, ромашка садовая и ромашка полевая. Наиболее сформированы знания детей о многообразии садовых растений, хуже - о дикорастущих. В целом в процессе констатирующего эксперимента было выявлено, что 30% детей имеют низкий уровень знаний о многообразии растений, а 70% - средний. (См. рис.1). Высокий уровень отмечен лишь у 20% детей по теме «Знания деревьев и кустарников» и у 10% - по теме «Знания грибов и ягод».

Рисунок 1

График сформированности знаний детей о многообразии растений, констатирующий эксперимент (по фамильно)

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента можно сказать, что наиболее сформированы у детей подготовительной группы знания о деревьях и кустарниках, чуть хуже о цветах леса и сада, грибах и ягодах, и наименее - о комнатных растениях и способах ухода за ними.

Из результатов анкетирования и наблюдений можно сделать вывод, что дети большинство детей знают названия комнатных растений. Не вызывали затруднения просьбы назвать из каких частей состоят растения (корень, стебель, лист, цветок). Однако на вопрос, по каким признакам можно поделить растения на деревья, кустарники и травы вызвал затруднение у четырех детей группы. Очень слабо сформированы знания о происхождении растений, о зависимости строения растения от места его происхождения. Все дети отмечают, что растениям нужны тепло, свет, вода, однако отсутствуют знания и умения по особенностям ухода за тем или иным растением.

В целом знания детей о многообразии растений находятся на среднем уровне.

По результату констатирующего эксперимента, нами сделан вывод о необходимости проведения работы по формированию знаний о многообразии растительного мира. Особое внимание следует уделить темам «Знание комнатных растений» и «Знание способов ухода за комнатными растениями», так как именно эти знания наименее сформированы у детей экспериментальной группы. Дети не знают условий жизни растений в их естественной среде обитания, не знают, что им нужно для нормального роста и размножения, и отсюда дошкольники не могут определить, какого ухода требуют эти растения, когда их выращивают как комнатные.

Кроме того, что результаты по этим двум темам наиболее низкие, мы хотим большее внимание уделить комнатным растениям в эксперименте по формированию знаний о многообразии растений, так как они являются превосходным, живым материалом, который можно весьма успешно использовать для образования и воспитания. Они обладают многими качествами, необходимыми для работы с ними в условиях ДОУ. Наиболее ценными из них являются доступность выращивания на небольших площадях, проведение опытной работы в течение круглого года, быстрота получения результатов проводимых опытов, возможность демонстрации на занятиях живых растений.

2.2 Формирующий эксперимент

Цель формирующего эксперимента:

Сформировать у детей обобщенные представления о многообразии растений, как результате их взаимодействия с окружающей средой используя следующие методы: наблюдение, дидактические игры, труд детей в природе, предметное моделирование.

План работы:

1. Занятия:

Занятие 1.

Цель: Продолжать учить сравнивать растения, устанавливать причинно-следственные связи в процессе ухода за растениями; закрепить умение сравнивать листья растений по длине, ширине; познакомить с новой величиной площадью; учить сравнивать листья по площади листовой пластинки, развивать логическое мышление, коммуникативные способности.

Занятие 2.

Цель: Учить определять потребность растений в свете, влаге, ориентируясь на происхождение растений (их родину), напомнить о значении комнатных растений в жизни человека; продолжать учить сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать; развивать познавательные интересы; воспитывать коммуникативные способности.

Занятие 3. Зеленая служба Айболита.

Цель:

§ Закрепить умение детей по внешним признакам растений определять их хорошее или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и способы ухода.

§ Уточнить представление о том, что есть светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.

§ Воспитывать интерес к уходу за комнатными растениями.

2. Работа вне занятий

1) Дидактические игры с детьми.

Цель: Научить детей находить общие признаки всех растений (части) и отличительные черты каждого из них (строение стеблей, форма, окраска, поверхность, величина листьев, наличие цветов, их окраска, количество).

2) Труд по уходу за растениями

Цель: научиться определять, в чем нуждается то или иное растение, в зависимости от его строения и среды естественного обитания; усвоить основные навыки ухода за растениями.

3) Опытная деятельность

Цель: выявить зависимость между ростом растений и условиями их содержания: питания, освещенности, влаги, тепла.

3. Работа с родителями.

Цель: привлечь родителей к процессу формирования экологической культуры ребенка через формирование представлений о многообразии растений

1) Родительское собрание на тему «Роль растений в экологическом воспитании дошкольника».

2) Экологические ширмы.

3) Круглый стол по результатам исследования.

Ход формирующего эксперимента:

Для активизации интереса к растительному миру и формирования представлений о многообразии растений дошкольника был проведен ряд занятий, конспекты занятий см. Приложение 2. В ходе занятий использовались такие методы формирования знаний как наблюдения, дидактические игра, графическое моделирование.

Кроме занятий для детей, проводимых для всей группы, с экспериментальной группой из десяти человек был организован разнообразный труд по уходу за комнатными растениями, различные опыты с растениями.

В ходе трудовой деятельности воспитателем ставилась задача не только научить детей правильным действиям и операциям с предметами ухода и оборудованием, но и самостоятельно оценивать по внешнему виду и строению растения, по месту естественной среды обитания какого ухода требует то или иное растение.

В течение четырех месяцев дошкольники овладели самыми разнообразными способами поддержания растений в чистоте: не только обтирали листья влажной тряпочкой, но и обливали из мелкосетчатой лейки, опрыскивали из пульверизатора, промывали листья с помощью щеточки, чистили кисточкой.

Следующий этап дежурства отводился для освоения приема рыхления. На другой после полива день надо разрыхлить верхний слой почвы, чтобы помешать влаге испаряться из горшка. Кроме того, рыхление способствует проникновению в почву воздуха, необходимого для дыхания корней. Не зря говорят, что «рыхление -- это сухой полив». Дети подкармливали растения, рыхлили почву.

Каждый раз, когда они знакомились с новым для них способом ухода, проводилось наблюдение, в ходе которого этот способ связывался с теми или другими особенностями растений. Так, установили, что растения с очень мелкими и нежными листьями (традесканции и др.) лучше опрыскивать из пульверизатора, растения с зубчатыми листьями (алоэ и агаву) промывать влажной щеточкой, опушенный лист глоксинии почистить кисточкой и т.д.

Во время дежурства дети учились определять, в чем нуждается то или иное растение и что и как следует сделать, ухаживая за ним (нужно ли поливать, рыхлить и как это узнать, как рациональнее вымыть листья и горшок с растением и многое другое). Труд каждого ребенок оценивался не только с точки зрения отношения его к трудовым обязанностям, но и с точки зрения усвоенных ребенком навыков ухода (умений наметить и мотивировать способ своего действия, правильно выполнить принятое решение). Все время поддерживался интерес детей к уходу за комнатными растениями (вносили новые растения, проводили сравнение растений и др.).

Детям из экспериментальной группы были предложено провести следующие опыты:

1. Посев семян в увлажненную и сухую почву. Цель: выявить зависимость роста и развития растений от наличия влаги. Оборудование: два стаканчика с почвой (сухой и влажной). Семена фасоли, сладкого перца или других овощных культур.

2. Выращивание лука в воде с освещением и без освещения. Цель: выявить потребность растений в освещенности. Оборудование: пластиковые стаканчики с водой, две луковицы. Одну луковицу помещаем в шкаф, а другую оставляем на свету.

3. Вынести листок комнатного растения на мороз. Цель: выявить потребность комнатных растений в тепле.

4. Поместить ветку ивы (весной) в сосуд с водой. Цели: проследить за пробуждением деревьев после зимы, выявить необходимость растений в питательных веществах (в воде веточка погибает через какое-то время). Оборудование: сосуд с водой, ветка ивы.

5. Две ветки ивы поставить в банки с водой. Одну -- на освещаемое солнцем окно, другую -- между рамами окна. Цель: выявить потребность растений в тепле. Оборудование: два пластиковых стакана с водой, две веточки ивы.

6. Традесканцию и бегонию полить одинаковым количеством воды. Цель: выяснить, что частота полива и количество воды зависит от размера листьев. Оборудование: горшечные растения традесканции и бегонии (или другие растения), лейка.

7. Одно растение в горшке с рыхлой почвой, другое -- с твердой. Полить их. Цель: выяснить необходимость рыхления почвы. Оборудование: два любых комнатных растения.

8. Два одинаковых черенка комнатных растений поместить в воду. Один поставить в шкаф, другой оставить на свету. Цель: выявить потребность растений в освещенности. Оборудование: два пластиковых стаканчика с водой, два черенка комнатных растений (следить за интенсивностью окраски листьев и за появлением корней).

9. Рассмотреть растение, обращенное листьями к окну. Повернуть его листьями в комнату. Наблюдать за растениями в течение недели. Цели: выявить потребности растений в освещенности, доказать, что растение способно двигаться. Оборудование: горшечное комнатное растение (бальзамин, колеус).

10. Поместить одно растение колеуса в темный угол, а другое -- на освещаемое солнцем окно. Цель: выявить потребность растений в освещенности (по интенсивности окраски листьев растений). Оборудование: два растения колеуса.

11. Выращивание одинаковых растений в комнате и на окне, не освещаемом солнцем. Цель: выявить потребность растений в тепле. Оборудование: два любых одинаковых комнатных растения.

12. Поместить два одинаковых черенка комнатных растений в обычную воду и в воду, подкрашенную тушью. Цель: выявить необходимость растений в питательных веществах. Оборудование: два пластиковых стакана с водой, цветная тушь, два черенка комнатных растений (черенки бальзамина, семена кресс-салата -- результат более наглядный).

13. Посадить одно растение в емкость с землей, а другое -- в емкость с песком. Цель: выяснить, что для жизни растений необходим определенный состав почвы. Оборудование: два цветочных горшка, почва, песок, два черенка комнатных растений.

14. Смазать вазелином верхнюю сторону четырех листочков любого комнатного растения и нижнюю поверхность других четырех листочков того же растения. Цель: выяснить, с какой стороны листа в растение проникает воздух. Оборудование: одно горшечное комнатное растение (лучше бальзамин), вазелин.

15. Надеть на лист растения полиэтиленовый пакет, прикрепить его к стеблю липкой лентой. Поставить растение на солнце на 2-3 часа, рассмотреть пакет изнутри. Цель: показать, как растение теряет влагу через испарение. Оборудование: комнатное растение с крупными листьями, полиэтиленовый пакет.

16. Поместить горшок с политым растением в банку, закрыть ее плотно крышкой и поставить банку в светлое место. Не открывать банку в течение месяца. Цель: показать, как растение само себя обеспечивает питанием. Оборудование: стеклянная банка с широким горлышком, полиэтиленовая крышка, комнатное растение в небольшом горшочке.

В ходе проведенных экспериментов дети еще раз убедились в том, что растения являются живыми организмами, что они нуждаются в тепле, свете, питательных веществах, влаге, рыхлении почвы. Кроме того, дети узнали, что для каждого растения существуют свои оптимальные условия содержания, которые сформировались в естественной среде обитания того или иного растения.

Кроме вышеперечисленных методов, для ознакомления с комнатными растениями в формирующем эксперименте использовались дидактические игры, которые проводились с детьми всей группы (См. Приложение). Дидактические игры позволили в игровой форме научиться находить общие признаки всех растений (части) и отличительные черты каждого из них (строение стеблей, форма, окраска, поверхность, величина листьев, наличие цветов, их окраска, количество). В процессе игры детям предлагалось дать довольно полное описание растений, что позволило развивать их наблюдательность и способность к анализу.

Кроме работы в ДОУ, для формирования знаний о многообразии растений были привлечены родители детей. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Наша задача -- показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. В этих целях нами были разработаны анкеты, тематика бесед и консультаций с родителями по экологическому воспитанию, сделаны несколько ширм. В ноябре 2005 года в группе было проведено родительское собрание на тему «Роль растений в экологическом воспитании дошкольника». На собрании родителям было предложено заполнить анкеты, воспитатель рассказал о проводимом в группе исследовании, о его целях и задачах. Родителям были предложены тематика бесед, воспитатель попросил взрослых на прогулках и выездах за город обращать внимание детей на окружающие их растения, проводить наблюдения за сезонными изменениями растений.

В марте 2006 года был проведен круглый стол для родителей по результатам исследования. См Приложение.

2.3 Контрольный эксперимент

Для подведения итогов нашего эксперимента нами повторно проведено анкетирование детей, индивидуальные и групповые беседы и наблюдения. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 3, 4, рисунках 2 и 3.

Таблица 3. Уровни сформированности представлений о многообразии растений у дошкольников, контрольный эксперимент

Фамилия имя ребенка	Знание комнатных растений	Знания о способах ухода за комнатными растениями	Знание деревьев и кустарников	Знание грибов и ягод	Знание цветов сада и цветов леса	Итог
11. Игорь Котов	средний	средний	высокий	средний	средний	средний
12. Алеша Михеев	высокий	высокий	высокий	средний	средний	высокий
13. Настя Рогова	высокий	высокий	средний	средний	средний	средний
14. Настя Дмитриева	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий
15. Катя Валеева	средний	средний	средний	средний	средний	средний
16. Денис Петров	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий
17. Егор Андреев	низкий	низкий	средний	средний	средний	средний
18. Женя Ивлев	средний	средний	высокий	высокий	высокий	высокий
19. Роман Сарычев.	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий
20. Оксана Пинчук	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий

Таблица 4. Уровни сформированности представлений о многообразии растений у дошкольников, контрольный (кол-во детей)

представления о растениях	Уровни сформированности представлений о растениях, кол - во детей
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Знание комнатных растений	1	3	6
Знания о способах ухода за комнатными растениями	1	3	6
Знание деревьев и кустарников	-	3	7
Знание грибов и ягод		5	5
Знание цветов сада и цветов леса		5	5

График сформированности знаний детей о многообразии растений, контрольный эксперимент (по фамильно) Рисунок 3

Сравнительная диаграмма сформированности знаний дошкольников о многообразии растений, констатирующий и контрольный эксперименты (кол-во детей в %)



Рисунок 2

По результатам контрольного эксперимента знания о многообразии растений четверых детей (40%) можно отнести к среднему уровню, остальных шести (60%) - к высокому. Низкий уровень знаний после проведения формирующего эксперимента детьми не показан. Сравнив показатели диаграмм, представленных на рисунках 1 и 2, а также рисунок 3 и полученные цифровые показатели (таблицы 1,2 и 3,4), можно сделать вывод о том, что у нас существенно повысился уровень знаний о многообразии растений как результате их взаимодействия с окружающей средой.

Только у одного ребенка (Егора Андреева) знания о комнатных растениях и способах ухода за ними остались на низком уровне. У 30% детей знания соответствуют среднему уровню, т.е. у них сформирован довольно большой объем знаний о видах комнатных растений, о приемах по уходу за растениями, о происхождении растений. Недостатком знаний этих детей можно назвать то, что они затрудняются использовать эти знания практически, не все дети по строению растения могут определить их происхождение.

Существенно расширилась группа с высоким уровнем знаний (70%), теперь эти дети свободно ориентируются в таких понятиях как гидрофиты, мезофиты, ксерофиты, светолюбивые, тенелюбивые, теневыносливые растения. Дети могут проследить связь между строением, характерным для данного растения и его происхождением. Дошкольники научились подразделять растения на три группы: растения влажных тропических лесов, растения субтропиков и растения пустынь. Исходя из полученных знаний, дети могут правильно оценить, в каких условиях нуждается то или иное растение, подобрать способы ухода за ним. Т.е. можно сказать, что дошкольники владеют предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливают под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи.

В лучшую сторону изменились трудовые навыки дошкольников: дети овладели правильными действиями и операциями с предметами ухода и оборудованием. Дети с удовольствием дежурят в уголке природы, им нравится ухаживать за растениями и видеть результаты своего труда.

Улучшились результаты и по другим темам. Повысился уровень знаний по теме «Деревья и кустарники» - 30% детей показали средний уровень знаний и 70% - высокий. От простого нахождения растений по названию дети перешли до полного описания деревьев и кустарников, их подбора по принадлежности к определенному виду (например, лиственные, хвойные) и выделения растения из группы других на основе характерных внешних признаков.

Заметен рост знаний детей по результатам бесед с родителями. По уровню знаний тем «Грибы и ягоды» и «Цветы сада и цветы леса» половина детей отнесены к среднему уровню и вторая половина - к высокому. Однако необходимо отметить у некоторых детей недостаточный рост знаний о цветах леса и ягодах. Были замечены затруднения при отнесении ягод к разряду лесных и садовых, в группировке цветов по месту произрастания: полевые, садовые, лесные.

Это говорит о необходимости дальнейшей работы с детьми в весенне-летний период. Особую роль в этой работе должны взять на себя родители, так как именно наблюдения за растениями в лесу, парке, труд в природе на приусадебном участке, беседы с взрослыми об окружающем растительном мире помогут сформировать недостающие у детей знания о многообразии растений.

Результаты эксперимента показали, что наибольший интерес в процессе формирования знаний о многообразии растений как результате их взаимодействия с окружающей средой вызвали такие занятия, на которых использовались различные дидактические игры, наблюдения за природой с выполнением практических опытов и исследований. В ходе этих занятий дети научились не только наблюдать за происходящими природными явлениями, но и анализировать их, устанавливать взаимосвязи между объектами природы. Характерной чертой этих занятий стал непосредственный контакт ребенка с объектами природы, осмысление увиденного в процессе обсуждения.

Особенно детям понравилось занятие с участием доктора Айболита, где они получили знания и навыки по уходу за больными растениями. В ходе занятия дети еще раз смогли убедиться, что растения являются живыми организмами и они, как и человек могут заболеть от неправильного питания или различных микробов (микроорганизмов).

В целом можно отметить положительный результат эксперимента, выразившийся не только в росте объема представлений у дошкольников о многообразии растений как результате их взаимодействия с окружающей средой, расширению общих представлений о процессах развития и становления растительного мира, но и в пробуждении интереса к окружающей природе, осознанию связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, воспитанию любви к Родине.

Однако наряду с положительными результатами эксперимента отмечен недостаточный рост знаний о приспособленности растений к окружающему миру. Что означает, что у детей не в полной мере развита системность экологических знаний. Многие дети затрудняются в выявлении взаимосвязи между происхождением растения и способах ухода за ним.

Заключение

Тема нашей выпускной квалификационной работы «Формирование у детей дошкольного возраста представлений о многообразии растений как результате их взаимодействия с окружающей средой».

В ходе экспериментального исследования мы сделали следующие выводы:

1. Важное место в получении знаний о многообразии растительного занимают методы научного познания природы: наблюдения за объектами и явлениями, эксперимент, изображение натуральных объектов, практическая работа.

2. В ходе нашего формирующего эксперимента выявлен особый интерес к такой форме проведения занятий как наблюдения, игры, труд детей в природе, предметное моделирование.

3. В ходе проведения формирующего эксперимента дети получили представления о многообразии растительного мира, расширили свой кругозор, развили наблюдательность.

4. Исследовав полученные нами результаты, представленные в таблицах 3, 4 и графическом виде (см. рис.2 и 3) мы видим, что, после формирующего эксперимента у нас выявлено только два ребенка с низким уровнем знаний по темам «Комнатные растения», «Способы ухода за комнатными растениями». Однако даже это позволило в целом по результатам эксперимента отнести знания этих детей к среднему уровню.

Если до эксперимента из десяти детей трое по уровню знаний о многообразии растений были отнесены к низкому, а остальные семеро к среднему уровню, то после проведения эксперимента уровень знаний дошкольников значительно повысился. Четыре человека обладают средним уровнем знаний (40%) и шесть человек (60%) - высоким.

Значительный рост уровня сформированности знаний детей о многообразии растений и приспособляемости их к среде обитания подтвердил гипотезу исследования, тем самым доказал эффективность использования наблюдения, специально подобранных дидактических игр, труда детей в природе, предметного моделирования.

Мы доказали, что существует прямая связь между характером и содержанием работы по формированию знаний о растительном мире и уровнем формирования представлений о многообразии растений.

Итак, обучение дошкольников знаниям о многообразии растений как результате их взаимодействия с окружающей средой способствует формированию у них целостного представления об окружающем мире; воспитывает любознательность, понимание красоты природы, любви и бережного отношения; развивает познавательный интерес к изучению наук о природе; творческое отношение к окружающей действительности.

Список литературы

1.Артемова А. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М.: Просвещение. - 1992.

2.Ашиков В. Дошкольное воспитание в новом веке// Дошкольное воспитание. -2000. - № 1 - С. 6.

3.Венгер Л.А.О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка //Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 1980.

4.Верзилин Николай Михайлович. Путешествие с домашними растениями. - М.;Л.: Детская литература, 1951.

5.Вили К. Биология. - М.:Наука, 1968.

6.Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания//Начальная школа. - 2001. - №4. - С.103-104.

7.Дамансова Т. Комнатные растения - спутники нашей жизни// Дошкольное воспитание. -1996. - № 10 - С. 22.

8.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. -- СПб., 1995.

9.Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. - М.:Просвещение, 1981.

10.Жадобко Елена Борисовна. Культурные растения: Домашние животные: познавательные задачи и вопросы / Е. Б. Жадобко. - М.: Чистые пруды, 2005.

11.Логинова В.И. Сущность наблюдения и его особенности / В.И.Логинова, А.К.Матвеева, П.Г.Саморукова// Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева. - 2002. - С.107-128.

12.Маркова Т. Игра и труд в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1995. -№ 12 - С. 12.

13.Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. - М.: Просвещение, 1989.

14.Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Методическое пособие/ Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.:Просвещение, 1992.

15.Молодова Лидия Петровна Игровые экологические занятия с детьми: Пособие для воспитателей и родителей / Л.П.Молодова. - Минск: Асар, 1996.

16.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования. Учебное пособие для студентов высших педагогических учреждений. - М., Академия, 2002.

17.Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. - М.:МозаикаСинтез, 1999

18.Осипов Николай Федорович. Занимательная ботаническая энциклопедия / Рис.В.И.Шапуровой,Е.А.Шапуровой. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.

19.Разина О. Профессиональная готовность к эколого-педагогической работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание.-2001. - № 7 - С. 86.

20.Рыжова Н. «Экологическое воспитание дошкольников с позиций новой парадигмы». // Журнал «Дошкольное воспитание». - 2001. - № 7 - С. 61.

21.Энциклопедия живой природы. - М.: АСТ-Пресс, 1999.

22.Юхимчук Д.Ф. Комнатное цветоводство. - Киев: Урожай, 1977.

23.Я познаю мир:Детская энциклопедия:Растения / Сост.:Л.А.Багрова. - М.: АСТ, 1995.

24.Янтра И. Крюгер У. 1000 прекрасных растений в вашем доме /сост. Х. Хайтц/. - М.: БММ АО, 1996.

Приложение

Анкета для детей

1. Какие комнатные растения ты знаешь? (перечисли)

2. Почему эти растения называются комнатными?

3. Как ты думаешь, для чего нужны комнатные растения?

4. Есть ли у тебя дома комнатные растения, если есть назови?

5. Найди и покажи среди растений в нашей группе, растения, которые по своему строению похожи на дерево, кустарник, травку.

6. Какие части растений ты знаешь?

7. Какие виды стеблей ты знаешь?

8. Какие формы листьев у растений на примере растений в нашей группе ты можешь назвать и показать?

9. Назови цветущие растения среди комнатных растений в нашей группе. Какого цвета у них цветы?

10. Как нужно ухаживать за комнатными растениями? Как ты думаешь, что необходимо комнатным растениям для хорошего роста и развития?

11. Что обозначают слова гидрофиты, мезофиты, ксерофиты? Какие растения относятся к этим группам?

12. Какие светолюбивые растения ты можешь назвать?

13. Какие теневыносливые растения ты можешь назвать?

14. Какие тенелюбивые растения ты можешь назвать?

15. Назови родину растений, находящихся в нашей группе

16. Зависит ли форма и строение растения от условий, характерных для места происхождения (родины)?

Анкета для родителей ДОУ №2 «Экологическое воспитание детей»

ФИО _______________

Возрастная группа__________________________

1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

_____________________________________

2. Знаете ли Вы, что дошкольное учреждение углубленно занимается вопросами экологического воспитания детей?_______________

3. Интересует ли Вас лично данная проблема?_____________

4. Ощущаете ли Вы по ребенку, что экологическому воспитанию в ДОУ уделяется много внимания________________

В чем это проявляется? (Ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т. д.) (нужное подчеркнуть)

5. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц?________________________

6. Чем можете оказать помощь ДОУ по экологии?____________________

7. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?_________

В чем это проявляется? (Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных, комнатные растения; подкармливаете птиц; выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу) (нужное подчеркнуть)