Проектная работа с детьми старшего дошкольного возраста

Отсюда объективно вытекает достаточно четкий вывод о стратегии обучения детей, которым предстоит жить в мире который будет меняется еще быстрее: необходимо формировать у детей некие исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, способность быстро входить в новые предметные области; анализировать новые ситуации; ставить и решать нетиповые проблемы никогда прежде не встречавшиеся; обучать работе с информацией; адаптировать к динамичной картине мира.

Что же является системообразующим при подготовке исследователей? Несомненно - это умение работать с моделями: умение строить модели описывающие реальные объекты и помогающие анализировать и понимать ситуацию, принимать решения, прогнозировать последствия от внедрения принятых решений.

Модели описания мира, которые являются средством эффективного познания и преобразования динамичного мира. Поэтому нам нужны не просто объяснительные характеристики: вот объяснить то, объяснить это, в результате ну объяснил, понял и утешился, а нужны такие модели, которые позволяют конструктивно работать, применять в практике, в повседневной жизни как средство постоянного решения творческой задачи - задачи для которой не существует или неизвестно типовое решение. Современная система образования учит применению типовых решений наработанных предыдущими поколениями. Но сегодняшнем быстро меняющемся мире накапливать типовые решения все сложнее, со временем типовые оказываются малопригодными потому, что условия изменились.

Соответственно встает вопрос: а что это должны быть за модели? На наш взгляд - это модели объективных законов, потому что все, что происходит, происходит в соответствии с какими-то объективными законами. Отсюда - следующее положение - умение выявлять и применять эти объективные законы в конкретных ситуациях. Необходимы так же модели и навыки их применения, позволяющие описывать одни и те же проблемные ситуации на разных уровнях абстрагирования переходя от конкретных описаний к их моделям анализу проблемы и построению сперва абстрактного а потом все более конкретного решения применимого в конкретной ситуации..

Следующей моделью является модель представления описания проблемы в виде противоречия или в виде сети противоречий. В соответствии с постулатами Классической ТРИЗ система развивается через возникновение, обострение и разрешение противоречий. Соответственно решение проблемы означает перевод системы из той стадии, на которой она находится сейчас (исходная ситуация) на новый уровень развития (Результат который надо получить). Тогда более полная модель описания проблемы должна включать в себя описание исходной ситуации и доступных в ней ресурсов; описание результата, который надо достигнуть; противоречие или система противоречий мешающих получить требуемый результат с помощью ресурсов, которые есть в исходной ситуации. Другими словами: проблема это, есть некое старое состояние, а требуется какое-то новое состояние, а перейти в новое состояние с помощью известных типовых решений не удается, потому что тогда возникают другие проблемы. Как правило, это связано с противоречием.

Чтобы решать различные проблемы, описанные выше модели должны позволять представлять знания из разных областей, которые позволяли бы описывать как системы, так и противоречия, на одном языке. Этот язык должен быть независим от предметной области. Он должен быть достаточно абстрактным, не привязанным к конкретной предметной области, и работать на уровне объектов и их описаний.

Встает проблема: как описывать объекты, элементы, системы? Их мы будем рассматривать как синонимы, нечто, т.е., как описывать нечто, чтобы это было удобно при решении задач. Этот способ описания не новый, но непривычный для средне статистического человека. Приведем пример: нечто - это, скажем, помидор - это красное, круглое, живое, содержит много воды и т.д. - это то, к чему мы привыкли. Но скажем, что помидор не летает - это звучит дико и, вроде, к признаку это не относится. Часто к понятию признак мы подходим очень узко, что-то относим к признакам, а что-то к свойствам. С точки зрения решения проблем такая градация, на наш взгляд, не имеет смысла, она только запутывает, мешает выходу на решение. Надо видя все отличия признаков, тем не менее, находить в них что-то общее. Нами проверено, что если будет этот навык, - человек научится работать с проблемой оперируя моделью "противоречие".

Мало того, надо перейти к модели, когда какой-то элемент описывается через имя признака и значение этого признака. Признак распадается на две составляющие: вот пример с тем же помидором, тогда помидор имеет признак с именем цвет, а этот признак имеет значения, там, красный, желтый, синий, зеленый и т.д., а помидор у нас - красный. Значит: объект (помидор) имеет признак (цвет) со значением этого признака (красный). В этом плане неоценим морфологический анализ. Признак - это некая ось морфологического ящика, которая может принимать разные значения.

Вернемся к объективным законам через данную модель. Объективный закон - это связь явлений, повторяющаяся с определенным изменением. Явление в рамках представленной модели - это изменение значения какого-то признака. Помидор вначале был зеленым, а потом становится красным. Это - явление. А что такое закон? Это когда мы объясним, вследствие чего это произойдет, в результате каких других явлений помидор изменит значение признака по имени "цвет" и из зеленого станет красным. Если случится одно явление, то тогда за ним неизбежно произойдет другое явление. Это - эффект. Собственно, вот на знании этих эффектов связывающих явления воедино, и строится любая эффективно работающая система.

На то, что такое есть "признак объекта" можно взглянуть и с другой стороны. Признак объекта проявляет себя именно как изменение значения этого признака. Что такое признак "цвет"? Это способность объекта изменять спектральный состав света, падающего на него. Свет падает на помидор и отражаются сначала зеленые, а потом красные лучи, все остальные при этом поглощаются. Таким образом, признак объекта проявляется в результате взаимодействия (сравнения) с чем-то внешним по отношению к объекту.

Технология "Новая Проблема" служит для облегчения понимания сути проблемной ситуации и выявления корней проблемы и ограничений, в рамках которых должна быть решена проблема. Особенно полезно применять эту технологию, когда приходится сталкиваться с проблемами далекими от нашей повседневной деятельности или междисциплинарными.

Чтобы понять проблему по сути надо детально разобраться в ситуации, и выявить корни проблемы - противоречия лежащие в глубине проблемной ситуации, часто хорошо спрятавшиеся. Все это и позволяет делать Технология Новая Проблема.

Чтобы эффективно использовать эту технологию. Необходимо максимально полно владеть всем остальным инструментарием ОТСМ-ТРИЗ. Поэтому в учебных курсах изучение этой технологии обычно происходит в последнюю очередь, когда студенты уже знают все необходимое чтобы понять суть и основные механизмы этой технологии.

Что же такое "новая, - не типовая, - проблема"?

В рамках ОТСМ-ТРИЗ - это когда ни наш жизненный опыт, ни профессиональные знания, ни опыт коллег не может помочь нам решить задачу. И требуются какие-то новые подходы, чтобы с ней работать. Или когда в силу обстоятельств нам надо решать проблему далекую от наших повседневных дел. Возможно, где-то и существуют типовые решения таких проблем, но нам они неизвестны, а спросить не у кого...

И четвертая технология - Технология "Поток Проблем".

Еще в свое время Декарт говорил, что задачу нужно дробить на составляющие. Как это делать, в ТРИЗ тоже наработаны технологии. Там есть набор механизмов дробления задачи, но парадокс в том, что многие тризовцы просто не знают об этих механизмах, они не видят их вот в таком преломлении. Метод "золотая рыбка" для многих по-прежнему остается методом развития творческого воображения и не более того. А между тем, это сильнейший инструмент для поиска подзадач и для их выявления. Это один из механизмов дробления. В результате работы с каждой подзадачей мы получаем какие-то промежуточные решения, которые не в состоянии решить задачу. У нас накапливается какое-то количество промежуточных решений, которые в последствии, объединяясь в какую-то систему, позволяют нам получить приемлемое решение нашей проблемы. Важный момент: чем больше мы будем дробить проблему, тем больше штрихов к образу решения задачи мы получим, и тем более качественно, эффективно мы решим задачу. Чем больше мы дробим задачу, тем больше объективных критериев для оценки решения нашей задачи мы получаем. Хорошее решение должно, как минимум, не усугублять ни одну из этих задач, а лучше решать все из них.

Когда мы получаем промежуточные решения, то это может быть рассмотрено как получение значений некоторых признаков объекта - будущего решения. Как бы штрихи к образу будущего решения. Когда таких штрихов - частичных решений - накопится достаточно много, то задача у нас сводится к тому чтобы по мере увеличения частичных решений - уточнения абстрактного образа решения - мы должны перейти от этого абстрактного описания решения к описанию конкретного решения приемлемого в нашей ситуации.

Технология Поток проблем помогает накапливать частичные решения и постепенно переводить образ решения из абстрактного, фантастического, не реального, во вполне конкретное реальное и эффективное, в данной ситуации, решение.

Учебное пособие Н.А.Козыревой позволяет взрослому творчески подходить к подготовке занятий с детьми исходя из уже достигнутого ими уровня и внося необходимое разнообразие в задания при работе с этими карточкам. Карточки составлены по определенной схеме, что дает практически безграничные возможности для их использования в процессе развития мышления.

Существуют и другие упражнения, которые свертывают в себе несколько функций, и позволяют развивать не один, а комплекс навыков. Такие упражнения наиболее ценны. Они составляют основу так называемой нелинейной технологии обучения, позволяющую учить каждого участника группы в соответствии с его индивидуальными особенностями восприятия нового материала. При этом постепенно дети начинают выполнять некоторые функции учителя, обучая своих сверстников тому, что уже освоили сами. Это позволяет детям раннего возраста получать и развивать опыт коммуникации, развивает речь и другие навыки, обеспечивающие эффективное мышление и освоение новых знаний. Радость успеха при решении проблем, создает так же внутреннюю мотивацию к освоению нового. Исчезает страх перед проблемными ситуациями, снижается фактор тревожности ребенка. В итоге, человек, столкнувшись с проблемой, не дергается от нервного тика, не прячет голову в песок, а начинает планомерно анализировать проблемную ситуацию и строить решение приемлемое в конкретной ситуации.

В эту же группу тренингов входит игра "Да-Нет" и технологии ее использования в учебном процессе. При решении задач "да-неток" надо и не надо давать классификационные алгоритмы. Это значит, что уточнять место объекта в картине мира надо только тогда, когда ребенок осознал что такое признак и понимает диапазон вариативности его значений. Дети должны пользоваться алгоритмами с пониманием. Надо учить детей понимать смысл каждого шага того или иного алгоритма работы со знаниями.

Задача игр стоит в том, что бы не просто дать ребенку готовый алгоритм, а сделать так, чтобы он сам эти алгоритмы конструировал. Не брал готовый алгоритм, а чтоб мог его корректировать, развивать, уточнять, конкретизировать. Несомненно, проектная деятельность в условиях образовательного учреждения позволяет вывести ребенка на самостоятельность при решении проблем.

1.5 Организация проектной деятельности дошкольника