Экологическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования NNN

ГБОУ СПО « педагогический колледж »

Специальность 000000 Преподавание в начальных классах

Выпускная квалификационная работа

Экологическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства

Нижний Новгород 2012



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. СУЩНОСТНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 Воспитание как социально - педагогическая категория

1.2 Историко-педагогический анализ становления воспитания в России

1.3 Проблемы экологического воспитания подрастающего поколения в современных условиях

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста

2.2 Особенности построения экологического воспитания в условиях начальной школы

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Результаты изучения исходного уровня экологического воспитания младших школьников

3.2 Основные направления формирующего эксперимента по экологическому воспитанию младших школьников

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию младших школьников

Список использованных источников

Приложения

экологическое воспитание школьник изобразительный



Введение

Несмотря на возросшее внимание к вопросам экологического образования современном мире, проблема поиска эффективных путей воспитания экологической культуры человека является особо актуальной. Следствием всё более усиливающегося экологического кризиса является обострение проблемы взаимодействия человека, общества и природы. Сегодня мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных причин возникновения кризиса является низкий уровень культуры людей, в том числе и экологической. Человечество постепенно осознает, что воспитание экологической культуры человека выступает средством сохранения природы и цивилизации. Проблема воспитания экологической культуры школьников востребована потребностями практики в связи с процессами регионализации и экологизации образования. Воспитывая экологическую культуру школьников, педагоги сталкиваются с целым рядом трудностей и проблем: поверхностные знания по экологии у многих учащихся, отсутствие стремления заниматься экологической созидательной деятельностью, отношение к проблеме экологии часто не становится для школьников значимым и не является частью нравственных убеждений. Методологические подходы к проблеме воспитания экологической культуры человека основываются на идеях современных философов и культурологов о гармонизации взаимодействия человека, природы и общества и роли культуры в этом процессе (B.C. Библер, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, М.С. Каган, В.А. Кобылянский, Д. С. Лихачёв, В. А. Лось, Н.Н. Моисеев, Б.В. Сочава, Ю.П. Трусов, А.Д. Урсул и др.). Актуально осмысление идей о единстве человека с природой, как античной эпохи, так и русской философии антропокосмизма (Н.А. Бердяев, В.С. Соловьёв, Н.Ф. Фёдоров, К.Э. Циолковский и др.) с учётом реалий времени.

В разработку современных концептуальных основ экологического образования внесли вклад С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Н.М. Мамедов, С.Н. Николаева, И.Н. Пономарёва, Л.П. Салеева, А.П. Сидельковский, Г.П. Сикорская, И. Т. Суравегина, А.Е. Тихонова, Н.М. Чернова и др.

Возраст младших подростков выбран для исследования в силу нескольких причин: в нём чаще, чем в других наблюдаются случаи варварского отношения к природе. В то же время этот возраст благоприятен для усвоения нравственных норм, осмысления своего места в мире людей и природы, становления самосознания личности. У младших подростков активно развиваются потребности в общении, самоутверждении среди сверстников, в коллективном труде и положительных эмоциях. Зачастую школа не создаёт условий для приобретения социального опыта младших подростков, их самовыражения и самореализации в социально значимой деятельности, например, в созидательной экологической, в результате чего желание действовать на благо природы резко падает в юношеском возрасте. Методологические подходы к проблеме воспитания экологической культуры человека основываются на идеях современных философов и культурологов о гармонизации взаимодействия человека, природы и общества и роли культуры в этом процессе (B.C. Библер, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, М.С. Каган, В.А. Кобылянский, Д. С. Лихачёв, В. А. Лось, Н.Н. Моисеев, Б.В. Сочава, Ю.П. Трусов, А.Д. Урсул и др.). Актуально осмысление идей о единстве человека с природой, как античной эпохи, так и русской философии антропокосмизма (Н.А. Бердяев, В.С. Соловьёв, Н.Ф. Фёдоров, К.Э. Циолковский и др.) с учётом реалий времени. Теоретической основой для осмысления сущности экологической культуры человека в целом и определения её специфики для младших подростков служат единство аксиологического (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Вебер, Д.С. Лихачёв, М. Хайдеггер, А. Швейцер, С.Л. Франк, П.А. Флоренский и др,) и деятельностного (А.С. Ахиезер, В.Е. Давидович, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, Ю.И. Новоженов, А.Дж. Тойнби, Е. Hutchins и др.) подходов к определению культуры. Теоретическими источниками для выявления особенностей воспитания экологической культуры младших подростков являются труды психологов, отражающие закономерности воспитания и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготкий, В.П. Зинченко, И.С. Кон, Л.Н. Куликова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.). Основой для выделения закономерностей воспитания экологических ценностей у младших подростков выступают работы психологов, раскрывающие проблему становления ценностей у человека (А.Г. Асмолов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.). Проблемы влияния природы на развитие ребёнка и идеи о целостном подходе к воспитанию отражены в трудах классиков педагогики (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, И.Г. Песталощди, Ж..Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.), взгляды которых являются актуальными и для современной научной мысли. Методологической основой в разработке эффективных путей и средств воспитания экологической культуры младших подростков выступают идеи советской педагогики о соединении обучения с жизнью; идеи развития смыслопорождающего и смыслооткрывающего диалога в воспитании (Л.Н. Куликова, А.М. Сидоркин и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и современные концепции воспитания (О.С. Газман, В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.). В разработку современных концептуальных основ экологического образования внесли вклад С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Н.М. Мамедов, С.Н. Николаева, И.Н. Пономарёва, Л.П. Салеева, А.П. Сидельковский, Г.П. Сикорская, И. Т. Суравегина, А.Е. Тихонова, Н.М. Чернова и др

Объект исследования - процесс экологического воспитания младших школьников.

Предмет исследования - условия образовательного процесса в формировании экологической культуры младших школьников.

Цель: разработать систему экологического воспитания младших школьников в условии общеобразовательной школы.

Задачи:

Повысить уровень экологической культуры

Создать условия для приобретения социального опыта младших подростков, их самовыражения и самореализации в социально значимой деятельности

Гипотеза: если на уроках изобразительного искусства использовать различные формы работы по экологическому образованию, то это позволит решить задачу экологического воспитания.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2.Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

5.Метод наблюдения, анкетирования, тестирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была показана особая роль экологического воспитания в системе образования младших школьников, показаны различные пути по его формированию.

Практическая значимость заключается в том, что были представлены рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Дипломная работа имеет следующую структуру: введение, три главы, заключение, список использованных источников и приложения.



ГЛАВА I. СУЩНОСТНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 Воспитание как социально - педагогическая категория

Воспитание - это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения. Независимо от уровня своего развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. Б.Т. Лихачев рассматривает воспитание с различных точек зрения, выделяя три основные концепции:

«воспитание - необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание человека»;

с социально-культурной точки зрения воспитание представляет собой «объективный социальный механизм передачи между поколениями жизненно важного опыта»;

с философско-религиозной позиции «воспитание является тем божественным механизмом, с помощью которого осуществляется передача веры из поколения в поколение». [ 1, 84 ]

С точки зрения Таланчука П.М. , воспитание - это процесс человеко - ведения, который протекает как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей. Основная задача воспитания, подготовка к проживанию этих ролей. [ 11, 10 ]

Щуркова Н.М. даёт следующее определение. Воспитание - это целенаправленная организация профессионалом, педагогом в культуру современного общества. При этом педагог рассматривается как представитель как предъявитель культуры. [ 11, 47 ]Бондаревская Е.В. считает, что воспитание - это процесс педагогической помощи ребёнку в процессе его социализации. [ 11, 32 ] С точки зрения В.Д. Газмана, воспитание - это специально организованный процесс предъявления социально значимых и одобряемых обществом ценностей, норм поведения , качеств в личности по средствам педагогической поддержки. [ 11, 51 ]

Лихачёв Д.М. считает, что воспитание - это само-изменение личности в системе общественных отношений и в творчестве. [ 11, 24 ]Воспитание - это личностное, жизненное и профессиональное самоопределение человека в условиях школы. Так считает Тубельский А.Н. [11, 17 ]

В педагогической науке признано, что существует и неорганизованное воспитание, т. е. влияние повседневной жизнедеятельности ребенка на его формирование. Вот как пишет об этом историк М. Ф. Шабаева: "В первобытном обществе ребенок воспитывался в процессе своей жизнедеятельности, в участии в делах взрослых, в повседневном общении с ними. Мальчики участвовали вместе со взрослыми мужчинами в охоте, рыбной ловле, в изготовлении оружия. [ 30, 26 ]

Особенности воспитания младших школьников.

В рамках программы воспитания школьников на начальном этапе обучения сотрудничество школы и семьи в воспитании младших школьников просто необходимо. Прежде всего, на плечи родителей ложится ответственность за правильную организацию режима дня школьника. В самом начале всю организацию учебно-воспитательного процесса устраивает мама. Она определяет время для подготовки уроков, прогулки, помощи по дому, посещения кружков. Воспитание младших школьников должно предусматривать свободное время для ребенка, когда он может заниматься привычными для него с раннего детства делами -- играми, общением с родными и друзьями. Важная составляющая воспитания школьников -- строгий распорядок дня, который гармонично сочетает учебную и физическую нагрузку и отдых, сохраняя общую повторяемость действий изо дня в день. Тогда организм ребенка быстро подстраивается под определенный ритм деятельности, ребенок втягивается в процесс и становится в состоянии сам планировать свой день, так что родители только осуществляют ненавязчивый контроль со стороны.

После того как у детей сформируется привычка к новым обязанностям в школе, в воспитании младших школьников особое место отводится домашним обязанностям. Посильные для его возраста трудовые обязанности по дому -- важная составляющая домашнего воспитания школьников, формирующая навыки дисциплины и самоорганизации. Один из важных моментов воспитания детей школьного возраста заключается в постепенном увеличении самостоятельности ребенка, что позволяет школьнику почувствовать себя в новой роли и осознать свою значимость наравне со взрослыми. Одновременно воспитание младших школьников должно базироваться на постоянной поддержке со стороны родителей и учителей.

Как и в дошкольном возрасте, в период обучения в начальной школе у детей интенсивно развиваются познавательные интересы. Задача педагога в воспитании младших школьников -- максимально поддержать в них стремление к получению знаний с помощью системы поощрений и оценок. Злоупотребление порицанием и наказаниями в воспитании учащихся чаще всего приводит не к установлению дисциплины в классе, а к утрате школьниками интереса к процессу обучения.

В начальной школе у детей начинается формирование склонностей к определенным видам деятельности и дисциплинам. Поэтому воспитание младших школьников должно быть направлено не столько на углубленное изучение отдельных предметов, сколько на получение разносторонних знаний в естественных и гуманитарных дисциплинах и искусстве. Патриотическое воспитание школьников в этом возрасте формирует у них сознание собственной значимости и прививает любовь к родине, которая со временем трансформируется в более зрелое понимание патриотизма. Не менее важно физическое воспитание школьников. Занятия спортом призваны компенсировать последствия пассивного образа жизни в городе, а кроме того, научить детей преодолевать свою лень, слабость, инертность, что в конечном счете развивает самодисциплину. [ 3, 14 ] В то же время принципы воспитания -- это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.
Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положительное в воспитании; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий.[ 4. ] Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

- общественная направленность воспитания;

- связь воспитания с жизнью, трудом;

- опора на положительное в воспитании;

- гуманизация воспитания;

- личностный подход;

- единство воспитательных воздействий. [ 17, 38 ]

Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Сюда относится и жизнедеятельность воспитанников, и стиль воспитательных отношений, и даже "дух" (выражение К.Д. Ушинского) учебно-воспитательных заведений. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий и заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного воздействия. Воспитанники, которым часто напоминают об их недостатках, начинают терять веру в себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах. [18, 54 ]

1.2 Историко-педагогический анализ становления воспитания в России

Мировая наука предлагает несколько концепций происхождения воспитания. К числу традиционных относятся две теории: эволюционно-биологическая (Ш. Летурно, Дж. Симпсон, А. Эспинас) и психологическая (П.Монро).

Представители эволюционно-биологической теории уподобляли воспитательную деятельность первобытных людей инстинктивной заботе о потомстве, присущей высшим животным. П. Монро объяснял происхождение воспитания проявлением у детей бессознательных инстинктов подражания взрослым. Объединяет эти теории утверждение, что первобытное воспитание возникло как процесс постепенного приспособления детей к существовавшему тогда порядку вещей. В этой связи П. Монро писал, что "мир первобытного человека сосредоточен в настоящем. У него почти нет сознания прошлого и будущего. Его воспитание есть лишь приспособление к среде".

Содержание и приемы воспитания усложнялись по мере обогащения общественного опыта и развития сознания. Не выполняя какой-либо особой функции, оно сопутствовало всему процессу передачи жизненного опыта. В таком виде воспитание возникло 2 -- 3 млн. лет тому назад, в эпоху выделения человека из животного мира, которое сопровождалось переходом к сознательной передаче опыта собирательства и охоты. Предкам людей было жизненно необходимо хорошо знать съедобные растения, рельеф местности, повадки животных, быть сильными, выносливыми. Мощным подспорьем в передаче такого опыта служила речь, возникшая как инструмент коммуникации.

Постепенно воспитание как процесс передачи опыта приобретало черты особого вида деятельности и было ориентировано прежде всего на повседневную борьбу за выживание.

С периода от принятия христианства до середины XIII в. утвердилась новая идеология русского государства, соответственно -- русского воспитания и образования.

Потребности общества, государства и церкви порождают потребности в более широком образовании. Оно дается в монастырях, церквях. Распространением элементарной грамотности среди посадского и крестьянского населения занимаются мастера грамоты. Хотя потребности социальной жизни требовали всемерного расширения и углубления образования, а решения об его организации принимались высшими органами (Стоглавый Собор), однако создать школы более высокого уровня в XVI в. не удалось.

В XVIII -- середине XIX вв. были заложены основы современного европейского образования в России. Реформы Петра носили не только политический, но и просветительский характер. Воспитание менялось на протяжение всего времени. В первобытном обществе воспитание было сосредоточено в настоящем, почти не было сознания прошлого и будущего, воспитание было приспособление к среде. Постепенно воспитание приобретало черты особого вида деятельности и было ориентировано прежде всего на повседневную борьбу за выживание. С периода от принятия христианства утвердилась новая идеология русского государства, соответственно -- русского воспитания и образования. Позже были заложены основы современного европейского образования в России.

1.3 Проблемы экологического воспитания подрастающего поколения в современных условиях

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Зарождение современных тенденций экологического образования и воспитания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в учебный план нового предмета «природоведение». Четко выраженная экологическая направленность нового курса, которая в наши дни именуется традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели, оказавшиеся малоэффективной.

Основные причины малоэффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования - ответственное отношение к окружающей среде - сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественно - научные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Специальная организация возникает при постановке конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников.

Вывод по 1 главе

В этой главе говорится о том, что воспитание менялось на протяжении всей истории России. Оно на самом деле играет огромную роль в жизни каждого человека. От воспитания зависит характер, самооценка о себе, дальнейшая судьба, поступки. Сам процесс воспитания очень динамичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других - самое незначительное.



ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6 лет. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному со­средоточению, возбудимы, эмоциональны.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервнопсихическая ранимость ребенка), физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, для детей, отстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности, этот криз является последним сроком, когда еще можно догнать сверстников.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. Все эти аспекты психического развития младших школьников будут подробно рассмотрены далее.

В отечественной психологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных новообразований. Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. В ходе систематического обучения, направленного на усвоение научных знаний, происходит развитие словесно-логического, понятийного мышления, что ведет к перестройке и всех других познавательных процессов: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим». Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно - потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к дей­ствительности;

- ориентация на группу сверстников.

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Младший школьный возраст является сенситивным для:

- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значи­тельно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

«Младший школьный возраст -- период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» -- так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться правильно и красиво писать, читать, считать. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способствуют восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как быстро ребята поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать.

Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его деталях. Дети с удовольствием рассказывают об увиденном, упоминая много подробностей, малопонятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.

В то же время в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причину заметно не проявляется. Младшего школьника затрудняет вы­деление существенного, главного. Например, пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся нередко почти дословно повторяют отдельные фразы, абзацы.

Важный источник успехов младших школьников в учении -- их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и т. п. Такое порой только внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала. Но в то же время оно может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений, событий.

2.2 Особенности построения экологического воспитания в условиях начальной школы

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются у младших школьников в первую очередь на уроках природоведения Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение, в этой работе рассмотрено только формирование экологического сознания. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Таким образом, определяя сущность экологического воспитания, выделяют, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений ;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского

отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и

привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым - клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Вывод по 2 главе

Можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст, это тот период, в котором происходят позитивные изменения и преобразования, период впитывания и накопления знаний, что способствует хорошему восприятию информации. Вырабатывается огромный интерес познать что - то новое. Экологическое воспитание играет огромную роль в воспитании в жизни ребёнка. Младший школьный возраст - ответственный период жизни человека, так как именно здесь закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе.

Главную роль в этом воспитании играет учитель. Он должен воспитать в ребёнке все хорошие качества гражданина, так же любовь к природе и всему что его окружает. Сделать всё это нужно так, что бы дети проявляли к этому интерес.



ГЛАВА III. ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Для подтверждения выдвинутой в начале исследования гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Экспериментальной площадкой была выбрана МОУ СОШ. В экспериментальную группу вошли учащиеся 3 класса. Учащиеся тестировались как контрольная группа, рассматривались как экспериментальная группа. Выбор учащихся данного возраста не случаен. Он обусловлен тем, что их проще заинтересовать экологической темой, так как дети ещё маленькие и они стремятся многое познать. Для проведения исследования в экспериментальной группе нам пришлось разработать ряд уроков изобразительного искусства с внедрением экологического воспитания.

Опытно-экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

Констатирующий эксперимент.

Цель: определить уровень эффективности педагогических условий организации и развития детского творчества при экологическом воспитании.

Формирующий этап.

Цель: выявление эффективности педагогических условий организации и развития детского творчества по средствам внедрения экологического воспитания.

Контрольный эксперимент.

Цель: Проанализировать результаты деятельности.

Констатирующий эксперимент.

Цели:

Определить уровень эффективности педагогических условий организации и развития детского творчества при экологическом воспитании.

Подобрать комплект диагностических методик для анализа роли и места экологического воспитания младших школьников.

Для начала эксперимента были учтены все необходимые педагогические условия для организации развития детей младшего школьного возраста. Класс был оборудован всем необходимым для занятия изобразительным искусством.

Опытно-экспериментальная работа должна строиться на достоверных диагностических данных в качестве диагностических методик на этапе констатирующего эксперимента были использованы:

В наблюдения была составлена характеристика данного класса. Велись наблюдения за учащимися на разных занятиях, особенно на занятиях изобразительного искусства. В ходе наблюдения было выявлено, что дети очень разные. Мальчиков можно выделить как ребят, основанных на игровых и коммуникативных интересах. Легко справляющиеся по учебным программам, проявляют лидерские качества, учитывая их личные качества: ловкость, самостоятельность. Эти данные подтверждаются учителем, который работает с ребятами уже на протяжении трех лет.

Девочки распределились на основе своих интересов: любимые уроки, домашние животные, внеучебные занятия и т.д. Между группами нет конфликтов, раздоров, ребята общаются между собой спокойно, класс дружный.

Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий.

Многие ребята заняты во внеурочное время в различных кружках и секциях.

Но на уроках изобразительного искусства они не проявляют желаемой активности.

Возможно, это связано с тем, что у них не получается рисовать, нет желания рисовать. С тем что им не очень интересно на этих уроках.

Для подтверждения наблюдения была проведена беседа с учителем. ( см. Приложение № 1)

Цель: узнать об использовании экологического воспитания на уроках изобразительного искусства. Перечень вопросов и ответов представлен в приложении.

Исходя из полученных ответов, мы узнали, что учитель, практически, не использует в своей работе экологическое воспитание, что на наш взгляд очень заинтересовало бы детей.

Следующий метод, использованный в нашем исследовании- анкетирование.

Цель: оценить уровень интереса учащихся к урокам изобразительного искусства.

Для этого была составлена анкета по выявлению уровня интереса учащихся к урокам изобразительного искусства ( см. Приложение № 2).

Эта анкета предъявлялась для участников эксперимента письменно. Предварительно проводилась краткая инструкция. Так же был проведён опрос детей о том, как они относятся к урокам с экологической тематикой.

(см. Приложение № 3)

(Обработка данной анкеты дала результаты, которые представлены в диаграмме 1, Приложение № 4, результат опроса Приложение № 5)

Четвертый метод, использованный в ходе работы - ранжирование предметов.

Цель: выявить степень заинтересованности детей в различных видах деятельности.

Ребятам были предложены некоторые виды деятельности, им нужно было расставить их в соответствии с их интересами.

Предложенные уроки:

Рисование

Музыка

Технология

Хореография

Спорт

Ранжирование показало, что наибольший интерес у школьников вызывает такие виды деятельности, как: спорт и танцы.

Заинтересованность в рисовании чуть ниже, а на последнем месте - технология и музыка.

(Обработка данного ранжирования дала результаты, которые представлены в диаграмме 2, «Приложение №6»).

Формирующий эксперимент.

Цель: внедрение экологического воспитания на уроках изобразительного искусства. В ходе констатирующего эксперимента были созданы все необходимые педагогические условия. Так же было выявлено, что уровень активности и заинтересованности в уроке достаточно на низком уровне. А ведь рисование дает возможность развивать творческое мышление, гармонично развивает личность ребенка, а также позволяет ему лучше овладевать математикой, физикой и другими дисциплинами.

Нами было проведено 14 занятий изобразительного искусства и 5 из них были проведены на экологическую тематику:

1. "Пейзажа родного края"

2. «Природа России»

3. Урок путешествие «В гости к зиме»

4. Классный час «Берегите природу»

5. «Рисуем бабочек.»

В ходе урока было проведено обсуждение нескольких ученических работ. Были отобраны работы разного уровня. Они были ранжированы в виде лестницы, чтобы маленькие авторы, поднимаясь по ней, еще раз попробовали преодолеть свои авторские трудности.

Урок-обсуждение детских рисунков обязателен. На таких уроках ребенок развивается и как художник, и как наблюдатель. И достигается это прежде всего потому, что происходит живое общение художников и наблюдателей, что обсуждается не далекий, непогрешимый, достигший совершенства не взрослый художник, а сверстник, имеющий право на ошибку. К нему наблюдатель может непосредственно обратиться с вопросами, чтобы сравнить замысел и результат, а сам художник может учесть мнение своих одноклассников.

Фрагмент урока. Тема: «Пейзажа родного края»

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сегодня на уроке мы будем работать над картинами природы родного края. А как называются картины, на которых изображена природа? Если видишь на картине Нарисована река, Или ель и белый иней, Или сад и облака, Или снежная равнина, Или поле и шалаш, Обязательно картина Называется ….. Объяснение нового материала. - Мы не просто будем писать пейзаж родного края, а постараемся изобразить его разноплановым. Разместим объекты не по одной линии, а те, которые находятся близко, нарисуем в нижней части листа. Это будет передний план. А вы помните, как надо изображать ближние предметы? Другие объекты мы нарисуем чуть дальше, т.е. выше на листе (чуть меньше). Это средний план. И, наконец, изобразим предметы, которые находятся вдали, в верхней части листа. Это дальний план. Как нарисуем дальние предметы. Объяснение сопровождаю показом на образце. Посмотрите на рисунок. Можно ли его назвать разноплановым пейзажем? Если кто забыл, как изображаются деревья, посмотрите на таблицу, рисунок. Помните, что дерево можно сравнить с человеком: у человека есть туловище, у дерева - ствол, у человека - руки, у дерева - толстые сучья, на руках у человека - пальцы, у дерева от сучьев отходят тонкие ветки, на пальцах - ноготочки, на тонких ветках - листочки или иголки.	Отвечают: - Пейзаж крупно, ярко, с прорисовкой мелких деталей. мелко, без прорисовки деталей.



Фрагмент урока. Тема: Игра - путешествие «Природа России»

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Перед нами две команды: «Березка» и «Елочка». Они сейчас отправляются в путешествие: «По лесным тропинкам». Представление команд. Команда «Елочка» Круглый год ель зеленая. А почему? Да потому, что листок - иголка живет 2-3 года, и опадают иголки не все сразу, а постепенно, в течении всего года. Одни иголки опадают, а другие растут. Любят ель птицы, и медведь чаще строит свою берлогу под елью. Живет ель до 1200 лет. Команда «Березка». Полюбилась русскому народу белоствольная красавица. Сколько песен, стихов сложено о ней. Береза - одно из самых красивых деревьев России. Белый ствол березы даже в жаркие дни остается холодным. До 40 литров березового сока дает одно дерево до распускания почек. Из березы делают: мебель, фанеру. А береста, кора березы - готовая природная бумага. II. Разминка команд. Команде, Елочка. 1) Назвать 5 пород лиственных деревьев. 2) Почему хвойное дерево лиственницей назвали? Команде “Березка” 1) Назвать 5 пород хвойных деревьев. 2) Чем отличается ель от сосны?	Под широкой темной елью, Прошлогодней пахнет прелью Подойдешь ты к ней - иголки Подойдешь ты к ней Под подошвами скользят Ведь в обычаи у елки Круглый год менять наряд. Ель знакома нам всем с детства. Без нарядной елки и праздника нет. Люблю березку русскую То светлую, то грустную В белом сарафанчике С платочками в карманчиках, С красивыми застежками, С зелеными сережками.

Фрагмент урока. Тема: «В гости к зиме»

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Все кругом бело-синее, Все в тонком кружеве теней. Алее укрыт пушистым инеем, Уснул до первых вешних дней. - Подумайте и ответьте, как нужно вести себя в зимнем лесу? - Правильно. В лесу нельзя шуметь -- птицы разлетятся и мы их не увидим. Нельзя сходить с тропы, можно провалиться глубоко в снег. - А сейчас -- в путь! II. Первый привал «Неживая природа зимой» - Как вы думаете, когда наступает зима? По каким признакам мы узнаем приход зимы? По календарю зима начинается 1 декабря. Но ученые считают началом зимы 22 декабря. Солнце в этот день низко поднимается на небе, тени длинные, а день самый короткий в году. А в природе зима наступает каждый год в разные сроки. Первые морозы -- это еще не зима. Заморозки сменяются теплом, снег падает и тает несколько раз. Зима начинается, когда температура воздуха устанавливается ниже нуля градусов, замерзают водоемы, земля покрывается снегом. Дни становятся короткими и холодными. - Посмотрите вокруг. Что лежит на земле, ветках деревьев и кустарников? - Что такое снег? Из чего он состоит?	Ответы детей Ответы детей Снег Ответы детей

Фрагмент урока. Классный час на тему «Берегите природу»

Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.
1. Проблемная ситуация. Ребята, посмотрите на доску. Какой-то непонятный рисунок, а в центре - грустный человечек. Что с ним произошло? Почему он грустный? А давайте поможем ему, изменим картину... 2. Чистый воздух. Отгадайте загадку. Через нос проходит в грудь И обратный держит путь. Он невидимый, и все же Без него мы жить не можем… Да это воздух. Мы живем в воздушном океане, который называется атмосферой. Мы привыкли называть его небом. Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает. В воздухе есть микробы. Чем больше людей в комнате, тем больше микробов. Что же нужно делать? Что же загрязняет воздух? Посмотрите. Что хорошо очищает и освежает воздух? Должно быть как можно больше растений в городе и в комнатах. Задача. 1 Одно дерево в сутки выделяет столько кислорода, сколько его необходимо для дыхания трех человек. Какое количество деревьев необходимо для нашего класса? (23 ученика и 1 учитель, надо 8 деревьев) Растений у нас в классе много, форточка открыта, прогнали мы микробов. Посмотрите на доску, (учитель убирает верхнюю полоску) Засветило солнышко, хорошая погода! Повеселел наш человечек? 3. Не кричи и не шуми. Ребята, а какие вы знаете песни, где встречаются слова - солнце, погода, снег, дождь, радуга.	(воздух) (проветривать, стирать пыль) (растения) (пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо... что мне снег, что мне зной... От улыбки в небе радуга проснется... Мороз снежком укутывал, смотри, не замерзай...)

Фрагмент урока. Тема: «Рисуем бабочек».

Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.
Рассматривание картинок с изображением бабочек. Какие бывают бабочки. Определение расцветки каждой бабочки, её уникальность. Давайте рассмотрим бабочек повнимательнее. Бабочка-крапивница. Желтая. Почему она так называется? Одни из самых красивых бабочек - Аполлон, Нимфа. Они названы в честь древнегреческих богов красоты. Махаон - семейство парусников. Что общего между парусом и этой бабочкой? Голубянка - голубая. Птицекрыл - форма крыльев напоминает птичьи. Совка - ночная бабочка. А почему она называется совка? (сова). На что похожи бабочки? Чем они похожи на цветы? - А если мы понюхаем цветы, они пахнут? А бабочки? Бабочки тоже имеют каждая свой запах. Капустница пахнет геранью, (дать понюхать герань) Другие бабочки пахнут лимоном и мятой. И множество других запахов. Человек не улавливает таких тонких запахов, а бабочки чувствуют друг друга за много-много (сотни) метров. Бабочки умеют сами издавать запахи: приятным запахом они привлекают своих подружек и друзей, а неприятным запахом отпугивают врагов. А как вы думаете, чем бабочки улавливают запахи? Некоторые бабочки улавливают запахи усиками, а другие - лапками. Ребята, а скажите, у кого какое любимое лакомство? (называют). У бабочек тоже есть свое любимое лакомство - это нектар цветов.	гусеница этой бабочки ест крапиву большие крылья

Подобные документы

• Методика организации природоохранной деятельности в процессе экологического воспитания младших школьников

  Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников. Основная цель природоохранных мероприятий, природоохранная деятельность младших школьников.
  
  курсовая работа [129,4 K], добавлен 19.02.2014
  

• Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников

  Возрастные и индивидуальные особенности учеников младшего школьного возраста. Основные цели, задачи и принципы экономического воспитания младших школьников - разработанной системы работы, направленной на формирование экономического сознания учащихся.
  
  дипломная работа [366,5 K], добавлен 17.11.2010
  

• Организация внеклассной работы по экологическому образованию и воспитанию младших школьников

  Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания младших школьников в процессе внеклассной работы. Организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников.
  
  курсовая работа [548,0 K], добавлен 24.06.2009
  

• Экологическое воспитание младших школьников

  Теоретические основы экологического воспитания младших школьников. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников. Общественно-полезная работа по охране природы.
  
  реферат [27,6 K], добавлен 21.11.2006
  

• Теоретические основы экологического воспитания

  Методы и формы экологического воспитания. Проектная деятельность как средство экологического воспитания школьников. Тип доминирующей установки в отношении к природе у младших школьников. Уровень ценностного отношения к природе у детей младшего возраста.
  
  дипломная работа [328,9 K], добавлен 24.01.2018
  

• Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста

  Теоретические основы воспитания бережливости младших школьников. Практическая работа по воспитанию бережливости у детей младшего школьного возраста. Анкета на выявление сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [44,2 K], добавлен 30.10.2008
  

• Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира

  Путь к экологической культуре у детей младшего школьного возраста. Понятие и характерные особенности экологического воспитания. Формирование основных экологических представлений и понятий у учащихся начальных классов при изучении курса "Окружающий мир".
  
  курсовая работа [43,1 K], добавлен 11.05.2015
  

• Экостудия как форма приобщения младших школьников к экологической культуре

  Культура как форма жизнедеятельности человека. Формирование экологической культуры у детей младшего школьного возраста. Методические разработки по экологическому воспитанию младших школьников. Внеурочные формы работы со школьниками по окружающему миру.
  
  дипломная работа [119,5 K], добавлен 03.03.2013
  

• Нравственное воспитание как составная часть воспитания младших школьников

  Сущность и основы нравственного воспитания. Общая характеристика младшего школьного возраста, особенности личностного развития детей в данный возрастной период. Содержание исследования нравственного воспитания как части воспитания младших школьников.
  
  дипломная работа [121,0 K], добавлен 11.08.2014
  

• Развитие воли младших школьников средствами подвижных игр во внеурочной деятельности

  Характеристика волевых качеств личности. Возрастные особенности волевых проявлений у детей младшего школьного возраста. Опытная работа по развитию воли младших школьников во внеурочное время. Условия развития школьников средствами подвижных игр.
  
  дипломная работа [67,4 K], добавлен 25.09.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам