Общая педагогика. Дошкольная педагогика

Название музея «История подготовки педагогических кадров в УПК №1». Музей создан силами преподавателей колледжа.

В поиске и сборе материалов для музея принимали участие преподаватель истории Мухамедьяров Р.Х, преподаватели педагогики Никонова Л.А., Никуличева Н.В., группа «Поиск», под руководством преподавателя педагогики Терновской Т.А, группа краеведов, под руководством преподавателя географии Белоусовой Л.Н. Консультантами были ветераны дошкольного воспитания Стебакова М.П., Гуменская К.Н., Тюлькина А.Б.

Редактором музейного материала была преподаватель русского языка и литературы Тимергазина К.М., художником-оформителем - Биктимирова Т.Н. - преподаватель изодеяительности.

В настоящее время пополнение материалов происходит участниками кружка «Музейное дело» под руководством преподавателя педагогики Маширенко Г.В

Уфимское педагогическое училище расширялось и развивалось год от года. В 1939 году было открыто заочное отделение по подготовке воспитателей детских садов и учителей начальной школы.

В 1958 году начинает работать музыкальное отделение по подготовке музыкальных руководителей для детских садов.

В 1964 году - отделение «Преподавание в начальных классах». Значительные изменения произошли в 90-е годы.

В 1994 году Дошкольное педагогическое училище №1 было преобразовано в Уфимский педагогический колледж №1.

В 1993 - 1994 годах в колледже открыто отделение «Социальная педагогика» В 1996 году - отделение иностранных языков.

В 1997 году переведено из педагогического училища №3 экстернатное отделение «Преподавание в начальных классах». В 1998 году - открыто отделение коррекционной педагогики. В 2006 году открыто отделение «Родной язык и литература».

УФИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1 СЕГОДНЯ

Статус колледжа, как учебного заведения нового типа, позволяет иметь более высокие качественные характеристики реализации образовательных программ; осуществлять многоуровневую подготовку специалистов; быть многофункциональным, многопрофильным образовательным учреждением

Педагогический колледж №1 готовит кадры для системы образования по шести специальностям

- Дошкольное образование;

- Социальная педагогика;

- Иностранный язык;

- Преподавание в начальных классах;

- Коррекционная педагогика;

- Родной язык и литература.

Дополнительные специальности: дошкольное образование с дополнительными подготовками:

руководитель малокомплектного ДОУ; руководитель физического воспитания; руководитель изобретательной деятельности; воспитатель национального ДОУ; воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области театрализованной деятельности; воспитатель ДОУ для детей и недостатками речевого развития.

Социальная педагогика с дополнительными квалификациями и подготовкой: социальный педагог, педагог-организатор; социальный педагог-вожатый; социальный педагог с дополнительной подготовкой в области психологии.

Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой: в области психологии;

в области изобретательного искусства; в области социально-гуманитарных дисциплин; в области музыкального воспитания; в области русского языка и литературы.

«Дополнительное образование» в колледже осуществляется по следующим образовательным программам:

- Перевод и переводоведение;

- Практические курсы по изучению английского языка;

- Практические курсы по изучению французского языка;

- Практические курсы по изучению немецкого языка;

- Педагог-организатор;

- Основы вожатского мастерства;

- Экскурсоведение;

- Программа обучения проведению психологических тренингов по развитию социально коммуникативных навыков;

- Воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области иностранного языка;

- Воспитатель детей дошкольного возраста, руководитель физического воспитания

- Воспитатель детей дошкольного возраста, руководитель изобразительной деятельности

- Воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области театрализованной деятельности;

- Воспитатель дошкольных учреждений для детей с недостатками речевого развития

- Руководитель малокомплектного дошкольного образовательного учреждения

- Дополнительная образовательная программа по русскому языку;

- Дополнительная образовательная программа по математике;

- Основы эффективного трудоустройства и планирования карьеры.

МЫ сегодня - это…

Возглавляет колледж кандидат педагогических наук Умаргалин Рафкат Саматович.Педагогический коллектив колледжа отличают высокий уровень образованности, владение современными традиционными и инновационными технологиями обучения и воспитания, творческое отношение к делу, стремление к личностно профессиональному росту.

Основной состав преподавателей колледжа имеет высшую квалификационную категорию - 54 человека.

Отмечены наградами: «Заслуженный учитель Республики Башкортостан» - 5 человек; «Заслуженный работник культуры Республики Башкортостан» - 4, «Мастер спорта по легкой атлетике» - 1; «Отличник образования Российской Федерации» - 9; «Отличник образования Республики Башкортостан» - 24; «Почетный работник СПО Российской Федерации» - 7;

Почетными грамотами Министерства Образования Российской Федерации - 7, Почетными грамотами Министерства Образования Республики Башкортостан - 1

В колледже сложились славные традиции: лучших выпускников, получивших высшее образование, колледж принимает на работу преподавателями; организуются традиционные мероприятия - Дни знаний, Дни здоровья, Дни театра, Дни самоуправления и коллективных творческих дел, конкурсы педагогического мастерства и др.

Работают кружки: Клуб «Патриот», студенческое общество «Клио», педагогический клуб «Гелиос», кружок по краеведению, музейное дело.

В колледже действуют спортивные секции: баскетбольная, волейбольная, стрельбы, настольного тенниса, легкой атлетике, шахмат.

Активное участие в спортивных мероприятиях принимают преподаватели и сотрудники.

Вокальный ансамбль «Алёнушка», ансамбль башкирской эстрадной песни «Ляйсан», ансамбль народного танца, ансамбль кураистов, вокальная студия «Дебют», театральный кружок, ансамбль бардовской песни являются лауреатами и дипломантами различных городских и республиканских студенческих конкурсов.

Мы гордимся своими выпускниками. Во всех районах республики трудятся выпускники колледжа. За эти годы их выпущено более 20 тысяч, среди них есть доктора наук, руководители учреждений, учителя, воспитатели ДОУ, социальные педагоги.

- Доктор медицинских наук Мифтахова Амина Садыковна;

- Доктор психологических наук, профессор, ведущий сотрудник психологического института РАО Яковлева Евгения Леонидовна, лауреат государственной премии 2000 года в области психологии;

- Доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогических теорий и технологий Института Педагогики БГПУ Абсалямова Амина Габдулахатовна;

- Кандидат педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дошкольного и предшкольного образования БИРО, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования Гасанова Рида Ханифовна;

- Кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой физического воспитания Уфимского института Сервиса Политика Оксана Ивановна;

- Кандидат педагогических наук, доцент, долгие годы возглавлявший кафедру педагоги БГУ Кудашев Ришат Ахиярович. Автор более 80 работ по педагогике;

- Кандидат педагогических наук Пушкарева Людмила Анатольевна;

- Кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и предшкольного образования БИРО Яфаева Венера Гавазовна.

Руководители дошкольного образования РБ и города Уфы наши выпускники:

- Главный специалист по дошкольному образованию МО РБ Денисова Светлана Станиславовна, почетный работник СПО РФ.

- Главный специалист городского управления образования Саморукова Ирина Павловна, отличник образования РБ.

- Ведущий специалист отдела образования администрации муниципального образования Кировский район Люция Мусиновна Гумерова, заслуженный работник образования РБ.

- Ведущий специалист отдела образования администрации муниципального образования Ленинский район Шиянова Любовь Леонидовна, отличник образования РБ;

- Ведущий специалист отдела образования муниципального образования Октябрьский район Козина Рамиля Раилевна, отличник образования РБ

80 % руководителей ДОУ города Уфы - это наши выпускники. Среди них: Урманцева Тамара Григорьевна - заведующая МДОУ № 322, заслуженный работник образования РБ; Ахметова Любовь Михайловна - заведующая МДОУ №20, отличник образования РФ; Корсакова Людмила Анатольевна - заведующая МДОУ №37, отличник образования РБ; Шиняева Наталья Григорьевна - заведующая МДОУ 299, почетный работник общего образования РБ; Акчурина Татьяна Владимировна - заведующая МДОУ 281, отличник образования РБ; Вальтер Татьяна Николаевна - заведующая МДОУ 200 и многие другие.

Особенности создания предметно-развивающей среды в детском саду.

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.

Одна из наших задач - создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционального моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В центре уединения - за ширмой, они могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.

В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы: принцип открытости; гибкого зонирования; стабильности-динамичности развивающей среды; многофункциональности;

Принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я". Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

Помимо специальных занятий, дети средней и старшей групп посещают в свободное время экологическую комнату. Растения, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе с взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят рыб, черепах.

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем, происходит его усложнение. В центрах детского экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).

В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В каждой приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок). Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах оформлены выставки фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.

Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Развивающая среда всегда меняется постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, музыкального и физкультурного залов, и более динамичной - при оформлении зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое мероприятие, на время постановки сказки.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному духовному общению.

Принцип многофункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Программы развития и воспитания детей дошкольного возраста

Коренные политические и экономические изменения, которые произошли в нашем обществе, затронули и систему дошкольного обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается специально разработанными и апробированными программами. В условиях вариативности образования, закрепленного в "Законе об образовании РФ", для дошкольных учреждений разработаны и разрабатываются все новые и новые программы.

В настоящее время дошкольные учреждения переходят от использования одной, унифицированной программы к вариативным программам. Любая программа, рекомендованная Министерством образования РФ к использованию, является государственным документом, определяющим цели, задачи и содержание учебно-воспитательной деятельности с детьми в дошкольном учреждении.

Первый проект программы для детских садов был создан и выпущен в 1932 г. Совершенствование этого документа продолжалось вплоть до 1962 г. В этом же году единая программа воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду была утверждена и рекомендована к использованию Министерством просвещения РСФСР. В 1978 г. в программу были внесены необходимые исправления и дополнения. Она получила название Типовой программы и находит свое применение в настоящее время.

Типовая программа сыграла свою положительную роль в систематизации содержания, форм и видов деятельности детей дошкольного возраста. С появлением этой программы обеспечивалась преемственность в обучении и воспитании дошкольников различных возрастных групп при подготовке к школе.

В настоящее время, когда мы говорим о разностороннем развитии ребенка, а главным принципом воспитания провозглашаем личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, Типовая программа не может в полной мере отвечать требованиям обучения и воспитания нового поколения. Она излишне идеологизирована, включает направления деятельности и темы для изучения, недоступные жизненному опыту ребенка и его возрастным возможностям, программа не учитывает региональных особенностей, имеющих важное значение для формирования личности ребенка.

В связи с принятием закона РФ "Об образовании" и ориентацией дошкольных образовательных учреждений на стандарт дошкольного уровня образования целый ряд научных коллективов разработали новые варианты программы по дошкольному образованию. При этом учитывалось, что все вариативные программы должны отвечать определенным требованиям.

Каждая программа должна отражать содержание воспитания и обучения и соответствовать Закону Российской Федерации "Об образовании". Кроме того, все вариативные программы должны быть ориентированы и на новое Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Сама программа должна направлять работников дошкольных учреждений на личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми.

Программы должны ориентироваться не только на общечеловеческую культуру, но и на российские культурные традиции. Поэтому основное место в ее содержании занимает развитие речи детей, физическое, познавательное и эстетическое развитие. В соответствии с возрастными особенностями детей в содержание программ вводятся элементы трудового воспитания, формирование отношения ребенка к природе, формирование потребности в здоровом образе жизни.

Все новые программы должны быть направлены на развитие способностей ребенка, его любознательности, на формирование творчества детей и умений общаться с взрослыми и сверстниками.

Каждая программа должна предусматривать формы организации жизни детей в период пребывания в детском саду: занятия как специально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности детей; организация свободного времени в течение дня. Каждая программа должна сочетать в себе различные виды деятельности детей с учетом возрастных возможностей воспитанников и ориентировать воспитателей на реализацию индивидуального подхода к ребенку, на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья.

Программы для дошкольных образовательных учреждений могут быть комплексные и парциальные. Комплексная программа включает в себя все основные направления работы с детьми, обеспечивающие разностороннее развитие ребенка. Парциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка.

Любая программа подвергается экспертной оценке, которая осуществляется Федеральным экспертным советом Министерства образования РФ. При положительной оценке программа рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями.

В соответствии с законом РФ "Об образовании" педагогические коллективы образовательных учреждений, в том числе и дошкольных, имеют право самостоятельно выбирать программу работы с детьми, а также вносить изменения в программу, методы и формы работы с воспитанниками.

К программам нового поколения (90-х годов) относятся три программы, рекомендованные Министерством образования РФ к использованию в работе дошкольных образовательных учреждений. Все эти программы построены на принципе личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком: программа "Радуга", программа "Развитие" и программа развития и воспитания детей дошкольного возраста "Детство".

Краткая характеристика основных воспитательно-образовательных программ, используемых в ДОУ России

"Программа воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (3-е издание М., 2005 года) является государственным программным документом, который подготовлен с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования и представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

* забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

* создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

* максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

* креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

* вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

* уважительное отношение к результатам детского творчества;

* обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

* координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

* обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

* соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

Структура программы: программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

* ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);

* младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);

* средний возраст- от 4 до 5 лет (средняя группа);

* старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.

В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.

Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

«Радуга». Авторский коллектив кафедры дошкольного воспитания Института общего образования Минобразования РФ под руководством Т.Н.Дороновой (1989). Возраст детей от 2 до 7 лет.

Основные цели: охрана и укрепление здоровья детей; создание условий для формирования гармонично развитой личности; формирование умения ставить перед собой задачу и добиваться её решения; полноценное психическое и физическое развитие дошкольника.

Основные задачи педагогов: формирование мотивации различных видов деятельности (игровой, учебной трудовой); формирование активного и бережного отношения к окружающему миру; развитие личности дошкольника (поддержка уверенности в себе, самостоятельность ребенка, доверительные отношения со взрослым, сотрудничество со сверстниками).

Особенности программы:

построена на концепции А.Н.Леонтьева: основные категории анализа психики являются деятельность, сознание и личность;

семь важных видов деятельности дошкольника символизируются цветами радуги: красный цвет - физическое воспитание; оранжевый - игра; желтый - рисование и художественный труд; зеленый - конструирование; голубой - занятия музыкального и пластического цикла; синий - разделы «Ребенок и окружающий мир», «Обучение родному и иностранному языкам»; фиолетовый - занятия по развитию математических представлений.

«Детство». Авторский коллектив кафедры дошкольного воспитания РГПУ им. А.И. Герцена под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович (1995).

В основе программы лежат личностно-ориентированный подход к развитию и воспитанию детей дошкольного возраста и идеи гуманистической педагогики.

Основные цели: начальная социализация и приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Программа включает в себя четыре блока:

- блок «Познание» -- освоение различных способов познания окружающего мира и развитие познавательной активности детей;

- блок «Гуманное отношение» -- ориентация дошкольников на доброжелательное отношение к окружающим, способность к сопереживанию и т.д.;

-блок «Созидание» -- освоение разнообразных способов деятельности: трудовая, игровая, художественная и т.д.; - блок «Здоровый образ жизни» -- создание определенных условий для психического и физического самочувствия детей и приобщение к здоровому образу жизни.

Программа состоит из трех частей, объединенных в одну книгу, каждая из которых посвящена отдельному этапу дошкольного детства.

«Развитие».Авторский коллектив сотрудников Учебного центра Л.А. Венгера под руководством Л.А. Венгера и О.М. Дьяченко (1992). Разработана для четырех возрастных групп детей от 3 до 7 лет

Программа основана на следующих теоретических положениях:

* положение А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода детства (амплификация*), т.е. ребенок, не опекаемый взрослым, а самостоятельный созидатель.

* концепция Л.А. Венгера о развитии способностей детей, которые понимаются как универсальные действия, ориентированные в окружающем с помощью специфических для дошкольников задач (использование образов). Программа направлена на развитие у детей умственных способностей. При разработке программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и каким образом они могут быть усвоены более эффективно. Обучение по программе построено на поступательном движении от одного возраста к другому (развивающее обучение) и рассчитано на 4 года обучения. Организация работы во всех возрастных группах предусматривает занятия в подгруппах по 8-10 человек.

«Детский сад-дом радости». Авторский коллектив Пермского госпединститута под руководством Н.А. Крыловой (Внедряется с 1985 г., впервые издана в 1992 г.)

Основные принципы педагогического процесса:

* гуманистическая направленность;

* тесная взаимосвязь национального и общечеловеческого воспитания;

* принцип развития деятельности через общение;

* принцип природосообразности;

* принцип сотрудничества воспитания в семье и детском саду

Для каждой возрастной группы представлен перечень занятий и их количество в неделю. В конце каждого подраздела дана краткая характеристика того, каким стал воспитанник. Каждый раздел включает основные задачи воспитания, обучения и развития в различных видах деятельности. Девиз программы: «Никого и ничему научить нельзя! Научиться можно только самому!» Каждый ребенок должен стать субъектом воспитания и обучения.

«Истоки» (базисная программа развития ребенка дошкольного возраста). Авторский коллектив Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под ред. Л.А. Парамоновой (1997). От 0 до 7 лет.

Название программы отражает значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы будущего человека. Программа направлена на обогащение (амплификацию) психического развития ребенка и максимальную реализацию возможностей каждого возрастного периода. Впервые программа ввела во все направления работы с детьми раздел «Содержание и условия педагогической работы», который ориентирует педагогов ДОУ на подбор методов и технологий работы с дошкольниками по каждому из направлений развития и воспитания детей.

Основные цели: разностороннее развитие ребенка; формирование универсальных (в т.ч. творческих) способностей дошкольника; обеспечение для всех детей равного старта развития; укрепление здоровья дошкольников. Теоретической основой программы являются положения классиков отечественной психологии A.B. Запорожца, Л.С. Выготского, Л.Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др.

Задачи каждого возрастного этапа развития ребенка представлены по четырем основным линиям: социальное, познавательное, эстетическое и физическое развитие. По этим же линиям для каждого возраста представлены содержание и условия педагогической работы и приводятся показатели развития детей данного возраста.

В специальном разделе «Развивающая предметная среда детства» раскрываются основные понятия, функции и содержание отдельных компонентов развивающей среды современного детского сада. В приложении к программе представлены возможные факультативные курсы для дошкольников: обучение второму языку, компьютер в детском саду, мир живой природы в городе. Каждый факультатив имеет свою программу.

Также в приложении даются рекомендации: «Планирование образовательной работы»; «Выпускник детского сада: параметры развития и способы их фиксации».

«Программа воспитания и обучения в детском саду». А.В. Антонова, Н.Е. Веракса, В. В. Гербова и др. под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (1985 г.) От 0 до 7 лет

Данная программа является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1985). Программа доработана с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования. Она основана на важнейшем дидактическом принципе -- развивающем обучении, научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие и постулате В.В. Давыдова, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных процесса, не зависимых друг от друга, но при этом воспитание служит необходимой формой развития ребенка.

Цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Новизна программы: по-новому представлены разделы программы; добавлен раздел «Возрастные особенности психического развития детей»; новый раздел «Умственное воспитание» включает в себя подразделы: «Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений»; в «Ознакомление дошкольников с природой» включен подраздел «Экологическое воспитание»; в раздел «Художественно-эстетическое воспитание» добавлены: «Знакомство с искусством», «Изобразительная деятельность», «Конструирование»; полностью обновлен раздел «Культурно - досуговая деятельность»; игра поставлена в конец программы после содержания разделов, т.к., по мнению авторов, ребенок отражает в игре весь свой опыт, накопленный в процессе жизнедеятельности; в конце каждого раздела указано, что ребенок может выполнить к концу года.

«Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста».ГОУ дополнительного профессионального образования Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под ред. Л.А. Парамоновой (2003 г.)

Примерная программа направлена на разносторонне и полноценное развитие детей дошкольного возраста, сохранение их физического и психического здоровья. В основе Программы лежат фундаментальные закономерности развития ребенка, выявленные в результате многолетних научных исследованиях сотрудников Центра «Дошкольное детство».

Особенности программы: предоставление равных стартовых возможностей при переходе из дошкольного учреждения в школу с учетом региональной специфики (географических условий, национальных и культурных традиций), т.о. обеспечиваются правд каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование; основные целевые психологические и педагогические установки могут выступать в качестве ориентира для разработки вариативных программ, что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства; программа позволяет оптимально сочетать базовое содержание образования, заданное в ней и приоритетные направления в работе ДОУ различных видов.

Программа состоит из трех основных взаимосвязанных блоков:

1 блок: характеристика детей каждого из 4-х психологических возрастов: младенчество (от 0 до 1 года), ранний возраст (1-3 года), младший дошкольный возраст (3-5 лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет), где также определены стратегические цели воспитания.

2 блок: содержание обучения, воспитания и развития всех 7-ми групп д/сада, которое структурировано по 4-м основным направлениям: здоровье и физ. развитие, социальное, познавательное и эстетическое развитие.

В каждой возрастной группе выделены приоритетные задачи, решаемые в процессе ведущей деятельности.

3 блок: интегральные показатели развития, отражающие основные достижения детей каждого психологического возраста, т.к. на границах этих возрастов и происходят изменения в развитии.

В Приложении представлены: методические рекомендации для педагогов «Обучение русскому как второму языку»; списки рекомендуемых игр и литературных, музыкальных и других произведений по возрастным группам; методическая литература, рекомендуемая для работы по программе.

Роль общения в формировании личности дошкольника, модели общения воспитателя с детьми.

Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Человек не может жить, трудиться удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и вместе с тем одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. Общение принадлежит к базовым категориям психологической науки.

Однако если роль общения в психическом развитии ребенка подвергалась изучению, то развитие самого общения, т. е. последовательные изменения содержания, форм, способов и средств общения ребенка с окружающими людьми, пока остается областью, изученной недостаточно. Между тем исследование проблемы общения ребенка с окружающими людьми имеет не только первостепенное теоретическое, но и громадное практическое значение.

Общение можно рассматривать с точки зрения разных гуманитарных наук. Так, в социологии оно понимается как способ существования внутренней эволюций или поддержания status quo социальной структуры общества - в той мере, в какой эта эволюция вообще предполагает диалектическое взаимодействие личности и общества, невозможное без общения. В марксисткой философии оно понимается как процесс превращения общественного отношения из виртуальной в реальную «действенную» форму, осуществляемого при определенных обстоятельствах. Здесь оно понимается и как процесс (актуализации) и как условие (способа актуализации). Таким образом, в рамках этой философской концепции, любая общественная деятельность является в известном смысле общением.

У общения выделяют ряд присущих ему свойств: общение есть взаимонаправленное действие; оно подразумевает активность каждого из его участников; участники его рассчитывают получить отклик/ответ от партнера по общению; каждый из участников этого процесса выступает как личность.

Из этого, в частности следует, что предметом общения является другой человек, партнер по общению. Каждый человек стремиться к познанию и оценке других людей. Узнавая и оценивая других, человек получает возможность самооценки и самопознания. Это стремление суть потребность в общении. Основными функциями общения являются: организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для их достижения); формирование и развитие межличностных отношений; познание людьми друг друга; общение - необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания.

Проблема общения рассматривалась в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, В.Н. Мясищева и др. Общение детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками изучали М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская и др. В.Н. Мясищев высказал идею о том, что общение является таким процессом непосредственного или опосредованного взаимодействия людей, в котором можно четко выделить три взаимосвязанных компонента - психическое отражение участниками общения друг друга, отношение их друг к другу и обращение их друг с другом.

В качестве составляющих процесса общения рассматриваются также: коммуникация, понимаемая в узком смысле слова как обмен информацией между участниками совместной деятельности; интеракция - их взаимодействие, предполагающее определенную форму организации совместной деятельности; межличностная перцепция - процесс взаимопознания партнерами друг друга как основа для их взаимопонимания. Основными механизмами восприятия и познания друг друга в процессах общения являются идентификация, рефлексия и стереотипизация. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения в их единстве определяют его содержание, формы и роль в жизнедеятельности детей.

В детской психологии проблема общения ребенка с другими людьми рассматривается в качестве наиболее значимых, ибо именно в детском возрасте развиваются основные феномены социального поведения, в том числе и в условиях общения ребенка с другими людьми. Основными аспектами исследования являются онтогенез общения ребенка с взрослыми и сверстниками, овладение ребенком способами общения, связь общения и детской деятельности, роль общения в реализации интеллектуальных возможностей ребенка и его личностных параметров и др.

Важно при этом, что овладение ребенком различными параметрами общения происходит практически в той же последовательности - сначала в условиях взаимодействия с взрослым, а позднее со сверстником. Особенно наглядно это представлено на уровне речевого общения: примерно на третьем году жизни малыш уже активно использует речь как средство общения с взрослым, и лишь через полтора - два года мы наблюдаем такую же картину в общении ребенка со сверстниками. В отношении педагогических задач эта закономерность представляется важной. Закономерной является и еще одна сторона процесса овладения ребенком общением как одним из значимых видов активности. В некоторых психологических работах обращается внимание на возникновение примерно на пятом году жизни ребенка особого «кризиса», симптомы которого особенно ярко проявляются в ситуациях общения со сверстниками. Причиной его является противоречие между обострившейся потребностью дошкольника в контактах со сверстниками и неумением реализовать эту потребность. Правомерность постановки вопроса о соответствующем «кризисе» подвергается в литературе сомнению, поскольку трудности в общении детей со сверстниками возникают не только в этот период и имеют более сложные причины (Т.А Репина), однако роль взрослого в развитии у ребенка адекватных форм социальной активности обозначается вполне определенно.

Общение со сверстниками воздействует на развитие личности дошкольника: он учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и в реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения.

Поведения, оценивать своих товарищей и себя. В общении со сверстниками дошкольник использует и проверяет действенность присвоенных им в общении с взрослыми способов деятельности и норм человеческих взаимоотношений. Считая сверстников равными себе, ребенок замечает их отношение к себе, но практически не умеет выделять их устойчивые личностные качества. Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в день, но это общение - необходимое условие усвоения определенных норм взаимодействия. Неблагополучное положение ребенка в группе, неумение общаться, непопулярность в группе сверстников, резко снижая интенсивность процесса общения, замедляют процесс социализации, препятствуют формированию ценных качеств личности.

Выделяет следующие основные направления в развитии общения в детском возрасте:

1) постепенное изменение направленности общения. В первые полтора месяца у ребенка формируется потребность в общении с взрослым, но инициатором общения выступает взрослый, т. к. он создает ситуацию общения. В раннем возрасте инициативу в контактах с взрослым начинает проявлять сам ребенок, диапазон интересов которого расширяется. Затем, в среднем, старшем дошкольном возрасте ребенок открывает для себя новый интересный объект окружающего мира - своего сверстника, развивается «детское общество», подразумевающее специальное общение детей друг с другом. Следовательно, направленность общения ребенка характеризуется двумя сторонами: ребенок - взрослый и ребенок - ребенок.

2) Изменяется, усложняется содержание потребности в общении: во внимании и доброжелательности взрослого (от 0 до 6 мес.; в сотрудничестве (ранний возраст); в доверительном отношении к запросам ребенка (младший и средний дошкольный возраст); во взаимопонимании и сопереживании (старший дошкольный возраст).

3) Мотивы общения: познавательные, деловые и личностные. Познавательные связаны с интересом ребенка к окружающему его миру, что отражается в детских вопросах. Деловые мотивы сопровождают ситуацию сотрудничества ребенка со взрослыми или сверстниками при выполнении какой - либо деятельности. Личностные характеризуют интерес растущего человека к внутреннему миру взрослого и сверстника, отношение ребенка у другому человеку как к представителю социальной группы.

4) Ребенок постепенно овладевает способами общения. В процессе непосредственного общения используются мимика и пантомимика , затем с третьего года жизни ребенок начинает использовать речь как средство общения. Вначале он общается с помощью речи в основном со взрослыми, и лишь во второй половине дошкольного возраста речь становится главным средством общения его со сверстниками. Ведущая роль в овладении ребенком разнообразными средствами общения принадлежит взрослому.

5) Уже с первых лет жизни ребенок включается не только в непосредственное общение с другими людьми, но и в опосредованное общение: через книги, телевидение, радио.

Таким образом, общение играет значительную роль в психическом развитии ребенка. В процессе общения он получает информацию о предметах, явлениях окружающего мира, знакомится с их свойствами и функциями. В общении приобретается интерес ребенка к познанию. Общение с другими людьми позволяет ему узнать многое о социальном окружении, нормах поведения в обществе, его собственные достоинства и недостатки, взгляды других людей на окружающий его мир. Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок учится регулировать свое поведение, вносить изменения в деятельность, корректировать поведение других людей. Общение развивает, формирует эмоциональную сферу дошкольника. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми.

Роль общения с взрослыми в развитии ребенка.

Развитие ребенка во много зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка. Тому как это влияние осуществляется, в чем его специфическое значение на разных этапах развития ребенка, что происходит в случае недостаточного общения с ребенком и другому будут посвящена эта работа.

Если обобщить влияние общения на общее психическое развитие ребенка, то можно сказать, что: оно ускоряет ход развития детей (появление и последующее развитие как операционально-технических, так и перцептивных навыков); оно позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию (так например, прослушивание детьми в интернатах магнитофонной речи, в случае включения в живое общение с окружающим, способствует нормализации речи при отставании ее развития); оно же позволяет исправить дефекты, возникшие у детей при неправильном воспитании.

Это влияние прослеживается во многих сферах психического развития: начиная от области любознательности детей и заканчивая развитием личности и осуществляется благодаря тому, что:

для детей младшего возраста взрослый является богатейшим источником разнообразных воздействий (сенсомоторных, слуховых, тактильных и др);

при обогащении опыта ребенка взрослый сначала знакомит его с чем-то, а затем нередко ставят задачу перед ним овладеть каким-то новым навыком;

взрослый осуществляет подкрепление усилий ребенка, их поддержку и коррекцию;

ребенок в контактах со взрослыми наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания.

Выделяют несколько типов средств общения, с помощью которых дети взаимодействуют со взрослыми:

экспрессивно-мимические: возникают в онтогенезе первыми (в течении первых двух м-цов жизни) и служат одновременно как проявлением эмоциональных состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим; они также выражают содержание общения, которое не может быть передано с необходимой точностью через другие средства - внимание, интерес и т.п.

предметно-действенные: возникают позднее (до 3-х лет) и имеют также знаковую функцию, без которой не возможно взаимопонимание между людьми; отличаются от экспрессивно-мимических большей произвольностью;

речевые операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие.

В случае недостаточности контактов со взрослыми наблюдается снижение темпа психического развития, повышается сопротивляемость болезням (дети-воспитанники детских учреждений закрытого типа; дети, пережившие войны, хрестоматийные случаи К. Гаузера и др.) Полная же изоляция детей от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на положении животных (дети-маугли, волчьи дети).

Поскольку общение ребенка со взрослыми на разных этапах его развития имеет свою специфику и служит разным целям, рассмотрим его последовательно.

Общение со взрослыми в дошкольном возрасте.

Этот период описывается как время овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего количества вещей, открывает для себя «двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого пространства» (В.С. Мухина). Одно из главных стремлений ребенка в этом возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.