Общая педагогика. Дошкольная педагогика

Специальность можно получить в педагогическом колледже, училище, вузе. Обычно за время учебы человек осваивает не только профессию воспитателя, но и одну дополнительную специализацию на выбор: руководителя изобразительной деятельности, физического воспитания, логопеда, детского психолога, преподавателя английского языка для дошкольников и т. д.

Воспитатель должен иметь знания по педагогике, психологии, основам безопасности жизнедеятельности, оказанию первой помощи, этике и эстетике, содержанию и принципам организации дошкольного воспитания. Знать методики обучения и развития детей, уметь организовывать их познавательную деятельность.

Для успешного овладения профессией человек должен быть внимательным, ответственным, отзывчивым, тактичным, общительным, терпеливым, проявлять склонность к работе с детьми. Желательно иметь хорошую память, внимание, высокие коммуникативные способности. Нужны общая культура и эрудированность, грамотная и внятная речь, хорошо поставленный голос, умение управлять коллективом.

Также необходимы стрессойчивость, умение контролировать свое поведение и эмоции, крепкая нервная система: работа воспитателя хотя и не сопровождается повышенными физическими нагрузками, однако протекает в условиях постоянного психоэмоционального напряжения. Медицинскими противопоказаниями являются нервные и психические заболевания, нарушение функций опорно-двигательного аппарата, заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, устойчивые нарушения зрения и слуха, хронические инфекционные кожно-венерические заболевания, вредные привычки.

Спрос на воспитателей на рынке труда в целом имеется, хотя в некоторых регионах России трудоустройство может вызывать сложности (это напрямую зависит от демографической ситуации - воспитатели требуются там, где рождается много детей). Зарплата у начинающих работников небольшая, зависит от имеющегося образования (высшее или среднее специальное), стажа работы, дополнительных профессиональных навыков (скажем, умения преподавать детям иностранные языки). По мере накопления опыта работы и повышения профессионального статуса возрастает и доход, однако он все равно, за редкими исключениями, ниже средней платы в промышленности.

Возможности для карьерного роста небольшие: повышение уровня образования, накопление стажа работы отражаются на уровне доходов, однако еще не обеспечивают продвижение по служебной лестнице. Есть шанс когда-либо занять место заведующего детским садом или стать чиновником органов управления образованием. Можно заняться предпринимательством, например, создав частный детский сад или развивающий центр (такой бизнес к высокодоходному не относится, зато обеспечивает стабильность).

На должность воспитателя дошкольного учреждения назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы.

На должность воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения не менее 2 лет.

На должность воспитателя дошкольного учреждения I квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной категории не менее 3 лет.

На должность воспитателя дошкольного учреждения высшей квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения I квалификационной категории не менее 3 лет.

В своей деятельности воспитатель дошкольного учреждения руководствуется: законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие вопросы;методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности; уставом учреждения; приказами руководителя учреждения (непосредственного руководителя); правилами и нормами гигиены труда, правилами трудового распорядка; должностной инструкцией.

Воспитатель дошкольного учреждения должен знать: нормативные правовые акты и другие программно-методические документы по вопросам дошкольного образования, правам ребенка; педагогику и методику дошкольного воспитания; детскую, возрастную, педагогическую и социальную психологию, анатомию и физиологию детей; основы дефектологии, детский репертуар (литературно-художественный, музыкальный); достижения педагогической науки и практики по дошкольному воспитанию; правила охраны жизни и здоровья детей; основы доврачебной помощи; основы трудового законодательства; правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.

Во время отсутствия воспитателя дошкольного учреждения его обязанности выполняет в установленном порядке назначаемый заместитель, несущий полную ответственность за их надлежащее исполнение.

На воспитателя дошкольного учреждения возлагаются следующие функции:

- планирование, организация и проведение воспитательно-образовательной работы.

- обеспечение охраны и укрепления здоровья детей.

- приобщение детей к национальной культуре и традициям.

- координация деятельности помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.

Для выполнения возложенных на него функций воспитатель дошкольного учреждения обязан:

- планировать, организовывать и проводить воспитательно-образовательную и оздоровительную работу по обеспечению полноценного физического и психического развития детей на основе изучения их индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

- организовывать выполнение детьми режима дня.

- обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей совместно с медицинскими работниками.

- осуществлять дифференцированный подход к воспитанию ребенка в зависимости от пола, формировать его высокоморальные качества, мотивы деятельности, самооценку, межличностные отношения.

- способствовать созданию в группе доброжелательного, благоприятного микроклимата для проявления творчества и способностей воспитанников.

- приобщать детей к национальной культуре, ее традициям.

- использовать в практике новейшие научно-методические материалы в области воспитания.

- осуществлять педагогическую деятельность в тесном контакте с родителями (опекунами) детей, специалистами дошкольного учреждения и школы.

- координировать деятельность помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.

- участвовать в работе педсоветов, общих собраний, методических объединений и выполнять их решения.

- работать над повышением своего профессионального и культурного уровня.



Дошкольная педагогика



Дошкольная педагогика как самостоятельная наука: предмет и функции дошкольной педагогики

Воспитание - ведущая функция дошкольной педагогики. Дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). Родоначальник дошкольной педагогики Я.А. Коменский утверждал, что каждый ребенок при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса может взойти на самую высокую ступень лестницы образования. Современная дошкольная педагогика изучает (это предмет), во-первых, процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы и средства осуществления; во-вторых, влияние этого процесса на развитие ребенка, формирование его личности. Дошкольная педагогика несет на себе и прикладную функцию - занимается разработкой новых, более совершенных программ и методов воспитания и обучения. Дошкольная педагогика как социальная наука связана с требованиями современного общества в области образования подрастающего поколения. Также дошкольная педагогика несет прогностическую роль, т.к. она изучает тенденции перспективы развития системы образования, организации воспитания. На основе научного прогноза создаются новые концепции воспитания, разрабатывают стандарты образования; изучаются теоретические основы и технологии воспитания детей в условиях семьи и дошкольного учреждения, исследуются особенности образовательного процесса в дошкольных учреждениях разных видов, в том числе и альтернативных.

Воспитание (в социальном смысле) - социальное явление, функция общества, которая заключатся в подготовке подрастающего поколения к жизни; (в педагогическом смысле) специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Воспитание - категория вечная и общая, историческое явление, классовый характер. Обучение - специально организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленные на овладение определенной суммой знаний, действий, привычек поведения. Формирование - это изменение в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объект и субъект. Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Ребенок как объект и субъект дошкольной педагогики.

Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу. Этот довольно продолжительный (6-7 лет) отрезок жизни человека разделен на два больших периода - ранний возраст и дошкольный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на несколько этапов: ранний возраст - на 7 этапов, дошкольный возраст - на 4. С чем же связано такое «дробление»? Прежде всего, с особенностями психофизиологического роста и развития детей.

Темп и содержание развития ребенка в первые 7 лет его жизни столь стремительны и разнообразны, что для того, чтобы проследить это развитие и создать адекватные этому развитию условия, действительно, нужно выделить определенные этапы и их границы. Такая детализация рассмотрения и изучения возрастных изменений будет благоприятна для становления личности, так как позволит не пропустить существенные новообразования.

На основе психологической возрастной периодизации построена педагогическая периодизация, заложенная в структуру образовательных учреждений: ясли, детский сад, школа. А внутри каждого типа учреждений - еще более детальное разделение на группы: от рождения до 3 мес; 3-5 мес; 5-9 мес; 9 мес - 1 год; 1 год - 1,5 года; 1 год 6 мес - 2 года; 2-3 года; 3-4 года; 4 года - 5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет.

Задачей педагогической науки и практики является разработка стратегии воспитания и обучения ребенка с учетом его возрастных возможностей. Чтобы помочь становлению и развитию личности, нужно знать возрастные возможности и особенности ребенка.

Объект - это то, на что мы смотрим, что мы изучаем, а субъект - это сам ребенок. Для научного исследования ребенок является объектом. Существует несколько уровней методологии, с помощью которых ребенок может рассматриваться как объект научного исследования: 1. Общефилософский уровень: взгляд на ребенка с точки зрения какой-либо парадигмы. Например, с точки зрения гуманистической философии, ребенок изначально добр, стремится к развитию (Я.А. Коменский), у любого ребенок есть шанс для развития. 2. Общенаучный уровень: ребенок рассматривается с точки зрения принципов обучения, например с точки зрения принципа системности, ни один психологический процесс, ни одна деятельность у ребенка не должна рассматриваться отдельно, изолированно. Принцип деятельности - ребенок развивается в деятельности, проявляется в ней. 3. Конкретно-научный уровень: ребенок рассматривается с точки зрения конкретной науки, например психологическое исследование - общие, возрастные закономерности, индивидуальные особенности ребенка. Физиология - как развивается ребенок в педагогическом процессе, в каком возрасте и что можно сделать, чтобы помочь ребенку сформировать личность. 4. Технологичный уровень: применение конкретных методов, позволяющих доказать или опровергнуть какие-либо гипотезы. Выявление причинно-следственных связей.

Ребенок как субъект воспитания - это активный участник какого-либо процесса. Ребенка нельзя насильно воспитать и обучить, поэтому всегда надо изучать его индивидуальные особенности, индивидуальность. Например, в период кризиса 3-х лет все воздействия принимаются в штыки, если педагог не изменит свои методы, то результата не будет.

Ребенок как объект мы изучаем, а в процессе воспитания ребенок не только объект, но и субъект, поэтому надо входить с ним в диалог.



Дошкольное образование в России.

Дошкольное образование в России -- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка дошкольного возраста от 2 до 7 лет. Дошкольное образование осуществляется как правило в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

История дошкольного образования в России до 1917 года.

В последней трети XIX века вслед за странами Западной Европы в России появляются новые типы образовательных заведений. Первый бесплатный, «народный детский сад» в России для детей горожан из низших слоев населения был открыт в 1866 году при благотворительном «Обществе дешевых квартир» в г. Санкт-Петербурге. В том же году А. С. Симонович открыла платный частный детский сад для детей интеллигенции.

К началу ХХ века в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот.

В эти же годы возникла методика дошкольного воспитания, первым журналом, где были опубликованы систематические записки о формах и методах обучения детей дошкольного возраста стал «Детский сад» под редакцией А.Симонович. Авторитет издания был достаточно высок, свидетельством тому стало участие в его работе и публикации К. Д. Ушинского.

В 1871 году было создано Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию. К 1914 году в стране действовало несколько десятков детских садов. В 1913 -- 1917 годах Вице-президентом Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию была известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе содействия дошкольному воспитанию детским садом, которым после 1917 года она руководила до 1928 года.

Советская система дошкольного образования.

Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 ноября 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К. Н. Корнилова был открыт второй Московский государственный университет, где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением. Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми. В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады, в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств.

С 1928 года начал выходить ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». К 40-м годам ХХ века сеть дошкольных образовательных учреждений достигла довольно высокого уровня, общественным воспитанием были охвачены более двух миллионов воспитанников.

После войны продолжилось развитие системы общественного дошкольного воспитания, которое по мыслям коммунистических идеологов должно было заменить семейное воспитание. В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения -- ясли-сад, где, по желанию родителей, дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет. Это было вызвано необходимостью совершенствования организации работы дошкольных учреждений и, в частности, установления преемственности в воспитании детей раннего и дошкольного возраста. В начале 60-х годах была создана комплексная программа воспитания в детском саду, которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны. Над программой работали ведущие научно-исследовательские институты дошкольного воспитания АПН СССР и ведущие кафедры дошкольной педагогики. А в 1978 году, после внесения очередных изменений, программа получила название Типовой. Она просуществовала до 1984 года, когда была заменена Типовой программы воспитания и обучения в детском саду.

В связи с реформированием системы образования на пороге 80-х-90х годов возникла «Концепция дошкольного воспитания» (авторы Василий Давыдов, В. А. Петровский). В ней обозначены четыре основных принципа, которые являются основополагающими для экспертных оценок дошкольного образования России: гуманизация -- воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе; развивающий характер образования -- ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения -- развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями; деидеологизация дошкольного образования -- приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада.

Дошкольное образование в России в XXI веке.

Российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Типовому положению дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач, как то: осуществлять охрану жизни и здоровья детей; обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие; приобщать к общечеловеческим ценностям; взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка.

Для современных дошкольных учреждений характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

В соответствии с типовым положением функционируют разные виды дошкольных учреждений:

- детский сад;

- детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.);

- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

- детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

- детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

- центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

В системе современных дошкольных учреждений осталось незначительное число яслей, столь распространенных в нашей стране 10-15 лет назад. Дело в том, что условия воспитания в яслях вызывали закономерную критику со стороны педагогов, психологов, врачей, считавших отрыв маленького ребенка от семьи тяжелой нагрузкой для его несовершенной психики. Будучи по своему назначению оздоровительными учреждениями, ясли не выполняли в полной мере эту функцию, и заболеваемость детей была достаточно высокой. Забота о здоровье подрастающего поколения побудила правительство ввести так называемое «оплачиваемое материнство»: матерям предоставляется частично оплачиваемый отпуск в связи с уходом за ребенком до достижения им трехлетнего возраста. Однако надежды на то, что в условиях семьи дети в первые годы жизни будут развиваться лучше, чем в дошкольном учреждении, полностью не оправдались. Анализ показателей развития детей раннего возраста, воспитывающихся в семье, свидетельствует, что половина из них имеет отклонения в физическом здоровье, задержки развития. Это объясняется неудовлетворительным уходом за маленькими детьми, низким уровнем педагогической культуры родителей, а иногда и их жестоким обращением с ребенком. Детям из подобных семей, а также из семей, которые испытывают материальные трудности, необходимо посещать ясельные группы дошкольного учреждения. Это будет полезным и для детей из так называемых благополучных семей, поскольку, как утверждают психологи, в разумной ранней социализации в сочетании с квалифицированной диагностикой развития и его коррекцией нуждаются все современные малыши. В настоящее время ведутся научные исследования с целью разработки модели семейно-общественного воспитания детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения и семьи. Осуществляется поиск новых технологий воспитания детей преддошкольного возраста. В дошкольных учреждениях создаются группы с гибким режимом работы. Оказывается медико-психолого-социальная помощь семьям, в которых есть дети раннего возраста.

21 марта 2000 года в МГПУ на факультете дошкольной педагогики и психологии состоялась межрегиональная научно-практическая конференция на тему “Проблемы дошкольного образования XXI, на которой была принята программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях.

Отечественная система дошкольного образования, по признанию специалистов всего мира, является уникальной. Как ни в одной другой стране, в российском детском саду ребенку обеспечивается не только уход, присмотр, воспитание и обучение, но и питание, медицинское обслуживание. Однако

такой многоаспектный спектр услуг требует и значительных затрат. Во многом именно поэтому в новых социально-экономических условиях с каждым годом в стране продолжает увеличиваться общее количество закрывающихся детских садов. Если в доперестроечный период охват детей дошкольным образованием в России составлял 72%, то в настоящее время он снизился до 50%.

Проблема сохранения сети дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) остается актуальной на протяжении всего периода радикальных социально-политических и экономических преобразований в России. В целях предотвращения ее разрушения были разработаны и приняты директивные документы как федерального, так и регионального уровня, а также соответствующие нормативные правовые акты в субъектах Российской Федерации. Это позволило ослабить негативные тенденции, и закрытие детских садов в настоящее время происходит не такими темпами, как в начале 90-х годов. Однако сеть ДОУ продолжает сокращаться.

Огромные усилия для обеспечения деятельности детских садов. Однако прогрессирующий рост цен на энергоносители, транспорт, питание, оборудование при незащищенности соответствующих затратных статей приводит к вынужденному закрытию в муниципальных ДОУ.

В то же время фактическое сокращение финансирования системы дошкольного образования по всему объему статей может в ближайшем будущем привести снижению его качества, что в свою очередь будет способствовать дальнейшем разрушению системы дошкольного образования в целом. Таким образом, для обеспечения традиционного полного спектра услуг, требующих наличия в ДО пищеблока, прачечной и обслуживающего их технического персонала, а также медицинских и педагогических работников, необходимы соответствующие бюджета; ассигнования либо доходы родителей, за счет которых затраты могли бы компенсироваться. Однако при существующих тенденциях общей экономической ситуации очевидно, что в ближайшее время это нереально. Поэтому для сохранения систем дошкольного образования необходимо искать внутренние резервы, которые позволили снизить расходы на ее содержание.

Анализ показывает, что большая часть таких расходов приходится на услуги непосредственно не связанные с образованием: например, затраты на питание, зарплату персонала, обеспечивающего присмотр за детьми во время их 10--12-часов ежедневного пребывания в детском саду.

В экономически развитых странах Европы и США примерно с 60-70-х годах сложилась система вариативных организационных форм работы с дошкольниками, Это различные центры, игровые группы, в которых дети проводят неполный день, а питание обеспечивают родители.

В России нормативно-правовая основа подобных разнообразных форм дошкольного образования была разработана еще в середине 90-х годов. Так, в “Типовом положении” о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от

01.07.95 № 677) допускается «функционирование дошкольного образовательного учреждения (группы) в дневное, ночное время, круглосуточно, в выходные и праздничные дни, а также свободное посещение детьми дошкольного образовательного учреждения» (п. 21). В соответствии с п. 5 ст. 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому. Однако эта норма создания новых, в том числе менее затратных, форм дошкольного образования остается в полной мере невостребованной. Это происходит по целому ряду причин. Среди них недостаточная инициативность местных администраций, насущная потребность специальных нормативных правовых актах субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, необходимость соответствующего программно-методического обеспечения и др.

При этом необходимо отметить появление в последнее время так называемых «групп развития» и «групп подготовки к школе», которые чаще всего ориентированы на решение достаточно узкого круга образовательных задач и не обеспечивают поддержки основных линий психического развития дошкольников. Более того, зачастую единственной целью работы этих групп становится подготовка детей к школе, а забота о полноценном проживании ребенком такого важнейшего периода своего развития, как дошкольное детство, остается за границами внимания педагогов. Это обстоятельство, в свою очередь, превращает образовательный процесс в «натаскивание» и муштру, нанося порой откровенный вред ребенку.

Однако в настоящее время приходится констатировать, что взаимосвязь между ступенями образования по-прежнему остается лишь декларацией, закрывающей реальную брешь в непрерывности педагогического процесса. Прежде всего это относится к разрыву между дошкольным и начальным школьным образованием, хотя, по признанию ученых и практиков, именно этот возрастной период является наиболее важным для общего развития, формирования личностных качеств, необходимых в течение всей последующей жизни и служащих фундаментом для приобретения специальных знаний и навыков.

Эти две ступени образования находятся в ведении разных типов воспитательно-образовательных учреждений и курируются обособленными друг от друга педагогической и психологической наукой. Поэтому указанный разрыв имеет место уже на уровне программ воспитания и обучения в детском саду и школе, методов и форм организации педагогического процесса, хотя, в соответствии с п. 3 ст. 17 Закона РФ «Об образовании», программа начальной школы должна базироваться на образовательной программе отходят на второй план, направляя педагогический процесс на «приведение» возможностей детей к некой единой норме. Ориентация на «среднего» ребенка приводит к тому, что развитие детей с более высоким уровнем искусственно тормозится и они не могут полноценно реализовать свои способности, а дети с темпом развития ниже среднего уровня вынуждены постоянно переживать неуспех, что отрицательно сказывается на их эмоциональном и психическом благополучии.

В то же время если уже имеются первые попытки создания единых программ для детей дошкольного и младшего школьного возраста («Золотой ключик» (Москва), «Детская школа» (Омск) и др.), основанных на принципах гуманизации и демократизации педагогического процесса, то средние и высшие педагогические учебные заведения, продолжают обучать студентов (факультеты дошкольного и начального школьного образования этому, т.е. практически изолированно друг от друга.

Однако даже во вновь учреждениях типа «детский сад-школа», призванных осуществить преемственность между дошкольным учреждением и начальной школой, эти две ступени образования часто просто располагаются в одном здании, но существуют автономно, так как проблемы коренного изменения организации работы образовательного учреждения и интеграции содержания педагогического процесса (единого «сквозного» содержания образования с дифференциацией воспитания и обучения детей на основе учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей каждого ребенка) не решаются.

Решить проблему преемственности, на мой взгляд, возможно лишь, если будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер; только тогда две начальные ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении.

Поэтому, прежде всего необходимо пересмотреть и разработать:

* общие подходы к организации воспитательно-образовательного процесса;

* общие принципы построения программ и методик;

* общие принципы отбора и подготовки кадров.

Думается, что только комплексное решение всех этих проблем позволит на практике реализовать идею преемственности детского сада и школы.

В некоторых исследованиях приход в дошкольные образовательные учреждения нового типа «предметников» трактуется как отрицательный момент из-за их «несоответствия» психологическим особенностям детей дошкольного и младшего школьного возраста. Безусловно, если бы воспитатель или учитель мог объединить и «умственное, и нравственное развитие» (как мечтал К.Д. Ушинский), это было бы идеально! Но сегодня для этого необходимы не только глубокое знание педагогики и психологии детей дошкольного и младшего школьного возраста, но и высокий уровень культуры педагога, владение новыми областями знаний и навыков (иностранным языком, компьютерами, валеологией и др.), без чего нельзя ввести ребенка в современный мир; необходимо также уметь общаться с ним с позиции не «над», а «вместе» и т. д.

В последние годы получили широкое распространение учебно-воспитательные комплексы «Детский сад - начальная школа» (УВК), в которых дети воспитываются и обучаются до 10-11 лет. В таком образовательном учреждении обеспечиваются преемственность, непрерывность дошкольного и начального школьного образования.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без родительского попечения, воспитываются в домах ребенка (до 3 лет), а затем - в детских домах, интернатах. Количество детей, нуждающихся в таких учреждениях, стремительно растет: по данным Министерства образования РФ, в 1997 г. Их было 800 тыс. Имеющиеся детские дома переполнены; изыскиваются новые формы воспитания сирот фактических и социальных (при живых родителях, лишенных прав или возможности растить своих детей). Открываются приюты, организуется «шефство» взрослых над детьми, когда сирот берут в семьи на каникулы, на выходные дни. Создается институт патронажных семей: люди берут детей в свою семью, оформляются воспитателями детского дома и получают деньги на содержание ребенка и за свой труд родителей-воспитателей. Педагоги детского дома помогают родителям-воспитателям, делят с ними ответственность за жизнь, здоровье, воспитание сирот. Поиск новых форм организации воспитания детей-сирот идет в направлении отказа от казённых учреждений, приближения общественного воспитания к условиям семейного.

В тяжёлые годы после второй мировой войны в Европе осталось много детей-сирот. В 1949 г. австриец Герман Гмайнер открыл первую «детскую деревню» - детский дом семейного типа. В настоящее время по модели детского дома Г. Гмайнера в 130 странах созданы учреждения для сирот. Стратегия воспитания представляется следующим образом: сначала излечить душу и тело ребенка, потом развить и выучить его, а после - помочь утвердиться в обществе в соответствии с его возможностями и силами. «Мать деревни» (официальное название новой профессии) вместе с работой выбирает и судьбу. Она живет с детьми, воспитывает их и самостоятельно ведет хозяйство. У нее 6-8 ребят, это названые и родные братья и сестры.

В деревне таких домов обычно 10-12. Директор деревни не столько контролирует, сколько помогает и распределяет финансы. А в остальном всё, как в семье. Дети ходят в обычную школу, лечатся в обычной поликлинике. В 1996 г. приняла своих воспитанников первая российская детская деревня в подмосковном Томилино. В Лаврове под Орлом, где работает школа по подготовке «матерей», открывается вторая. Третья появится под Петербургом в г. Пушкине.

Частные и альтернативные образовательные учреждения. С 1991 г. в России разрешено открыть частные образовательные учреждения. Был принят Устав Российской ассоциации негосударственного образования. Для получения разрешения на открытие частной школы (детского сада, университета и др.), которое выдается в Департаменте образования, необходимо представить пакет обязательных документов (концепцию обучения и воспитания, программу и устав заведения, сведения о составе педагогического коллектива, справку о средствах на содержание учреждения). Альтернативными образовательными учреждениями являются также детские сады и школы Р. Штайнера, или так называемые вальдорфские школы, по модели которых работают учебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в том числе и России. Созданная в начале 20-х гг. XX в. на основе религиозно-философского учения (антропософии) педагогическая концепция Рудольфа Штайнера (1861-1925) была направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью особых упражнений. Стержень концепции образования составляют трудовая, художественная, театрализованная виды деятельности ребенка. В вальдорфской школе нет стабильных учебных планов, программ, учебников; отсутствует строгая регламентация жизни учащихся. Дети учатся без оценок, лишены страха перед отчислением, второгодничеством. К работе вальдорфских школ активно привлекаются семьи воспитанников. Первые вальдорфские инициативы возникли у нас еще на заре перестройки. Первый детский сад в Москве работал таким образом, что утром из одной комнаты трехкомнатной квартиры многодетной семьи вся мебель переносилась в другие комнаты, чтобы освободить место для занятий, вечером мебель перетаскивали на свое место. Потом многочисленные семинары, лекции зарубежных доцентов, основание Семинара по подготовке учителей, первые выпускники-учителя с дипломами (1991 г).

В настоящее время вальдорфские школы, детские сады и педагогические инициативы существуют во многих городах нашей страны. Помимо Москвы, вальдорфские школы и детские сады существуют в Санкт-Петербурге (4), Ярославле, Туле, Владимире, Воронеже, Рязани, Казани (2), Самаре, Жуковском, Зеленограде, Тюмени, Иркутске, Смоленске, Одессе, Днепропетровске. Школы находятся на самых разных стадиях развития. Не так давно ряд вальдорфских школ объединились в Ассоциацию вальдорфских школ России, цель которой способствовать повышению квалификации учителей, разрабатывать и согласовывать учебные планы и представлять движение перед общественностью. Так что можно сказать, что вальдорфская педагогика у нас в стране является пусть скромным, но всё же заметным инновационным движением.

Развитие общественного дошкольного воспитания в РБ.

Республиканская целевая программа «Развитие системы дошкольного образования в Республике Башкортостан на 2008-2012 годы»

Цель: обеспечение доступности и повышение качества дошкольного образования в Республике Башкортостан

Задачи: увеличение количества мест в дошкольных образовательных учреждениях; расширение практики использования новых форм дошкольного образования; улучшение обеспечения системы дошкольного образования педагогическими кадрами; повышение уровня педагогического просвещения родителей; развитие инновационной, опытно-экспериментальной деятельности дошкольных образовательных учреждений; организация мониторинга качества дошкольного образования.

Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения программными методами.

Необходимость разработки Программы обусловлена значительным сокращением за последнее время сети дошкольных образовательных учреждений (далее - ДОУ) в связи со сложившейся демографической и экономической ситуацией. Так, если в 1990 году их число составляло 2522 (охват детей дошкольным образованием - 60,9%), то к 2000 году - уменьшилось до 1986 (охват детей сократился до 54,3%). Численность детей, посещающих ДОУ, сократилась за этот период почти вдвое: с 256680 до 141373 детей.

К началу 2007 года по сравнению с 2000 годом средний показатель охвата дошкольным образованием увеличился на 4,2% и составил 58,5%. Однако, продолжает расти и очередность в дошкольные учреждения. В 2006 году она составляла 33310 заявлений (в 1990 году - 18491, в 1995 году - 9461, в 2000 году - 8252, в 2005 году - 27284). В 2007 году количество заявлений на получение места в ДОУ превысило 39000. В связи с дальнейшим увеличением рождаемости (в течение 2006 года в республике родились 45,0 тыс. детей, по итогам 9 месяцев 2007 года - 37,1 тыс. детей) численность детей, нуждающихся в ДОУ, неуклонно растет.

В настоящее время в Республике Башкортостан функционирует 1885 ДОУ, в том числе 23 ведомственных (1,2%), рассчитанных на 139142 места. Их посещают 149086 детей дошкольного возраста. Несмотря на то, что в период с 2002 по 2007 год в республике введено в строй 54 ДОУ на 2089 мест, потребность в детских садах остается высокой. Значительное количество дошкольных учреждений (более 80,0%), особенно в городах, функционирует с перегрузкой. Почти в каждом третьем городском учреждении на 100 мест приходится 130 и более детей.

Отсутствие социальных льгот, низкий уровень заработной платы привели к высокой текучести и старению педагогических кадров. В 1990 году количество педагогических работников составляло 24410 человек, в 2006 году - 19530 человек:

Значительно увеличился (с 25,1% в 1990 году до 52,9% в 2006 году) удельный вес педагогов со стажем 15 и более лет, а приток молодых специалистов сократился (соответственно с 36,0% до 18,2%). Вместе с тем улучшился качественный состав работников ДОУ. В период с 1990 по 2006 год удельный вес педагогических работников, имеющих высшее образование, увеличился на 22,2%, а работников, не имеющих образования, уменьшился на 12,0% и в настоящее время составляет 1,1%:

В настоящее время кадры для системы дошкольного образования готовят 5 вузов и 15 педагогических колледжей. Ежегодно выпускаются 2893 специалиста (1023 чел. - с высшим, 1870 чел. - со средним профессиональным образованием), в том числе 1580 человек (72,0%) - на бюджетной основе.

Для повышения качества дошкольного образования внедряются новые его формы. Сегодня при ДОУ функционирует 239 групп кратковременного пребывания, которые посещают 2265 детей дошкольного возраста. Данная форма работы дает возможность получения дошкольного образования детям, проживающим в сельской местности. Открыто 59 групп дошкольного образования при школах.

Ежегодно увеличивается сеть ДОУ, в которых организовано обучение детей на родном языке. Сегодня в 1068 ДОУ (57,0%) 30752 ребенка получают образовательные услуги на родном языке (башкирском, татарском, чувашском, марийском, удмуртском). Кроме того, развивается сеть групп с изучением родного языка. Во всех ДОУ, начиная со старшей возрастной группы, введено обучение государственному башкирскому языку.

Организована коррекционная и реабилитационная работа в 733 компенсирующих группах при ДОУ, в которых специальным обучением охвачены 10217 детей с отклонениями в развитии речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта.

В целях обеспечения качественной предшкольной подготовки на базе 75 ДОУ организована экспериментальная работа по апробации разработанного специалистами республики проекта программы по предшкольному образованию. Ежегодно расширяется сеть оздоровительных групп и групп для часто болеющих детей. В настоящее время функционирует 278 таких групп, где оздоровительной работой охвачены 8950 детей (в 2000 году - 252 группы и 5089 детей).

Однако сегодня вызывает тревогу состояние материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений. Ввиду того, что основная часть действующих ДОУ была введена в строй в 70-80-е годы прошлого столетия, их материально-техническая база не отвечает санитарно-гигиеническим нормам и требованиям. Сегодня 1350 ДОУ (71,6%) расположены в зданиях, построенных по типовому проекту. По данным Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Республике Башкортостан 2005 года, 746 учреждений (39,4%) требуют капитального ремонта, из них 479 (64,2%) расположены в сельской местности. Все виды благоустройства имеют 1124 ДОУ (59,6%), в том числе в сельской местности - 439 (39,1%).

Республиканская целевая программа «Развитие системы дошкольного образования в Республике Башкортостан на 2008-2012 годы» (далее - Программа) предусматривает увеличение числа дошкольных образовательных учреждений, повышение качества дошкольного образования за счет более эффективного использования материально-технических, кадровых и финансовых ресурсов.

Реализация Программы позволит к 2012 году сократить более чем в 3 раза очередность на получение места в ДОУ, значительно увеличить численность посещающих их детей и повысить охват детей дошкольным образованием до 63,0%:

При выполнении всего комплекса мероприятий, предусмотренных Программой, будут обеспечены государственные гарантии получения доступного качественного дошкольного образования.

Реализацию Программы осуществляет Министерство образования Республики Башкортостан совместно с администрациями муниципальных районов и городских округов Республики Башкортостан.

Государственный заказчик Программы - Министерство образования Республики Башкортостан.

Контроль за ходом выполнения Программы осуществляет отдел образования и науки Аппарата Правительства Республики Башкортостан ежеквартально.

Эффективность реализации Программы определяется улучшением основных показателей ДОУ, в частности, увеличением числа профессиональных работников образования на 794 человека, степени охвата детей дошкольным образованием. Предполагается, что в итоге выполнения программных мероприятий с учетом прогнозируемого объема их финансирования охват детей дошкольным образованием увеличится до 63,0%, в то время как очередность на получение места в ДОУ к 2012 году сократится в 3,1 раза.

Альтернативные варианты.

Организация групп семейного воспитания. Положение об организации работы групп семейного воспитания при муниципальных дошкольных образовательных учреждениях городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Общие положения:

Группы семейного воспитания организуются при муниципальных дошкольных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательную Программу дошкольного образования в соответствии с Уставом Учреждения.

Группы семейного воспитания при муниципальных дошкольных образовательных учреждениях городского округа город Уфа Республики Башкортостан (далее - группы семейного воспитания) организуются в многодетных семьях, имеющих трех и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, по месту проживания данной семьи.

Группы семейного воспитания обеспечивают присмотр, уход и оздоровление, воспитание и обучение детей в возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет.

Группы семейного воспитания организуются в целях:

- развития новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка;

- расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами здоровья и развития;

- поддержки многодетных семей;

-предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей;

- доступности дошкольного образования.

Организация гувернерской службы. Примерное положение об организации гувернерской службы на базе дошкольного образовательного учреждения (предоставление индивидуальных услуг дошкольного образования на дому)

Общие положения:

Гувернерская служба (далее - ГС) - дополнительная индивидуальная услуга по уходу, воспитанию и образованию детей дошкольного возраста на базе дошкольного образовательного учреждения (далее - ДОУ).

ГС служба создается для оказания индивидуальных услуг по уходу, воспитанию и образованию детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

ГС организуется в целях удовлетворения запросов семьи по вопросам развития и воспитания детей, а также для оказания помощи родителям, дети которых не посещают ДОУ.

Деятельность ГС регламентируется настоящим положением.

ГС организуется на базе ДОУ, в которых имеется опыт работы по оказанию платных образовательных услуг; ГС организуется по инициативе педагогов и родителей, желающих получать данный вид услуги; ГС оказывает услуги на основании договора по оказанию платных услуг (заключается как с педагогом, так и с заказчиком - родителем, законным представителем и регистрации наряда - заказа); для организации ГС создается банк данных педагогов, оказывающих данный вид услуги, и заказчиков получения индивидуальной образовательной услуги; предоставление услуг ГС может оказываться как в виде разовой услуги, так и долгосрочной в течение учебного года (по потребности заказчиков- родителей, законных представителей).

Управление деятельностью ГС: общее руководство деятельностью ГС осуществляет руководитель (заведующий) ДОУ; непосредственное руководство деятельностью ГС осуществляет старший воспитатель ДОУ; программно-методическое обеспечение ГС осуществляет Совет педагогов ДОУ; координация деятельности по организации и осуществлению ГС возлагается на органы управления образованием.

Функции ГС:

Проведение развивающих и коррекционных занятий на дому по программе дошкольного образования, реализуемой в ДОУ (либо по согласованию с заказчиком - родителем, законным представителем).

Уход и присмотр за ребенком.

Организация индивидуального воспитательно - образовательного процесса по программам дошкольного образования, проведение занятий по интересам ребенка.

Уход и присмотр за ребенком в вечернее время, в выходные и праздничные дни.

Занятия с педагогом- психологом

Занятия с учителем- логопедом

Занятия с учителем-дефектологом

Занятия с музыкальным руководителем

Организация работы мини - детских садов. Примерное положение о дошкольном образовательном учреждении мини - детский сад.

Мини-детский сад (малокомплектный) является самостоятельным муниципальным дошкольным образовательным учреждением ( далее - ДОУ), реализующим программу дошкольного образования в соответствии с уставом учреждения. Мини-детский сад открывается органами местного самоуправления и финансируется из местного бюджета за счет средств, предусмотренных на содержание муниципальных ДОУ. Мини-детский сад организуется с целью удовлетворения запросов родителей:

- в традиционном дошкольном образовании детей при отсутствии достаточного количества мест в действующих ДОУ;

- в повышенном уровне дошкольного образования или комфортности содержания детей.

Мини-детский сад обеспечивает присмотр, уход и оздоровление, воспитание и обучение детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Мини-детский сад оборудуется и оснащается всем необходимым в соответствии с требованиями санитарных норм и правил для ДОУ. В своей деятельности мини-детский сад руководствуется Законом «Об образовании», настоящим положением, программно-методическими документами Министерства образования и науки РФ, Министерства образования РБ, уставом учреждения. Образовательный процесс организуется в соответствии с программами дошкольного образования. Плата за содержание детей в мини - детском саду взимается с родителей в установленном порядке.

Мини-детский сад функционирует 5 дней в неделю, выходные дни: суббота, воскресенье. Продолжительность рабочего дня - 12 часов. Количество групп в мини-детском саду зависит от предоставляемой площади помещений (согласно санитарных норм из расчета на одного ребенка) и может составлять 1-3 группы. Группы комплектуются по разновозрастному принципу в соответствии с Типовым положением о ДОУ. Организация питания возлагается на руководителя учреждения, дети получают 4-разовое питание в пределах установленных норм и утвержденных денежных средств. Зачисление детей в мини-детский сад производится в установленном порядке, согласно установленной очередности.

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Уфимский Педагогический колледж № 1.

В целях сохранения исторических сведений о подготовке педагогических кадров на базе УПК №1 был создан музей к пятидесятилетию УПУ №1, представленный экспозициями стендов по истории создания УПУ №1 в документах, истории развития дошкольного образования в Республике Башкортостан и городе Уфе, истории первых детских садов города Уфы, педагогических кадров, с фотографиями первых дошкольных работников, преподавателей ветеранов педагогического труда, а также выдающихся выпускников и их работ, изданных в разные годы.