Обучение дошкольников составлению рассказов о природе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема

«Обучение дошкольников составлению рассказов о природе»



Введение

Обучение детей родной речи важный этап в развитии ребенка. Речевое развитие ребенка впервые годы жизни оказывает решающие влияние на всю его последующую судьбу. Все сторонние развитие ребенка осуществляется на основе общения ребенка с взрослым. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.

Язык - «важнейшее средство человеческого общения». Среди многих важных задач воспитания и обучения детей в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Это общая задача включает ряд специальных частичных задач: обогащение, закрепление и активизация словаря, обучение разговорной (диалогической) речи, развития связной (монологической) речи. Ознакомление с природой это еще один важный этап для развития ребенка и развития связной речи. Природа - это вся вселенная с существующим в ней органическим ( живым) и неорганическим (неживым) миром. Значение природы в жизни людей велико и многообразно. Природа - источник материальных и культурных благ человека. Природа играет большую роль в создании ценностей искусства. Описанию и воспеванию ее посвящают свои произведения поэты, писатели, художники, музыканты. Природа - могучий источник познания. Изучение работы ее сложных организмов является ключом к технике, к изобретениям и открытиям, созданию приборов. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки. Даже лужицы после дождя - все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.



1 Задачи по развитию речи и воспитательно-образовательные задачи ознакомления детей с природой

Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка.

Поэтому одна из главнейших задач детского сада - формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.

Развитие речи нужно связывать с развитием мышления ребенка. Освоения языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

Частных задач, соответствующих основным компонентам языка и речи, можно выделить семь:

1 Развитее словаря; (словарная работа осуществляется в связи с ознакомлением детей с окружающим миром)

2 Формирование грамматической стороны речи; (ребенок, осмысливая услышанное, он усваивает грамматический строй, познает модели языка.)

3 Воспитание звуковой культуры речи; (ребенок (под воздействием взрослых) усваивает систему ударений в словах, интонационный строй родного языка, произношение слов)

4 Формирование разговорной (диалогической) речи; (умение детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка)

5 Обучение рассказыванию (монологической речи); (связная речь способствует формированию мышления, различных его качеств. У детей формируется умение слушать устные рассказы, не всегда сопровождаемые показом, понимать их, затем подражать прослушанному - пересказывать)

6 Ознакомление с художественной литературой; (слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Научиться запоминать и выразительно читать наизусть небольшие стихотворения. Пробудить у ребенка интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций, научить правильно, обращаться с книгой)

7 Подготовка детей к обучению грамоте; ( умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли. Звуковой анализ речи и составление предложений из двух - четырех слов и т.д.)

Каждая из указанных задач имеет и образовательную и воспитательную сторону, зависит от возрастных возможностей детей.

В ознакомлении детей с природой - основная задача в умственном воспитании - образовании у детей знаний о неживой природе, о растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Неотъемлемая часть умственного воспитания - сенсорная культура. Она направлена на совершенствование анализаторов, накопления у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирование элементарных природоведческих понятий.

Усвоение детьми знаний должно быть тесно связанно с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности. Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы, приучить их искать объяснения наблюдаемых явлений и подводить детей к осознанию связей и отношений между ними. В процессе осознания причинных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление.

Приучая наблюдать, т. е. целенаправленно сосредотачиваться на явлениях природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находиться в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием «готовности детей к обучению».

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая их внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность.

В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И.П.Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: что это? Как? Почему?

Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Активное участие детей в разрешении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым. Данные исследований последних лет показывают, что развитие любознательности у детей старших групп повышается в связи с приобретением ими умений находить существенные признаки у растений и животных и устанавливать связи между строением отдельных органов и условиями жизни растений и животных.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое, трудовое и эстетическое воспитание.

В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми дети наблюдают и ухаживают, помогает воспитывать у них такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.

Для воспитания у детей трудолюбия, бережного отношения к природе необходимо учить их простейшим приемам выращивания растений и ухода за животными. Очень важно при этом, чтобы дети получали радость от процесса и результата труда, чтобы работа на земельном участке развивала мышцы и укрепляла их нервную систему. Формируя такое качество, как трудолюбие, необходимо знакомить детей с трудом взрослых в природе, воспитывать уважение к их деятельности. Пребывание и труд детей в природе нужно использовать для укрепления их здоровья и физического развития.

Природа является одним из основных средств эстетического воспитания детей. Красота природы не оставляет безучастными даже самых маленьких детей. Знакомя их с природой, надо обращать внимание на шум леса, журчание ручья и пение птиц, форму и окраску листьев, запах цветов, движения животных и т.д. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать прекрасное, с тем чтобы в дальнейшей своей жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте и всем многообразии.

2. Особенности развития у детей монологической речи с помощью природного материала

Учить детей рассказывать -- это значит формировать его связную речь и развивать монологическую форму речи. Монологическую речь характеризуют следующие особенности:

1) развернутость и полнота фраз, обеспечивающие понимание слушателями предмета речи;

2) активность и произвольность, выражающаяся в умении говорящего выбрать главное, о чем нужно сказать, и найти для этого соответствующую форму;

3) организованность, понимаемая как необходимость для говорящего спланировать всю речь, логически связать ее отдельные компоненты.

Выделяют следующие качества связной речи, которые возможно сформировать у детей дошкольного возраста:

достоверность -- умение отобрать для высказывания или рассказа сведения, правильно отражающие знакомые детям явления объективно существующей действительности, в соответствии с заданной темой;

точность и полнота содержания -- достаточный объем и глубина отобранных сведений, лаконичная передача наиболее характерного и важного без излишней детализации;

логичность -- последовательность изложения мыслей, умение строить несложные суждения, умозаключения, выводы;

точность отбора лексического материала;

образность -- наличие в речи различных изобразительных средств (эпитетов, сравнений, метафор и т. д.).

Связная речь детей старшего дошкольного возраста отличается большей самостоятельностью: широко используются местоимения, числительные, прилагательные, дети пользуются связями подчинения и сочинения.

Например, при рассказывании по картине качественное изменение связной речи идет от простого перечисления изображенных предметов, их свойств и действий к последовательному, развернутому и достаточно полному рассказу. Если на первых этапах речь детей бедна, однообразна, употребляют неточные выражения, дополняют свой рассказ мимикой, жестами, то в процессе обучения рассказыванию речь их существенно меняется: дети связно излагают свои мысли, не затрудняются в подборе слов.

В старшем дошкольном возрасте становятся доступными различные виды творческого рассказывания, что объясняется приобретенным умением детей обобщать, анализировать, умозаключать, довольно большой словарный запас дает возможность ребенку дополнять рассказ сравнениями, вводить описания, прямую речь.

Это доказывает, что воспитатель должен специально учить ребенка рассказывать о природе, т. е., с одной стороны, дать им достаточные знания, позволяющие составить относительно полный и точный рассказ о каком-либо предмете или явлении природы; с другой стороны, развивать умение детей формулировать свою мысль, отобранные сведения подавать по возможности логично и последовательно.

Умение рассказывать о природе формируется у детей постепенно. И если сначала они преимущественно копируют образец речи педагога, поскольку сами не могут составить полный и точный описательный, или четкий сюжетный рассказ о природе, то постепенно под руководством воспитателя, а потом и самостоятельно достаточно грамотно, точно и образно выражать свои мысли.

Особое внимание обратить на составление сюжетных рассказов о предметах и явлениях природы с включением в них небольших описаний природы. Добиваться, чтобы дети научились самостоятельно составлять достаточно логичные и последовательные сюжетные и описательные рассказы о природе.

3. Методы обучения детей составления рассказов о природе

Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения - способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков. В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов;

Наглядные методы; если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов.

Словесные методы; в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы - заучивание наизусть, пересказ. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки - предмета и т. д.).

Практические методы; цель этих методов - обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) - универсальный метод закрепления знаний и умений. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию.

При ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта и природы на занятиях могут быть использованы методы трудового характера (черенкование, приготовление пищи).

Существуют разнообразные средства (формы, методы, приемы) ознакомления детей с природой. Выбор их зависит от воспитательно - образовательных задач, содержания программного материала и возрастных особенностей детей.

Основные принципы, определяющие средства осуществления поставленных задач, - единство воспитания и образования, наглядность и активность детей в познании и ведущая роль воспитателя. Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся наблюдение, эксперимент, труд, игры.

Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, - рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений. Методы приемы, используемые в работе, соединяются, например: наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного произведения, эксперимент с трудом и т.д.

Выделены и апробированы в многолетней практике следующие приемы.

1. Совместное рассказывание - это прием представляет собой совместное построение коротких высказываний. Когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает (младший и средний дошкольный возраст). Воспитатель планирует высказывание, подсказывая последовательность, способы связи. («Жила-была … (девочка). Однажды девочка… (пошла в лес). А навстречу ей … (волк)». Это можно сочетать с драматизацией. Постепенно дети подводятся к импровизациям.

2. Образец рассказа - краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем (сколько предложений), облегчает подбор словаря, способов внутритекстовой связи (перехода от начала к середине и концу). Образец следует произносить четко, в умеренном темпе, достаточно громко. Используется в начале занятия. Поощряется, если дети проявляют элементарную самостоятельность. Не следует давать образец полностью исчерпывающим, охватывать все стороны содержания картины или темы-события. Иначе он будет сковывать детскую мысль, провоцировать на дублирование услышанного от воспитателя. Детей старших групп образец помогает анализировать, сравнивать, оценивать.

Использования частичного образца рассказа (начало или конец) тоже облегчает задачу самостоятельного созидания текста.

3. Анализ образца рассказа - привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа (с чего начинается рассказ, о чем говорится потом, и концовка рассказа). Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов. Он подсказывает им план будущих рассказов.

4. План рассказа. Это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания.

1). При описании игрушек - помогает последовательному вычленению и характеристике деталей, признаков и качеств.

2). В повествовании - отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета.

3). В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

4). В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка (Где? Какой? Что с ним делать? и др.) Эти вопросы помогают развить сюжетную линию. В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана. Воспитатель приучает их к определенной последовательности в рассказе, уже обращает внимание на нарушение логики, повтора, неполноту рассказа. В подготовительной группе дети могут воспроизводить план (термин «план» не употребляется), сами контролируют последовательность рассказчика. Совместное составление плана детьми и педагога. Составление плана самими детьми своих рассказов.

5) Коллективное обсуждение - этот прием необходим в творческом рассказывании. Он помогает разнообразить и обогатить содержание монологов, закрепить представление об их структуре.

6) Коллективное составление рассказа - используется на начальном этапе обучения рассказывании. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми, потом воспитателем отбираются интересные высказывания и он же повторяет весь рассказ целиком. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема в том, что он позволяет наглядно представить механизм составления связного текста (начало, середина, конец) и активизировать всех детей.

7) Составление рассказа подгруппами (командами). Этот прием используется в рассказывании по серии сюжетных картинок. Дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по одной из 4-х картинок (2 - 3 - 4 картинки). В рассказывании на свободную тему дети вместе составляют текст рассказа и предлагают вниманию всей группы.

8) Составление рассказа по частям - также разновидность коллективного рассказывания. Каждый из рассказчиков создает часть текста (так же как и в примере рассказывания по сюжетным картинкам). Но этот прием используется при описании многоэпизодных картинок.

9) Моделирование - один из новых приемов, использующихся в старших и подготовительных группах. Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании.

Ознакомление детей старшей и подготовительной к школе групп с природой происходит в основном путем наблюдений на экскурсиях, прогулках, во время игр и труда.

В этих группах большое место отводится беседам, рассказам воспитателя с использованием картин, диафильмов и кинофильмов, чтению художественной литературы.



Методические приемы:

Наглядные	Словесные	Практические
Наблюдение Иллюстрации Демонстрационный материал Прогулки Экскурсии Диафильмы Кинофильмы	Художественное слово Загадки Пословицы Скороговорки Рассказ Беседы	Эксперимент Труд Игра Игрушки Опыты

Методы ознакомления детей с природой. 3 группы методов.

Наглядный, практический, словесный.

При ознакомлении детей с природой используют рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы (например, о половодье, об образе жизни зверей в лесу и т. д.).

Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, диа- и кинофильмы. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия. При использовании словесных методов воспитатель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.

Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания.

Наблюдение -- целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически.

Одним из приёмов новейшей технологии является мнемотехника. Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого- «искусство запоминания». Мнемотехника- это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится всё более актуальным. Цель обучения с её использованием - развитие памяти разных видов: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной; мышления, внимания, воображения. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем- моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана- схемы делает рассказы, сказки чёткими, связными и последовательными. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определённая информация. Рекомендуют для детей младшего и среднего возраста следует давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей остаются отдельные образы: лиса-рыжая, мышка - серая, елочка - зеленая, а для старших дошкольников- чёрно-белые. Старшие дошкольники могут сами участвовать в их рисовании и раскрашивании.

Впервые использование моделей началось в 1990 году. Оно было предложено логопедами для развития речи детей с общим недоразвитием речи и является, как я уже говорила, актуальным и действенным методом в настоящее время, как для групп детей с онр, так и для групп массовых дошкольных учреждений.

Таким образом, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы - модели, тем лучше дети будут подготовлены к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

устная речь мышление детский рассказ

4. Виды детских рассказов о природе, их характерные особенности

Работа воспитателя по развитию монологической речи детей на основе ознакомления с природой может строиться как обучение их следующим видам рассказов:

1) сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы устроили цветник», «Как мы спасли птицу», «Кто обедал в птичьей столовой?»);

2) сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке весной» и др.);

3) описательный рассказ, построенный на сравнении разных времен года («Наш участок зимой и летом»), и описание пейзажной картины;

4) описательный рассказ о сезоне в целом («Расскажи о весне», «Мое любимое время года», «Что ты знаешь об осени?»);

5) описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Подснежники», «Ветка сирени», «Осенний букет»).

Указанная последовательность видов рассказов обеспечивает постепенное усложнение работы.

Сюжетный рассказ о природе на основе непосредственного восприятия или труда доступен детям пятого-шестого годов жизни, поскольку в нем должны быть отражены конкретные знакомые им ситуации. Такой рассказ по образцу педагога возможен уже в средней группе детского сада.

Дети подготовительной к школе группы имеют уже более широкие знания о природе, а также некоторый опыт передачи в речи усвоенных ими связей и зависимостей предметов и явлений, детального и достаточно полного их описания. Это позволяет воспитателю подвести их к самостоятельному составлению описательных рассказов. Наименьшую трудность вызывают описательные рассказы, построенные на сравнении разных времен года. Ребята описывают предметы и явления, которые они неоднократно наблюдали на экскурсиях и прогулках.

Чтобы помочь детям в составлении такого рассказа, можно использовать пейзажные картины. Например, после рассматривания картины И. Шишкин «Утро в сосновом лесу» воспитатель может предложить задание: «Расскажите, что было бы нарисовано на картине, если бы художник хотел изобразить вечер».

Труднее детям составить рассказ о сезоне в целом, поскольку эта тема требует уже умения выделять существенное, отбрасывать детали, обобщать, рассказывать достаточно полно и не повторяться. Не сразу могут дети передать в рассказе и свое отношение к тому, о чем они рассказывают. Выработке умения раскрывать свое отношение к природе способствует эмоциональный настрой занятия.

Самым трудным из всех видов рассказов о природе является описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы. Составление его требует от рассказчика определенной культуры восприятия и непременного проявления своего эстетического отношения к описываемому предмету. Дети же часто лишь перечисляют признаки и свойства предмета, рассказы их лаконичны и сухи, им не хватает слов для красочного описания явления.

Итак, составление сюжетных рассказов о природе дается детям значительно легче, чем составление описательных.

Этим отличается процесс обучения рассказыванию о природе от обучения рассказыванию на другие темы. Если при обучении рассказыванию на любые другие темы составление описательного рассказа предшествует сюжетному или сопутствует ему, то при обучении рассказыванию о природе на первом месте стоит сюжетный рассказ.

Сюжетные рассказы о природе

Толчком к составлению сюжетного рассказа о природе служат обычно разнообразные впечатления детей, полученные в ходе прогулок, экскурсий, труда.

Подготовка к составлению рассказа о природе начинается в процессе наблюдений. Вопросы, которые задает воспитатель во время экскурсии, труда, являются и планом для будущего рассказа. Беседа, предваряющая составление рассказа, должна напомнить детям цель, содержание, последовательность наблюдения или труда, подвести к словесному их выражению.

Благодатной темой для детского рассказывания является труд в природе: наблюдения за трудом взрослых и собственно детский труд. Например, программа воспитания предусматривает обязательный труд детей по выращиванию растений. Дети наблюдают последовательность развития растения, видят зависимость его роста и развития от ухода за ним человека и стараются объяснить это в своем рассказе. Такие рассказы детей имеют особое значение для развития у них логического мышления и связной речи.

Проводя с детьми среднего и старшего дошкольного возраста программные занятия (посев крупных семян, посадка лука, посев семян для выращивания рассады, черенкование растений, высадка растений в грунт, посев семян на огороде, прополка огурцов и т. п.), педагог обсуждает с ними вопросы: «Как нужно посеять семена, посадить растение, ухаживать за ним?» Знание строгой последовательности трудовых процессов положительно отражается на развитии четкости и последовательности речи.

Однако воспитатель должен помнить об одной особенности детских рассказов на темы собственного труда.

Дети в своих рассказах сводится к перечислению, последовательности действий при посадке и посеве.

Такое качество рассказа объясняется тем, что на начальных этапах овладения трудовым процессом все внимание детей сосредоточивается на характере и последовательности трудовых действий, ребятам просто некогда осмыслить свое отношение к ним. Поэтому уместнее проводить занятия по составлению рассказа, когда дети уже усвоили трудовой процесс.

Как уже говорилось, в самом начале обучения детей рассказыванию о природе целесообразно использовать образец рассказа воспитателя. Из небольшого, простого по содержанию и форме рассказа воспитателя на тему, предложенную детям, они могут заимствовать для собственного рассказа сюжет, последовательность, отдельные слова и выражения.

Сначала дети точно следуют образцу, почти копируют его, и указания воспитателя нацеливают на это: «Расскажи, как я». Но очень важно вовремя отвести детей от прямого копирования, больше акцентировать их внимание на самостоятельности выполнения задания. Поэтому в старшей и особенно в подготовительной к школе группе нецелесообразно давать образец в начале каждого занятия, хотя он может быть дан в середине (если дети затрудняются в составлении рассказа) или в конце, чтобы эмоционально завершить занятие.

Для развития умения детей самостоятельно составить четкий и последовательный рассказ можно использовать такой прием, как анализ образца педагога, заключающийся в том, что после прослушивания рассказа-образца ребята должны ответить на такого типа вопросы педагога: «О чем я сначала рассказала?», «Чем закончила рассказ?», «О чем рассказала больше?».

Развитию четкости изложения способствуют план и указания к самостоятельной работе. Поэтому на первых этапах обучения детей сюжетному рассказу о природе полезно определять последовательность сюжетной линии. Но постепенно нужно отступать от подробных указаний, предоставляя ребятам возможность самим решать вопрос о плане и последовательности изложения.

Одним из способов развития у детей умения строить рассказ последовательно, четко, выбирать наиболее точные слова является коллективный рассказ. Могут быть предложены темы, тесно связанные с детским опытом: «Что случилось на лесной полянке?».

Самой простой формой коллективного рассказывания является такая, когда воспитатель дает готовую фабулу рассказа, а дети добавляют отдельные слова и выражения.

Например: «Собрались мы в лес за ... и взяли с собой ...

Как усложнение задания может быть использован прием «докончи рассказ». Воспитатель дает детям начало рассказа, они заканчивают его.

В старшей и подготовительной к школе группах педагог учит детей дополнять сюжетный рассказ описанием. Для этого он просит ребят рассказать, когда это было, какая была погода, красиво ли было в парке, в лесу; дает образец описания.

Это подготавливает детей к составлению описательных рассказов о природе.

Описательные рассказы о природе

Научить ребенка составлять описательный рассказ о природе -- значит не только пробудить его интерес к тому, о чем он рассказывает, но и помочь ему понять, почувствовать красоту описываемого предмета или явления и тем вызвать у него желание найти необходимые слова и выражения, чтобы передать это в своей речи. Описательный рассказ -- один из видов творческого рассказа.

Подбор образного слова или выражения является необходимым условием правильной и глубокой характеристики предмета или явления. Следовательно, обучение детей составлению описательного рассказа о природе теснейшим образом связано с развитием образности, выразительности их речи, умения передавать свое отношение к тому, о чем они говорят. Эмоциональное отношение воспитывается с малого: с элементарных «нравится», «не нравится», «приятно», «неприятно» до овладения целым рядом эстетических оценок.

Раскроем основные методические приемы, подготавливающие детей к составлению описательных рассказов о природе.

Как известно, своеобразным толчком к воспитанию выразительности речи детей служат яркие многообразные впечатления от окружающего мира.

Каждое время года по-своему красиво и привлекательно. Наблюдая картины природы вместе с воспитателем, слушая его пояснения, обязательно образные, выразительные, дети воспринимают эту красоту. Она заставляет их задуматься, а потом разговориться. Роль педагога здесь очень велика.

Развитию выразительности детской речи способствуют различные задания, выполнение которых требует от ребенка самостоятельности, творческой активности.

Н. А. Ветлугина отмечает 3 этапа в усложнении творческих заданий для детей дошкольного возраста:

1) задания, дающие установку на новые для детей способы действий: сочини, придумай, измени. Дети действуют совместно с педагогом, самостоятельно применяя лишь элементы творческих действий;

2) задания, заставляющие детей находить новые комбинации на основе старых, уже известных решений;

3) задания, выполняя которые дети сами планируют свою деятельность от начала до конца, выбирают художественные средства и т. д.

Интересные творческие задания предлагает О. С. Ушакова. Это -- лексические упражнения на подбор эпитетов, метафор, сравнений, синонимов и антонимов, которые помогают детям почувствовать красоту стиха, сравнить непоэтический и поэтический язык, развивают их поэтический слух.

Одним из видов творческих заданий является составление детьми рассказов-этюдов о предметах и явлениях природы. Маленькие сочинения о природе, как называл их В. А. Сухомлинский,-- важнейшая форма работы по развитию речи и мысли.

Итак, рассказ-этюд представляет собой небольшой рассказ на предложенную тему, своеобразную словесную зарисовку. Составление таких рассказов может занимать занятие целиком или быть его частью. Цель рассказов-этюдов -- развитие образности и точности языка, выработка умения несколькими предложениями охарактеризовать предмет или явление, найти для его описания наиболее выразительные слова.

В старшей группе еще не все дети справляются с такими заданиями. Процесс восприятия объекта часто отвлекает их от речевого выражения. Они затрудняются в подборе слов, предложения в их рассказах в основном односложны.

Составление рассказа-этюда требует уже некоторого опыта творческого рассказывания, умения прочувствовать и передать красоту предмета или явления. Поэтому целесообразно использовать данный вид рассказа в подготовительной к школе группе, xoтя готовить детей к нему нужно в старшей группе.

Темы этюдов постепенно усложняются. Сначала предлагают детям рассказать о чем-то, что имеет легко замечаемые отличительные признаки, привлекает детей своим разнообразием («Зимний лес», «Парк осенью», «Весенний лес»). Постепенно ребята переходят к более сложным этюдам и должны быстро, лаконично и выразительно описывать единичный, не всегда яркий предмет («Ветка сирени», «Тюльпан», «Анютины глазки», «Ромашки», «Ноготки»). Естественно, что воспитателю нужно помочь детям более пристально, внимательно рассмотреть предмет.

Условно рассказы-этюды можно разделить на следующие группы:

рассказ-этюд, составляемый во время наблюдения, экскурсии;

рассказ-этюд об одном или нескольких предметах природы, составляемый во время беседы;

рассказ-этюд об одном или нескольких предметах природы, составление которого проходит как самостоятельное занятие.

Руководя этим видом творческого рассказа, педагог должен обратить особое внимание на свой рассказ-образец, а также наметить с детьми план их рассказов. В своем образце-описании, которое он дает во время наблюдения или экскурсии, педагог подводит детей к пониманию общей картины явления и ее составных частей.

Выразительный рассказ педагога, совпадающий с непосредственным восприятием ребенка, надолго запоминается ему.

Во время беседы, предваряющей творческое рассказывание, образец рассказа воспитателя используется часто, но дети получают установку рассказать по-своему. В дальнейшем с приобретением детьми некоторого опыта составления таких рассказов педагог предлагает свой образец в конце занятия. В этом случае он как бы подытоживает, обобщает высказывания детей.

Образец рассказа-описания, составленный педагогом, должен быть кратким и ярким, фиксировать внимание ребенка на самом впечатляющем в наблюдаемом предмете или явлении. Очень хорошо использовать для этого литературные образцы.

Анализ поэтического произведения с точки зрения его языка считается исследователями (М. М. Конина, Н. А. Орланова, О. С. Ушакова и др.) эффективным приемом развития поэтического слуха детей, их чуткости к языку. Поэтому целесообразно задавать детям такие вопросы: «Чем понравилось вам это стихотворение?», «Какие слова употребил поэт, чтобы рассказать о красоте леса (березки, осени)?», «Какой отрывок из стихотворения вам захотелось разучить? Почему?»

Почувствовать настроение поэтического произведения о природе, его красоту помогает прослушивание музыкальных произведений. Для этого можно использовать фрагменты из пьес П. И. Чайковского, составляющих цикл «Времена года», «Море» Н. А. Римского-Корсакова, «Месяц над лугами» С. С. Прокофьева, «Осень» Ан. Александрова, русские народные мелодии.

Постепенно детей подводят к составлению рассказов-этюдов по плану. Намечая вопросы плана, воспитатель особое внимание уделяет подбору выразительных средств и задает наводящие вопросы.

Сначала рассказы ребят состоят из нескольких слов, одного-двух предложений, часто это просто перечисление каких-то ярких признаков предмета («Тюльпан красный», «Тюльпаны желтые и красные», «Один красный, другой желтый»). Постепенно рассказы детей наполняются сравнениями, метафорами.

Составление рассказов-этюдов пробуждает интерес детей к языку. Они всегда охотно учатся «придумывать красивые рассказы», с удовольствием подбирают образные слова и выражения, вставляют их и в разговорную речь.

Целенаправленная работа, в процессе которой ознакомление детей с природой используется для развития у них логического мышления и связной речи, приводит к тому, что рассказы старших дошкольников становятся точными, четкими, достаточно богатыми и разнообразными в языковом отношении, эмоциональными. Дети овладевают всеми видами описательного рассказа о природе.

По мере расширения знаний детей в их рассказах появляются обобщающие слова («грачи -- первые весенние птицы»), причастия и деепричастия («журчащие ручейки», «расцветающая весенняя природа»), яркие эпитеты и сравнения («одуванчик, как солнышко, зеленое небо и много-много солнышков»). Все это говорит о развитии способности достаточно творчески использовать средства языка для выражения своих мыслей и чувств.

Развитию образности языка помогает тяготение ребенка к рифмованной речи. В связи с этим в старших группах целесообразно чаще давать задания: «Придумай загадку», «Вместе придумаем стихи». Так, на занятиях, рассматривая какие - либо предметы педагог загадывает загадки о них, а потом предлагает детям самим придумать загадки.

Такие занятия развивают творческую фантазию детей. Как сказал К. Д. Ушинский, логическая мысль в душе ребенка срастается с поэтическим образом, развитие ума идет дружно с развитием чувства, логическая мысль отыскивает себе поэтическое выражение. Интерес детей к меткому, яркому слову как бы фокусируется.

При вдумчивой работе педагога заметно меняются интонации детской речи, их поза во время рассказывания. Воспитатель должен учить детей рассказывать выразительно, обращаться ко всем слушателям. Наряду с перечислительной и повествовательной интонациями, типичными для речи детей, появляются интонации рассуждения, радости, любования, удивления. В процессе обучения изменяется характер поведения детей-слушателей: они внимательны, сосредоточенны, критичны. При оценке рассказов товарищей усложняются их требования к содержанию рассказа, его достоверности, четкости («Все придумал, так не бывает», «Ничего у него не поймешь, очень торопится»). Дети следят за тем, чтобы ответ соответствовал заданию педагога («Тебе сказали «расскажи», а ты одно слово сказал»).

Все это свидетельствует о том, что процесс обучения положительно влияет не только на содержание и форму детского рассказа, но и на отношение детей к самому рассказыванию: постепенно у дошкольников развивается чувство слова и появляется любовь к родному языку.



Выводы

Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Таким образом, связная речь - это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Ряд исследователей (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.) утверждают, что развитие связной речи - одна из важнейших задач коррекционно-развивающей работы с детьми, и необходимое условие для их успешного обучения в школе. Эти утверждения основаны на том, что в процессе развития связной речи детей развивается их мышление, восприятие, наблюдательность.

Значение ознакомления детей с природой является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети всегда и везде соприкасаются с природой (яркие цветы, бабочки, движущиеся облака, падающие хлопья снега и т.д.). Все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.



Практическая часть

Беседы о весне с детьми старшего дошкольного возраста.

Цели:

-развивать у детей мышление путем уточнения представлений детей об особенностях ранней весны;

-формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения;

-развивать диалогическую речь;

-активизировать двигательную активность детей;

-воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

Материалы:

-объекты живой и неживой природы;

-дидактическе игры: “Выбери правильный ответ”, “К дереву беги”, “Отвечай быстро”, “Весенняя загадка”, “Так бывает или нет”;

-атрибуты к подвижной игре: мячи, ленточки, деревянные избы.

Предварительная работа:

-заучивание пословиц о весне;

-экскурсия на ручей;

-работа с календарем природы;

-чтение стихотворений И. Токшаковой “Весна”, С. Жупанина “Возвращаются грачи”.

Ход занятия

Воспитатель. Ребята, давайте представим себе, что мы научились понимать язык птиц. Слышите веселое чириканье воробьев? Это они загадки друг другу загадывают. Попробуйте их отгадать. Загадка первая.

Шагает красавица,

Легко земли касается.

Идет на поле, на реку

И по снежку, и по цветку!

Ответы детей.

Воспитатель. А вы знаете, сколько месяцев продлится весна? А сейчас поиграем в игру “Доскажи словечко”.

Прошла зима

И каждый рад.

Спешит весна,

И месяц … (март!)

За ним другой стучится в дверь,

Он называется … (апрель!)

И третий месяц вспоминай,

Как называется он? … (май!)

Воспитатель. А теперь давайте вспомним пословицы о весне.

Ответы детей.

-Февраль силен метелью, а март капелью.

-Грачи на горе - весна на дворе.

-В марте и курица из лужи напьется.

Воспитатель. Молодцы! А сейчас поиграем в игру “Выбери правильный ответ”.

1. После какого времени года наступает весна?

-Лето.

-Зима.

-Осень.

2. Как весну называют в народе?

-День года.

-Утро года.

-Ночь года.

3. Кто плачет только весной?

-Дети.

-Сосульки.

-Взрослые.

4. Во что превращается снег на солнце?

-В талую воду.

-В стылую воду.

-В сутулую воду.

5. Какие части растений “радуются” тому, что тает снег?

-Листья.

-Корни.

-Ветки.

6. Что происходит со льдом на реке весной?

-Ледопрыг.

-Ледобег.

-Ледоход.

7. Какие птицы прилетают весной первыми?

-Ласточки.

-Соловьи.

-Грачи.

8. Что появляется на полях, когда тает снег?

-Проталинки.

-Заталинки.

-Обталинки.

9. Признаки какого периода весны мы назвали?

-Ранней весны.

-Средней весны.

-Поздней весны.

Воспитатель. А теперь проведем веселые соревнования.

Проводится игра-эстафета.

Передача мяча.

Прыжки с мячом

Бег змейкой

Воспитатель. Ребята! Пока мы соревновались, к нам в сад пришло письмо. Кому оно адресовано? “Письмо Неумейке”.

А среди нас есть неумейки? Тогда давайте наведем порядок на нашем участке.

Воспитатель предлагает детям ведра, носилки, веники, лопатки для уборки территории.

Воспитатель. Сделал дело, гуляй смело.

Воспитатель предлагает атрибуты для самостоятельной деятельности:

-Песочные наборы

-Мячи

-Лошадки

-Кольцеброс

-“Весы” (упражнение на сохранение равновесия)

Пока часть детей играет, с остальными проводится индивидуальная работа:

Дидактическая игра “Весенняя загадка” (перелетные - зимующие птицы).

Дидактическая игра “Отвечай быстро”.

Дидактическая игра “Так бывает или нет?”

Воспитатель. Предлагаю убрать игрушки и поиграть в игру:

Подвижная игра “Ловушки с ленточкой”.

Воспитатель. Понравилась вам прогулка?

Что интересного было сегодня? В какие игры вы хотели бы еще поиграть?

Занятие по развитию речи в старшей группе.

Тема "Составление рассказа по серии сюжетных картинок "Девочка и ёж".

Цель:

Продолжать формировать умение отгадывать загадки, аргументируя свой ответ. Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картинку, выделять в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя) и озвучивать её; составлять целостный рассказ по сюжетным картинкам, пользуясь разными видами предложений. Побуждать детей к придумыванию окончания рассказа. Упражнять в подборе слов на заданную тему. Развивать восприятие, память, внимание. Воспитывать умение выслушивать друг друга, не перебивать во время выполнения задания; договариваться и приходить к общему мнению.

Материал :

сюжетные картинки, жетоны, две корзинки, два набора элементов последней картинки.

Ход:

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. А о ком и о чём будет рассказ, вы скажете сами, как только отгадаете загадки.

У неё косички,

Длинные реснички,

Юбочка с воланами,

Платьице с карманами.

Кто же это: белочка,

Мальчик или девочка? (Девочка)

Как догадались?

Пока дети -

Каждый в берете.

Повзрослели -

Шляпы надели. (Грибы).

Почему решили, что грибы?

Что за ёлочка такая?

Это ёлочка живая.

В серенькой одёжке,

Ходит по дорожке. (Ёж).

Докажите, что это ёж.

Богатырь стоит богат,

Угощает всех подряд:

Ваню - земляникой,

Аню - костяникой,

Машеньку - орешком,

Петю - сыроежкой,

Катеньку - малинкой,

А Васю - хворостинкой. (Лес).

Почему решили, что это лес. Докажите.

Воспитатель : Значит, о ком и о чём мы будем составлять рассказ?

Воспитатель показывает детям первую картинку. Что изображено на этой картинке? Кто изображён? Что делает девочка? (держит в руках пустую корзинку, разговаривает с ежом, наверно, о чём-то спрашивает).

Воспитатель показывает детям вторую картинку. Что изображено на этой картинке? (лес, но совсем другое место: под ёлками много грибов). Что делает ёж? (что-то говорит девочке и показывает на грибы и корзинку).

Воспитатель показывает последнюю картинку. Что изображено на последней картинке? (девочка набрала полную корзинку грибов, уходит, машет рукой на прощание, ёж остаётся в лесу).

Воспитатель: Мы рассмотрели внимательно все картинки. Теперь вы будете составлять рассказ сразу по всем картинкам от начала до конца., но постарайтесь каждый додумать что могли бы сказать друг другу герои на прощание и что могло произойти с ними дальше (5-6 рассказов).

Воспитатель : Хорошо, а теперь немного разомнёмся. Вы разделитесь на две команды. Сегодня будете подбирать слова на тему "Лес". На каждое слово каждая команда кладёт жетон в свою корзинку. Главное условие: чтобы слова не повторялись. В конце игры мы посчитаем жетоны и выясним какая команда знает больше слов на тему "Лес".

Воспитатель: Я предлагаю ещё одно интересное упражнение. С его помощью мы сможем проверить какая у вас память, какие вы внимательные. Посмотрите внимательно на картинку и постарайтесь запомнить где что расположено. (дети смотрят в течении 15-20 секунд, картинка убирается). Теперь вы должны из отдельны частей собрать целую картинку, как это было у художника. (По окончании выполнения задания дети считают сколько ошибок было у каждой из команд).

В завершении занятия подводится итог.

Метод составления описательных рассказов с помощью мнемотаблиц



Мнемотаблица по времени года «Осень» (средняя, старшая группа)

Образец рассказа: Наступила осень. Становится холоднее, дует сильный ветер. Осенью листья разноцветные и начали опадать. Люди собирают урожай фруктов и овощей. В лесу можно собирать грибы и ягоды. Птицы собираются в стаи и улетают на юг, а животные готовятся к зиме. Детки надевают - куртку, шапку, теплые штаны и ботинки.

Метод составления описательных рассказов с помощью мнемотаблиц



Мнемотаблица по времени года «Зима» (средняя,старшая группа)

Образец рассказа: Наступила зима.Выпал белый снег. Пушистым ковром лёг он на землю,на ветки деревьев,на крыши домов.День стал короче,ночь длиннее Зимой холодно,дует сильный ветер. Мы надеваем зимнюю одежду и обувь. Весело зимой, можно кататься на санках,на лыжах,коньках,лепить снеговика и играть в снежки.Зимой мы празднуем Новый год.

Мнемотаблица по формированию представлений о воздухе

Образец рассказа: воздух невидим, не имеет формы, цвета, вкуса и собственного запаха.



Мнемодорожка по формированию представлений об астрономическом понятии - «Солнце»

Образец рассказа: Солнце - это большая, круглая, раскаленная (вулкан) звезда. Солнце дает свет и тепло нашей планете.

Мнемодорожка по расширению знаний детей о свойстве воды

Образец рассказа: Лед - это твердая вода.

Мнемотаблица по формированию знаний о свойстве воды

Образец рассказа: Вода - жидкая, бесцветная, не имеет формы, вкуса и запаха.

Метод заучивания стихов с помощью мнемотаблиц

Белка-шалунишка

Скачет белка-шалунишка,

Рвет с еловых веток шишки,

А потом на землю -- прыг

И отыщет боровик.

Гриб нанижет на сучок --

Подсушись, боровичок!

Метод заучивания стихов с помощью мнемотаблиц



Весна пришла

По весне набухли почки

И проклюнулись листочки.

Посмотри на ветки клена -

Сколько носиков зеленых! Т. Дмитриев



Литература

1. Н.В. Виноградова «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой», М, Просвещение, 1982г.