Развитие лексических умений младших школьников на внеклассных занятиях по русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

Факультет педагогики начального образования и социальной педагогики

Курсовая работа по методике преподавания русского языка.

Развитие лексических умений младших школьников на внеклассных занятиях по русскому языку.

Выполнила студентка6(с)курса заочного отделения ФПНОиСП,

специальность «Педагогика и методика начального образования»

Рунк Ангелина Николаевна

Архангельск 2009

Оглавление

Введение

Глава 1. Психологические, лингвистические и методические основы изучения родного языка у учащихся младших классов

1.1 Особенности развития речи детей младшего школьного возраста

1.2 Лексические явления в современном русском языке

1.3 Методика работы по формированию лексических умений младших школьников

1.4 Изучение родного языка младшими школьниками на внеклассных занятиях

Глава 2. Работа по развитию лексических умений младших школьников на внеклассных занятиях по русскому языку.

2.1 Анализ исходного уровня развития лексических умений

2.2 Виды упражнений, направленных на развитие лексических умений младших школьников

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение

Литература

Введение

Родной язык - важнейший предмет в начальной школе, основа воспитания и нравственности, инструмент познания и общения, канал развития интеллекта и творчества ребёнка. Русский язык является в школе не только предметом изучения, но и средством обучения другим учебным дисциплинам.

Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, формирование его познавательных интересов, нравственное, умственное и речевое развитие. В общении у учащихся возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.

Развитость - это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Для детей младшего школьного возраста она предполагает, в частности, общение с родителями, учителями, товарищами, незнакомыми людьми. Задача учителя начальной школы сформировать такую речь.

Изучаются младшими школьниками основные лексические понятия: слово, его лексическое значение, многозначность, переносное значение, синонимы, антонимы, словами близкими или противоположными по смыслу, формируется умение работы со словарём, лексические и фразеологические умения. Методически правильная организация работы на данной ступени сделает эффективным изучение других разделов языка, так как лексика тесно связана с грамматикой, стилистикой, орфографией.

Методисты отмечали важность данной ступени изучения лексики, поэтому тема «Развитие лексических умений» получила широкое освещение в методике преподавания русского языка.

Большой вклад в изучение данной темы внёс Баранов М.Т.(2). В пособии «Методика лексики и фразеологии» им рассматриваются важнейшие методические проблемы, связанные с изучением лексики: место лексики в школьном курсе, принципы и методы лексикологические умения. Кроме того, даётся дидактический материал, приводятся образцы уроков и упражнения разных типов по лексике.

Методист Прудникова А.В.(7) в пособии «Лексика в школьном курсе русского языка» разрабатывает вопрос о содержании, приёмах и последовательности изучения лексических понятий, предлагает упражнения, направленные на усвоение и закрепление теоретических сведений по лексике.

Такие методисты, как Текучев, Вознюк, Галлингер подчёркивали важность работы с толковым словарём при изучении лексики. Текучев А.В.(14) выделяет этапы в обучении пользования словарём и разрабатывает упражнения для каждого этапа.

Вознюк (4) раскрывает значение работы со словарём при изучении синонимов и антонимов. Галлингер И.В. (5) считает, что «умение работать со словарем имеет свою структуру», и так же, как Текучев, выделяет ряд этапов формирования данного умения.

Косолапкова (8, 9), Мандель(12), Дзампаева(6) особую роль отводили дидактическим играм. Игры придают не только занимательность урокам, но и помогают овладеть серьёзным, трудным материалом.

Перечисленные методические работы свидетельствуют о важности и обширности данной темы.

В своём исследовании я освящаю некоторые проблемы методики лексики: принципы методики, содержание работы по лексике в начальной школе, формирование лексических умений, навыков. Вторая часть работы: виды упражнений, направленных на развитие лексических умений.

Цель нашего исследования - разработать и обосновать виды упражнений и заданий по развитию лексических умений младших школьников.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность, направленная на развитие речи учащихся.

Предмет исследования - процесс развития лексических умений младших школьников на внеклассных занятиях.

Гипотеза исследования - формирование лексических умений у младших школьников на внеклассных занятиях по русскому языку будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

1. учёт психологических особенностей развития речи младших школьников;

2. опора на лингвистические особенности лексических явлений;

3. использование специальных видов заданий и упражнений, направленных на развитие лексических умений;

4. активная самостоятельная деятельность учащихся.

Задачи исследования:

· выявить психологические особенности развития речи детей младшего школьного возраста;

· выяснить лингвистические особенности лексики современного русского языка;

· отобрать наиболее эффективные виды заданий и упражнений, направленных на развитие лексических умений младших школьников на внеклассных занятиях по русскому языку.

Методы исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.

Практическая значимость состоит в разработке и обосновании различных видов упражнений, направленных на развитие лексических умений младших школьников.

База исследования: Верхнетоемская средняя общеобразовательная школа, 4Б класс.

Глава 1. Психологические, лингвистические и методические основы изучения родного языка у учащихся младших классов

1.1 Особенности развития речи детей младшего школьного возраста

С психологической точки зрения программа по родному языку для младших классов может оцениваться как более полная или менее полная, содержательная или не содержательная в зависимости от того, насколько в ней представлены и проработаны два аспекта - предмет и одновременно с этим деятельность субъекта (ученика) по открытию и усвоению этого предмета. В обоих аспектах программа может строиться в логике восхождения от абстрактного к конкретному. Предметный материал разворачивается от раскрытия общих свойств к более конкретному рассмотрению их частных и индивидуальных проявлений. В программе центральным местом выступает изучение формальной и семантических сторон языкового знака, а также отношение слов к обозначаемому, формирование у школьников с самого начала содержательного, лингвистического отношения к слову.

Языковое развитие - процесс необычайно сложный и психологически исследован далеко не достаточно. Языковое развитие происходит не вдруг, а требует определенного времени.

В дошкольном возрасте языковое развитие идёт интенсивно благодаря тому, что слово для детей - одно из средств овладения действительностью. А для младшего школьника может выступить новой реальностью. Реальность отражения человеком окружающего мира, будучи индивидуальным, личностным, может быть выражено в слове.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст -- его дошкольный и школьный периоды.

В раннем детстве у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи: гуления, лепета, а в возрасте около года появляются первые слова. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.

Первоначально ребенок выражает чувства, побуждения и мысли отдельными словами, лишенными четкого грамматического оформления. Но вскоре, примерно с двухлетнего возраста, он начинает интуитивно улавливать в языке систему, его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употребленные в нужных падежных, временных, родовых и иных формах, конструируются предложения. Не зная правил и не испытывая в них никакой нужды, ребенок безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в словосочетания и даже иногда образует совершенно новые слова, придерживаясь законов словообразования (по-видимому, в этом важная роль принадлежит аналогиям). К семилетнему возрасту дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса -- в пределах разговорного стиля, разумеется.

Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Первое условие речевого развития ребенка -- это потребность общения, или коммуникации. Следовательно, в методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.

Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, т. е. слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи, или создать речевую среду. Это второе условие развития речи ребенка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда -- это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью -- это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым (общественно значимым или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащихся.

Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и в обществе. Для ребенка хорошая речь -- залог успешного обучения и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

В дошкольном возрасте, а отчасти и в школьном язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные стороны языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы.

Требования к речи младших школьников.

Первое требование -- требование содержательности речи. Говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.

Второе требование -- требование логичности, последовательности, четкости построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по нескольку раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.

Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства -- такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения выбрать в разных случаях слова, синонимы, наиболее подходящие к содержанию рассказываемого.

Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность речи -- это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.

Ясность речи -- это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Речь всегда имеет адресата. Говорящий или пишущий должен учитывать интеллектуальные возможности, духовные интересы адресата.

Чрезвычайно важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии -- произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать!) выразительно, достаточно громко (но не кричать!), владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и пр.

И выразительность, и ясность речи предполагают также ее чистоту, т. е. отсутствие лишних слов, грубых просторечных слов и выражений, ненужных иностранных слов и т. п.

Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, т. е. соответствие литературной норме.

Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. Нельзя допускать, чтобы в начальных классах проводилась серьезная работа лишь над отдельными сторонами речи, например над орфографической грамотностью, и переносились бы на старшие классы другие аспекты речевого развития. К сожалению, в практике такая ошибка допускается: некоторые учителя не работают над разнообразием речевых средств, применяемых учащимися, над требованием ясности речи, недооценивают тщательного выбора слов из ряда синонимов, не учат детей исправлять недочеты речи у своих товарищей и совершенствовать собственную речь.(10)

Обучение русскому языку в начальных классах ставит проблему роли и места языка в общей картине психического становления. Язык должен быть рассмотрен как один из основных источников развития, поскольку он представляет особую действительность отношения человек - мир.(1,с.139)

1.2 Лексические явления в современном русском языке

Слово как основная единица языка имеет разные стороны: фонетическую (звучание), лексическую (смысловую и грамматическую.

Со стороны смысловой каждое слово характеризуется определённым лексическим значением. Лексическое значение - это содержание слова, соотнесённость его с явлением реальной действительности. В основе лексического значения слова лежит понятие, т.е. такая форма абстрактного мышления, в которой отражаются наиболее общие признаки вещей и явлений.

Поэтому каждое слово всегда обобщает. Способность слова к обобщению является его назначением. Однако слово не только обобщает, но и называет конкретный и единичный предмет. Например, слово парта обозначает особый вид школьной мебели и данную конкретную парту, о которой идёт речь.

Хотя понятие лежит в основе лексического значения слова, однако знак равенства между значением и понятием поставить нельзя. Лексическое значение многогранно. Помимо понятия, в его состав может входить эмоционально-экспрессивная окраска.

Под эмоциональностью понимается способность слова выражать чувства. Экспрессия - это выражение в слове личной оценки различных явлений реальной действительности. Наличие у слов эмоционально-экспрессивной окраски объясняется тем, что язык является не только средством выражения и формирования мысли, но и средством выражения чувств и настроений. Так, например, слова солнце и солнышко характеризуются общностью значения и отличаются только тем, что слово солнышко выражает ласковое, любовное отношение говорящего к называемому предмету.

Лексическое значение слова может быть мотивированным и немотивированным. Если слово имеет мотивированное значение, то мы понимаем, почему так назвали предмет, явление, действие. Например, спальню называют так потому, что в ней спят, в гостиной принимают гостей, в столовой за столом обедают. Следовательно, слова спальня, гостиная, столовая имеют мотивированное значение. А вот почему жилое здание называют дом, а комнату, в которой готовят завтрак, обед и ужин - кухня, вряд ли кто объяснит. У этих слов значение немотивированное.

Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. В самом деле, понятие о предмете, о действии, о признаке имеет множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя.

Синонимы -- это слова, по-разному называющие одно и то же понятие. Они различаются по эмоционально-экспрессивной окраске и по сферам употребления; так, к слову глупый синоним бестолковый выражает некоторую грубость, раздражение; синоним безмозглый не только груб, но и употребляется в разговорной речи.

Антонимы -- слова с противоположным значением. Контрастные картины, поставленные рядом, всегда воспринимаются ярче. Резкий переход от света к тени, от веселья к печали затрагивает чувства читателя, слушателя. Не случайно так часто антонимы используются в пословицах (Земелька черная, а хлеб белый родит; Человек от лени болеет, от труда здоровеет), а народные сказки, как правило, построены на противопоставлении добра и зла, красоты и безобразия, любви и ненависти, правды и лжи.

Большинство слов имеют по нескольку значений (например, свежая газета и свежий ветерок), иногда едва уловимых оттенков. Многозначность слов добавляет еще тысячи значений, т. е. в сущности новых слов-омонимов, смысл и оттенки которых становятся понятными лишь в контексте, лишь с учетом ситуации.

Понимание многозначности способствует восприятию образов художественного произведения, пониманию его идейного содержания.

1.3 Методика работы по формированию лексических умений младших школьников

Из возможных показателей развития языка можно остановиться на словаре учащихся. К моменту поступления в школу словарь ребёнка уже достаточно велик. В процессе обучения словарь развивается и активизируется. Однако в зависимости от методики и содержания обучения развитие словаря может идти по-разному. Рассматривается два вида деятельности ребёнка: во-первых, его исследовательская деятельность по анализу языка; во-вторых, деятельность собственно речевая в которой дети используют язык уже как средство для решения тех или других конкретных коммуникативных задач. Реальность этих видов деятельности ребёнка ставит перед обучением две задачи: - создать у детей первое теоретическое представление о языке; - обеспечить новый уровень развития самой речевой практики ребёнка.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.

Сформулируем общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

а) обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио и пр.;

б) обеспечить создание речевых ситуаций, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;

в) обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм;

г) вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста);

д) создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

В программу для начальных классов не включён раздел «Лексика», но это не означает, что в 1-4 классах на уроках русского языка не проводится лексическая работа. Элементарные сведения о лексико-семантических группах слов (синонимах, антонимах), а также о лексическом значении слов, их употреблении в прямом и переносном значениях учащиеся получают в процессе изучения частей речи и состава слова. У учащихся формируется лексическая зоркость, внимание к лексической сочетаемости слов в предложении.

Перечисленные выше знания усваиваются на разных уровнях.

Структура начального курса русского языка такова, что на каждом году обучения во взаимосвязи идёт работа над всеми сторонами языка, т.е. изучаются фонетика, лексика, грамматика и словообразование. Такое построение курса обусловлено необходимостью изучать язык как целостное явление, все стороны которого взаимодействуют между собой. Данный подход позволяет весь процесс обучения языку направить на решение глобальной задачи - развитие речи учащихся в широком понимании этого термина.

Как уже говорилось выше значение лексики - огромно.

Учащиеся знакомятся с основными лексическими понятиями, усвоение которых должно стать базой работ по обогащению словарного запаса учащихся, содействовать формированию умений в области связной речи. Разделу «Лексика» принадлежит особая роль в развитии у учащихся чувства языка, в формировании у них умений употреблять слово с учётом его смысловых, стилистических качеств, законов его сочетаемости.

В объяснительной записке программы по русскому языку для начальной школы подчёркивается, что развитие речи является одним из главных направлений работы в начальных классах.

Программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся, которые должны формироваться на протяжении четырёх лет обучения в связи с изучением фонетики, грамматики, правописания и развития речи.

В работе по развитию речи учащихся большое значение имеет обогащение словарного запаса. На уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. Недостаточный словарный запас часто мешает работе над орфографией, приводит к «скудным» письменным работам.

Языковой материал учебников позволяет ежеурочно обогащать лексику учащихся.

Также дети задумываются над значением слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях. Они размышляют над тем, когда мы так говорим: верба и вербочка, свечка и свечечка. (А.Блок «Вербочки»), осознают значения слов: Кто это мы? Есть ли различие в значениях слов выжили, дожили, живы?

Младшие школьники знакомятся с этимологией ряда слов: как появилось слово в нашем языке, из какого языка оно пришло. Они, например, узнают, что слова лопата, лопух, лопоухий образовались от слова лоп, и это слово означало в старину широкий лист. Этимология этого слова помогла детям правильно написать непроверяемую безударную гласную о в корне слова.

Тема «Слово и его лексическое значение» является переходным мостиком от знаний детей о значении слова, которые они приобрели в период обучения грамоте, к систематизации этих знаний и познанию нового о лексическом значении слова. При знакомстве с многозначностью слова учащиеся соотносят предметы, изображённые на рисунке (звёзды, кисти, иголки, шляпки), с их названиями и делают вывод, что все предметы похожи по какому-то признаку и названы одинаково, хотя обозначают разные предметы.

Формирование лексических умений происходит в процессе обучения младших школьников русскому языку.

Особенность словарной работы в школе (как, впрочем, и многих других видов работы по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, с изобразительным искусством, с производительным трудом, с октябрятской и пионерской работой, со спортом, с играми и т.д.

Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов.

Львов М.Р. определил четыре направления словарной работы:

· во-первых, обогащение словаря, т. е. усвоение тех новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов;

· во-вторых, уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

· в-третьих, активизация словаря, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

· в-четвертых, устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Естественно, что все четыре направления работы тесно связаны между собой.

Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в «Книгах для чтения», в учебниках русского языка, природоведения, а также речь учителя, внеклассное чтение учащихся.

Словарная работа планируется так, чтобы в словарь учащихся на одном уроке вводилось не более 3--5 новых слов и еще с несколькими словами проводилась бы работа по уточнению значений, выяснению их оттенков.

В практике применяются самые разнообразные приемы работы над значением нового слова. Это обеспечивает интерес учащихся к словарной деятельности, позволяет вводить новое слово наиболее рациональным для каждого случая способом.

Самый простой способ -- это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Так, в рассказе В. Бианки «Колхозный календарь» таким способом объясняются названия: иссиня-черные грачи, серые вороны, белобокие сороки. Детям показываются чучела этих птиц, картинки с их изображением, но лучше всего наблюдать живых птиц на воле.

Методом показа могут быть объяснены слова, обозначающие голоса птиц, например, пересвистываются иволги, кукуют кукушки. Прослушиваются голоса птиц во время экскурсии в парк, в лес или же с помощью звукозаписи.

Иногда можно ограничиться показом рисунка или иллюстрации. При этом для объяснения имен существительных и прилагательных следует показывать предметные картинки, а для объяснения глаголов -- сюжетные, где есть действие.

Прием показа используется для объяснения слов с конкретным значением, и то далеко не всех. Этот прием, который может быть назван предметным, дополняется другими -- языковыми и логическими -- приемами.

Способ подстановки синонимов является одним из самых универсальных. Подбирая к новому слову близкие по значению слова, школьники уясняют его значение. Так, слово корысть дети объясняют синонимами: выгода, материальная польза; очи -- глаза; нарекся -- назвался; полон -- плен и т. д.

Иногда школьники подбирают по нескольку синонимов к слову: отважный -- храбрый, смелый, бесстрашный, решительный; страда -- уборочная, косовица, уборка хлебов.

Нередко содержание слова раскрывается способом логического определения, т. е. подведением его под ближайший род и выделением видовых признаков. Чаще всего так определяются названия явлений природы, растений, животных, названия машин и т. п. Например, в рассказе А. Кононова «На мосту» встречается название крейсера «Аврора». Слово крейсер объясняется так: крейсер ближайший род: военный корабль отличительные признаки: быстроходный, имеет мощное вооружение, используется для разведки, морского боя.

Многие слова могут быть объяснены с помощью развернутого описания, состоящего из нескольких предложений. Этот способ объяснения слов особенно удобен в анализе художественных текстов, так как он позволяет сохранить непринужденность беседы. Так, способом развернутого описания могут быть объяснены названия национальностей в стихотворении Дж. Родари «Всемирный хоровод»: абиссинцы, англичане, эскимосы, негры и др. Здесь может быть задан вопрос: «Кто где живет?» Ответы на этот вопрос будут раскрывать значения новых для детей слов.

Примером использования слов смысловой противоположности (антонимы) может служить словарная работа при чтении стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Чтобы лучше понять слово неряха, используются слова чистый, опрятный, аккуратный; сопоставляются значения слов трус и храбрый.

Многие слова могут быть объяснены через анализ их морфологической структуры и словообразования. Этот прием особенно полезен тем, что подготавливает детей к усвоению словообразования, его законов и способствует усвоению орфографии.

Объясняя значение слова через его словообразовательный анализ, дети приучаются проникать в структуру слова, обнаруживать его корень, другие морфемы, улавливать родство слов. Текст художественного произведения -- это наилучшее условие для проведения словообразовательного анализа в соединении с анализом значений слов.

При изучении следующих групп лексических понятий - синонимы, антонимы - целесообразно использовать лексико-семантических упражнения.

Основные типы упражнений с синонимами:

1. Выбор и группировка слов, близких по значению.

Из списка слов выбрать две группы близких по смыслу глаголов: бежит, глядит, спит, мчится, несётся, смотрит, глаз не сводит. Одна группа синонимов: бежит, мчится, несётся; вторая группа: смотрит, глаз не сводит; конфликтное слово: спит.

2. Расположение синонимов по возрастающей степени какого-то признака. (большой - огромный - гигантский).

3. Подбор синонимов к данному слову. (смешной - забавный, потешный)

4. Замена синонима в предложении.

Цель такого упражнения состоит в выборе более точного, более удачного слова. Приводим пример таких упражнений. Замена, выбор слова производится устно.

1. Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую).

2. Пограничники стреляют метко (бьют без промаха).

3. Лиса обманула медведя (косолапого).

4. Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).

Детей чрезвычайно заинтересовывает такая работа. Замена синонимов в предложении обычно практикуется в процессе подготовки к рассказу или к письменному сочинению.

5. Выбор одного из данных близких по смыслу слов.

1. Небо (закрыло, заволокло) тучами.

2. Разведчики внимательно (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки.

3. Олени (спокойно, безразлично, равнодушно) паслись на поляне.

4. Наступило (жаркое, теплое, знойное, горячее) лето.

Дети обосновывают выбор синонима.

Главная цель всякого лексического упражнения -- использование слов в собственной речи. Дети неплохо овладевают синонимами, если их систематически тренировать в этом на уроках.

Работа над антонимами, как и над синонимами, проводится постоянно главным образом в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими темами, без изучения теории.

На уроках русского языка в связи с изучением частей речи детям задаются следующие упражнения с антонимами:

а) Группировка антонимов по парам.

Задание: выписать пары слов с противоположным, значением.

Холодный, белый, сладкий, горячий, молодой, горький, синий, черный, старый, острый, тупой.

б) Подбор антонимов к данным словам. Упражнения даются в связи с изучением имен существительных, прилагательных, глаголов и наречий, орфографических тем.

тьма --...

твердый --

пустой --..

поднять --

купить --..

направо --

вверх --...

сильный -- и т.д.

Полезно также находить антонимы в пословицах, поговорках, в текстах произведений художественной литературы, грамматических упражнений, математических задач.

в) Замена антонимов в предложении.

Заяц бегает быстро. Черепаха ходит медленно.

Зимой рано смеркается. Зимой поздно расцветает.

г) Дополнение начатого предложения словами с противоположным значением (антонимами).

В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике...(тепло и уютно).

Настала весна, все ожило: и огромные дубы, и высокие сосны, и кустарники, и....(крохотные кустики брусники).

д) Подбор антонимов к словам, выступающим в разных значениях.

Подбор различных антонимов к разным вариантам значения многозначного слова не только расширяет представления школьников о таком важном явлении, как многозначность слова, но и уточняет каждое значение этого слова.

Многозначность слов обнаруживается в словосочетаниях. Учащиеся должны подобрать сочетания по образцам с противоположными значениями, например:

свежий хлеб черствый хлеб

свежий ветер теплый ветер

свежие яблоки сушеные яблоки

старый дом новый дом

старый человек молодой человек

е) Подбор синонимических групп антонимов. Нередко говорящий или пишущий использует рядом 2--3 синонима и достигает, таким образом, большей выразительности речи.

Солнце яркое, жгучее; луна... (бледная, холодная). В лесу тихо, спокойно; в лесу... (шумно, тревожно).

Основная цель упражнений с антонимами -- использование их в устной и письменной речи. Умение вводить антонимы в свою речь должно служить одним из критериев оценки речевого развития школьников.

С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но далеко не всегда осознают ее. К пониманию многозначности они приходят от иносказания, от переносного значения слов. Однако на первых порах наличие у слова нескольких значений поражает ребенка.

Специальные упражнения на многозначность слов.

1. Прочитайте рассказ (стихотворение). Найдите слова, которые употреблены в переносном значении. Что они означают?

2. Подберите сами такие слова, которые имели бы по два (или три, четыре) значения. Объясните эти значения, составьте предложения с каждым значением.

3. Что означают слова: мир, полотно, ракета, высота, язык? Какие значения этих слов вы знаете? Составьте предложения с каждым значением.

4. Назовите данными (выделенными) словами другие предметы: Ножка ребенка (ножка стула); язычок ребенка (язычок пламени у свечи); кузнец бьёт молотом по железу (не тронь -- током бьёт; вода бьёт, фонтаном); идёт мальчик (... дождь;... время, … год за годом).

5. Сравните значения словосочетаний: Идут часы -- идут дети -- идёт строительство. Стоят часы -- стоят солдаты. Общая тетрадь -- общие игрушки. Надел шапку -- шапки снега на елочках.

6. Подберите к каждому значению слова сырой близкие по значению слова:

влажный, мокрый (например, песок после дождя)

сырой

незрелый, зеленый (например, виноград, помидор)

7. Подберите противоположные по смыслу слова к каждому значению:

сухой

сырой

свежий

Анализируя с учащимися язык рассказа, учитель не сможет, конечно, остановиться на всех словах. Поэтому работа по выяснению многозначности проводится лишь с двумя-тремя словами.

Понимание многозначности способствует восприятию образов художественного произведения, пониманию его идейного содержания.

1.4 Изучение родного языка младшими школьниками на внеклассных занятиях

По целям и содержанию знаний, сообщаемых учащимся о русском языке, различаются два уровня его изучения в школе: общеобразовательный и углубленный. Общеобразовательный уровень - это курс русского языка, обязательный для всех учащихся средней школы. Углубленно изучают русский язык отдельные школьники или группы школьников, проявившие интерес к нему.

В настоящее время в школе практикуются три формы углубленного изучения русского языка: факультативные занятия, внеклассная работа и расширенное изучение русского языка. Так как целью нашего исследования является рассмотрение внеклассной работы, остановимся подробнее на этой форме.

В педагогике дается следующее определение данного понятия: «Внеклассной работой называют специальноорганизованные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, проводимые во внеурочное время».(13)

Внеклассная работа позволяет ученикам общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится источником многообразных, художественных впечатлений. Движущей силой внеклассной деятельности выступает интерес. Внеклассная работа импонирует школьнику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора лингвистического материала, форм общения с искусством слова, способов творческого самовыражения - возможностью делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли корреспондента, оратора, исследователя и т.п. Здесь не последнюю роль играет установка на скорую реализацию личностно значимого замысла, на «конечный результат» - будь то КВН, лингвистический турнир, выпуск газеты, устного журнала, олимпиада.(16)

Необходимость проведения внеклассных образовательных занятий постоянно подчеркивается в педагогической, и в методической литературе. Об этом говорится в работах Б.Т. Панова, Л.И. Суворовой, посвященных данной проблеме. В опыте передовых школ внеклассная работа рассматривается как мощное дополнительное средство формирования интереса к предмету, как средство расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках.

Внеклассной работе по русскому языку придается огромное значение, потому что в системе школьных дисциплин изучение родного языка занимает особое место. Это определяется, прежде всего, его ролью в обществе.

Необходимость проведения внеклассных занятий с младшими школьниками диктуется, во-первых, желанием детей узнать нечто новое о русском языке, и, во-вторых, методическими соображениями: внеклассные занятия способствуют более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, обогащению словаря, развитию речи, внеклассные занятия дают возможность пробудить у школьников интерес к предмету, привить любовь к русскому языку.

Внеклассная работа по русскому языку ведется в учебном году параллельно с классными занятиями. Классная и внеклассная работа дополняют одна другую, лишь в их взаимодействии возможно претворение в жизнь тех сложных задач, которые в настоящее время стоят перед школой.

Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому языку не всегда позволяет ответить на многие вопросы, интересующие детей. И в этом случае на помощь приходят внеклассные занятия.

Основные требования к организации внеклассной работы:

- Целенаправленность занятий;

- Тесная связь этой работы с жизнедеятельностью учащихся;

- Систематичность и регулярность;

- Разнообразие и новизна;

От соблюдения этих требований во многом зависит воспитательная и образовательная ценность и эффективность внеклассной работы.

В отличие от учебных занятий внеклассная работа имеет ряд особенностей:

1)она организуется и проводится на добровольных началах;

2)не связана рамками обязательных программ;

3)охватывает учащихся различного возраста;

4) в ней преобладают самостоятельные занятия, то есть представляются широкие возможности для самостоятельной работы детей;

5) многообразие форм и методов;

6) ее массовость - она охватывает не только отдельных учеников, а всех учащихся.

Учитывая многосторонние интересы детей, учитель направляет их. Различные задания создают необходимые условия для выработки таких важнейших черт личности, как наблюдательность и любознательность.

В ходе подготовки и проведения внеклассных мероприятий открываются широкие возможности для развития у детей самостоятельности и творчества. Учитель, будучи руководителем, должен продумать систему заданий для учащихся, спланировать такие работы, которые требуют самостоятельного творческого решения.

Творческое выполнение заданий идет успешно при эмоциональном подъеме детей, а увлечь детей может только интересное и полезное дело.

Внеклассная работа сближает детей с учителем. Общение с детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность учащихся на изучение родного языка, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, ответственность за порученное дело.

Конечная цель уроков и внеклассных занятий по русскому языку - подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, совпадает, внеурочная работа имеет свои, важные для обучения и воспитания цели и задачи.

Задачи:

- Способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым, помогая ученикам лучше усвоить программный материал;

- Совершенствовать навыки анализа различных фактов языка;

- Расширять лингвистический кругозор школьника;

- Воспитывать языковое чутье;

- Развивать творческие возможности;

- Развивать общую языковую культуру учащихся;

- Развивать и совершенствовать психологические качества школьников: любознательность, активность, волю, самостоятельность в приобретении знаний;

- Выявить одаренных в лингвистическом отношении учеников, а также воспитывать у слабоуспевающих учащихся веру в свои силы.

Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели внеклассной работы - развитию у школьников интереса к русскому языку как учебному предмету, воспитанию в них бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку.(19)

Проанализировав педагогическую и методическую литературу по теме исследования, можно выделить следующие формы внеклассной работы по русскому языку:

Массовые рукописные журналы, стенные газеты, обще-классный или общешкольный уголок русского языка; устные сообщения - доклады, радиопередачи, устные журналы, встречи с интересными людьми; вечера, утренники; диспуты и конференции; конкурсы, викторины, олимпиады, турниры; праздники (Путешествие в страну русского языка, день русского языка, неделя русского языка).	Групповые кружки, экспедиции, экскурсии; клубы, общества, школьные музеи.	Индивидуальные выполнение поручения кружка, классного коллектива, учителя; выполнение творческого задания (с элементами исследования).

В традиционной методической литературе во внеурочной работе выделяют также постоянно действующие (кружки русского языка, общества, клубы, стенная печать, издание рукописных журналов) и эпизодические формы (тематические выставки, ученические конференции, викторины, олимпиады, конкурсы смекалистых и др.) Последние предполагают разовость мероприятия, то есть организуются «от случая к случаю». Но при хорошо продуманной внеурочной работе эпизодические мероприятия не могут быть случайностью, а включаться в единую, четко планируемую систему внеклассной работы.

Тесно связанная с обязательной программой, с общим направлением процесса обучения, внеклассная работа чутко реагирует на изменение содержания и методов обучения и приводит свой «арсенал» в соответствие с современными требованиями.

Появляются новые формы внеурочной работы, возникших на основе телевизионных игр девяностых годов 20 века. Это игровые формы состязательного характера: «Звездный час», «Счастливый случай», «Умники и умницы», «Поле чудес» и др.

Таким образом, даже приведя более полный перечень известных форм внеклассной работы, ставить точку рано, так как разнообразие этих форм не мешает поиску новых.(15)

Внеклассные занятия ориентируют ученика на различные наблюдения над лексической стороной слова, дают ему возможность увидеть, как живёт слово в тексте. Такой подход к изучению слова позволяет, связывая внеклассные занятия с уроками грамматики, чтения, развития речи, обогатить знания детей о слове. Кроме того, этот подход готовит учеников к лучшему восприятию раздела «Лексика», введённого в программу по русскому языку средней школы.

Практические задания во всех классах способствуют обогащению словаря и развитию речи учащихся. Ученикам предлагается распределить слова по темам, сгруппировать слова на основе общности какого-нибудь признака, заменить в тексте одно слово другим, сходным или противоположным по значению, вставить подходящие по смыслу слова в предложения, составить предложения с данными словами, написать рассказ по картинке и др.

Общим для всех видов внеклассных занятий является то, что в каждом из них ученики получают возможность решать посильные задачи, выполнять элементарные стилистические упражнения, проводить систематические наблюдения над языковыми фактами.

Глава 2. Работа по развитию лексических умений младших школьников на внеклассных занятиях по русскому языку

В данной главе мы предполагаем проанализировать исходный уровень развития лексических умений младших школьников, разработать и обосновать виды упражнений по развитию лексических умений, а также проанализировать результаты экспериментальной работы.

2.1 Анализ исходного уровня развития лексических умений

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена экспериментальная работа по развитию лексических умений учащихся 4Б класса, муниципальной Верхнетоемской средней общеобразовательной школы. Для выявления исходного уровня лексических умений учащихся данного класса, была проведена срезовая работа, которая включала в себя 3 тестовых задания.

Приведём пример данной работы:

Тестовое задание № 1.

Цель: определить уровень пассивного словарного запаса.

Задание: подчеркни правильный ответ.

1. Лоскуток -- это...

1) маленький лось;

2) кусочек ткани или кожи;

3) небольшое помещение.

2. Украдкой -- это...

1) незаметно;

2) красиво;

3) весело.

3. Землянка -- это...

1) ягода;

2) жилище в земле;

3) берлога медведя.

4. Скалка -- это...

1) деревянный валик для раскатывания теста;

2) прыгалки;

3) место сброса мусора.

5. Кадушка -- это...

1) спальная принадлежность;

2) небольшая бочка;

3) кастрюля.

6. Дремать -- это...

1) находиться в полусне;

2) хлопнуть дверью;

3) искать маму.

7. Смущаться -- это...

1) передвигаться;

2) располагаться в каком-то месте;

3) стыдиться.

8. Стрижка -- это...

1) жена стрижа;

2) женщина-сторож;

3) прическа.

9. Аптечка -- это...

1) маленькая аптека;

2) набор лекарств для оказания первой помощи;

3) работница аптеки.

10. Сугроб -- это...

1) большая куча снега;

2) сильный снег с ветром;

3) танцевальный шаг.

Тестовое задание № 2.

Цель: определить уровень активного словарного запаса.

Задание: подчеркни то слово, которое можно вставить в предложение.

Сестра... брата в школу.	привела принесла притащила
На столе... красивая ваза с цветами.	лежала стояла висела
На улице... сильный дождь.	летит плывёт идёт
По утрам всё чаще на траве появляется...	роса земля зелень
... котёнок играл клубком и запутался в нитках.	хитрый грустный озорной
Яркий свет... глаза.	светил слепил темнил
У лисицы... хвост.	пушистый лохматый мохнатый
Поздней осенью медведь впадает в...	берлогу спячку норку
Вдруг подул лёгкий... и стало прохладно.	ураган ветер ветерок
Вчера на улице был... мороз.	холодный ледяной сильный

Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Результаты в 1-4 балла свидетельствуют о низком уровне, в 5-8 баллов - о среднем уровне, в 8-10 баллов - о высоком уровне развития лексики.

Тестовое задание №3.

1. Какое из данных слов (летят, плывут) можно вставить в оба предложения?

По небу... облака. Корабли... к берегу.

2. Запиши предложения, заменяя слово идёт близкими по смыслу.

Автобус идёт в парк. По дороге идёт мальчик. На улице идёт дождь.

3. Найди в словаре толкование слова розетка. Придумай такие предложения, чтобы это слово употреблялось в разных значениях.

4. Соедини близкие по смыслу слова.

огонь грязный

чистый алый

красный скакать

бросать пламя

шалун кидать

прыгать озорник

Какие слова остались без пары? Почему?

5. Замени выделенные слова близкими по значению, запиши их рядом на строке.

Девочка искала книгу, которая исчезла со стола. _________________

На улице был холод, и мы остались дома. ___________________

Приятели играли во дворе. __________________________________

На ветке сидела небольшая птичка._________________________

6. Закончи строчку стихотворения подходящим синонимом.

Я прыгун веселый -- мячик.

Не люблю того, кто плачет.

Не люблю того, кто плачет,

А люблю того, кто (прыгает).

Я конёк не простой!

Я конёк заводной!

Гоп-гоп, цок-цок,

Запрягай меня, (товарищ).

7. Узнай слово по его значению.

Тот, кто сражается с врагом, --...

Сильная метель, снежная буря -- это...

Маленькая собачка --...

Хлеб с маслом, сыром или колбасой --...

Загородный дом для летнего отдыха --....

8. В каждом предложении подчеркни парами слова с противоположным значением.

Родимая сторона -- мать, а чужая -- мачеха.

Труд кормит, а лень портит.

Петь хорошо вместе, а говорить порознь.

Мягко стелет, да жёстко спать.

Умел ошибиться, умей и поправиться.

Ближний сосед лучше дальней родни.

9. Соедини слова с противоположным значением.

нашел светло

чистый поднял

уронил грязный

темно редкий

восход потерял

частый встал

сел закат

Таблица 1. Исходный уровень развития лексических умений учащихся 4Б класса.

	№1	№2	№3	Уровень
Ксюша Д.	10	10	28	средний
Игнат Г.	10	10	28	средний
Ира В.	10	10	32	высокий
Ксюша С.	10	10	30	высокий
Илья М.	9	9	25	средний
Света А.	8	9	18	низкий
Костя Д.	1	10	17	низкий
Семён М.	10	10	29	средний
Влада С.	8	9	24	низкий
Ефим В.	5	9	21	низкий
Катя Р.	10	10	27	средний
Юля Ш.	7	9	32	высокий
Костя К.	8	10	24	низкий
Таня К.	7	10	28	средний
Аня Ш.	8	10	28	средний
Саша К.	7	10	27	средний
Захар П.	9	10	23	низкий

В выполнении тестовых заданий участвовали 17 учащихся 4Б класса. Мы определяли уровни активного и пассивного словарного запаса учащихся, сформированность умений употреблять в речи многозначные слова, антонимы и синонимы. Задания давались до проведения внеклассных занятий. Учащиеся были распределены на 3 уровневых группы:

Первая группа (высокий уровень развития): учащиеся, которые без труда могут толковать лексическое значение слов, умеют правильно подставлять слова в предложения, заменять их близкими, противоположными по смыслу, находить в словаре толкование слов, узнавать слова по их значению, а также точно использовать данные слова в своём высказывании.

Во вторую группу (средний уровень развития) вошли учащиеся со средним уровнем развития лексики. Эти дети имеют небольшой словарный запас, но могут достаточно точно определять лексическое значение слов, а также достаточно правильно употреблять в речи слова близкие и противоположные по смыслу.

Третью группу (низкий уровень развития) составляют учащиеся, которые испытывали затруднения в выполнении всех заданий. К третьей группе были отнесены дети с достаточно скудным словарным запасом, у которых возникают трудности в толковании значений слов, в вычленении синонимов и антонимов в предложении и составлении предложений с использованием многозначных слов.