Профилактика безнадзорности несовершеннолетних на базе "Центра социальной помощи семье и детям Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга"

При очевидном отсутствии какого-либо сформированного комплекса анимационных мероприятий первичной профилактики безнадзорности несовершеннолетних, которые могли бы комплексно влиять как на несовершеннолетнего, так и на его родителей, мы решили предложить свой комплекс анимационных мероприятий профилактики безнадзорности несовершеннолетних.

Данный отдел специализируется на первичной профилактике безнадзорности несовершеннолетних, так как она является наиболее эффективной при решении данной проблемы. В связи с этим было выявлено, что в первую очередь первичная профилактика безнадзорности несовершеннолетних должна быть направлена на молодую семью. Молодая семья рассматривается как особая социальная категория, со специфическими проблемами реализации своих функций. Важное место занимает проблема самого создания молодой семьи, как главного воспитательного института для ребенка в современных условиях.

При учете выше сказанного можно предложить следующий комплекс анимационных мероприятий, который будет направлен на несовершеннолетнего и на молодые семьи, состоявшие в браке до трех лет и супругами в возрасте до тридцати лет.

Данный комплекс анимационных мероприятий профилактики безнадзорности несовершеннолетних имеет два подхода в его реализации. Первый подход - направлен на работу с несовершеннолетним, а второй подход будет ориентирован на работу с молодой семьей, состоявшей в браке до трех лет и с супругами в возрасте до тридцати лет.

Для актуализации выбора именно данной категории можно сказать следующее, что исследования, проводимые отечественными учеными, позволяют определить модель родительской семьи, где дети встают на путь асоциального поведения:

- нестабильный брак или родители в разводе;

- деструктивные взаимные отношения между членами семьи,

- низкий уровень благосостояния;

- наличие в семье безработных;

- наличие в семье членов с асоциальным поведением;

- частые социальные контакты членов семьи с носителями асоциальных форм поведения.

Все выше перечисленные характеристики чаще встречаются именно в молодых семьях и на данный момент существуют негативные тенденции роста числа таких семей. Вместе с тем попытка переноса центра тяжести воспитания в семью показала неготовность последней на данном этапе развития общества к выполнению воспитательных функций. Однако бесспорным является то, что семья может и должна взять на себя главную ответственность за воспитание своих детей. Но это станет возможным при наличии государственной социальной политики, которая бы способствовала включению семьи в близкий круг посредничества (семья, школа) в процессе социализации ребенка. Опыт многих семей показывает, что там, где родители -- первые учителя, воспитатели, которые всегда рядом со своими детьми, понимают и любят их, совместно ищут выход из сложных жизненных ситуаций, -- ребенок никогда не станет безнадзорным

Первый подход- комплекс анимационных мероприятий по профилактике безнадзорности среди несовершеннолетних.

Цель: профилактика безнадзорности несовершеннолетних посредствам анимационных услуг.

Задачи:

1.Осуществление социо-культурной реабилитации несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

2.Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

3. Устранение поведенческих девиаций у несовершеннолетних.

Содержание анимационных мероприятий:

1.Организация посещений театра, тематических выставок, цирка и других культурно-развлекательных учреждений, для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, сотрудниками центра;

2. Проведение групповых занятий с несовершеннолетними по профилактике алкогольной зависимости, наркомании и табакокурения (лекции, просмотр фильмов, посещение наркологических диспансеров);

3. Прием детей 6-ти лет из многодетных, малообеспеченных семей с целью оказания комплексно-социальных услуг и подготовке к школе;

4. Организация и проведение спортивных мероприятий, с целью пропаганды здорового образа жизни;

5. Организация совместной деятельности родителей и детей в выходные, праздничные дни в условиях Центра (совместное посещение занятий по изобразительному искусству, музыке, проведение «Дня здоровья», «Дня чистоты»).

6. Организация и проведение концертов художественной самодеятельности, праздников, юбилеев и других культурных мероприятий при совместном участии несовершеннолетних, их родителей и сотрудников центра.

Второй подход - комплекс анимационных мероприятий по работе с молодой семьей и супругами в возрасте до тридцати лет.

Цель: восстановление статуса и социальной роли семьи как института первичной социализации человека.

Задачи:

1.Сформировать положительный микроклимат в молодой семье;

2.Создать необходимый социально-психологический климат в семье для рождения детей;

3.Снизить вероятность возникновения конфликтов между супругами.

Содержание программы:

Комплекс содержит практический и теоретический разделы: в теоретическом разделе представлены беседы, лекции с молодыми супругами, в практическом диагностические исследования и тренинговые занятия.

Формы проведения занятий:

1.Тестирование;

2.Тематические беседы;

3.Тренинги;

4.Ролевые игры.

Оценка эффективности реализации:

В результате реализации мероприятий будет обеспечиваться:

-формирование позитивного микроклимата в молодой семье;

-создание социально-психологических условий в молодой семье для рождения желанных детей;

-предотвращение конфликтов между супругами.

Оценка эффективности проводимых мероприятий будет проходить путем:

1.Анкетирования;

2.Беседы с членами молодых семей.

Целевая аудитория:

1.Молодые семьи, состоящие в браке до трех лет;

2.Супруги в возрасте до 30 лет.

Место проведения занятий: ГОУ СО «Центр социальной помощи семье и детям».

Механизм реализации: непосредственными исполнителями являются специалисты отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних, специалисты психолого-педагогического отделения, специалисты социально-правового отделения.

Ожидаемые конечные результаты реализации:

1.Сформировать положительный микроклимат в молодой семье;

2.Создать необходимый социально-психологический климат в семье для рождения детей;

3.Снизить вероятность возникновения конфликтов между супругами.

Блок №1 «Психологическое знакомство супругов и формирование позитивного климата семейных отношений»

Занятие №1

Цель: Сформировать положительный микроклимат в молодой семье.

Продолжительность занятия 1,5-2 часа.

Оборудование: бумага, ручки, бланки тестов.

Содержание занятия:

1.Рассказ руководителя об основных целях, задачах и направлениях работы отделения, задачи, содержание программы-10 минут;

2.Знакомство с участниками группы, чего они ждут от занятий, чего хотят достигнуть в результате работы-7 минут;

3.Задание №1 «Написать 10 качеств идеального супруга (супруги)-15 минут;

4.Задание №2 «Описать свою семью. Место, занимаемое в семье»- 20-30 минут;

5.Тест: «Стабильность брака»- 15 минут;

6.Ритуал прощания: поблагодарить присутствующих за участие- 1 минута.

Занятие №2

Цель: Научить участников группы как правильно строить семейные отношения.

Продолжительность занятия 1,5-2 часа

Оборудование: коробка спичек, губка, английская булавка, камень, чистый лист бумаги, маска клоуна, набор красок, замок, клей, резинка, цветок, толстая палка, сухарь, конфета, яркая детская игрушка, ключи, кусок веревки, бумага, ручки, бланки тестов.

Содержание занятия:

1.Приветсвие участников группы-10 минут;

2.Лекция: «Как правильно строить семейные отношения»-30 минут;

4.Упражнение: «Я похож на …»-20-30минут;

5.Задание: Написать письмо: «Какой вы представляете себе семейную жизнь»-15 минут;

6.Обсуждение с участниками проведенного занятия -15 минут;

7. Ритуал прощания: поблагодарить присутствующих за участие- 1 минута.

Занятие №3

Цель: Познакомить молодых людей с психологическими особенностями характера партнера.

Продолжительность занятия 1,5-2 часа.

Оборудование: бумага, ручки, бланки тестов.

Содержание занятия:

1.Приветствие участников группы: комплименты участников группы друг другу- 10 минут;

2.Упражнение: «Мир за твоим окном»-20-30 минут;

3.Тест: «Ревнивы ли Вы?»-15 минут;

4.Беседа «Доверие в семейной жизни. Причины и последствия ревности»- 20 минут;

5.Обсуждение результатов проведенного занятия-15 минут;

6.Ритуал прощания: поблагодарить присутствующих за участие-1 минута.

Занятие №4

Цель: Познакомить молодых людей с социальными ролями в семье.

Продолжительность занятия 1,5-2 часа.

Оборудование: бумага, ручки, бланки тестов, информационные буклеты.

Содержание занятия:

1.Приветствие участников группы: приветствие друг друга при помощи жестов и мимики-10 минут;

2.Беседа: «Я - семь “ Я “»-25 минут;

3.Тест: «Умеете ли Вы сохранить любовь?»-40 минут;

4.Рисуночный тест: «Любовная картина»-15 минут;

5.Обсуждение с участниками результатов проведенных занятий. Раздача информационных буклетов-15 минут;

6.Ритуал прощания: пожелания участников группы друг другу -5 минут.

Блок №2 «Создание социально-психологического климата в семье, необходимого для рождения детей»

Занятие №1

Цель: Содействовать развитию у супругов чувства сплоченности и ответственности в семье.

Продолжительность занятия 1,5-2часа.

Оборудование: бумага, ручки, бланки тестов.

Содержание занятия:

1.Рассказ руководителя о работе, направленной на создание благоприятного климата для рождения желанных детей- 10 минут;

2.Знакомство с участниками группы. Ожидания от занятий-10 минут;

3.Лекция «Маленькие пришельцы»-20-30 минут;

4.Тест: «Ваша семья»-20 минут;

5.Ролевая игра: «Здорово, что мы вместе!»-20 минут;

6.Ритуал прощания: участники благодарят друг друга -5 минут.

Занятие №2

Цель: Сформировать у участников группы любовь и уважение к материнству и браку.

Продолжительность занятия 1.5-2часа.

Оборудование: бумага, ручки, бланки тестов.

Содержание занятия:

1.Приветствие участников группы -10 минут;

2.Беседа: «Тайны материнства»-30 минут;

3.Тест: «Опросник родительского отношения»-20 минут;

4. Обсуждение с участниками результатов проведенных занятий. Раздача информационных буклетов-15 минут;

5.Ритуал прощания: пожелания участников группы друг другу -5 минут.

Занятие №3

Цель: способствовать формированию у участников группы сознательного отношения к своему здоровью для рождения детей.

Продолжительность занятия -1,5-2 часа.

Оборудование: бумага, ручки.

Содержание занятия:

1. Приветствие участников группы -10 минут;

2. Лекция: «Значение правильного режима труда, питания для рождения ребенка»- 20-30 минут;

3. Ролевая игра: «Семейное путешествие» -60 минут;

4.Обсуждение с участниками результатов проведенных занятий -15 минут;

5. Ритуал прощания: пожелания участников группы друг другу -5 минут.

Занятие №4

Цель: Формирование представления будущих родителей о психологической атмосфере в семье.

Продолжительность занятия 1.5-2часа.

Оборудование: бумага, ручки, бланки тестов.

Содержание занятия:

1. Приветствие участников группы -10 минут;

Лекция: «Психологическая атмосфера в семье, как условие для рождения здорового ребенка» -30 минут;

3. Ролевая игра: «Наоборот» - 15 минут;

4. Тест: «Типовые семейные отношения» - 20 минут;

5. Обсуждение с участниками результатов проведенных занятий-15 минут;

6. Ритуал прощания: пожелания участников группы друг другу -5 минут.

Блок №3 «Формирование умения анализировать, оценивать свое поведение в конфликтных ситуациях»

Занятие №1

Цель: Способствовать формированию у участников группы моделей поведения в кризисных ситуациях.

Продолжительность занятия 1,5-2 часа.

Оборудование: бумага, ручки, бланки тестов.

Содержание занятия:

1. Знакомство с участниками группы. Их ожидания от занятий- 10 минут;

2. Рассказ руководителя об основных причинах возникновения конфликтных ситуаций в семье - 20 минут;

3.Тест: «Конфликтны ли Вы?»-15 минут;

4.Беседа: «Кризисы семейной жизни» - 30 минут;

5.Обсуждение с участниками группы проведенных занятий - 10 минут;

6. Ритуал прощания: поблагодарить участников за участие- 3 минуты.

Занятие №2

Цель: Научить участников группы объективно оценивать сложившуюся конфликтную ситуацию.

Продолжительность занятия 1.5-2часа.

Оборудование: бумага, ручки, бланки тестов.

Содержание занятия:

1.Приветствие участников группы- 5 минут;

2.Беседа: «Конфликты в вашей семье»- 20 минут;

3.Тест: «Стратегия выхода из конфликтов»-15 минут;

4. Упражнение: «Война и мир» -40минут;

5.Игра: « Интегратор» (решение предложенных конфликтных ситуаций);

6. Обсуждение с участниками группы проведенных занятий - 10 минут;

7. Ритуал прощания: поблагодарить участников за участие- 3 минуты.

Занятие №3

Цель: Способствовать формированию у участников группы навыков контроля эмоционального состояния.

Продолжительность занятия -1,5-2 часа.

Оборудование: бумага, ручки.

Содержание занятия:

1. Приветствие участников группы -10 минут;

2. Беседа: «Эмоциональное сгорание» - 15 минут;

3. Упражнение: «Ерунда-Катастрофа»- 30 минут;

4. Лекция: «Пять способов преодоления конфликтной ситуации»- 20 минут;

5. Обсуждение с участниками результатов проведенных занятий-15 минут;

6. Ритуал прощания: пожелания участников группы друг другу -5 минут.

Занятие№4

Цель: Способствовать укреплению атмосферы дружбы и взаимопонимания в семье.

Продолжительность занятия 1.5-2часа.

Оборудование: бумага, ручки, бланки тестов.

Содержание занятия:

1.Приветствие участников группы -10 минут;

Лекция: «Отношение с близкими людьми»- 15- минут;

Тест: «Биополе семьи» - 15- минут;

Упражнение: «Никогда, изредка, часто…»- 30 минут;

5. Обсуждение с участниками результатов проведенных занятий-15 минут;

6. Ритуал прощания: пожелания участников группы друг другу -5 минут.

Завершение: обсуждение результатов после проведения данной программы; анализ положительных и негативных сторон мероприятия; подведение итога (вывод об эффективности или неэффективности программы).

После реализации данного комплекса ожидаются следующие результаты:

- восстановление статуса и социальной роли семьи как института первичной социализации человека;

- улучшение взаимоотношений между супругами;

-сформированный необходимый социально-психологический климат в семье для рождения детей;

-снижение конфликтов внутри семьи.

При достижении выше перечисленных результатов будет сформирована крепкая и психологически здоровая семья, которая будет нацелена на рождение желанных детей с чувством ответственности за них и их социальную жизнь, что как следствие исключает возникновение безнадзорности несовершеннолетних.

Только посредством первичной профилактики безнадзорности несовершеннолетних (реализация программ работы с семьей), которая будет направлена на работу с молодыми семьями, можно действительно добиться высоких результатов в решении данной проблемы.

Заключение

Спектр причин безнадзорности несовершеннолетних очень широк и разносторонен, но есть общая составляющая, которая может подвести итог - в основе безнадзорности несовершеннолетних лежит, главным образом, педагогическая неграмотность родителей и потеря социальной значимости семьи как основного института социализации личности. Детская безнадзорность становится причиной формирования девиантного поведения у несовершеннолетнего, что в свою очередь ведет к социальной дезадаптации данного несовершеннолетнего в обществе. В связи с этим актуальной задачей российского общества является формирование новой политики профилактики детской безнадзорности. В стране создана система социальных учреждений для дезадаптированных детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В данную систему входят: территориальные центры социальной помощи семье и детям, осуществляющие профилактические мероприятия, направленные на снижение девиантного поведения среди несовершеннолетних; социальные приюты для детей и подростков; социально-реабилитационные центры помощи семье и детям, задачей которых является целенаправленная работа по социальной реабилитации несовершеннолетних. Именно данные учреждения (как было выявлено) осуществляют наиболее эффективную профилактику безнадзорности несовершеннолетних.

В основу всей системы профилактической и реабилитационной работы в современных условиях положена концептуальная установка на неприемлемость, непродуктивность административно-карательного подхода к детям, социализация которых оказалась деформированной по вине взрослых, на необходимость гарантирования ребенку права на достойную форму существования в здоровой социальной среде.

После анализа нормативно-правовых аспектов безнадзорности несовершеннолетних можно сделать следующее заключение, что недостаточно четко определены механизмы и организационно-правовые формы взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности. Координация их действий, направленных на решение конкретных проблем детей, нуждающихся в поддержке государства, недостаточно отработана. Региональные комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав пока не могут эту функцию реализовать в полной мере, так как остро нуждаются в скорейшем обновлении правовой базы их деятельности.

После выполнения задач, достижения цели данной работы, а так же учитывая результаты проведенного исследования можно сделать вывод, что самым действенным методом в решении проблемы безнадзорности является первичная профилактика с использованием анимационных услуг, направленная на комплексную работу с несовершеннолетним и его семьей, а так же с молодой семьей. Именно молодая семья рассматривается как особая социальная категория, со специфическими проблемами реализации своих функций, а так же важное место занимает проблема самого создания молодой семьи, как главного воспитательного института для ребенка в современных условиях.

Предложенный комплекс анимационных мероприятий призван восстановить статус и социальную роль семьи как института первичной социализации человека. После реализации данного комплекса ожидаются такие результаты как: улучшение взаимоотношений между супругами, сформированный необходимый социально-психологический климат в семье для рождения детей, снижение конфликтов внутри семьи. Все выше перечисленное формирует крепкую и психологически здоровую семью, которая направлена на рождение и воспитание желанных детей с ответственностью за их социальную жизнь, что исключает появление безнадзорности несовершеннолетних.

Список использованной литературы

1. Алексеева, Л.С. Социальная реабилитация подростков [Текст] / Л.С. Алексеева.- М.: изд. дом «Факел», 2002.-282с.

2. Байденко В.И. Базовые навыки как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В.И. Байденко.- М.: изд. Центр «Академия», 2002.-301с.

3. Бечки Ш.А. Молодежь и помощь несовершеннолетним в США [Текст] / Ш.А. Бечкин. - М.: издательство «Феникс», 2002. - 202с.

4. Василькова, Т.А. Социальная педагогика [Текст] / Т.А. Василькова.- М. : изд. центр «Академия», 2000.-263с.

5. Везиров, Р.З. Уголовно-правовые и криминологические аспекты борьбы с преступностью несовершеннолетних в условиях сверхкрупного города [Текст] / Р.З. Везиров. - М. : Академия управления МВД России, 2004.-221с.

6. Гуров В.Н. Социальная работа в образовательных учреждениях [Текст] / В.Н. Гуров. - М. : изд. центр «Академия», 2002.-235с.

7. Зайцев, А.Г. Педагогика счастья: Валеология семьи [Текст] / А.Г. Зайцев. - М. : изд. дом «Дрофа», 2002.-217с.

8. Зубкова, Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи [Текст] / Т.С. Зубкова.- М. : изд. центр «Академия», 2004.-165с.

9. Коротаева Е.В.Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников [Текст] / Е.В.Коротаева.- М. : издательство «Феникс»,2003.-306с.

10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений [Текст] / Т.А. Куликова. - М.: изд. центр «Академия», 2000.-312с.

11. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов вузов по направлению подгот. и спец."Социал. работа" [Текст] / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005.-314с.

12. Сафонова, Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / Л.В. Сафронова.- М. : Издательский центр «Академия», 2006.- 224 с.

13. Сулейманова, Г.В. Право социального обеспечения: Учебное пособие [Текст] / Г.В. Сулейманова. - Ростов н/Д. : издательство «Феникс», 2003. - 512 с.

14. Холостова Е.И. Социальная работа: Учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Социал.работа» [Текст] / Е.И. Холостова. -М. : Дашков и К, 2004.-314с.

15. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США [Текст] /С.П. Чорбинский. - М. : Вече, 2000.- 121с.

16. Осипова, М.П. Работа с родителями [Текст] / М.П. Осипова, Г.А. Бутрин, И.А. Мельничук. - М. : изд. центр «Академия», 2003.-237с.

17. Основы социальной работы: Учеб .для вузов [Текст] / В.Д, Диденко, П.Д. Павленок, О.Я. Гойхман. -М. : изд. дом «Дрофа», 2005.-365с.

18. Технология социальной работы [Текст] / Е.А. Сигидина, Н.И.Бабкин, К.В. Беззубкин, И.Е. Лукьянова.- М. : издательство «Феникс»,2006.-301с.

19. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей [Текст] / под. ред. Меновщикова В.Ю.- М.: 2001.- 160с.

20. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / под.ред. Л.М. Шипициной. - СПб.: ИСПиП, 2002.- 35с.

21. Психология социальной работы [Текст] / под ред. М.А. Гулиной.- М.: Спб, 2002.-286с.

22. Социальная педагогика [Текст] / под ред. М.А. Галагузовой.- М. : Спб, 2003.-289с.

23. Социально-педагогическая поддержка детей "группы риска " [Текст] / под. ред. Л.Я. Олифрененко, Т.Я. Шульга, И.Ф.Дементьева.- М.: Академия, 2002.- 387с.

24.Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности [Текст]: пособие для сотрудников центров / под. ред. Г.М. Иващенко.- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.- 256с.

25. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность [Текст] : учеб. пособие для студентов по спец. направлению" Социал. работа" / под ред. А.А. Кнурова. - М. : КНОРУС, 2005.-217с.

26. Социальная работа [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Курбатов, В.Д. Альперович, П.Я. Циткилов [и др.] ; под общ. ред. В.И. Курбатова.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.-287с.

27. Социальная работа: теория и организация [Текст] : учеб. пособие /С.В. Лапина, С.Н. Бурова, К.Э. Збровский [и др. ] ; под ред. П.П. Украинец. - Минск: Тетра Системс, 2005.-305с.

28. Теория и практика социальной работы [Текст] : Отечественный и зарубежный опыт / под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М. : Тула, 2000.-213с.

29. Технология социальной работы [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / под общ. ред. И.Г. Зайнышева. - М. : Владос, 2000.-286с.

30. Технологии социальной работы в различных сфеpax жизнедеятельности [Текст] : учеб. пособие / под ред. П.Д. Павленка. - М. : Дашков и К, 2004.-387с.

31. Технологии социальной работы [Текст] : учеб. Пособие для студентов вузов по направлению и спец." Социал. работы" / под общ. ред. Е.И. Холостовой. - М. : ИНФРА-М, 2003.-387с.

32. Хрестоматия по технологиям социальной работы [Текст] : / Алтайск. гос. ун-т [и др.] ; под ред. Л.С. Гусляковой, М.И. Попковой. - Барнаул-Шушновка: Б.и., 2000.- 415с.

33. Краткий философский словарь [Текст] / под ред. А.П. Алексеева [и др.]. - М. : Проспект, 2006. - 496 с.

34. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации [Текст] / Б.Н. Алмазова // Отечественный журнал социальной работы.- 2003.- № 1.- С. 69-72.

35. Арефьев Л.Д. Беспризорные дети России [Текст] / Л.Д. Арефьев // Социологические исследования. - 2006.- № 9.- С. 34-36.

36. Баданова Ю.А. Территориальные центры: реальность и перспектива [Текст] / Ю.А. Баданова // Вестник социальной работы.- 2002.- № 1. - С. 3-13.

37.Барсукова Т.М. Роль реабилитационного центра в едином социальном пространстве [Текст] / Т.М. Барсукова // Беспризорник. - 2003.- № 2.- С. 25-28.

38. Барсукова Т.М., Бычкова Н.В., Иванова Л.А. Функции и задачи специализированного учреждения социальной защиты [Текст] / Т.М. Барсукова, Н.В. Бычкова, Л.А. Иванова // Беспризорник.- 2003.- № 3.- С. 51-65.

39. Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии [Текст] / С.А. Беличаева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1995. - № 4.- С. 62-63.

40. Блохина С.И., Козлова В.П., Старшинова А.Л. [Текст] : К вопросу об организации детских реабилитационных центров в России / С.И Блохин // Российский журнал социальной работы.- 1996.- № 1.- С. 53-56.

41. Дармодехин С.В. Безнадзорность детей в России [Текст] / С.В. Дармодехин // Педагогика.- 2006.- № 5.- С. 3-7.

42. Дергач А.В. Проблемы обучения воспитанников центра [Текст] /А.В. Дергач // Работник социальной службы.- 2001.- № 2.- С.18-20.

43. Иващенко Г.М. [Текст] : О новых тенденциях в деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной защите /Г.М. Иващенко // Работник социальной службы.- 2003.- № 1.- С. 56-71.

44. Ищенко Е.А. [Текст] : Государственная политика в сфере развития системы учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации / Е.А. Ищенко // Право и политика.- 2003.- № 4.- С. 104-110.

45. Камаева Г.И. Адаптация российских традиций спасательных учреждений и попечительских округов к условиям деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации [Текст] / Г.И. Камаева // Работник социальной службы.- 2003.- № 1.- С. 71-80.

46. Койнова Ю.В. [Текст] : Из опыта работы социальных служб Германии с дезадаптированными детьми и подростками / Ю.В. Койнова // Российский журнал социальной работы.- 2004.- № 1.- С. 58.

47.Ляпина Г.В. Центр нужный всем [Текст] / Г.В. Ляпина // Работник социальной службы.- 2001.- № 1.- С. 71 - 75.

48. Мирсагатова М.Н. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: проблема формирования государственной системы [Текст] / М.Н. Мирсагатова // Семья в России.- 2005.- № 3.- С.- 114 - 115.

49. Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков социального риска [Текст] / Л.И. Назукина // Работник социальной службы.- 2002.- № 3.- С.40.

50. Пстронг О.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся [Текст] / О.П. Пстронг // Педагогика.- 2005.- № 12. - С. 43 - 46.

51. Ротовская И.Б. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра [Текст] / И.Б. Ротовская // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацинной работы.- 2004. № 1.- С. 22-46.

52. Ткач Н.Б. Детская безнадзорность и беспризорность как один из факторов национальной безопасности в России [Текст] / Н.Б. Ткач// Социальное обеспечение.- 2005. -№ 1.- С. 18-23.

53. Харичкин Е.А. Социальные приюты и пути решения проблемы социального сиротства [Текст] / Е.А. Харичкин // Работник социальной службы. -2004.- № 2.- С.54-67.

54. Хижаева Т.М. Роль социально-трудовой реабилитации в социализации личности детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] / Т.М. Хижаева // Отечественный журнал социальной работы. - 2003.- № 3.- С. 57.

55. Храмова Т.А. Семейная воспитательная группа: трудности и проблемы [Текст] / Т.А. Храмова // Работник социальной службы.- 2003.- № 2.- С. 41-45.

56. Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей [Текст] / Н.В. Ярославцева // Работник социальной службы. 2004.- № 2.- С.25-28.

57. Кодекс РСРФСР об административных правонарушениях [Текст] : [с изм. и доп. на 19 июля 1997 г.] // Сборник кодексов Российской Федерации. - 4-е изд. - М. , 1998. - С. 7-69.

58 .Конвенция ООН о правах ребенка от 20. 11. 1989 года [Текст] // Сборник международных договоров СССР. Выпуск XLVI.- М., 1993.- С. 34-47.

59. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации [Текст] / под общ. ред. В.М. Лебедева. - М. : Норма : Норма-Инфра-М, 2002. - 880 с.

60. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст] : Закон Российской Федерации от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ // Собрание законодательства.- 1999.- № 26.- С. 5-7.

61. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации [Текст] : Закон Российской Федерации № 124 от 24.07.1998. // Собрание законодательства.- 1998. - № 4. - С. 12-16.

62. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации [Текст] : Закон Российской Федерации от 10.12.1995.№ 195-ФЗ // Собрание законодательства РФ.-1995.- № 50.- С.34-39.

63. Об образовании [Текст] : федер. закон. - М. : Инфра-М, 2002. - 54 с.

64. Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в реабилитации [Текст]: Постановление Правительства РФ от 27.10.2000. № 896 // Собрание законодательства РФ.- 2000.- № 896.- С. 5-6.

65. Об утверждении рекомендаций по организации работы специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации [Текст]: Постановление Министерства труда и социального развития от 30.01.1997.№ 3 // Собрание законодательства РФ.- 1997.- № 1.- С. 10-12.

66. Об утверждении Федеральной целевой программы "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2001-2002 годы [Текст] : Постановление Правительства РФ от 25 августа 2000 г. N 625 // СЗ РФ - 2000. - N 32 - С. 11-15.

67. Об утверждении Основных направлений государственной, социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национального плана действий в интересах детей) [Текст] : Указ Президента РФ 14 сентября 1995 г. N 942 // СЗ РФ - 1995 - N36 - С. 23.

68. Об утверждении порядка приема, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации [Текст] : Постановление Минтруда РФ от 30 января 1997 г. N4 //СЗ РФ - 1997 - N2 - С. 14.

69. Права детей [Текст] // Международные акты о правах человека : сб. док. / сост., авт. вступ. ст. В.А. Карташкин, Е.А. Лукашева. - М. , 1998. - Разд. 9. - С. 268-323.

70. Семейное законодательство Российской Федерации [Текст] : сб. нормат. док. - М. : Вершина, 2003. - 160 с.

71. Полный сборник кодексов Российской Федерации [Текст] : офиц. тексты / вступ. ст. Б. Грызлова. - М. : Омега-Л, 2005. - 1064 с.

72. Трудовой кодекс Российской Федерации. - М. : Инфра-М, 2006. - 203 с.

Приложения

Приложение 1

Таблица 1.1 Статистика работы КДН г. Екатеринбурга

№ п/п	Показатели работы КДН	Годы
		2005	2006	2007
1	Проведено заседаний	437	432	460
2	Рассмотрено дел на заседаниях КДН, всего	6229	7791	8717
3	Рассмотрено дел в отношении несовершеннолетних, всего	3897	4136	4339
4	Рассмотрены дела в отношении родителей и иных законных представителей, всего в том числе:	3355	3463	3975
	Административных протоколов на родителей, всего * - ст. 5.35. КоАП РФ - ст. 6.10. КоАП РФ - ст. 20.22. КоАП РФ - другие Представлений на родителей, всего	3165 2799 151 160 55 190	3243 2815 96 292 40 220	3726 2986 138 596 6 249
5	Приняты меры к родителям и иным законным представителям: - вынесено общественное порицание - вынесено предупреждение - наложен штраф - взыскан штраф - предупреждено о лишении родительских прав - направлено в службу судебных приставов	83 2308 461 223 274 -	246 2235 580 254 200 -	81 2456 951 625 - 118

*Примечание:

- ст. 5.35. КоАП РФ: Неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних;

- ст. 6.10. КоАП РФ: Вовлечение несовершеннолетнего в употребление пива и напитков, изготавливаемых на его основе, спиртных напитков или одурманивающих веществ;

- ст. 20.22. КоАП РФ: Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних, а равно распитие ими пива и напитков, изготавливаемых на его основе, алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркотических средств или психотропных веществ в общественных местах.

Приложение 2

Таблица 1.2. Информация Управления судебного департамента Екатеринбурга о движении дел о лишении родительских прав

Год	Остаток на начало года	Поступило дел	Рассмо-трено с вынесением решения	из них:	Всего окончено	Остаток на конец года
				с удовлетво-рением требований	с отка-зом	прекращено	оставлено без рассмо-трения	передано в другие суды
1999	561	1288	1115	1029	86	85	64	13	1277	572
2000	572	1254	1117	1032	85	106	59	18	1300	526
2001	526	1553	1273	1200	73	103	46	9	1431	648
2002	648	1616	1516	1439	77	105	51	23	1695	569
2003	569	1548	1282	1212	70	135	76	16	1509	608
2004	623	1661	1299	1209	90	155	81	17	1552	732
2005	732	1704	1425	1367	58	140	57	26	1648	788
2006	788	1746	1654	1513	141	164	110	40	1968	566
2007	566	1810	1743	1608	135	123	61	31	1958	418

Приложение 3

Метод «Незаконченное предложение»

Цель: определить потребность в общении и отношение ребенка к родителям, к детской неформальной группе, учителям в школе.

Адресат: дети от 6 до 15 лет

Подготовка: приготовить бланк с неоконченными предложениями

Внимание: тест можно проводить в форме индивидуальной беседы; если ребенок замкнут, можно предложит заполнить бланк самостоятельно, при этом сказать, что ошибки и стиль предложений учитываться не будут.

Инструкция: Я могу предложить тебе вот такую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты - закончишь его. Отвечать нужно быстро, и каждый раз то, что приходит тебе в голову. Прежде чем начать игру, давай потренируемся.

- Каждое утро………

Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял.

Незаконченные предложения

Я думаю, что людей больше………………………..

Ребенок в семье……………………………………...

Мы любим маму, а ………………………………….

Бываем среди детей, но……………………………..

Мой брат (сестра)…………………………………...

Я достаточно ловкий, чтобы……………………….

Отцы иногда бывают……………………………….

Дети, с которыми я играю………………………….

Чтобы мой папа……………………………………..

Мои близкие думают обо мне, что я………………

Если бы мой брат (сестра)………………………...

Мои друзья меня часто…………………………….

Я хочу, чтобы у меня не было……………………..

Больной ребенок……………………………………

Я думаю, что мама чаще всего…………………….

Если бы не было школы……………………………

Я весь трясусь, когда……………………………….

Когда я думаю о школе……………………………..

Если бы ребята знали, как я боюсь…………………

Был бы очень счастлив, если бы я…………………

Я самый слабый……………………………………..

Мой учитель…………………………………………

Всегда мечтаю……………………………………….

Интерпретация теста

Основу интерпретации составляет содержательный анализ ответов. Предложения сгруппированы по следующим категориям:

Отношение к матери 3,5

Отношение к отцу 7,9

Отношение к братьям, сестрам 5,11

Отношение к семье 2,10

Отношение к ровесникам 4,8,12

Отношение к учителям в школе 22,16,18

Отношение к людям в целом 1

Отношение к собственным способностям 6,21

Негативные переживания, страхи 13,17,19

Отношение к болезни 14

Мечты и планы на будущее 20,23

Делается вывод и пишется заключение.

Приложение 4

Шкала проявления тревоги,

или что же вас беспокоит?

Цель: Методика, адаптированная Т.А. Немчиным, предназначена для измерения уровня тревожности.

Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.

Инструкция. «Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если вы согласны с утверждением, отвечайте «да», либо «нет»- если не согласны. Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший вам в голову ответ».

Тестовый материал №1

1.Обычно я спокоен, и вывести меня из себя нелегко.

2.Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.

3.У меня редко бывают запоры.

4.У меня редко бывают головные боли.

5.Я редко устаю.

6.Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7.Я уверен в себе.

8.Практически я никогда не краснею.

9.По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

10.Я краснею не чаще других людей.

11.У меня редко бывает сердцебиение.

12.Обычно мои руки достаточно теплые.

13.Я застенчив не более чем другие.

14.Мне не хватает уверенности в себе.

15.Порой мне кажется, что я ни на что не способен.

16.У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17.Мой желудок сильно беспокоит меня.

18.У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19.Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20.Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21.Мне нередко снятся кошмарные сны.

22.Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

23.У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

24.Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25.Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

26.Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

27.Я работаю с большим напряжением.

28.Я легко прихожу в замешательство.

29.Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

30.Я склонен принимать все слишком всерьез.

31.Я часто плачу.

32.Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33.Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

34.Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35.Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

36.Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

37.Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

38.У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39.Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40.Даже в холодные дни я легко потею.

41.Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

42.Я - человек легковозбудимый.

43.Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44.Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

45.Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

46.Я гораздо чувствительней, чем большинство других людей.

47.Я почти всегда испытываю чувство голода.

48.Ожидаие меня нервирует.

49.Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

50.Меня нередко охватывает отчаяние.

Оценка результатов

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности. Каждый ответ «да» на высказывания: 14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50- и ответ «нет» на высказывания: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13- оценивается в 1 балл. Количество баллов суммируется.

Интерпретация результатов

Оценка 40-50 баллов расценивается как высокий показатель очень высокого уровня тревожности.

Оценка 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги.

Оценка 15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне.

Оценка 5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне.

Оценка 0-5 баллов - о низком уровне тревожности.

Второй вариант опросника, модифицированный В.Г. Норакидзе, дополнен шкалой лжи, которая позволяет сделать вывод о неискренности испытуемого.

Тестовый материал №2.

Я могу долго работать не уставая.

Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это, или нет.

Обычно руки и ноги у меня теплые.

У меня редко болит голова.

Я уверен в своих силах.

Ожидание меня нервирует.

Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.

В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.

Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.

Я не слишком застенчив.

Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

Я краснею не чаще, чем другие.

Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.

Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.

Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

Обычно я спокоен, и меня нелегко расстроить.

Меня часто мучают ночные кошмары.

Я склонен принимать все слишком всерьез.

Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

У меня беспокойный и прерывистый сон.

В играх я предпочитаю выигрывать, чем проигрывать.

Я более чувствителен, чем большинство людей.

Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смущение.

Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.

Мой желудок сильно беспокоит меня.

Я постоянно озабочен своим материальным положением.

Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

Мне порой, кажется, сто передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

Я легко прихожу в замешательство.

Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть.

Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

Я никогда не опаздываю.

Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

Иногда мне хочется выругаться.

Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или кем-либо.

Меня беспокоят возможные неудачи.

Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

Меня нередко охватывает отчаяние.

Я человек нервный и легковозбудимый.

Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.

Я почти всегда испытываю чувство голода.

Мне не хватает уверенности в себе.

Я легко потею даже в холодные дни.

Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

У меня очень редко болит живот.

Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче.

У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

Я всегда отвечаю на письма сразу после прочтения.

Я легко расстраиваюсь.

Практически я никогда не краснею.

У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых.

Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

Обычно я работаю с большим напряжением.

Оценка результатов

В один балл оцениваются ответы «да» на высказывания: 6,7,9,11,12,13,15,18,21,23,24,25,26,28,30,31,32,33,34,35,36,37,38,40,42,44,45,46,47,48,49,50,53,54,56,60- и ответы «нет» на высказывания: 1,3,4,5,8,14,17,19.22,39,43,52,57.58.

Как и в предыдущем случае, количество полученных баллов суммируется. Уровень лжи определяется количеством совпадений ответов испытуемого с ключом: ответы «да» на высказывания 2,10,55, ответы «нет» к высказываниям 16,20,27,29,41,51,59.

Таким образом, максимальная оценка по «шкале лжи» составляет 10 баллов, и чем ближе к ней оценка испытуемого, тем более определенно можно говорить о его неискренности.

Размещено на Allbest.ru