Формирование познавательного интереса школьников к учению на уроках географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание:

Введение

1.Теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса

1.1 Психолого-педагогическая природа познавательного интереса

1.2 Понятие познавательного интереса и его структура

2.Формирование познавательного интереса в различных образовательных моделях

2.1 Педагогические технологии обучения географии

2.2 Формирование познавательного интереса в технологии проблемного обучения

2.3 Формирование познавательного интереса в проектной деятельности школьников

3. Экспериментальная часть. Степень влияния методов и форм учебной работы на повышение познавательной активности

3.1 Брейн-ринг

3.2 Активизация познавательного интереса на примере игры с номенклатурой

3.3 Групповая работа, как одна из форм организации учебной деятельности

Заключение

Список литературы

Введение

познавательный интерес школьник урок

Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении.

Еще В.А. Сухомлинский говорил: "Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает". Другой отечественный педагог М.В. Остроградский писал: "Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам".

Встали вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?

Эти вопросы позволяют сформулировать главную цель- формирование познавательного интереса школьников к учению на уроках географии.

Исходя из цели, вытекают следующие задачи:

1) Изучить теоретический аспект изучаемой проблематики,

2) Сформулировать основные понятия познавательного интереса и выявить сущность,

3) Провести опыт в разных классах, в ходе которого пронаблюдать заинтересованность учащихся в предмете.

Объектом исследования стали учащиеся ГОУ СОШ № 1

1. Теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса

1.1 Психолого-педагогическая природа познавательного интереса

Проблема развития познавательного интереса является важнейшей в настоящее время. Чтобы обучение и воспитание способствовало становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке исходное, ключевое звено его разумной деятельности - познавательную потребность, которая является источником его познавательной активности и лежит в основе развития познавательного интереса человека.

Еще К.Д. Ушинский писал, что следует развивать в ребенке желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания… дать ученику средство извлечь полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения [1].

Что такое познавательный интерес? Какова его психолого-педагогическая природа? Существует пять основных вариантов семантического значения данного понятия:

1) интерес - как выгода, корысть, проявляющаяся в стремлении к приобретению моральных и материальных благ;

2)интерес - как сочувствие другому человеку, проявляющееся в межличностных взаимоотношениях с людьми, в чем просматривается связь с эмоциональной сферой, с чувствами сопереживания, сострадания и др.;

3) интерес - как занимательность, развлекательность, что характеризует поверхностную сторону деятельности, не связанную с глубиной познания существенных связей и отношений между предметами и явлениями действительности;

4) интерес - как внимание, возбуждение человека чем-то значительным;

5) интерес - как нужда, потребность, что, с психологической точки зрения, связано с мотивом познавательной деятельности [Ср.: 2 с.46-47; 3, с. 224].

Так как предметом исследования является познавательный интерес, нельзя связывать его смысловое содержание с выгодой и корыстью. Познание - бескорыстный по сути своей процесс. Если оно совершается ради истины, и в основе его лежит потребность в познании. Более того, интерес, связан не только с вниманием к чему-то значительному, но и с побуждением человека к деятельности. Познавательный интерес связан с побуждением к исследовательской деятельности относительно этого «значительного, привлекательного» предмета или явления действительности. Само же по себе внимание к предмету не является подлинным интересом к нему, оно является одним из условий успешного выполнения деятельности, так как обеспечивает направленную сосредоточенность на ней сознания.

С точки зрения психолого-педагогической природы, феномен интереса рассматривается учеными в контексте нескольких научных направлений:

1)интеллектуального

2) эмоционального,

3)волюнтаристского.

Представители интеллектуального направления исследований связывают суть интереса с умственной деятельностью, познавательными процессами

Индивида. Сторонники эмоционального направления с чувством удовольствия и радости. Представители волюнтаристского направления - с волевыми аспектами личности, обусловливающими преодолением трудностей.

Особое внимание, с точки зрения раскрытия сущности феномена интереса, привлекают исследования, посвященные анализу характеристик интереса, его места в педагогическом процессе и условий, способствующих его развитию (Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А.

Добролюбов, Л.Н. Толстой и др.); труды ученых, раскрывающие виды интересов, особенности их развития у детей разного возраста, связь с чертами характера личности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л.

Рубинштейн и др.); исследования, выявляющие соотношение между понятиями «потребность», «интерес» и «мотив» (С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Н.В. Елфимова, Ю.Г. Гуревич, С.В. Кошелева и др.); научные работы, устанавливающие закономерности развития познавательного интереса (Н.Г. Морозова, Морозов Н.Ф., Г.И. Щукина, Ф.И. Фрадкина, Р.Д. Тригер); исследования, рассматривающие интерес как эмоцию личности (К. Изард и др.).

Однако недостаточно изучены предпосылки и источники развития познавательного интереса, его фундаментальные основы. Точки зрения ученых на предмет психолого-педагогической сущности познавательного интереса разноплановы и противоречивы. Для раскрытия феномена познавательного интереса нужно обратиться к исследованиям известного критика и публициста Д.И.Писарева. Он один из первых обратил внимание на феномен интереса и изучил его в трех аспектах:

1) наличие у интереса характерных черт и его место в педагогическом процессе;

2)соотношение понятий «интерес» и «потребность»;

3) условия развития интереса [4].

Интерес рассматривался в двух ракурсах: как социально-политический, обусловленный нуждами, выгодой народных масс (классов, партий), связанный с историческими процессами, и как интерес в педагогическом процессе, в виде эмоциональной устремленности к предмету. В первом случае интерес рассматривают как выгоду, пользу для определенного слоя народных масс.

«Движущей силой такого интереса являются экономические условия. Незнание народом своих интересов ведет к равнодушию и пассивности» [4]. Характерной чертой этого феномена является его побудительная сила к деятельности, что в современной психологии трактуется как мотив.

Рассмотрим интерес в педагогическом процессе. В чем же его специфика? Прежде всего, интерес - это психическое явление, которое характеризуется побуждением, тяготением к объекту, которое надо развивать в процессе обучения. Для названия познавательного интереса используются такие понятия как «духовная жажда», «позыв», «ярость к объекту», «непреодолимое бескорыстное стремление» [4]. Другой важной характеристикой познавательного интереса является то, что побуждение к деятельности, каковым является интерес, ярко насыщено эмоциональностью. Это означает, что процесс познания окрашен эмоциями,

которые могут быть вызваны самим процессом умственного труда, либо предметом познания, либо перспективой, которая увлекает за собой. Третьей важной особенностью интереса является его, так называемая, «свободность», отсутствие принудительных влияний со стороны для его возникновения. Интересу свойственна «самоактивность». Важной характеристикой интереса в педагогическом процессе является наличие его двух видов:

1) пассивного интереса, характеризующегося «занимательностью» (когда человек находится в плену впечатлений);

2) активного интереса, проявляющегося в самостоятельном упорном труде, когда человек с наслаждением отыскивает истину[4].

познания.

Мысли о необходимости развития познавательного интереса присутствуют у Н.Г. Чернышевского. Он критиковал авторитарно-догматическую систему образования, которая подавляет личность детей, в результате чего гаснут их интересы к познанию, и подчеркивал необходимость такой организации педагогического процесса, которая бы способствовала развитию самодеятельности и любознательности, а «подача знаний» была бы представлена в «живом, интересном виде» [5, ]. Организация педагогического процесса, способы подачи учебного материала, во многом, обуславливают развитие познавательного интереса у учащихся.

Н.А. Добролюбов критиковал сухость и формализм обучения: «Самые живые и интересные науки так преподаются, что в них не представляется ничего, что бы говорило сердцу или увлекало воображение» [6].

К.Д. Ушинский отмечал, что интерес связан с потребностями человека в деятельности и вниманием, которое возникает тогда, когда предмет познания представляет новость. Учение является напряженным трудом и требует от ребенка активной мыслительной работы. Роль интереса заключается в том, чтобы он побуждал человека учиться [1]. В основе такого интереса лежит ненасыщаемая по сути своей познавательная потребность, которая является источником познавательной активности, побуждающей человека к деятельности и способствующая формированию такого интереса, благодаря которому человек будет открыт познанию всю свою жизнь.

Л.Н. Толстой подчеркивал, что ученик хорошо учиться тогда, когда он учится охотно, для чего необходимо создавать следующие условия развития интереса на уроке:

· естественная, свободная атмосфера, которая вызывает подъем душевных сил ребенка;

· доступность преподавания, его занимательность, которая «отвечает опыту» ребенка, обеспечивает эмоциональный подъем и увлеченность;

· бережное отношение к индивидуальности [7].

Н. К. Крупская под интересом у детей понимала эмоционально окрашенное желание, увлечение, побуждающее активность, направленное на овладение предметом или явлением действительности. Она подчеркивала важность воспитания интереса у детей, для чего необходимо показать суть предмета и явления с разных сторон, его место в жизни человека. Она охарактеризовала условия, способствующие развитию интереса в процессе обучения, а именно: опора на окружающую действительность, исследовательский подход, сравнение, «живость» материала и др. [8].

Л.С. Рубинштейн отмечал, что интерес - это «сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упустить из поля зрения» [9]. Осознание потребности может вызвать интерес к предмету, неосознанная потребность так и останется потребностью. К характеристикам интереса относятся: эмоциональная привлекательность предмета и осознанность значимости предмета. Интерес выражает общую направленность личности, охватывает все психические процессы. С.Л Рубинштейн предлагает классификацию видов интересов по различным основаниям [9].

В интересе синтезируется познавательная потребность и потребность в деятельности [10]. Уже в дошкольном возрасте формируются интересы детей в различных видах деятельности, что является результатом семейного воспитания. Эти интересы могут носить длительный, устойчивый характер и способствуют развитию психических процессов. Устойчивые интересы являются фактором успешного выполнения деятельности. Ситуативность интереса, зависимость его от конкретных обстоятельств, не является показателем, регулирующим, поведение ребенка [11]. Выявлены особенности интересов дошкольников: интересы влияют на поведение ребенка, являются основой его активности и самостоятельности; развитие и упрочение интересов происходит главным образом в игровой деятельности; наличие интереса к деятельности связано с определенными чертами характера детей: добросовестностью, аккуратностью, настойчивостью, упорством; отсутствие интереса - с ленью, неаккуратностью, поспешностью, торопливостью;[11].

Под познавательным интересом, рассматривается мотив поведения человека, который обуславливает его поступки и действия «в известных обстоятельствах жизни постольку, поскольку в поведении применяются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненно важных задач» [12].

Познавательный интерес имеет различные формы проявления. Генетически ранней формой познавательного интереса является учебный интерес, который возникает в процессе обучения и его основу составляет потребность в познании. Объектом учебного интереса является содержание определенной области образования. При соответствующих условиях учебный интерес может перерасти в научный интерес, объектом которого служат явления и законы природы и общественной жизни. Факторами, влияющими на развитие учебных интересов, являются:

1)педагогическая оценка,

2)содержание обучения,

3) успешность занятий по предмету,

4) качество преподавания,

5) методы обучения,

6) организация фронтальной и индивидуальной работы с детьми.

Под сутью познавательного интереса понимается избирательная направленность личности на процесс познания с целью «овладения сущностью познаваемого» [13]. Интерес является личностным образованием, психологическую природу которого составляют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы, и мотивом познания - внутренним побуждением к деятельности. Особенностями, характеризующими интерес, являются:

· связь с потребностями человека (а именно, с потребностью в познании, в ориентировке окружающей действительности);

· начало развития интереса к познанию приходится на раннее детство;

· познавательный интерес представляет собой единство объективного (свойств явлений действительности, на который направлен) и субъективного (значимости познавательной деятельности для субъекта);

· интерес связан с положительным отношением к предмету познания[13].

Различают уровни развития познавательного интереса и параметры его развития [14]. Под познавательным интересом, понимается «эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально- познавательную направленность личности» [15}

Различают понятия «интерес» и «познавательный интерес» [15]. Под вторым понимается интерес к учебной деятельности. Акцент делается на различие смысловых значений понятий «занимательность» и «интересно». Первое обусловлено внешней привлекательностью, тем, что притягивает внимание, не способствует раскрытию сущности, а наоборот, отвлекает от нее. Возникновению же познавательного интереса способствуют следующие факторы: уровень развития ребенка, (его опыт, знания); способы подачи материала. Критериями сформированности познавательного интереса являются специфические особенности поведения учащихся в учебном процессе и вне его; особенности всего образа жизни детей. Этапами в развитии данного феномена являются:

1) эпизодическое переживание интереса;

2) устойчивое эмоционально-познавательное отношение;

3) эмоционально-познавательная направленность личности - стойкий личностный интерес.

К условиям воспитания стойкого познавательного интереса относятся:

создание благоприятных объективных материальных предпосылок; обеспечение необходимых знаний, умений и навыков; подготовка психологических предпосылок в виде положительного эмоционального отношения к предмету и понимания его практического значения и перспектив развития [15].

Показателями наличия интереса к учению у детей в учебной деятельности являются:

* Во время урока: реакции, мимические движения ученика, выражающие равнодушие или увлеченность; участие ученика в процессе, в виде комментариев ответов товарищей, вопросов учителю по содержанию материала, готовности к выполнению задания; двигательная активность учащихся - отвлечения от выполнения учебного задания, посторонняя двигательная активность или поглощенность деятельностью; характерная реакция ученика на окончание урока - стремление со звонком бросить выполнение начатого задания или наоборот, выполнение задания, несмотря на перемену.

* По результатам деятельности ученика: по времени решения задачи; по количеству решенных задач за урок [16].

Познавательный интерес - это интерес к усвоению материала, он является главным мотивом познавательных действий ученика. К условиями его возникновения относятся: необходимость хорошего понимания нового материала; умение «чувствовать» связь с известной информацией; умение

видеть проблему, в решении которой ученик ощущал бы потребность и систематическая работа, которая является основой знаний. Интерес связан с интеллектуальным напряжением. Условиями формирования устойчивых познавательных теоретических интересов являются: теоретические знания

как система обобщенных способов действий; самостоятельное преодоление учебных проблем [17].

Предпосылкой возникновения интереса к учению, является отношение к учению как к серьезной общественно значимой деятельности. Его пробуждают такие формы работы, которые вызывают интеллектуальную активность ученика. Интерес проходит определенные этапы развития в начальных классах. Начинаясь с эпизодического, ситуативного в первом - втором классах, постепенно проявляясь в собственной инициативе в поиске новых знаний, он приобретает избирательное отношение к отдельным учебным предметам к третьему классу начальной школы. Интерес к фактам постепенно сменяется интересом к закономерностям [18].

Психолого-педагогическая природа познавательного интереса обусловлена развитием различных составляющих, а именно: развитием в деятельности познавательной потребности; проявлением познавательной активности, источником которой является потребность в познании; смыслообразующим мотивом, побуждающим человека к познавательной деятельности.

Под познавательным интересом понимается смыслообразующий мотив познания, который представляет собой побуждение к деятельности, выражающееся в познавательной активности, направленной на удовлетворение познавательной потребности.

Согласно А.Н. Леонтьеву, личностный смысл создает пристрастность человеческого сознания [19]. Являясь составляющей индивидуального сознания человека, он создает внутреннюю движущую поведением человека силу. Задача учителя, воспитателя, родителей помочь сознанию ученика прийти к пониманию объективной значимости познавательной деятельности, чтобы она приобрела для него личностный смысл, тогда познавательный интерес станет движущей силой поведения ученика. Это возможно, когда в основе образования лежит механизм понимания сути изучаемых явлений субъектами образовательного процесса (обучающим и обучаемым), когда обучение и воспитание строится через проникновение в сознание учащегося, когда происходит пересечение сознаний учителя и ученика. Такое образование предполагает развитие активной познавательной позиции у ребенка, способствующей самостоятельному поиску и применению знаний в жизненной практике, воспитание личности, открытой для восприятия и осмысления нового знания, способной в дальнейшем реализовать свой интеллектуальный потенциал в профессиональной деятельности.

1.2 Сущность познавательного интереса

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека

- проявление его умственной и эмоциональной активности[9]

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его

жизненного значения и эмоциональной привлекательностью [19]

Г.И.Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:

· и как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

· и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

· и как мощный побудитель активности личности;

· и, наконец, как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.[14]

Н.Р. Морозова характеризует интерес, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов.[18]

Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно- субъективная сущность (характер, процесс, результат).

Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению). (Скаткин М.Н.)

Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

Познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.[15].

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания.

Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Разберем основные из них.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. Значительный вклад в понимание природы любознательности внесли С.Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкин, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Е.Берлайн, Г.И.Щукина, Н.И.Рейнвальд, А.И.Крупнов и др.

В работе Кудинова С.И. любознательность представлена как целостная структура мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к освоению новой информации.
Морозова Г.Н. считает, что любознательность близка к интересу, но она «диффузна, не сосредоточена на определенном предмете или деятельности». [18]

Щукина Г.И. рассматривает любознательность как ступень развития интереса, отражающую состояние избирательного отношения ребенка к предмету познания и степень влияния его на личность. [14]

Рамонова К.М. подчеркивает то, что любознательность является своеобразной формой активности, отличающейся рядом особенностей:

- любознательность - первоначальный этап формирования устойчивой познавательной направленности, связана с ориентировочным рефлексом и ориентировочной деятельностью;

- выступает как первоначальная форма познавательного интереса и представляет собой непосредственное и познавательное недифференцированное отношение;

- является условием успешной умственной деятельности, которая проходит с наименьшим утомлением и затратной энергии;

- развитие любознательности происходит при условии демонстрации ребенку противоречивых фактов, побуждающих выявить причины явлений. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью. Развитие познавательной активности проявляется у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

Годикова Д.Б. рассматривает любознательность как ступень познавательной активности и в качестве ее существенного показателя определяет «инициативу в познании, стремление строить полной и точный образ нового, в конечном счете, образ мира».

С.В.Герасимов в статье «Познавательная активность и понимание» отмечает, что интерес, возникающий на этапе поисковой активности, связан с желанием узнать, а интерес следующего этапа - желание попробовать. Испытательная мотивация возникает вместе с пониманием и исчерпывается только с результатами собственных действий.

Сравнивая познавательный интерес и любознательность, Купарадзе Н.Д. выявляет основные параметры последней. Автор считает, что любознательность отражает направленность личности, выраженную в познавательном отношении к окружающему. Удовлетворение любознательности всегда связано с переживанием положительных эмоций. Любознательность отличается широтой охвата предметных знаний о мире и в ходе развития личности превращается в ее свойство.

Наиболее емкое определение любознательности дается Кудиновым С.И.: «Любознательность - целостная структура мотивационно - смысловых и инструментально - стилевых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к освоению новой информации. При этом мотивационно - смысловой аспект любознательности выражается через совокупность побуждений и смысловых значений. Инструментально - стилевые показатели отражают силу стремлений, разнообразие приемов и способов реализации любознательного поведения, тип регуляции и эмоциональных переживаний субъекта, продуктивность, действенность их осуществления в различных сферах жизнедеятельности». Обобщая вышесказанное, можно отметить, что любознательность является стадией развития познавательного интереса и представляет собой активное стремление познавать окружающий мир, переживание и удовлетворение которого сопровождается положительными эмоциями.

Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми.

Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством учителя. Поэтому важно учителю в процессе обучения, поддерживать познавательную активность, создавать учащимся условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание (Л.А.Парамонова).

Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы, нужно сформировать готовность личности к непрерывному образованию.

Таким образом, в процессе развития детей познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

2. Формирование познавательного интереса в различных образовательных моделях

2.1 Педагогические технологии обучения географии

Термин «технология» заимствован из зарубежной методики. Массовое внедрение педагогических технологий в практику школы относится к началу 60-х гг.ХХв. и связано с реформированием вначале американского, а потом и европейского школьного образования. Именно в эти годы возник особый «технологический подход к построению обучения в целом, и появилось понятие «педагогическая технология». В 70-е гг.ХХв. понятие «педагогическая технология» расширилось.[20]

. В настоящее время педагогическая технология-это совокупность методов, приемов, форм организации учебной деятельности и обучения, направленных на достижение четко заданных результатов. Педагогические технологии можно рассматривать как особый набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков в соответствии с поставленными целями. Цели должны быть конкретны, результаты измеримы, а операции воспроизводимы, чтобы свести субъективизм учителя к минимуму и развить самостоятельную деятельность учащихся.[21]

В отличие от педагогической технологии традиционная методика допускает не очень жесткую постановку целей и не предполагает полной управляемости учебным процессом. Обучающие операции в методике- это область педагогического творчества учителя, обратная связь часто слаба, а оценка учебных достижений школьников нередко субъективна.

Главная цель педагогический технологий- организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся с учетом принципа индивидуализации обучения, которая направлена на достижение планируемых результатов. Технология обучения предполагает учителю планировать виды и способы деятельности учащихся, рассматривает основные затруднения, которые могут возникнуть в процессе изучения географии и формулирует ответы, на поставленные вопросы.

Основными чертами педагогических технологий являются

Концептуальность Системность Управляемость

Воспроизводимость Эффективность

Разберем каждую из черт педагогических технологий.[21]

Концептуальность. Каждая педагогическая технология должна опираться на научную концепцию( включающую философское, психологическое, дидактическое и социально- педагогическое обоснование) и разрабатываться под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежат ценностные ориентации.

Системность. Любая технология представляет собой систему, состоящую из трех структурных блоков:

1) концептуальная основа;

2) содержательная часть (общие и частные цели обучения, содержание учебного материала, на котором и строится технология);

3) процессуальная часть( организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности).

Структурные блоки педагогической технологии тесно связаны между собой и являются целостной системой.

Управляемость. Этот признак предполагает возможность планирования и проектирования учебного процесса, использования различных средств и методов для коррекции результатов обучения.

Воспроизводимость. Поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии предусматривает возможность повторения обучающих процедур другими учителями в однотипных образовательных учреждениях.

Эффективность. Средства достижения целей педагогических технологий должны быть достаточно эффективными и гарантировать всем школьникам прочное усвоение базового уровня государственного образовательного стандарта.

Главными признаками технологий обучения являются:

· четкая постановка перед учащимися учебных целей и задач, чтобы каждый из них осознал значимость изучаемого материала;

· построение последовательной поэлементной процедуры достижения поставленных целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности;

· обучение по образцам;

· организация самостоятельной работы учащихся, направленной на решение проблем, учебных задач;

· широкое применение различных форм тестовых заданий для проверки результатов обучения.

Видов педагогических технологий, их группируют по нескольким критериям. В дидактике выделяют три основные группы[21]

1) технологии объяснительно-иллюстративного обучения;

2) технологии личностно-ориентированного(адаптивного) обучения;

3) технологии развивающего обучения.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, группа личностно- ориентированных технологий обучения включает технологии полного усвоения знаний, дифференцированного обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения и др. эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся.

К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения, технология модульного обучения

. В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения нужно соблюдать следующие условия:

· делить учебный материал на смысловые блоки;

· формировать у школьников учебно - познавательные мотивы;

· ставить познавательные учебные задачи;

· реализовывать учебные задачи посредством создания проблемных ситуаций, интеллектуального затруднения .

Среди технологий объяснительно-иллюстративного и личностно- ориентированного обучения наиболее известна методика формирования приемов учебной работы, изложенная виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов.

В практике работы учителей географии широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Однако ее реализация чаще всего эпизодична и не выстраивается в четкую систему организации познавательной деятельности учащихся. Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условиях серьезной подготовки и активности и учеников, и самого учителя.

Технология коммуникативно- диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умения вести дискуссию с классом и создавать условия возникновения дискуссии между школьниками.

Модульная технология также применима в обучении географии. Эта технология разработана на основе технологий полного усвоения знаний, дифференцированного обучения и коллективного взаимообучения. Модулем называют особый функциональный узел, в котором объединено содержание учебного материала и технология овладения им.

На современном этапе образование особое внимание уделяется технологии проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности школьников.

Среди технологии развивающего обучения в методике географии применяется технология проблемного обучения. Основными методами работы учителя является частично-поисковый и проблемный. Смысл состоит в том, что ученик самостоятельно решает поставленную перед ним задачу, что впоследствии найдет свое выражение в личности ребенка, поможет сформировать его дальнейшую деятельность.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска педагогической технологии, что предполагает получение педагогического результата.

Чтобы понять и проследить формирование и развитие познавательного интереса были выбраны две технологии это технология проблемного обучения и технология проектной деятельности.

2.2 Формирование познавательной деятельности в технологии проблемного изложения.

Проблемное обучение не является совершенно новой педагогической технологией. Его применяли практически на протяжении всего ХХв. Это объясняется тем, что проблемность является одной из закономерностей познания, стимулирует поисковую деятельность ученика, развитие его творческого мышления.

Главные понятия проблемного обучения:[22]



Движущей силой проблемного обучения является противоречие между объектом и субъектом познания. Оно выражается как противоречие между объективным требованием и раскрытию изучаемого явления и субъективным подходом ученика к нему. По М.И. Махмутову, это «диалектическое противоречие между прежними знаниями ученика и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых прежних знаний недостаточно, нужны новые»

Характерным признаком технологии проблемного обучения является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Однако умение самостоятельно решать проблемные ситуации необходимо формировать у учащихся постепенно, показывая примеры подобных решений.

В процессе выполнения проблемных заданий учащиеся овладевают опытом творческой деятельности. И.Я. Лернер разработал условия построения проблемных задания:[23]

1) связь содержания вопроса или задания с ведущими идеями, понятиями;

2) возможность раскрытия путей решения проблемы через методы географического научного познания;

3) связь с мировоззренческими идеями, самостоятельное усвоение которых обеспечивает умственное развитие учащихся;

4) возможность группировки учебного материала.

Эффективность проблемного обучения определяется его систематичностью. При планировании уроков учитель должен определить возможные темы и отдельных уроков для применения проблемного обучения и разработать пути осуществления проблемного подхода.

Основные этапы решения проблемных заданий

Название этапа	Суть этапа	Приём учебной работы
1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия 2. Формулирование гипотезы 3. Доказательство гипотезы 4.Общий вывод	Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения Обогащение ранее сформированных причинно-следственных связей новым содержанием	Установление причинно-следственных связей, нахождение разрыва в связях Выдвижение гипотезы Проверка решения с помощью непосредственных действий и обоснование гипотезы Установление причинно-следственных связей

При постановке проблемной ситуации или вопроса у учеников на первом этапе возникает любопытство. Он задается вопросом «а почему так?» «с чем это может быть связано?». В этом случае учащиеся опираются на уже имеющиеся знания, но возникшие затруднения ставит школьников в ситуацию интеллектуального затруднения, озадачивает их.

Во втором этапе(формулировка гипотезы)учитель просит учащихся высказать предположения и благодаря деятельности учащихся формулируется гипотеза. В последующих этапах идет доказательство гипотезы и общий вывод.

В ходе решения проблемного задания в классе с ним справляются всего лишь несколько наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае запоминают ответ не зная или не понимая того, как было найдено решение. Чтобы решить эту проблему, нужно постоянно заинтересовывать учеников, проводить интересные факты, показывать иллюстрации к проблемным вопросам. Деятельность учителя должна быть направлена на всю аудиторию учеников, задействованы все ученики, сильный ученик будет предполагать основные предположения, а слабые будут с помощью учителя опровергать их или принимать.

Можно выделить основные функции

усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности,

развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей,

формирование диалектического мышления школьников,

формирование всесторонне развитой личности.

воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности),

воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы,

формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем).

Исходя из этого, можно сделать вывод ,что технология проблемного изложения дает хороший уровень освоения знаний и применение его в деятельности учащихся, интерес формируется постепенно, и для дальнейшего его развития нужна постоянная деятельность учителя, которая будет направлять и моделировать его.

2.3 Формирование познавательного интереса в проектной деятельности школьников

Сущность технологии заключается в личностно-ориентированном обучении, предполагающем развитие личности, способной самостоятельно добывать информацию, находить нестандартные решения локальных, региональных и даже глобальных учебных проблем современного развития цивилизации. Технология проектной деятельности создает широкие возможности для развития у учащихся опыта творческой деятельности, рационального мышления, способствует эмоциональному, теоретическому и практическому познания окружающего мира.[20]

Проектом называют какой-либо замысел, план, разработку. Существует несколько подходов к классификации проектов. Е.С. Полат выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:

· практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих yчастников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;

· исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;

· информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

· творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;

· ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые).

Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока (“мини-проект”), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

Главная идея проектной технологии- стимулирование интереса учащихся к определенным учебным проблемам, разрешение которых предполагает овладение некоторой суммой знаний, а также показ практического применения полученных знаний. Проектная технология обеспечивает проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся, выражающуюся в процессе создания проекта-прообраза(модели) предполагаемого или возможного природного или социально-экономического объекта. Это могут быть макеты, карты, схемы, описания и прочее. Таким образом, в основу технологии положена прагматическая направленность на результат.

По продолжительности времени проведения проекта их разделяют на краткосрочные (мини-проекты), они могут занимать время от одного-двух уроков до нескольких недель. Среднесрочные проекты нередко занимают время в несколько месяцев и долгосрочные -- разрабатываются в течение учебного года, чаще осуществляются во внеучебное время. Однако процесс выполнения проекта не пускается на самотек. Этапы работы над проектом учителем обслуживаются на уроках или организуются консультации.

Этапы работы над проектом[24].

Проектная технология реализуется в несколько этапов и имеет циклический вид. Проектный цикл осуществляется путем совместной деятельности учащихся от постановки проблемы, конкретной цели до фиксированного проявления запланированных результатов в виде конкретного продукта и личностных качеств, связанных с реализацией проекта и ценностно-смысловой деятельности.

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов: ценностно-ориентированного, конструктивного, оценочно-рефлексивного, презентативного.

Первый, этап проектного цикла -- ценностно-ориентированный, включает в себя следующий алгоритм деятельности, учащихся: осознание мотива и цели деятельности учащимися, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. В этой связи учащихся стимулируют для высказывания идей по реализации проекта. С этой целью, как показывает опыт учителей, на доске выписывают все идеи, выдвигаемые учащимися, не отвергая их. Когда высказано значительное число предложений, совместно с учащимися следует, исходя из замысла проекта, обобщить и классифицировать основные направления выдвинутых идей в наиболее наглядной и понятной для них форме. На этом этапе строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности. Определенную роль на первом этапе играет направленность учащихся на успех предстоящего дела.

Второй этап -- конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4-5 чел.) или индивидуально осуществляют проектную деятельность: составляют план, собирают информацию по проекту, выбирают форму реализации проекта (составление научного отчета, доклада, создание графической модели, карты, дневника и т.д.); Учитель на данном этапе консультирует учащихся, старается организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание других школьников. Нередко на этапе конструирования учитель подключает к работе консультантов, т. е. школьников, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач. В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задач. Роль учителя на данном этапе -- помочь школьникам выразить свои мысли, стимулировать их поисковую деятельность. Этот период самый длительный по времени.

Третий этап -- оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. На данном этапе проект оформляется компонуется и готовится к презентация. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают следующее: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад каждого участника в работу.

Четвертый этап -- презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация -- результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.

Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Как правило, на данном этапе следует обратить внимание на перспективы работы над данным проектом.