Формирование познавательного интереса школьников к учению на уроках географии

Поскольку технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний об объекте, процессе, способе деятельности, то изменяется и роль учителя. Он должен овладеть технологией проектирования деятельности учащихся, уметь выполнять роль «независимого консультанта».

Применять проектную технологию целесообразно уже в 6 классе, при изучении начального курса географии. Школьникам можно предложить составлять простейшие проекты-прогнозы, например по синоптической карте, или свой вариант проекта освоения территории, план которой представлен в атласе. В 6 и 7 классах учащиеся отличаются повышенным интересом, для поддержания его на протяжении учебного года и используются проекты. Начиная с 8 класса у школьников пропадает интерес к природным явлениям и объектам, чтобы предотвратить это, проект должен нести социально-коммуникативную основу.

Для 10 класса уже предлагать проекты мирового значения, в этот возрасте у школьников формируются взгляды на дальнейшую профессиональную деятельность, они чувствуют свою уверенность и ищут пути проявления себя. Для этого необходимо мотивировать школьников, давать проекты, в которых откроются их личностные характеристики. Это хороший способ сформировать и укрепить интерес, дать «толчок» для размышлений о будущей профессии.

Для изучения курса «География России» можно предложить создать проекты по темам:

1) Предложить проект решения водной проблемы Урала,

2) предложить проект улучшения опорного каркаса территории России: создание новых железных дорог в Сибири и на Дальнем Востоке, строительство и реконструкции транспортных узлов,

3) Разработать туристический маршрут по одному из регионов России с посещением значимых исторических, архитектурных, природных и других объектов.

Для 10 класса в разделе «Социально-экономическая география мира» можно предложить:

1) Как будет выглядеть человек будущего? Составить прогноз на основе анализа современных тенденций естественного и механического движения населения мира.

2) Предложить проект решения глобальной продовольственной проблемы.

3) Разработать проект развития мировой транспортной системы с учетом промежуточного положения России между Востоком и Западом.

Основные достоинства технологии проекта заключается в следующем:

· Осуществление проблемно- поисковой познавательной деятельности, имеющей личностно- ориентированный характер,

· Формирование всех компонентов содержания географического образования (знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру),

· Интеграция знаний внутри школьной географии или знаний из разных школьных предметов,

· Развитие личностных качеств учащихся,

· Достижение конкретного результата,

· Реализация профессиональной направленности школьников.

Подытоживая все выше сказанное, можно сделать вывод, что технология проектной деятельности дает большое преимущество для развития познавательного интереса у учащихся всех возрастных категорий. Но для его усиления и укрепления для каждой категории возраста соответствует разные темы проектов, начиная с простых, с использованием карт и атласов, до социально значимых, направленных на профессиональную деятельность учащихся.

3. Экспериментальная часть. Степень влияния методов и форм учебной работы на повышение познавательной активности

Для этого были выбраны 6,7 и 8 классы. Для каждого возраста предлагались разные формы проведения уроков. Основная задача, которая стояла перед нами, это развить и повысить уровень интереса на уроках географии.

Цели эксперимента:

1. Познавательные: формировать представление в ходе изучения тем, показать особенности природных объектов и явлений.

2. Развивающие: формирование умений работы с картами, в группах и с дополнительным материалом.

3. Воспитательные: формирование и развитие интереса на уроках географии, для повышения успеваемости и усвоенности материала.

Студенты -практиканты для проверки номенклатуры предложили игру для 6 класса, для 7 класса на уроке- обобщение был выбран нестандартный урок-это брейн-ринг, а для развития коллективной работы для 8 класса была произведена групповая работа.

3.1. Брейн-ринг.

Эксперимент был проведён в7 классе. Ученики делились на 4 команды, по своему желанию и степени коммуникабельности. Предварительно на перемене кабинет был подготовлен, парты были соединены в 4 группы, для реализации брейн-ринга.

Была подготовлена презентация с заданиями, которые были сгруппированы по степени сложности. Командам давалось 2 минуты на обсуждения между собой. После обсуждения ученики записывали правильный, по их мнению, результат, и отдавал учителю.

Роль учителя в брейн-ринге становится контролирующей, он уже не является помощником, учащиеся сами делают свой выбор исходя из своих знаний, учитель же несет роль «независимого судьи»,он лишь говорит правильный ответ. После того как все группы сдают свои ответы, идет устное обсуждение команд и после этого в презентации показывается правильный ответ.

В ходе такого нетрадиционного подхода к изучению и обобщению темы, были сделаны определенные выводы. Пронаблюдав за активностью и заинтересованностью школьников, была составлена диаграмма:

Из 100% учеников у 75% этот метод вызвал бурную реакцию, они были полностью вовлечены в процесс, у них наблюдался интерес к происходящему, такой метод был для них неизвестен, для них было ново чувство соперничества и лидерства.

У 25% учащихся была пассивная реакция на происходящие, вопросы на которые им предлагалось ответить, приводили их ситуацию замешательства, что позволило сделать вывод о плохом усвоении материала.

После окончания брейн-ринга были подведены итоги и названа команда победителей, но все команды получили свой поощрительный приз ,как награда за активность и за работы в коллективе.

В ходе индивидуальной беседы с учениками, были сделаны общие выводы. Такой подход к обобщению и изучению материла дает хороший толчок и развитию познавательного интереса, развивает логическое мышление, дает право высказаться каждому ученику.

3.2 Активизация познавательного интереса на примере игры с номенклатурой

Для реализации методы был выбран 6 класс, так как в этом возрасте у школьников самый высокий уровень активности и заинтересованности в новом.

Опыт был проведен в два этапа. Первый заключался в традиционном методе проверки знаний номенклатуры. Для этого учитель вызывал одного желающего ученика и спрашивал возле карты. Суть второго опыта заключался в игре, где было задействовано максимальное количество учеников.

После проведения эксперимента была составлена диаграмма, которая показа, что при проверке знаний традиционным путем, только 25% школьников участвовали, остальные 75% проявили пассивность, это связано с тем, что ученики боялись выходить к доске, они были не уверенны в знаниях, и после индивидуальной беседы ученики высказались так-«а зачем учить, все равно спросят отличников?». То есть можно говорить о закрытости детей, о их неуверенности.

Чтобы задействовать всех учеников была предложена игра. Она состояла из 2 уровней:

1) Нужно было сказать относиться объект к суше или океану,

2) Показать его на карте.

Выводы, которые получились в ходе эксперимента, представлены в диаграмме:

80% учеников проявили активность, для них такой подход к проверке был новый, заинтересованность в правильном ответе и в показе объекта на карте проявилась у большинства; у 20% школьников была пассивная реакция, которая объясняется недостаточных количеством знаний.

Можно сделать вывод, что при проверке знаний и умений нужно пользоваться разными методами и формами организации учебной деятельности для достижения поставленного результата

3.3 Групповая работа, как одна из форм организации учебной деятельности.

Групповая работа была предложена для 8 класса в разделе «География России». Такая форма проверки развития познавательного интереса была выбрана не случайно. Это связано с возрастной категорией школьников, в таком возрасте хорошо проявляются социальные и коммуникативные качества.

В ходе изучения региональной части раздела, один урок был проведен в объяснительно-иллюстративной форме, с пояснениям учителя и последовательной самостоятельной деятельностью учеников.

Полученные данные были обработаны и получилось следующее:

65% школьников были вовлечены в получение новых знаний, остальные 35% не проявили заинтересованности, их деятельность была направлена на посторонние разговоры.

Следующий урок был в группой форме. Каждой группе раздавался раздаточный материал, подготовленный заранее учителем, в котором сообщалась основная информация о изучаемом объекте. Класс был поделен на 6 групп, им давалось 10 минут для прочтения и конспектирования основных фактов, после этого каждый из группы оповещал всем присутствующем в классе. Для работы в группе, была создана презентация с иллюстративным материалом, ученик выступал в роли учителя, его рассказ был подкреплен фотографиями.

Составленная диаграмма показала, что:

80%школьников одобрили работу в группах, их деятельность была связана с объяснением всему классу, что нашло выражение в заинтересованности в предмете. 20% учеников не проявили себя, это связано с личностными характеристиками учащихся, их пассивность наблюдалась на всех уроках.

Заключение

В ходе работы была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования познавательного интереса, глубже разобрались в сущности и структуре познавательного интереса.

Провели опытно-экспериментальную работу по формированию познавательного интереса, что позволило сформулировать основные выводы:

1. Традиционная модель уроков приводит к снижению интереса у учащихся,

2. Разнообразные формы проведения уроков развивает логическое мышление, формируется интерес, который в дальнейшем будет укрепляться и развиваться.

3. Для каждой возрастной группы школьников соответствуют разные методы и формы учебной деятельности.

Задача каждого учителя географии развить интерес к предмету, сформировать целостное географическое представление о изучаемых объектах, также развить качества личности, которые в последующем будут реализованы в профессиональной деятельности. Интерес к предмету полностью зависит от деятельности учителя, от его подготовки и от заинтересованности самого учителя в своем деле.

Список литературы:

1.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М., 1974.440с.

2.Даль В.И.Толковый словарь живого великорусского языка: Ок.200 тыс. слов. В 4-х т. Т.2/ Под ред. К.В. Виноградовой. М., 1994.779с.

3.Ожегов С.П. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой, М., 1982. 816с.

4.Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984. 367с.

5. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1983. 335с.

6. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. М., 1936. 80с.

7. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. 542с.

8. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т. 3. М., 1979 472

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. М.., Минск, 2001. 705с.

10. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека // Ученые записки ЛГУ. Психология.

1959. Вып. 16. № 265. С. 32-40.10.

11. Рыбалко И.И. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей в дошкольном

возрасте // Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959. Вып. 16. № 265. С. 61-70.

12. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959. Вып. 16. № 265. С. 41-60.

13. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984. 176с.

14. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979. 160с.

15. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. 120с.

16. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991. 109с.

17. Гуревич Ю.Г., Кошелева С.В. Психологические особенности учебной деятельности: Учебное пособие. Иркутск, 1988. 72с.

18. Морозова Н.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 73. С. 15-54.

19.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат; 1975. 304с.

20. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов. Душина И.В., Пятунин В.Б, Летягин А.А.Под редакцией Душиной И.В.Дрофа 2007-509с.

21.Кларин М.В.Технологии обучения: идеал и реальность,Рига,1999г

22.Махмутов М.И.Проблемное обучение-Москва,1975г

23Лернер И.Я.Проблемное обучение//Знание. Педагогика и психология-1974год-№7.

24.Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании//География в школе-2002г-№6

Размещено на Allbest.ru