Дидактические игры и упражнения как средства формирования обобщающих понятий у дошкольников

Так мы убеждаемся в том, что все компоненты игры, способствуют оживлению существенных признаков видовых и родовых обобщений.

Предметы посуды, головные уборы, мебель - были предметы осознания в игре «Переезжаем на новую квартиру». По началу дети упаковывали посуду , головные уборы на старой квартире, что бы было легко их перевозить. У каждого ребёнка было по два предмета - картинки. Умышленно детям давали предметы близких видов, которые они могли спутать: чайник - кофейник, чашку - кружку, чашку - стакан, платок - косынку, берет - бескозырку. Дети получали установку: «будьте внимательны, многие вещи похожи, не перепутайте, будете подавать, для упаковке, только названную вещь.

Умышленно из каждой пары назывался только один предмет. Так дети учились дифференцировать предметы, которые внешне похожи, но имеют разное название. Это способствовало уточнению видовых понятий. Правило игры обязывало не только узнавать, но и называть предметы: дети проверяли всё ли упаковано, ещё раз проговаривая названия предметов на картинках. При этом дети называли вторую картинку, бывшую с первой в паре, и отдавали её в упаковку. Например, при проверке вытаскивали из коробки и называли «платок - косынка». Так дети были заинтересованы в том, что бы у них не оставалось ни одной картинки, чтобы его не считали проигравшим.

Игра состояла из несколько сюжетов: после упаковки вещей на старой квартире, по приезду на новую - дети расставляли мебель на макете этой квартиры, подбирая подходящую мебель к конкретному помещению: спальне, столовой - кухне, гостиной. Сюжет продолжился тем, что не хватало некоторых предметов мебели, они отправлялись за покупками в мебельный магазин. Здесь детям предлагалось докупить стул, кресло, табуретку и скамейку. Предмет не продавался, если ребёнок неправильно его называл и выбирал. Всё это способствовало уточнению, что стул отличается от кресла отсутствием подлокотников; табуретка отличается от стула отсутствием спинки; скамейка отличается от табуретки удлинённой формой сиденья. Так, в этой игре осуществлялось оживление представлений не только о предметах родовых понятий, но и видовых.

В игре «Оденем куклу по сезону» шло уточнение родовых понятий: одежда, обувь, головные уборы и дифференцировали - учились различать видовые понятия. Сюжет игры заключался в том, что дети делились на четыре подгруппы, каждая из них одевала куклу к прогулке в определённый сезон. Затем они отчитывались, почему они так одели куклу, что способствовало дифференцировке внутри родового понятия «одежда»: зимняя, весенняя, летняя, осенняя. Помимо этого каждой подгруппе предлагались одни и те же предметы: берет, вязаная шапка, бескозырка, фуражка. Каждой подгруппе потом задавались вопросы:

- Почему вы не надели бескозырку?

- Кто её носит?

- Почему вы не надели фуражку?

- Кто носит фуражку?

- Почему берет, вы надели осенью и весной?

- Почему вязаную шапочку вы надели зимой?

Так дети усваивали, что берет, согревает голову осенью и весной, но зимой в нём холодно (плохо закрывает уши), а летом в нём жарко. Вязаная шапочка связана из шерстяных ниток, она тёплая, в ней зимой не холодно, но будет жарко в другие сезоны т.к. она прикрывает и голову и уши. Для активизации названий всех видов головных уборов в игровом упражнении использовались задания: назови, что можно надвинуть на лоб: шапку, фуражку, панамку, бескозырку, берет.

На первом этапе рассматривалась тема о школьных принадлежностях. Был взят сюжет: помочь Незнайке разобраться в вещах, которые он ошибочно сложил в чудесный мешочек для учёбы в школе. Все предметы проходили отбор через отгадывание загадок. Правило игры разрешало отобрать или отложить в сторону предмет, который Незнайка приготовил, но только через отгадывание загадки.

В пробном ходе игры была предложена загадка о портфеле и дети решали, какой главный предмет надо заменить у Незнайки. Так, дети решали, что в школу носят предметы не в мешочках, а в портфеле. Так заменили первый предмет. Затем была дана установка не просто, переложить все предметы из мешочка в портфель, а послушать загадку Незнайки о каждом, положенном в мешочек, предмете. Незнайка загадывал загадки о мяче, о волчке, о матрёшке, о воздушном шарике, о барабане. Дети по ходу отгадывания убирали в сторону их и напоминали Незнайке, что это игрушка что он собрался в школу не учиться, а играть. После этого они стали загадывать загадки Незнайке с помощью воспитателя о ручке, карандаше, о тетради, книге, меле. По ходу отгадывания детям разрешалось вытащить предмет из чудесного мешочка и вложить его в портфель. Ценности загадок в том, что в них даётся образное описание предметов, кроме того, называется какой-то существенный признак данного вида предметов: ручка двигается и следы остаются; его подтачивают от этого он родился длинным очень, а подрос и стал короче. Тетрадь сравнивается с листиками сосны и ёлки, но отличие в том, что на её листочках растут слова и строчки. Книга делает ученика умнее, а мел растаял, уменьшился, т.к. на доске следы оставил.

Такая форма оживления представлений о предметах уточняет существенные признаки групп предметов: школьные принадлежности носят в школу, каждый выполняет свою функцию, в целом они каждый день нужны ученику в учёбе.

Итак, 1 этап помог детям вспомнить все родовые понятия, отдифференцировать не которые на подродовые обобщения, а также убрать размытость видовых и родовых понятий через осознание полного набора существенных признаков.

На 2 этапе была сделана попытка поупражнять детей в применении тех представлений, которые они оживили на первом этапе.

В дидактической игре « Накрой на стол» дети упражнялись в дифференцировках понятия «посада»: кухонная, столовая, чайная.

На втором этапе детям предлагалась большая самостоятельность в классификациях так, на одной доске все картинки были расположены вперемешку, и разные виды посуды и продукты. Детям предлагалось самостоятельно взять по одному предмету посуды и положить его на другой стол. Когда остались на доске только продукты, детям было предложено рассмотреть у кого какая посуда, а затем у кого чайная посуда объединиться в 1 команду, у кого столовая - во 2 команду, а кухонная посуда - 3 команду.

Затем, в форм е игровых действий дети каждой команды договаривались, какие продукты им надо выбрать.

- К чаю, дети подбирали: сухари, сушки, печенье, баранки, пирожное, пироги, батон.

- К столовой посуде: борщ, овощи, соленья, соль, фрукты, лепёшки.

- К кухонной посуде: все сырые овощи, из которых готовят еду.

Так дети, выполняя правила игры должны были чётко назвать предмет, определив, что это, посуда или продукт, затем они называли существенный признак каждой посуды: сковорода нужна на кухне, в ней всё жарят; кастрюля тоже нужна на кухне, в ней варят. Такое же правило вводилось, когда дети к посуде подбирали продукты, они говорили:

- Я к чайной чашке беру баранки т.к. с ними вкусный чай.

- Я к тарелке взял хлеб т.к. из тарелки едят борщ или суп с хлебом.

- Я к сковороде взял масло т.к. его наливают в сковороду и жарят котлеты, лук.

Чтобы стимулировать ответы детей, за каждый правильный ответ они награждались жетонами, которые подсчитывались в конце игры.

Упражнять детей в применении знаний о транспорте, использовали приём умышленной ошибки: сообщили детям, что художник после путешествия всё перепутал:

- В воздухе расположил наземный транспорт.

- На воде воздушный транспорт.

- На земле, в городе водный транспорт.

Детям предлагалось навести порядок постепенно. Вначале предлагалось отгадать загадку о каком либо транспорте, а затем его найти на картинке и поместить в нужное место, объясняя при этом, почему неправильно:

- Вертолёт плавать не умеет по воде, он утонет, поэтому его нужно поместить в небо, потому что он воздушный транспорт.

- Лодка не может плавать по асфальту в городе, она плавает по воде, она водный транспорт.

- Трамвай - это наземный транспорт, он не может летать в воздухе, поэтому я его поместил на рельсы в городе, он будет перевозить людей.

Так дети объясняли по всем видам транспорта. Мы не успели на занятии полностью навести порядок, но детей это работа так увлекла, что они после занятия пожелали завершить с наведением порядка.

Представления о домашних и диких животных закреплялись в игровых упражнениях с девятью экранами. Зрительные образы животных и птиц помогали детям сразу увидеть, что общего у животных или птиц одного столбика. Они отмечали, что в каждой строчке есть домашнее, дикое животное или какая - ни будь птица: или домашняя, или дикая.

В начале дети затруднялись работать с экранами, но постепенно стали замечать, что на одних картинках животные жарких стран, на других - те, кто живёт в наших лесах. Среди птиц они стали отмечать летающих и не летающих.

Так, исследование разнообразных дидактических игр и упражнений помогло детям вначале оживить и систематизировать представления о некоторых видовых и родовых понятиях, а затем способствовали упражнению детей в более самостоятельной систематизации предметов. Дети проявили большой интерес к этой работе, но чтобы убедиться, насколько эффективной была эта работа необходимо провести контрольный этап работы.

2.3 Эффективность применения дидактических игр и упражнений при формировании обобщающих понятий

Чтобы увидеть, насколько эффективно проведена работа по формированию обобщающих понятий, был проведён контрольный эксперимент.

Были взяты те же задания, что и в констатирующем эксперименте. Результаты помещались в протоколах, Приложение №6. Показатели оценки ответов были использованы те же, что в констатирующем эксперименте.

На основе этого мы провели количественный и качественный анализ, см. Таблицы №3, №4. Приложение №7.

Если сравнить показатели таблиц №1 и №3, то можно увидеть, что средний процент качества сформированности видовых понятий вырос на 37,7%: с 50,5% до 88,2%.

Мы добились 100%- ного качества сформированности видовых понятий «свекла», «грузовик», повышение на 53,3%.

Понятие «груша» дифференцируется детьми на 100% по сравнению с 60% т.е на 40% выше. «Чашку» дети научились дифференцировать на 43,3% ( с 43,3% до 86,6%).

Уже никто из детей не указал на три предмета, т.е. границы точного понятия обозначились чётче. Только Максим Б. и Ира С. Ещё указывали на «чашку и на «кружку», взяв во внимание большое количество признаков: есть ручки, в ней бывает жидкость. Теперь «берет» дети не путают с «бескозыркой» и с «фуражкой». Но ещё имеется смешение признаков «берета» и «вязаной шапки» по признаку мягкости и похожести формы.

Качество отличия «скамейки» от других близких к ней видов повысилось до 73,3%(с 53,3%). Если в констатирующем эксперименте, находя «скамейку», в основном показывали «табуретку», то теперь, после проведения работы все показывают на картинку с изображением «скамейка», но некоторые ещё путают с «табуреткой».

Таким образом, мы видим повышение общего уровня развития сформированности видовых понятий: все 10 детей находятся на высоком уровне, т.е. 100% детей со среднего уровня поднялись на высокий.

Рассмотрим, какие изменения произошли в родовых понятиях.

Общий средний процент качества повысился на 32,7% (с 30,6% до 63,3%).

Родовым понятием дети начали пользоваться лучше на 13% (с22,3% до 35,3%).

Понятие «дикие животные» не все дети используют

Только двое. Все говорят «животные» или «звери». Это даёт нам 70% качества, что на 16,7% выше.

Понятие «продукты питания» стало на 30% точнее. Все дети говорят слово «еда». Только Саша С. Не включил «борщ» и назвал группу предметов: «кушать с чаем».

Понятие «инструменты для работы» стало точнее на 23,3%. По- прежнему большинство детей сюда не отнесли «иголку с ниткой» , но, слово - понятие появилось у детей. Если раньше дети его заменяли названиями действий с ними: пилить, вбивать, починять, то теперь у многих есть слово «инструменты». Некоторые - вместо этого слова говорят: для работы; чтобы работать.

Понятие «школьные принадлежности» уточнено 23,3% (с43,3% до 66,6%). Этим понятием уже пользуется Яна И., Артём К. многие дети заменили слово «писать», «рисовать» более точным: «надо ученику, что бы в школу ходить», «всё для ученика». Ира С. не отнесла книгу к этой категории, но поняла название «пенала»: «надо, что бы пенал положить»

В понятии «транспорт» четверо детей по-прежнему не включают «лошадь», но только слово звучит у детей точно, только Саша С. заменяет его словом «ездить».

Рассмотрим, как изменились дифференцировки внутри обобщающего понятия. В целом процент качества повысился на 19,7% (с 8,3% до 28%). Если в констатирующем эксперименте большинство детей отказывались выполнять задачу, «найди лишний», то в контрольном эксперименте это был один единственный случай (Саша С.). Дифференцировке в понятии « воздушный и наземный транспорт» уточнились на 43,3% (с 23,3% до 66,6%). Дети или точным словом обозначали эту разновидность транспорта или говорили: «по воздуху летает» , «в небе летает». Но есть дети, которые «лишним» называли «велосипед», объясняя « нет мотора, а у всех есть»; « не надо бензина», «не надо заводить». В понятии «животные жарких стран и наших лесов» рост качества виден на 36,6% (с 10% до 46,6%). Ксения К., Катя П. точно поняли, что « лиса - в наших лесах живёт», а другие в «жарких странах». У других детей по- прежнему наблюдаются неточности. Выделяя «тигра» и «лису» дети объясняли: «кусается», «тигр рычит». Указывая на картинку с изображением «жираф» или «слон» доказывают свою точку зрения так: они большие, траву едят, длинная шея, есть хобот. Такие примеры говорят о том, сто у детей не ещё чёткости в выборе существенных признаков. Говоря о «мучных и молочных продуктах» изменения произошли на 50% (с 13,3% до 63,3). Помимо тех признаков, по которым дети определяли «мучные и молочные изделия» в констатирующем эксперименте: «деление на сладкое», «солёные», «маленькие», «большие», появились и существенные: « из молока; муки; не пекут, а это пекут».

Так постепенно дети научатся пользоваться точным понятием - словом. В понятии «инструменты» в целом произошли изменения на 36,7% (с 13,3% до 50%), но эти дифференцировки по прежнему вызывают у детей затруднения. Только два ребёнка точно назвали, что «лишняя» - картинка, на которой изображена «лопата», но объяснили это её назначением: «копать».

Появилось больше творчества в поисках: те, кто указывал на картинку с изображением «пила» отметили, что у неё маленькая ручка, а у остальных ручки длинные; есть зубчики, а у тех нет. Некоторые дети «молоток» и «топор» определяли по таким признакам, как «чтобы забивать, а этим не забивают; молоток не острый».

Мы видим, что хоть ещё нет точных понятий, но работа наша научила детей обобщать и искать возможные варианты ответов.

Так по результатам 2 серии повысился уровень сформированности родовых понятий, стали более разнообразные дифференцировке внутри родового понятия, поэтому определение по уровням изменилось.

Если в констатирующем эксперименте 70% были на низком уровне, то в контрольном осталось только 10% - это Саша С. На высокий уровень поднялись 30% со среднего уровня Артём К., Андрей Г., Ксения К. и 10% с низкого Яна И. И так на высоком уровне - 40% детей, а на среднем 50% детей.

Итак, мы видим, что по всем показателям уровень сформированности обобщений стал выше:

1. Совершенствовались родовые понятия.

2. Более точными стали родовые понятия.

3. Дети научились обобщать предметы и находить признаки отличия.

2.3 Методические рекомендации по применению дидактических игр и упражнений в процессе формировании обобщающих понятий у старших дошкольников

Проведённая нами работа убедила нас в ценности дидактических игр и упражнений, как средство формирования обобщающих понятий. Это способствовало тому, что мы смогли выделить наиболее эффективные подходы в применении дидактических игр, что послужило поводом к формированию методических рекомендаций:

1. Прежде, чем начинать работу следует провести диагностику, помогающую определить уровень владения детьми видовыми и родовыми понятиями.

2. Планируя дидактические игру и упражнения, следует подбирать разнообразные игровые сюжеты.

3. Для создания и поддержания у детей интереса к работе по уточнению родовых обобщений следует разнообразить игровые действия.

4. Чтобы дети произносили слова обобщающие понятия, следует вводить игровые правила, обязывающие ребёнка их проигрывать.

5. В связи с тем, что каждый ребёнок не имеет возможности активно действовать и говорить, следует ввести такие игровые действия, которые помогут достичь результат игры, т.е включить всех детей в деятельность.

6. Для достижения осознания всех существенных признаков понятий «овощи» и «фрукты» следует подобрать материал близких к ним родов, например грибы.

7. Для четкого определения существенных признаков мучные и молочные продукты следует ввести дополнительный материал, например, колоски, которые не являются мучным продуктом, а является его сырьём.

8. Для более успешного оживления представлений о транспорте следует включить в работу кинестетический аппарат, а также с помощью игровых правил упражнять в названии частей транспортных средств.

9. Следует вводить в сюжет умышленные представления для поддержания интереса и для лучшего осознания существенных признаков предметов разных видов, но одного рода.

10. Для более чётких дифференцировок внутри родового понятия следует на одном занятии сравнивать разновидности одного родового общения: животные - домашние и дикие; транспорт - водный, наземный, воздушный; посуда - кухонная, столовая, чайная.

11. При формировании видовых понятий следует подбирать каждому ребенку пары предметов, похожих по внешнему виду, но отличающихся названием (стул - кресло, скамейка - табуретка).

12. Проводя дидактические игры и упражнения можно делить детей на несколько подгрупп, которые выполняют подобные, но не одинаковые задания, а затем отчитываются перед другими подгруппами об их выполнении. Это способствует более полному оживлению представлений детей о видовых и родовых понятий.

13. Следует в играх некоторые предметы представлять в форме загадок, т.к. их текст называет некоторые существенные признаки родового и видового понятия.

14. По ходу игр и упражнений надо оценивать детей жетонами, что стимулирует быстрый ответ.

15. На втором этапе работы можно использовать приём умышленной ошибки, что обостряет потребность в наведении порядка, а тем самым в уточнении существенных признаков, свойственных роду предметов или виду.

Заключение

Таким образом, особенностью дидактической игры и её завершающим концом является результат, который определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами и который воспитатель предвидит, используя ту или иную игру. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает, как определённое достижение, например, отгадывание поставленных игрой загадок, выполнение поручений, игровых заданий. В дидактических играх, применяемых в детских садах, результатом игры не может быть «выигрыш», полученный в результате слепой удачи, обмана, присвоения права другого. Он выступает, прежде всего в форме решения поставленной игровой задачи и даёт детям моральное и умственное удовлетворение. 

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игровой задачи и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра невозможна. Она утрачивает свои особенности, не достигает цели обучения и воспитания. Заканчивая игру воспитатель должен поддержать интерес к дальнейшей игре, создать радостную перспективу ожидания. Зная программные требования, своеобразие дидактической игры, учитывая интерес детей, владея искусством руководства игрой, воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и творчески создаёт новые полезные и интересные игры. Следовательно, руководство дидактической игрой состоит в правильном определении дидактической задачи познавательного содержания, в определении игровой задачи и реализации через неё дидактических задач; в продумывании игровых действий, которые являются одной из важнейших задач игры и интересны для детей, побуждают их к игре; в определении игровых правил, предвидении обучающих результатов. Особую заботу воспитателя составляет создание «материального центра» игры: подбор игрушек, картинок и других материалов для игры. Исходя из этого можно считать, что дидактическая игра является ценным средством формирования обобщающих понятий у детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н, Эльконина Д.Б) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин Д.Б подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой. В свою очередь, теоретико-методологические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства развития обобщающих понятий у дошкольников работали Тихеева Е.И., Леонтьев АН, Эльконин Д. Б, Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М.,.Веракса Н.Е, Смирнова Е.О,, Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др., каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом. Считаю, что результаты и материалы настоящей дипломной работы можно использовать в практической работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию обобщающих понятий по средствам дидактической игры.

По результатам количественного и качественного анализа констатирующего эксперимента сделали следующие выводы:

1. Видовые понятия у детей сформированы на уровне средних возможностей.

2. Чтобы повысить уровень, следует упражнять детей в классификации и дифференцировании предметов, как по видовом, так и по родовому признаку.

Показывая, своё умение обобщать по родам в основу кладут несущественные признаки и чаще всего - один признак.

3. Дифференцировки внутри родовых понятий имеют самый низкий уровень, поэтому требуют основной работы.

Эти результаты убедили нас в необходимости проведения формирующего этапа работы, в котором были подобраны дидактические игры и упражнения, которые проводились и на занятиях и в процессе свободной деятельности. Дети с интересом включались в эти игры и во многом преуспели. Чтобы убедиться в эффективности работы был проведён контрольный эксперимент, по результатам которого сделаны следующие выводы:

1. Совершенствовались родовые понятия.

2. Более точными стали родовые понятия.

3 Дети научились обобщать предметы и находить признаки отличия.

Итак, по результатам проведения всех этапов мы пришли к следующим выводам:

1. Гипотеза наша подтвердилась. Действительно исследования дидактических игр способствовало повышению уровня сформированности родовых обобщений.

2. Исходя из цели работы, можно сделать следующее заключение. Дидактические игры и упражнения имеют достаточные возможности в формировании понятий:

- с помощью дидактических игр можно расширить представления о существенных признаках видовых и родовых понятий.

- дидактические игры могут уточнить каждое понятие, избавить детей от размытости и стёртости, и неточности понятий.

- дидактические игры и упражнения могут упражнять детей в классификациях предметов по видам и родам.

Исходя из задачи эксперимента, мы определили, что продуманная нами система дидактических игр и упражнений эффективна и состоит из двух этапов:

- 1 этап. Оживление представлений детей о предметах и их существенных признаках, объединённых в одну группу: видовые или родовые понятия. Он должен быть более длительным.

- 2 этап. Упражнение детей в классификациях предметов по существенным признакам.

Список литературы

1. Алексеева М.М, Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. М. 1998г.- 400 с.

2. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. М. 2007 -208с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1981 - 255 с.

4. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательного развития. Воронеж, 2005г. - 207 с.

5. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Лекция 3. Мышление и его развитие в детском возрасте.(с 46 - 73) СПБ., 1997г. - 144с.

6. Голубева Л.Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста. Сб. Психология дошкольника. Хрестоматия. Сост. Урунтаева Г.А. М., 1998 - 384с.

7. Громова О.С. Методика формирования наглядного детского лексикона. М., 2007г. - 178с.

8. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром. М., 2007г. - 128 с.

9. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство.- СПб: Агентство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты, Речь. М., 2010г. 144с.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2004г. -416 с

11. Немов Р.С. Психология. Словарь - справочник. Ч.2. М., 2007г. - 351 с.

12. Педагогический энциклопедический словарь. Гл.ред. Б.М. Бим - Бад. М.,2008г. - 528с.

13. Поддьяков Н.Н. Проблема речевого и умственного развития детей дошкольного возраста. Сб. научн. тр. под ред. О.С. Ушаковой. М. 1994г. - 129с.

14. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. М. 2010г. - 174с.

15. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под. ред. Ф.А. Сохина. М. 1984г. - 223с.

16. Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова дошкольниками. Сб. научн. тр. Проблемы изучения речи дошкольника под. ред. О.С. Ушаковой. Проблемы изучения речи дошкольника. М. 1994 г. - 129 с.

17. Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучению родному языку. Сб. научн. тр. Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1990г. - 137 с.

18. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников. Сб. научн. тр. Развитие речи и речевого общения дошкольников под ред. О.С. Ушаковой. М., 1995г. - 152 с.

19. Тихеева Е.В. Развитие речи детей. М.,1981 г. - 155с.

20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной педагогике. М., 1998 г. - 304 с.

21. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1999 г. - 336 с.

22. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2001г. - 56 с.

23. Федоренко Л.П., Фомичёва Г.А., Лотарёв В.К., Николаичева А.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984г. - 240с.

24. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. М., 2007 г. - 176с.

25. Языкознание. Большой энциклопедический словарь. Под ред. В.Н. Ярцева. М., 2000 г.

Приложение А

Перспективный план работы по использованию дидактических игр и упражнений в формировании обобщающих понятий у старших дошкольников

№ п/п	Специально организованная деятельность	Совместная деятельность детей
1.	Дидактическая игра « Фруктово - овощное чудо - дерево»	Ботаническое лото « Овощи, фрукты, ягода»
2.	Дидактическая игра «Хлебно - молочное чудо - дерево»	Дидактическая игра «Покупка продуктов в магазине»
3.	Дидактическая игра «Путешествие по земному шару в транспорте»	Дидактическая игра «Четвёртый лишний»
4.	Дидактическая игра «Откроем зоопарк для диких животных»	Дидактическая игра « Зоологическое лото»
5.	Дидактическая игра «Въезжаем на новую квартиру»	Настольно - печатное лото «Мебель - посуда»
6.	Дидактическая игра «Оденем куклу по сезону »	Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»
7.	Дидактическая игра «Отправим Незнайку - ученика в школу»	Дидактическая игра « Третий лишний»
8.	Дидактическая игра «Накрой на стол»	Дидактическая игра «Посудный магазин»
9.	Дидактическая игра «Наведём порядок в транспорте»	Дидактическое упражнение « Летает - плавает - едет»
10.	Дидактическая игра «Отвечай быстро»	Дидактическая игра « Четвёртый лишний»

Приложение Б

Протоколы проведения констатирующего этапа работы.

Протокол № 1

Имя Фамилия ребёнка____________________________________

Возраст _____________________________________________

Дата проведения ________________________________

1 серия Задание №1

№ п/п	задание	Самостоятельность выполнения задания	Полнота выполненного задания	Точность использования слова-понятие	Кол. баллов
1	чайная чашка, миска, стакан, кружка
2	стул, табурет, скамейка, кресло
3	берет, бескозырка, фуражка, вязаная шапка
4	грузовая машина, трактор, подъемный кран, легковая машина
5	Яблоко, груша, персик, айва
6	белый корень, морковь, свекла, картофель

2серия. Задание №1

№ п/п	Задание	Самостоятельность выполнения задания	Полнота выполненного задания	Точность использования слова-понятие	Кол. баллов
1	Транспорт: лошадь, поезд, самолёт, грузовик, мотоцикл.
2	Дикие животные: лось, зубр, рысь, слон, ёж.
3	Школьные принадлежности: ручка, карандаш, кисть, пенал, букварь (книга)
4	Продукты питания: сыр, бутерброд, пирог, пряник, борщ (суп)
5	Инструменты для работы: лопата, молоток, топор, иголка с ниткой.

Задание №2

№ п/п	Задание	Самостоятельность выполнения задания	Полнота выполненного задания	Точность использования слова-понятие	Кол. баллов
1	Воздушный и наземный транспорт: самолёт грузовик, мотоцикл, велосипед.
2	Животные жарких стран и наших лесов: тигр, лиса, жираф, слон.
3	Школьные принадлежности ученика и учителя: карандаш, ручка, кисть, карта.
4	Мучные изделия, молочные продукты: пирог, пряник, батон, сыр.
5	Инструменты плотника и огородный инвентарь: молоток, топор, лопата, пила.

Занятие №1.

Тема: Дидактическая игра: «Фруктово - овощное чудо - дерево»

Программное содержание:

Уточнять и закреплять понятия «фрукты и овощи»: где растут, кто их вырастил, для чего вырастили, называя существенные признаки родовых обобщений, дифференцируя - овощи растут на огороде, фрукты в саду на дереве. Активизировать в речи: овощи - картофель, морковь, капуста, огурец, помидор, свекла; фрукты: яблоко, груши сливы персик, айва. Развить интерес к игровым действиям с деревом.

Материал: чудо - дерево, на котором висят все перечисленные овощи и фрукты; рисунок - иллюстрация огорода, грядок; рисунки огородного инвентаря: лопата, грабли, мотыги.

Ход и руководство занятием:

-Дети сегодня я вас приглашаю в волшебный сад, где растут деревья, которых вы никогда не увидите ни в одном саду. Беритесь за руки и пойдёмте цепочкой.

Вереницей мы пойдем,

В сад волшебный попадём.

Что с него мы соберём?

-Ребята что это такое?! Да это же чудо - дерево! Давайте его рассмотрим. Сколько на нем фруктов! Я вижу персик. Обойдите его со всех сторон. Рассмотрите с самой верхушки до нижних веточек.

Мы будем играть: (сообщить правило игры) вам можно сорвать тот фрукт, который вы назовёте, отыщете его и скажете:

-где вырос?

-кто его вырастил?

- для чего?

(Дать пробный ход игры.) Например: Посмотрите, что на самой верхней веточке? Да, это айва. Она похожа на грушу, но крепче неё и покрыта короткими ворсинками. Выросла в саду. Её вырастил человек, что бы варить из неё вкусное душистое варенье.

-Артём, а что рядом на веточке растёт? Опиши, не забудь сказать, где выросла, кто вырастил, для чего. А теперь приподнимете нижние веточки. Может вы, что - то найдёте под ними? Расскажите, что вы там нашли? Овощи. Дети растут ли овощи на дереве?

-Давайте поможем овощам найти своё место.

-Ребята давайте попробуем овощи сорвать с дерева. Хотите? Сначала попросим у него разрешения:

Чудо - дерево, ты нас угости.

Свои чудо - веточки

Для нас опусти!

-Что - то чудо - дерево не опускает свои веточки. Может мы что- то забыли сказать? Какое - то волшебное слово. Конечно, мы забыли сказать «пожалуйста». Давайте ещё раз попросим, а в конце добавим волшебное слово.

- Видите, дерево опустило веточки.

- Ребята, так как и фрукты, вы имеете возможность сорвать любой овощ, описать его; сказать, где он вырос; кто его вырастил и для чего.

(Предложить таким образом найти место овощам на огороде. После того как ребёнок снимет с дерева овощ, спросить что у него едят - вершки или корешки, т.е сажать в землю или на ветки.)

Предложить детям показать инвентарь, который нужен огородникам. ( инвентарь тоже расположен на чудо дереве).

Заключительное чтение стихотворения:

Чудо дерево стоит

Очень странное на вид.

Фрукты все на нем растут:

Груш и яблок много тут,

Апельсины и лимоны,

Виноград и абрикосы,

Вишни сливы и гранаты

Нас сорвать их с ветки просят.

Фруктовое дерево,

Спасибо тебе!

Мы фруктов наелись и взяли себе.

Мы веточки нежно твои наклоняли,

Тянули тихонько

И их

Занятие №2.

Тема: Дидактическая игра « Хлебно - молочное чудо - дерево»

Программное содержание:

Закреплять дифференцировки мучных продуктов и молочных, называя существенные признаки: батон, хлеб, булки, баранки, печенье, сухари, пирожное - изготовлены из муки и бывают - мягкие, твёрдые, сладкие, не сладкие, вкусные; сыр, масло, кефир, сырки, сгущёнка, йогурты - изготовлены из молока, вкусные.

Развивать интерес к классификации: снять с хлебного дерева все молочные продукты.

Материал:

Чудо - дерево, на котором висят хлебные изделия в пересмешку с молочными продуктами + пакет молока, сосиски, колоски; из стульев сделать хлебный магазин и молочный магазин, а в центре по столу для описательных предметов.

Ход и руководство занятием:

1. Подвести детей к дереву и спросить:

- чем сегодня чудо - дерево нас порадует?

2. Напоминание правила игры: имеете право снять любой продукт после того как назовёте, опишите внешний вид и вкус, а также из чего изготовлен - из муки или из молока.

- Как вы будете называть изделия из муки? (мучной продукт)

- Как назовёте продукт из молока? (молочный продукт)

3. Предложить описать продукты и отнести его или в хлебный магазин или в молочный.

4. Напомнить детям план описания:

- Назовите продукт?

-Опишите его внешний вид, какой на вкус?

- из чего изготовлен, какой продукт?

5. По ходу игры проверять правильно, ли дети, выбрали магазин: «молочный» или «хлебный».

6. После описаний, предложить снять остальным детям по изделию и выбрать себе магазин без описания предмета, тем, кто не успел описать.

7. Дети из одного магазина, показывают свой предмет по очереди детям из другого магазина, и оценивают друг друга в правильности выбора магазина в соответствии с мучным и молочным продуктом.

8. Чтение стихотворения К. И. Чайковского «чудо - дерево».

Чудо - дерево стоит

Очень странное на вид

Вот буханки и баранки,

Вот печенье сухари,

А на веточках пониже

Торты с фруктами внутри!

Бублики висят на ветках, и рогалики висят.

Ай да хлебное раздолье!

Ай да чудо, чудо сад!

Хлебное дерево, спасибо тебе!

Наелись мы вволю, такого нигде

Не встретить нам больше

На нашем пути.

И ты продолжай для всех дальше расти!

Задание № 3.

Тема: Дидактическая игра «Путешествие по земному шару в транспорте»

Программное содержание:

1. Развивать воображение детей, память. Оживлять представления детей о разновидностях транспорта: воздушный, водный, наземный; о некоторых частях транспортных средств: о самолёте, вертолёте, о воздушном шаре, автобусе, теплоходе, велосипеде и трамвае.

2. Закрепить знание о видах транспорта, их особенностях.

3. Развивать пантомимическую выразительность, звукоподражательные навыки, чувство ритма.

4. Формировать желание участвовать в совместных играх.

Материал:

Глобус; картинки: самолёт, вертолёт, воздушный шар, автобус, теплоход, трамвай, велосипед.

Ход и руководство занятием:

- Дети, мир в котором мы живём, очень большой. На планете Земля много стран, включая нашу - Россию. Они расходятся далеко друг от друга, что добраться из одной страны в другую можно только с помощью разных видов транспорта.

- Какие виды транспорта вы знаете?

- На каких вы уже ездили?

- хотите мы с вами отправимся сегодня в путешествие вокруг света на разных видах транспорта, давайте выберем на каких.

(Можно начать с предложений детей, так как порядок путешествия не может быть строгим, однозначно определённым.)

- Давайте полетим сначала на юг, в жаркую Африку. Готовьте самолёты (показ картинки). Вот лётное поле. Самолёты, располагайтесь так, чтобы не случались аварии при взлёте. Крылья расправили. Проверьте, нет ли поломок. Заводим мотор. Сначала он работает тихо и медленно: «Так - так- так, так- так- так»; потом быстрее: «Тук - тук , тук - тук, тук - тук, тук - тук»; и наконец мотор взревел: «Р -р- р- р- р».

(Звукоподражание сопровождается движением рук перед собой.)

-Убрали шасси ( сначала поднять одну ногу, потом другую). Траекторию полёта буду указывать я - главный диспетчер. Полетели. Сначала медленно набираем высоту, затем быстрее. Летим друг за другом, чтобы не столкнуться в небе.

(вправо, влево, по диагонали, по кругу, зигзагом, квадратом и т.п.)

На пути птицы они могут залететь в мотор, тогда самолёт упадёт на землю. Изменяем направление, наклоняем крылья в право, а теперь влево. Уф, посмотрите в иллюминаторы, кажется, птицы пролетели, можно двигаться дальше. Посмотрите под нами река Лимпопо, где мучились бедные бегемотики, которых вылечил доктор Айболит. А вот и саванна. Сколько здесь диких животных! Приземляемся. Осторожно, каждый на своё место. Выпускаем шасси, выключаем мотор.

Посмотрите, к нам бегут какие-то дети! Они темнокожие в юбочках из тростника, ярких браслетах на ногах и руках. Да это же жители острова Чунга-Чанга!

Как весело с жителями острова Чунга - Чанга!

Давайте им расскажем, на чем мы к ним добрались. Пусть они отгадают:

Птица - небылица в воздухе мчится,

А внутри народ сидит, меж собою говорит.

(самолёт)

- Покажите жителям острова, что вы внимательные и помните все части самолёта, которые я называла во время полёта. (крылья, шасси, иллюминатор, мотор).Если вы запомнили, то они вам споют песенку.

(выслушиваются ответы детей)

-Молодцы, вы всё правильно назвали, а теперь давайте спляшем вместе ними и споём песенку из мультфильма.

Чунга - Чанга, лучше места нет.

Чунга - Чанга, мы не знаем бед.

Чунга - Чанга, кто здесь прожил час.

Чунга - Чанга, не покинет нас.

Припев:

чудо - остров, чудо - остров,

Жить на нём легко и просто,

Жить на нём легко и просто

Чунга - Чанга.

Наше счастье постоянно -

Жуй кокосы, ешь бананы

Чунга - Чанга,

Как весело жителям острова Чунга - Чанга! Но нам пора. А дальше мы полетим на воздушном шаре. Не испугаетесь? Сначала надо сплести большую корзину, в которой мы бы все разместились. Рубите ивовые ветки, складывайте в кучу около меня. Вот как раз заросли возле воды.

(Дети имитируют рубку веток и складывают их в кучу.) 

-Вот какую большую кучу собрали! Попытайтесь ее обхватить. Теперь будем плести корзину. Я начну, а вы мне помогайте.

(Дети имитируют плетение корзины)

- Корзина готова. Надо надуть шар. Вставайте в круг. Сначала шар маленький.

(Дети встают близко друг к другу.)

-Дуем дружно, накачиваем специальный газ. Глубоко вдохнули, выдохнули.

(Дети выполняют 3 раза.)

-А теперь дышим быстро, выдыхаем воздух мелкими порциями, как собачка, когда волнуется. Шар становится все больше.

(Дети постепенно расходятся.)

- Стал совсем большим. Давайте привяжем его к корзине, чтобы он не улетел. Я каждому дам по прочной веревке. (Раздает.) Полетели! Перемещаемся легко на носочках, ведь шар очень легкий. Ветер гонит его вперед. Вот мы угодили в облака. Ничего не видно. Шар плавно качается на облаках.

Представьте, что мы попали в мультфильм «Трям! Здравствуйте!» в гости к медвежонку, ежику и зайчику, которые придумали волшебную страну Трям и катались на облаках. Давайте вместе с ними и споем песенку «Облака, белогривые лошадки».

(Дети плавно покачиваются, поют один куплет песни.)

-Но что такое! Вместо облаков налетели грозные тучи. Как страшно! Молния, гром! Покажите, как он гремит. Похлопайте громко- громко в ладоши. Молния попала в наш шар. Он прохудился! Спускаемся вниз. Хорошо, что дырочка маленькая. Спускаемся, медленно. Хорошо, что успели перелететь через океан. Мы и не замети ли, как очутились в Южной Америке. В горной стране Перу.

Жители этой страны живут высоко в горах. Покажите, какие высокие горы. А еще высоко в горах живут гордые орлы -- огромные птицы. Под нами горные ущелья, горные реки, козлы скачут по горам. Холодно, но воздух чистый, дышится легко. Небо голубое. Красота необыкновенная! Сели на вершину горы. Как хо чется полетать между гор. Но на самолете и воздушном шаре этого сделать невозможно.

А на каком воздушном транспортном средстве это сделать мож но? Отгадайте загадку:

Без разбега ввысь взлетает

Стрекозу напоминает?

(вертолёт)

-Конечно, на вертолете! Вертолет, как большая стрекоза. Наверху кабины находятся огромные лопасти и винт. Вертолету не нужна площадка для разбега, он может подниматься с места. Превратились в вертолеты, заняли свои места, включаем мотор, винт сначала крутится медленно, потом все быстрее и быстрее.

(Дети вращают рукой над головой или кружатся вокруг себя).

Отрываемся от земли.

Как большая стрекоза, вертолет. 

От земли уходит вверх он в полет. 

Быстро завертелся винт. 

Вертолет уже повис. 

Винт вращается быстрей,

Улетаем мы скорей.

Проводится игровое упражнение, кто больше назовёт частей вертолёта.

- Лавируем между горами, летим по ущелью - узкому проходу между гор. То опускаемся совсем низко, то поднимаемся над горами. Будьте внимательны! Впереди большая гора. Не врежь тесь в нее! Скорее уворачивайтесь! Перелетели через горы.

Какая красота! Перед нами огромный океан! На чем же мы его будем переплывать? Какие виды водного транспорта вы знаете? 

(Дети называют виды водного транспорта.)

Мы поплывем на большом пассажирском теплоходе. Как мы его назовем? Помните, как у капитана Врунгеля? Как корабль на зовете, так он и поплывет. 

(Дети выбирают название.)

Дети, мы с вами стоим на палубе корабля.

(показ изображения корабля)

На что похож корпус корабля? Возьмитесь за руки и встаньте так, чтобы по форме получился корабль. Я буду капитаном, я встану на капитанский мостик и поведу корабль вперед. Кто будет моим помощником? Рулевым? Впередсмотрящим? Поплыли. 

(Дети показывают шторм, качку разной силы, крен в разные стороны, падение от сильной качки, подтягиваются за канаты, изображают дельфинов, чаек, рыбок, китов и т.п.)

Приплыли в порт.

(Можно использовать песни «Дофины», «Порт» из мультфильма «Катерок».)

Проводится игровое упражнение: кто больше назовёт частей теплохода.

-Наконец - то мы на суши. Приплыли в Европу. Может, вы слышали о немцах, французах, испанцах, итальянцах и других народах, которые живут в странах Европы? Это выбудете изучать в школе. А пока вам надо выбрать наземное транспортное средство, на котором мы будем путешествовать дальше. Какой наземный транспорт вы знаете? (показ изображения этих видов транспорта)

(Дети перечисляют наземные виды транспорта.)

Сначала мы поедем на машине. Кто на какой поедет? Какую марку выбираете? Вместе со мной читайте стихотворение и показывайте все движения.

Едем, едем на машине, Имитируют движения рулем.

Нажимаем на педаль. Ногу сгибают, вытягивают.

Газ включаем, выключаем, Воображаемый рычаг поворачивают рукой к себе, от себя.

Смотрим пристально мы вдаль. Приставляют ладонь ко лбу

Дворники счищают капли Руки сгибают в локтях перед собой, ладони раскрывают.

Вправо, влево. Чистота! Наклоняют руки влево, вправо.

Волосы ерошит ветер. Над головой шевелят пальцами.

Мы -- шоферы хоть куда! Поднимают вверх большой палец руки.

Приехали на вокзал большого города. Может, мы приехали в наш город? Как он называется? В город можно попасть на трамвае. Чем он отличается от автобуса и троллейбуса?

(Дети отвечают.)

Стройтесь друг за другом. Мы будем вагончиками трамвая.

(Дети скользящим шагом идут след в след, руки над головой образуют треугольник.)

По рельсам движется трамвай. 

Ты рельсы не перебегай. 

Ток побежал по проводам, 

От них к трамваю по усам. -- 

Дзынь-дзынь, дзынь-дзынь, -- 

Трамвай звенит. 

По рельсам весело бежит.

(Дети ложатся на спину, под веселую музыку выполняют упражнение «Велосипед».)

Дети, я думаю, что в парке нам надо остановиться и поиграть.

Куда бы вы хотели отправиться в следующий раз? В каких странах вы ещё не были? Интересно вам посмотреть на глобусе где мы были. Подойдите поближе и рассмотрите.

Задание №4

Тема: Дидактическая игра «Откроем зоопарк для животных и птиц».

Программное содержание:

1. Упражнять детей в систематизации животных и птиц на основе их отличительных признаков: живут дома, в отдалении от человека. Передвигаются по земле, по воздуху.

2. Активизировать в речи обобщающие понятия: домашние животные, домашние птицы, дикие животные, дикие птицы.

3. Воспитывать интерес к классификации.

Материал:

На фланелеграфе картинки с изображением домашних и диких животных и птиц; таблички «зоопарк», картинка двора в деревне на дополнительном фланелеграфе.

Ход и руководство занятием:

1. Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака. « Где обедал воробей?»

Где обедал воробей?

В зоопарке у зверей.

Пообедал он сперва,

За решёткою у льва.

Пообедал у лисицы,

У моржа попил водицы.

2. Ребята, так, где обедал воробей?

- хотите мы сейчас поиграем в открытие зоопарка? Вот он уже построен.

3 В наш зоопарк просятся много животных и птиц. Посмотрите на них. Все они гуляют вместе. Но это пока, ведь кто - то на кого - то может напасть.

- вот у нас зоопарк, а вот дворик в деревне.

4. Послушайте правила игры: вам разрешается помочь одному животному или птице попасть или в зоопарк или в жильё к людям. Для этого вам надо взять картинку и объяснить, где живёт это животное; кто члены их семьи; нужна ли им помощь человека.

5. Дать пробный ход игр: Например, я хочу помочь обезьяне, она привыкла жить на воле, без помощи человека, на деревьях, питаться бананами и другими фруктами; здесь ей нечем питаться, отправлю я её в зоопарк. Там её будут кормить. Есть мама и папа - обезьяны и детёныши - обезьяны.

6. Предложить детям из общей массы картинок выбрать только диких животных, помещая из в зоопарк, поясняя , почему их помещают в зоопарк.

- на нижнюю часть зоопарка поместить диких животных, почему их называют дикими?

(помочь детям назвать членов семьи: слон, слониха, слонёнок.).

7. После того как зоопарк появится, т.е. отобраны все дикие животных , предложить в верхнюю часть фланелеграфа (зоопарка) поместить диких птиц.

- почему их называют дикими птицами?

(Помогать называть членов их семьи: страус, страусиха, страусята).

8. А теперь давайте домашних животных отправим домой.

- почему из называют домашними животными? Да люди не только их кормят, но и строят для них жилища, а вот как называются их жилища?

9. Правило такое, если вы называете их жилище, значит, перекладываете картинку во двор. Итак, начинаем:

- корова живёт в ………..коровнике.

- а свиньи живут в ….. свинарнике.

- лошади живут в ……конюшне.

- сторожевая собака живёт в ………. конуре, будке.

-овцы живут в ……………. овчарне

- коза живут в …………..... хлеву.

- куры и петухи живут в …………курятнике.

-гуси и утки живут в ……………… сарае.

10. По ходу ответа дети перекладывают этих животных во двор

(помогать называть членов их семьи: конь, лошадь, жеребёнок.)

11. Предложить рассудить:

- домашним животным и птицам, где лучше живётся у человека или отдельно где - то в поле, в лесу? Почему?

- диким животным и птицам где лучше жить в зоопарке или на воле: в лесу, в степи, в пустыне? Почему?

12. Завершить чтением других отрывков из стихотворения С. Маршака « Где обедал воробей?».

Задание № 5

Тема: Дидактическая игра « переезжаем на новую квартиру».

Программное содержание:

1. Научить детей различать предметы посуды, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь: чашка, стакан, чайник - кофейник, кастрюля - сковорода, платок - косынка, фуражка, бескозырка.

2. Упражнять в назывании помещения в квартире , для чего они предназначены, какая там мебель и как используется; уметь на макете или плане - схеме размещать мебель, объяснять почему её так разместили, учитывать размер мебели. дети должны знать, какие предметы ме бели составляют гостиный, спальный, детский гарнитуры, прихожую; где продается мебель; уметь группировать предметы мебели по гар нитурам, объяснять ее назначение, о роли продавца, рассказывать о качестве и удобстве мебели.

3. Развивать ориентировку на плоскости, внимание, память, монологическую речь; формировать интерес к проективным играм.

Игровой материал:

1. Предметные картинки (парные): чашка -- стакан, кружка -- чашка, масленка -- сахарница, чайник -- кофейник, кастрюля -- сковородка, платок -- косынка, шапка -- шляпа, платье -- сарафан, свитер -- безрукавка, пальто -- куртка, шуба -- зимнее пальто, брюки -- шорты, носки -- гольфы, чулки -- носки, перчатки -- варежки, туфли -- босоножки, тапочки -- сандалии, ранец -- портфель, люстра -- настольная лампа (рис.).

2. Коробочки для складывания картинок.

3. Макет новой квартиры с рисунками мебели. В магазин: стул, кресло, табуретка - скамейка.

4. Инструменты (картинки): молоток, топор, отвёртка.

Ход и руководство занятием:

Играют 6--9 детей. Воспитатель вручает каждому ребенку 2--3 пары картинок, например: чашка -- стакан, платок -- косынка, ранец -- портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Подавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны -- многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например, кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку». Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребенок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается у него. К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки. Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребенку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным -- называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым. Например, ведущий говорит: «Перчатки».-- «Варежки»,-- отвечает партнер по игре и отдает ему свою картинку.