Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МВД РОССИИ

Кафедра педагогики

Курсовая работа

на тему: Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Содержание

Введение

Глава 1. Психологические основы индивидуального подхода к педагогически запущенным учащимся

1.1 Психологическое своеобразие педагогически запущенных подростков

1.2 Причины возникновения «трудных» подростков

Глава 2. Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков

2.1 Возрастная педагогика в работе с "трудными" подростками

2.2 Реализация учителем личностного подхода

Глава 3. Функционал работников социального педагога в Работе с "трудными"

3.1 Совет по профилактике правонарушений

Глава 4. Организация помощи "трудным" детям

4.1 Организация педагогической помощи

4.2 Организация психологической помощи

4.3 Работа инспекторов с подростком, уклоняющимся от учебы

4.4 Этапы работы с педагогически запущенными детьми

Глава 5. Диагностический лист для выявления признаков педагогической запущенности личности

5.1 Положительные особенности личности

5.2 Отрицательные особенности личности

5.3 Причины и проявление запущенности ребенка

5.4 Рекомендации для родителей и педагогов для целенаправленного воздействия на личность трудных детей и подростков

Заключение

Литература

Введение

Павел Астахов: «К сожалению, уровень воспитательной работы в подобных учреждениях находится на низком уровне. Понятно, что в таких местах пребывают не простые дети, к ним нужен особый подход.

Порой очень сложно найти баланс и не перейти границы. Жестокость по отношению к таким подросткам недопустима, формы работы с ними должны быть правомерными, но строгими».

Психологические особенности педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом, особенностями их жизни и воспитания.

Субъективной, психологической основой неправильного или, как теперь говорят, отклоняющегося проведения, являются, прежде всего, недостатки нравственно - волевого развития личности. Нравственно воспитанный человек должен знать требования морали, уметь их выполнять, и обладать такими чертами характера, которые обеспечат целеустремленное решение задач нравственного поведения и преодоление нередких в жизни трудных ситуаций.

Обеспечить только познавательную сторону нравственного воспитания (нравственное просвещение) - значит дать человеку необходимые знания, но оставить его беспомощным в решении многообразных и сложнейших жизненных задач. При формировании волевых черт личности надо обеспечить воспитание активности или энергии характера, его организованности, стойкости (выносливости), терпеливости, настойчивости, не допуская проявлений упрямства, наконец, сделать человека мужественным.

Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки появления детей с девиантным поведением

1.1 Особенности развития детей в подростковом возрасте

педагогический запущенный подросток

Личность подростка, особенности и динамика его развития находятся в центре внимания большого числа исследований в области возрастной и педагогической психологии.

Описывая сложности психического развития в подростковом возрасте, Марцинковская во многом связывает их с тем, что существенные психологические изменения (становление рефлексии, самосознание, понимание личностной цельности и уникальности) не сопровождается внешними трансформациями в статусе, материальном или социальном положении детей, а потому не всегда своевременно осознается взрослыми. «Особенности поведения подростков, их стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т.д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняется именно их маргинальным положением --- уже не дети, но еще не взрослые».

С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности и т.д. Главное, что данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Изучая процесс становления личности подростка, М. Кле выдел три основных задачи психического развития в этом возрасте:

-осознание временной протяженности собственного Я (включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее);

- осознание себя уникальной личности, отличающейся от окружающих, в том числе родителей;

- осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности.

Одним из переломных моментов психического развития является подростковый кризис, который протекает в 12--14 лет и является пиком переходного периода от детства к взрослости. К основным его проявлениям относят грубость, нарочитость поведения подростка, его стремление поступать вопреки требованиям взрослых, игнорирование советов и замечаний и противоречивость внутренних тенденций. Острота этого кризиса во многом определяется системой решений, в которую включен подросток.

Круг интересов в подростковом возрасте постепенно приобретает устойчивость. По мнению Б.С. Круглова, этот круг является психологической базой ценностных ориентаций подростка. В это время происходит переключение внимания с частного и конкретного на общее и отвлеченное, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, политики, религии, морали, психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.

Среди разнообразных нарушений в подростковом возрасте значительное место занимает нарушение учебной деятельности. Количество случаев психогенной школьной дезадаптации у подростков выше по сравнению с младшими школьниками. У 11-13-летних детей она, как правило, связана с нарушениями общения со значимыми людьми (обычно сверстниками). Переживания, возникающие в таком случае, могут частично компенсироваться позитивными эмоциями и чувством принятия в других сферах общения (с родителями, учителями). Однако, следует помнить, что это не может полностью компенсировать проблемы отношений в референтной группе.

При всей важности общения со сверстниками отношения подростка со взрослым не утрачивают своей актуальности и оказывают заметное влияние на становление его личности. Для него характерно амбивалентное отношение к взрослым. С одной стороны, они стремятся к эмансипации и одновременно зависят от мнения взрослых. Большинство исследователей подросткового возраста считают, что дети склонны принимать родительские ценности, нормы, взгляды в тех сферах, где эти ценности и нормы достаточно устойчивы и имеют долговременные последствия. Когда же речь идет об изменчивых моделях и нормах, непосредственно влияющих на повседневную жизнь, подростки скорее склонны ориентироваться на мнение сверстников.

Существуют особенности и познавательного развития подростка. В это время завершается становление высших, сознательных и произвольных форм познания. Интеллектуализация памяти, восприятия, внимания обусловлена не только их усиливающейся связью с мышлением, по и все более обобщенным и абстрактным характером опосредующих знаков. Например, для запоминания большого объема учебного материала подросток не столько заучивает его при помощи многократных повторений, сколько стремится вычленить опорные моменты и в большей степени опирается на логическое запоминание. Это свидетельствует о том, что сам процесс восприятия, сохранения и обобщения материала становится единым целым. При этом моментальные умозаключения присутствуют уже па этапе восприятия, помогая отсеивать ненужную информацию, не переводить ее в долговременную память. Восприятие становится в большей степени избирательным и целенаправленным, внимание -- устойчивым, а обработка материала носит более комплексный и интегрированный характер.

Исследуя особенности мышления подростков, Пиаже установил, что в возрасте от 11 до 15 лет происходит последняя децентрация, появляется способность абстрагировать понятие от действительности, формулировать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. Пиаже отмечал, что новые умственные качества подростки применяют в тех сферах, которые для них значимы и интересны, а в остальных могут обходиться прежними навыками. Это наблюдение подтверждает необходимость формирования позитивной учебной мотивации как важнейшего условия эффективности обучения.

Многие исследователи, занимающиеся психологией подросткового возраста, отмечают изменение временной перспективы, которое происходит на этом этапе онтогенеза, ее расширение в сторону отдаленного будущего. При этом начинает выстраиваться план жизненного пути, с которым связывается иерархия мотивов, формируемые качества личности. Одним из основных направлений жизненного планирования является выбор будущей профессии и переход на другую ступень образовательной системы -- профессиональное образование. Самое главное на этом этапе жизненного пути ребенка помочь ему в этом определении и не допустить его перехода в разряд трудных подростков, или, как сейчас принято говорить детей с девиантным поведением.

1.2 Основные причины возникновения трудных подростков

Особенности сферы личного общения педагогически запущенных подростков часто определяются и их отношением к людям, одной из ярких черт которого являются недоверие и недоброжелательное отношение к взрослым, в том числе и к учителям.

Позиция отверженного в здоровом ученическом коллективе, неправильные взаимоотношения с взрослыми толкают трудного подростка к объединению с «себе подобными». Отсутствие положительных связей с взрослыми приводит к тому, что часть трудных подростков попадает под влияние аморальных взрослых, даже преступников. Так, 40% групповых преступлений несовершеннолетних совершается при участии взрослых.

Неудачи в учении, многочисленные замечания за плохое поведение, отрицательные оценки и суждения учителей резко снижают престиж педагогически запущенных учащихся в коллективе сверстников.

Чем выше престиж подростков в официальном учебном заведении, тем меньше вероятность вхождения их в какие - либо асоциальные объединения вне учебного заведения. Неудовлетворенность своим положением, конфликтность с окружающими усиливают присущее подросткам состояние тревожности.

Человек, длительно находившийся в тревожном состоянии, может легче, чем другие, попасть под случайное, в том числе и отрицательное, влияние. Поэтому - то одной из важнейших задач перевоспитания становится разрушение у педагогически запущенных подростков состояния тревожности.

Есть два главных обстоятельства, которые подтверждают необходимость участия в этом деле и врачей.

Во-первых, недостатки воспитания сказываются часто не только на личности детей и подростков, но и на их здоровье: неправильный режим жизни, раннее приобщение к курению и алкоголю, раннее начало половой жизни, участие в острых и затяжных семейных конфликтах - эти и другие неблагоприятные обстоятельства препятствуют правильному физическому развитию детей, приводят к некоторым соматическим и нервно-психическим заболеваниям, неврозам.

Во-вторых, многие родители таких учащихся злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочную половую жизнь, что в некоторых случаях приводят к появлению врожденных аномалий развития у их детей.

Причины возникновения «трудных» подростков

1) Биологические причины:

· Нарушения центральной нервной системы;

· Несвоевременная диагностика умственной отсталости;

· Неравномерность полового созревания;

· Аномалия развития мальчиков, рожденных первыми у женщин в возрасте 30 лет;

· Наследственная предрасположенность к отклоняющемуся от нормы поведению (алкоголь, наркомания)

2) Социальные причины:

· Социальный статус района;

· Пассивность общественности;

· Педагогические ошибки воспитателей;

· Неблагополучный социально - психологический климат в школе;

· Стиль преподавания в школе;

· Трудность школьных программ;

· Неблагополучие семьи (напряженность супружеских отношений, потеря авторитета родителей);

· Воспитание детей в жестокой семье;

· Многодетные семьи;

3) Психологические:

· Конфликт ролей у подростка;

· Конфликт уровня притязаний и самооценки;

· Конфликт со взрослыми;

· Конфликт со сверстниками;

· Неуспех ребенка в ведущей деятельности;

· Неразвитость самосознания;

· Неадекватная самооценка;

· Личностный кризис;

4) Комплексные причины:

· Общесоциальные причины;

· Социально-демографические причины;

· Социально-правовые причины;

· Социально-медицинские причины;

· Организационно-управленческие причины;

Глава 2. Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков

2.1 Основные подходы к профилактике девиантного поведения подростков

Основные подходы к профилактике девиантного поведения подростков

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т. е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного и делинквентного поведения -- профилактическая и реабилитационная.

Профилактика -- это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.

Под профилактикой в педагогике понимаются прежде всего научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

-- предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

-- сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

-- содействие ребенку в достижении социально значимых целой и раскрытие его внутреннего потенциала.

Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т. е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

-- нейтрализующие;

-- компенсирующие;

-- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

-- устраняющие эти обстоятельства;

-- контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

-- направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

-- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

-- решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется прежде всего информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

Так, отсутствие целевой информации о последствиях, например, употребления наркотиков, приводит несовершеннолетних, которые их употребляют, к уголовной ответственности, так как практически все уверены, что употребление наркотика -- это личное дело каждого, а привлечь можно лишь за их распространение, не зная, что в связи с принятием нового закона о наркотических и психотропных веществах, уголовная ответственность наступает даже за их употребление.

Не менее важная в нашем обществе проблема профилактики алкоголизма среди подростков, а также информирование их о тяжелых социальных и психоневрологических последствиях пьянства и алкоголизма. Отсутствие профилактической работы, например, с будущими родителями, ведет к увеличению количества детей, родившихся с тяжелыми физическими и психологическими нарушениями, так как несовершеннолетние, особенно юная мать, не знают элементарные правила поведения во время беременности и не придерживаются жесткого запрета на принятие в это время алкогольных напитков.

Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. патологией на биологическом уровне.

Известно, что вменяемый человек при помощи своих волевых качеств, моральных норм и ценностей способен воздерживаться от преступных действий. Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием со стороны социального педагога.

Следующий подход -- социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. «...Система в высочайшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая и даже совершенствующая», -- так определял человека академик И. П. Павлов. Сознательный человек -- гражданин -- это тот, кто обладает развитой способностью владеть своими побуждениями, поступками во имя нравственных целей и никогда не допустит нарушений закона. Вот почему у подрастающего поколения следует формировать следующие волевые черты его поведения:

-- быть хозяином своего слова и дела;

-- тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу;

-- концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время;

-- ставить перед собой продуманные и не противоречащие праву цели, подчиняя им мимолетные влечения.

Воля всегда проявляется в деятельности сознательной и целенаправленно регулируемой. Тут и оценка сложившейся ситуации, и отбор путей достижения цели, и борьба мотивов, и принятие решений, и его исполнение. Все это оказывает прямое влияние на правомерность поведения, на его нравственную ценность. Безвольный человек напоминает флюгер, поворачивающийся в сторону направления ветра. Такой человек легко идет на нарушение общественных норм, становится послушным исполнителем чужой воли, чужих нравственных представлений и оценок, руководствуясь которыми он совершает противоправные и аморальные действия.

Быть свободным -- значит обладать развитой волей. Не случайно у подростков и юношей, допускающих аморальные выходки, проступки и преступления, отсутствуют сформированные волевые качества. Эти дефекты обычно возникают в раннем школьном возрасте и уже затем, закрепившись, выступают как отрицательные волевые черты характера, проявляющиеся в той или иной мере в поступках и действиях.

Отрицательные волевые черты характера подростков (по результатам анкетирования подростков-правонарушителей )

* нерешительность 45,5%

* отсутствие настойчивости при проведении в жизнь принятого решения 42,4%

* несформированность независимости и самостоятельного поведения 35%

* безынициативность 50%

* упрямство 43,4%

* невыдержанность 21,2%

Наличие этих черт свидетельствует о том, что совершение противоправного деяния подростками и юношами обусловлено слабостью их воли. Любая сложившаяся конфликтная ситуация и даже кратковременное отрицательное воздействие становятся для таких подростков теми препятствиями, которые они не могут преодолеть, не нарушая нравственных и правовых норм.

Достаточно сложно выявить дефекты подростка с девиантным поведением. Незнание духовного мира несовершеннолетнего, его психологии, снижает возможность воспитательного воздействия, приводит к ошибкам. К. Д. Ушинский в «Педагогической антропологии» писал, что воспитатель «должен стремиться узнать человека каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями... Он должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю зарождения всякой страсти и всякого характера. Тогда только будет он в состоянии почерпнуть в самой природе человека средства воспитательного влияния, -- а средства эти громадны».

В каждом конкретном случае мы имеем неповторимое сочетание черт, качеств, свойств личности и мотивов ее общественно опасного поведения. Но в каждой индивидуальности всегда есть что-то общее, типичное, определяющее факт отклонения от социальной нормы. Знание этого общего и типичного в духовном мире несовершеннолетнего может оказать помощь воспитателю. Влияя на эмоциональную, волевую, рациональную стороны духовного мира подростка, нужно помнить, что основа его положительных черт -- это правильно сформированное мировоззрение. Именно в подростковом и юношеском возрасте складываются в виде системы более или менее устойчивые представления об окружающем мире, об общественных требованиях, выраженных в правовых и моральных нормах. Молодой человек, освоивший эти нормы, становится последовательным в выборе положительных целей и планов, сознательно противопоставляя свои поступки, свой образ мыслей и усвоенную систему ценностей чуждым обществу представлениям, взглядам и действиям, он сможет лучше разобраться в сложных жизненных ситуациях, увидеть общественную значимость своих поступков и никогда не преступать рамок, установленных общественными нормами.

Существует еще один подход, связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов. «Чтоб другим не повадно было,» -- гласит народная мудрость. Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же -- выявление и устранение причин социальных отклонений.

2.2 Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения

Другой технологией работы социального педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация. Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона -- от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации -- приспособления к нему.

Следовательно, реабилитация -- это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками. Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

Социальная реабилитация -- это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Социально-педагогическая реабилитация -- это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:

-- профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;

-- медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;

-- формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

-- выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;

-- психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;

-- содействие в возвращении в семью;

-- обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;

-- забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

Другими словами, основная цель деятельности таких учреждений -- социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении.

В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

2.3 Реабилитационные социально-педагогические технологии

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения:

1. Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

2. Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому, или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка -- главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

В процессе реабилитационной социально-педагогической деятельности специалист выполняет следующие функции:

-- восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;

-- компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростка; активизации потребностей подростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

-- стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы -- внушение, убеждение, пример и др.

В зависимости от личностных особенностей подростка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится подросток. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения.

Работа социального педагога с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок -- в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.

Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.

Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции».

Другое направление социально-педагогической деятельности относится к бездомным. Работа с «детьми улицы» строится, в основном, в двух направлениях:

-- создание условий для выживания таких детей (организация питания, ночлега, оказания медицинской помощи);

-- освобождение от негативного опыта прошлой жизни через укрепление веры в себя, в свое будущее.

Третье направление связано с подростками, экспериментирующими с психоактивными веществами. Чаще всего это подростки, имеющие низкую самооценку, низкую удовлетворенность своими поступками, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность.

Основной метод работы -- патронаж, основная форма работы -- организация социально-психологического тренинга, направленного на формирование позитивной «Я-концепции».

Эффективная реализация данных реабилитационных программ возможна при соблюдении трех условий:

1) высокой мотивации всех участников программы: ребенка, родителей, социального педагога, специалистов;

2) психолого-педагогической компетентности специалистов и руководителей реабилитационного учреждения;

3) координации деятельности различных государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных органов.

Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др.

Глава 3. Диагностический лист для выявления признаков педагогической запущенности личности

3.1 Положительные особенности личности

Интеллектуальные особенности: наблюдательность, любознательность, развитие мышления, память, внимательность, восприимчивость в обучении, интеллектуальная готовность к обучению.

Нравственные особенности: правдивость, трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость, вежливость, скромность, послушание, нравственная подготовленность к обучению в школе.

Поведенческие особенности: воспитанность, вежливость, послушание, дисциплинированность.

Волевые особенности: инициативность, организованность, самостоятельность, настойчивость, смелость.

Эмоциональное состояние: бодрость, веселость, невозмутимость, жизнерадостность, оживленность, эмоционально-волевая готовность учиться в школе.

Динамичность: выносливость, подвижность, энергичность, активность, легко переключается с одного вида деятельности на другой, физически подготовлен к школе.

Отношение к деятельности, результаты: добросовестность, работоспособность, интерес к игре, труду, учению, творчеству, успехи в игре.

Отношения с окружающими: доброта, отзывчивость, сострадание, способность прощать, общительный, коллективист.

Положение среди сверстников: популярен, предпочитаемый, принят в группу, отвергается сверстниками, находится в изоляции.

Интересы и склонности: коллекционирование, спорт, техника, компьютерные игры, кино, телевидение, конструирование, поделки, труд, музыка, рисование, лепка, чтение, природа, животные.

3.2 Отрицательные особенности личности

Отрицательные проявления личности (которые следует преодолеть).

Интеллектуальные: ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учебе.

Нравственные: лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость, непослушание.

Поведенческие: невоспитанность, грубость, непослушание, недисциплинированность.

Волевые: неуверенность, недисциплинированность, безынициативность, неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство, трусость.

Эмоциональное состояние: угнетенность, вялость, подавленность, угрюмость, раздражительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность, гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.

Отношение к деятельности, результаты: недобросовестность, неработоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, к творчеству, неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение программой.

Отношение с окружающими: озлобленность, черствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.

Положение в группе: признан, отвержен большинством, находится в изоляции.

Отрицательные интересы: воровство, бродяжничество, курение, сквернословие.

3.3 Причины и проявление запущенности ребенка

1-я группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная невоспитанность, неподготовленность к обучению в школе, пробелы в знаниях.

2-я группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучно в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои, заласкивание, опека, неподготовленность к школе.

3-я группа: слабое знание ребенка, неподготовленность родителей, непосещение ребенком дошкольных учреждений, слабая индивидуальная работа с ребенком, неправильное отношение педагогов к ребенку.

Рекомендации для родителей и педагогов для целенаправленного воздействия на личность трудных детей и подростков

Существуют следующие группы педагогических приемов.

Созидательные - содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта:

1) Проявление доброты, внимания, заботы;

2) Просьба;

3) Поощрение. Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

· поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;

· любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;

· форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

· награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;

· поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

· помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;

· никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;

· ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;

· если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

· всегда учитывайте состояние ребенка;

· не унижайте ребенка;

· соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».

В нарушении перечисленных правил есть риск потерять ребенка;

4) «Авансирование личности» - предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему;

5) Обходное движение. Различное отношение воспитателя к воспитаннику находит в каждом отдельном случае свой особый отклик. Например, воспитанник, совершивший проступок, находится в очень затруднительном положении, в крайнем напряжении: товарищ относится к нему враждебно, подозревает или обвиняет его в чем-то. Конфликт нарастает, приближается развязка. В таких условиях безоговорочная поддержка воспитателя силой своего авторитета производит на воспитанника сильное впечатление: он удивлен неожиданностью событий; опасность минует, он счастлив. Тревога и напряжение сменяются облегчением и радостью. И конечно, воспитанник благодарен своему воспитателю за поддержку. Такие минуты не забываются. Воспитатель становится для него близким человеком, которому можно доверить свое сокровенное. Естественно, у школьника возникает желание как-то выразить благодарность, в связи с этим появляется стремление исправить поведение. На него легче впредь оказать педагогическое воздействие. Такой прием, связанный с защитой воспитанника от обвинения коллектива, А.С. Макаренко назвал обходным движением;

6) Прощение. Умение прощать -- необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Воспитатель должен уметь любого в любом случае простить, все понимать -- это все прощать;

7) Проявление огорчения;

8) Проявление умений учителя, его мастерство.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

1) Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и так далее);

2) Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы);

3) Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся;

4) Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.

1) Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа являются:

· Стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;

· Формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;

· Постоянное внимание к положительным поступкам ученика;

· Проявление доверия к ученику;

· Формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

· Оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;

· Учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

· Преобладание позитивных оценок в анализе поведения ученика; проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;

· Приобщение педагогом ученика к добру и доброте;

· Защита педагогом и психологом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

· Постоянный поиск педагогом и психологом вариантов решения воспитательных и коррекционных задач, которые принесут пользу каждому подростку;

· Формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

2) Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик. Условиями реализации данного принципа являются следующие:

· Учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;

· Координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;

· Обеспечение комплекса социально-психолого-педагогической помощи подростку;

· Учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения и так далее);

· Коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации.

В практической деятельности педагога и психолога этот принцип отражается в следующих правилах:

· Воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей социальных отношений подростка;

· Воспитательно-коррекционная работа должна проводиться не только в школе, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

· Необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;

· Все участники воспитательно-коррекционного процесса должны взаимодействовать.

3) Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

· Оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

· Выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

· Учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

· Предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

· Работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ориентироваться на развитие каждого из них;

· Поиск способов психолого-педагогических способов коррекции поведения трудновоспитуемого ученика надо вести на основе взаимодействия с ним;

· Постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ученика.

4) Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

В психолого-педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

· Включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

· Выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;

· Стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

· Оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

· Проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

· Подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху -- залог успешной жизни в дальнейшем;

· Не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

· Волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

· Нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.

2.1 Возрастная педагогика в работе с "трудными" подростками

1) Средний школьный возраст.

В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не

только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, не выдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки.

Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников.

Подростковая лень - особый объект внимания воспитателя, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в учебном процессе, организация оценочной деятельности, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений - вот заботы воспитателя в работе с подростковым "трудным" детством.