Особенности работы социального педагога-реабилитатора с трудными подростками
Психологическое своеобразие педагогически запущенных подростков. Причины возникновения "трудных" подростков. Реализация учителем личностного подхода. Этапы работы с педагогически запущенными детьми. Особенности личности, проявление запущенности ребенка.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 30.03.2012 |
Размер файла | 58,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2) Старший школьный возраст.
Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием, норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.
Необходимо общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей. Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.
2.2 Реализация учителем личностного подхода
Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Амонашвили Ш. А., Корчак Я., Сухомлинский В. А., Роджерс, Френе, Штейнер и других). В реализации учителем личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к трудным детям:
1) Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, пони-
мать, принимать, верить в нее.
· Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, так как они, как правило, обделены этими эмоциями;
· Говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.
· Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
2) Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.
· Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон;
· Организовать переубеждение на его собственном опыте.
3) Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка.
· Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.
· Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;
· Быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.
4) Организовать атмосферу "успеха", помогать детям учиться "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях.
· Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать ставку на его проявление;
· Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.
5) Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.
· Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации;
· Вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.
6) Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.
· Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям;
· Беречь ребячьи тайны, не предавать их;
· Требовать от себя больше, чем от окружающих.
Глава 3. Функционал работников социального педагога в работе с "трудными"
Педагог знает детские проблемы, трудные семьи, тревожные точки микрорайона. Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча. Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся и детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации. Он изучает личность "трудного" ребенка и воспитательную ситуацию с целью выявления нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации и нравственной переориентации личности, реализует воспитание "трудного" на основе координации воспитательных усилий школы, семьи, среды и анализирует полученный результат. Ведет дневник наблюдений.
3.1 Совет по профилактике правонарушений
Инспектор по делам несовершеннолетних отдела профилактики и предупреждения правонарушений несовершеннолетними с каждым "трудным" школьником, уклоняющимся от учебы и труда, проводит следующую работу:
· лично беседует о причинах поведения подростка и предупреждает его о последствиях с позиций закона, помогает подростку в трудоустройстве и контролирует его учебу;
· информирует школу, семью о принятых мерах к "трудным" подросткам, стоящим на учете в милиции;
· выявляет факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка, готовят материал по этому вопросу для комиссии по делам несовершеннолетних;
· совместно с учителями, социальными педагогами, администрацией школы определяют меры индивидуального воздействия на "трудных", меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками;
· ведет картотеку лиц, взятых на учет, непрерывно осуществляет наблюдение за ними лично, предупреждает родителей и учителей о негативных тенденциях в поведении того или иного подростка, о последствиях, которые его ожидают, если тот не исправится;
· входит в состав школьной комиссии по профилактике правонарушений.
Глава 4. Организация помощи "трудным" детям
4.1 Организация педагогической помощи
1) Создание благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка;
2) Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника";
3) Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений;
4) Формирование положительной Я - концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы;
5) Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника.
4.2 Организация психологической помощи
1) Изучение психологического своеобразия "трудных" подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений;
2) Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и так далее;
3) Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить;
4) Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими;
5) Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.
4.3. Работа инспекторов с подростком, уклоняющимся от учебы
Координационным центром всей профилактической работы стали опорные пункты правопорядка в микрорайонах. Инспектора с каждым педагогически запущенным подростком, уклоняющимся от учебы и труда, проводят следующую работу:
1) Лично беседуют с подростком о причинах его поведения и предупреждают его последствиях с точки зрения закона, помогают подросткам в трудоустройстве и контролируют его учебу;
2) Письменно информируют школу, семью о принятых мерах с трудными подростками, стоявшим на учете;
3) Выявляют факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка, готовят материал по этому поводу для комиссии по делам несовершеннолетних, советов профилактики, а при необходимости - официально предупреждают;
4) Совместно с учителями школы, администрацией, советом опорного пункта охраны правопорядка определяют меры индивидуального воздействия на трудных подростков, меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками.
Педагог должен знать функции, права и обязанности инспекции по делам несовершеннолетних, чтобы в рамках закона использовать их в процессе перевоспитания педагогически запущенных детей.
Отсутствие дифференцированного подхода учителя к учащимся - типичная ошибка в руководстве перевоспитанием. На одного можно воздействовать приказом, на другого - только просьбой, убеждением.
Формализм в воспитательной работе свидетельствует о низком уровне педагогической грамотности и педагогического мастерства воспитателя.
Должно осуществляться воздействие на ближайшее социальное окружение, если оно провоцирует педагогически запущенных школьников на негативное поведение.
4.4. Этапы работы с педагогически запущенными детьми
1) Изучение всего контингента вновь поступивших учащихся, выявление трудных подростков, организация индивидуальной учебно-воспитательной работы с ними.
Формы и методы работы: изучение документации, беседы с учителями, с родителями, получение в необходимых случаях информации из инспекции по делам несовершеннолетних, беседы с учащимися, анкетирование, изучение работ учащихся, выполненных на уроках, наблюдение за поведением учащихся в разных условиях их учебы, работы, досуга.
2) Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.
Формы и методы работы: приобщение учащегося к коллективной деятельности на уроках, обеспечение участия в различных общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности, отчеты учащегося перед коллективом; привлечение к общественно полезному труду; тренировка в нравственных делах и поступках; систематическое использование поощрений и наказаний; разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.
3) Воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения.
Формы и методы: встречи с работниками полиции, суда и прокуратуры, правовое просвещение родителей; проведение тематических лекций и бесед.
4) Половое воспитание.
Формы и методы работы: беседы, лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, а также с целью профилактики венерических заболеваний, индивидуальные беседы, использование специальной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о семейных отношениях, медицинские консультации.
5) Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.
Формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, создание нормальных условий, труда и отдыха подростков в семье, поощрение за успехи в учебе.
6) Преодоление недостатков физического развития и здоровья педагогически запущенных учащихся.
Формы и методы работы: уроки физического воспитания, занятия спортивных кружков и секций, специальные медицинские мероприятия, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся.
7) Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.
Формы и методы работы: педагогический лекторий для родителей, деятельность родительского актива. На особый учет должны быть взяты родители - правонарушители и пьяницы с целью индивидуального воздействия на них.
Рассмотрим некоторые особенности индивидуальной воспитательной работы с учащимися и их родителями в зависимости от своеобразия семей.
К учащимся, не имеющих отцов, в первую очередь и, главным образом, мальчикам очень желательно прикрепить шефов - мужчин.
В случаях отрицательного влияния на детей со стороны разведенных родителей школы должны проводить работу и с отцом, и с матерью учащегося.
Большое внимание должно уделяться учащимся из малокультурных семей. Такие подростки обязательно привлекаются к различным формам внеклассной работы, вовлекаются в кружки, секции, в работу, художественную самодеятельность с учетом их интересов и склонностей.
Особого внимания требуют безнадзорные учащиеся, которые составляют, основную долю педагогически запущенных подростков. По существу, за пределами школы они предоставлены сами себе и не испытывают никакого положительного организованного воспитательного воздействия. А оно должно идти по следующим линиям: забота о режиме дня учащегося, о его материальном и бытовом благополучии, о здоровье; особого внимания требует борьба с дурными привычками - курением, алкоголем, наркоманией; изучение личных связей учащегося, приобщение его к жизни и деятельности ученического коллектива; вовлечение учащегося в организованные формы досуга.
Особого внимания требует работа с семьями, в которых родители злоупотребляют алкоголем, а потому нередко и приобщают к этому несовершеннолетних.
Учащиеся и родители должны знать, что большая часть преступлений совершается в состоянии алкогольного опьянения и под воздействием наркотических средств, и что такое состояние не снижает вину правонарушителя, а усугубляет ее. Необходимо разъяснить основные положения УК РФ.
Глава 5. Диагностический лист для выявления признаков педагогической запущенности личности
5.1 Положительные особенности личности
Интеллектуальные особенности: наблюдательность, любознательность, развитие мышления, память, внимательность, восприимчивость в обучении, интеллектуальная готовность к обучению.
Нравственные особенности: правдивость, трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость, вежливость, скромность, послушание, нравственная подготовленность к обучению в школе.
Поведенческие особенности: воспитанность, вежливость, послушание, дисциплинированность.
Волевые особенности: инициативность, организованность, самостоятельность, настойчивость, смелость.
Эмоциональное состояние: бодрость, веселость, невозмутимость, жизнерадостность, оживленность, эмоционально-волевая готовность учиться в школе.
Динамичность: выносливость, подвижность, энергичность, активность, легко переключается с одного вида деятельности на другой, физически подготовлен к школе.
Отношение к деятельности, результаты: добросовестность, работоспособность, интерес к игре, труду, учению, творчеству, успехи в игре.
Отношения с окружающими: доброта, отзывчивость, сострадание, способность прощать, общительный, коллективист.
Положение среди сверстников: популярен, предпочитаемый, принят в группу, отвергается сверстниками, находится в изоляции.
Интересы и склонности: коллекционирование, спорт, техника, компьютерные игры, кино, телевидение, конструирование, поделки, труд, музыка, рисование, лепка, чтение, природа, животные.
5.2 Отрицательные особенности личности
Отрицательные проявления личности (которые следует преодолеть).
Интеллектуальные: ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учебе.
Нравственные: лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость, непослушание.
Поведенческие: невоспитанность, грубость, непослушание, недисциплинированность.
Волевые: неуверенность, недисциплинированность, безынициативность, неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство, трусость.
Эмоциональное состояние: угнетенность, вялость, подавленность, угрюмость, раздражительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность, гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.
Отношение к деятельности, результаты: недобросовестность, неработоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, к творчеству, неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение программой.
Отношение с окружающими: озлобленность, черствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.
Положение в группе: признан, отвержен большинством, находится в изоляции.
Отрицательные интересы: воровство, бродяжничество, курение, сквернословие.
5.3 Причины и проявление запущенности ребенка
1-я группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная невоспитанность, неподготовленность к обучению в школе, пробелы в знаниях.
2-я группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучно в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои, заласкивание, опека, неподготовленность к школе.
3-я группа: слабое знание ребенка, неподготовленность родителей, непосещение ребенком дошкольных учреждений, слабая индивидуальная работа с ребенком, неправильное отношение педагогов к ребенку.
5.4 Рекомендации для родителей и педагогов для целенаправленного воздействия на личность трудных детей и подростков
Существуют следующие группы педагогических приемов.
Созидательные - содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта:
4) Проявление доброты, внимания, заботы;
5) Просьба;
6) Поощрение. Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:
· поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;
· любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;
· форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;
· награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;
· поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;
· помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;
· никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;
· ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;
· если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;
· всегда учитывайте состояние ребенка;
· не унижайте ребенка;
· соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».
В нарушении перечисленных правил есть риск потерять ребенка;
4) «Авансирование личности» - предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему;
5) Обходное движение. Различное отношение воспитателя к воспитаннику находит в каждом отдельном случае свой особый отклик. Например, воспитанник, совершивший проступок, находится в очень затруднительном положении, в крайнем напряжении: товарищ относится к нему враждебно, подозревает или обвиняет его в чем-то. Конфликт нарастает, приближается развязка. В таких условиях безоговорочная поддержка воспитателя силой своего авторитета производит на воспитанника сильное впечатление: он удивлен неожиданностью событий; опасность минует, он счастлив. Тревога и напряжение сменяются облегчением и радостью. И конечно, воспитанник благодарен своему воспитателю за поддержку. Такие минуты не забываются. Воспитатель становится для него близким человеком, которому можно доверить свое сокровенное. Естественно, у школьника возникает желание как-то выразить благодарность, в связи с этим появляется стремление исправить поведение. На него легче впредь оказать педагогическое воздействие. Такой прием, связанный с защитой воспитанника от обвинения коллектива, А.С. Макаренко назвал обходным движением;
6) Прощение. Умение прощать -- необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Воспитатель должен уметь любого в любом случае простить, все понимать -- это все прощать;
7) Проявление огорчения;
8) Проявление умений учителя, его мастерство.
Заключение
Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Будучи отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в собственное отношение человека к действительности, становятся существенной составной частью его самосознания и способности к самооценке. А это значит, что неправильное отношение человека к действительности, к другим людям возникает вследствие каких - то недостатков или прямых социально - психологических дефектов общения. Поэтому, приступая к работе с педагогически запущенных подростком, надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему) и объективных (особенности его взаимосвязей с людьми) отношений.
В повседневной практике воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогического воздействия.
Литература
1) А. Айхорн «Трудный подросток», 2001 год (304 с.);
2) В. П. Кащенко «Поведение школьника», 2003 год (169 с.);
3) О. П. Морозова «Психология школьника», 2009 год (137 с.);
4) Р. Мертон «Девиантное поведение детей», 2005 год (336 с.);
5) Р. В. Овчарова «Практическая психология в начальной школе», 1996 год (240 с.);
6) Семейный кодекс РФ;
7) С.А. Беличева «Основы превентивной психологии», 1993 год (199 с.);
8) Т. В. Андреева «Семейная психология: Учебное пособие», 2004 год (244 с.);
9) Ю. Г. Волков, «Трудный ребенок», 2002 год (482 с.);
10) Э.А. Минкова «Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи», 1995 год;
11) Азаров Ю. «Беспризорность и детская преступность - наши беды», 2002 год.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические основы проблемы нравственного воспитания педагогически запущенных подростков. Формы и методы работы с "трудными" подростками в процессе нравственного воспитания. Программа индивидуальной работы и модель воспитательной деятельности учителя.
курсовая работа [36,4 K], добавлен 22.07.2008Образование в начальной школе - база, фундамент всего последующего обучения. Особенности коррекционно-развивающей работы социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста. Опыт работы социального педагога города Хилок.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 22.06.2011Педагогическая запущенность подростков как научная проблема. Понятие "педагогическая запущенность ребенка". Работа социального педагога с запущенными подростками в общеобразовательной школе. Направления работы по профилактике социальных отклонений.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 02.12.2014Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей. Практическое исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе МОУ. Оценка эффективности программы коррекции педагогической запущенности.
дипломная работа [130,3 K], добавлен 31.05.2008Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей. Различные подходы к проблеме. Социально-педагогические методики и технологии работы. Исследование деятельности педагога с запущенными детьми. Анализ полученых данных с помощью методик.
курсовая работа [88,2 K], добавлен 31.05.2008Психологические особенности личности трудных подростков. Современные социально-педагогические подходы в работе с детьми. Принципы воспитания подростков и условия их реализации. Методы воздействия на интеллектуальную и мотивационную сферу ребенка.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 17.06.2014Теоретические аспекты проблемы работы с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования. Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Причины трудновоспитуемости подростков. Анализ работы центра детского творчества "Темп".
дипломная работа [256,6 K], добавлен 10.09.2010Понятие и общая характеристика категории "трудный ребенок", исследование специфики методов и форм работы социального педагога с данными детьми. Проблемы трудных подростков, изучение опыта работы с ними, оценка практической эффективности данного процесса.
контрольная работа [42,7 K], добавлен 11.12.2012Специфика социально-педагогической запущенности ребенка, механизмы ее влияния на формирование особенностей его личности. Принципы построения методов комплексной диагностики, профилактики, коррекции социально-педагогической запущенности в детском возрасте.
курсовая работа [70,4 K], добавлен 12.01.2014Исследование зарубежного и отечественного опыта в изучении проблемы педагогической запущенности. Опытно-экспериментальная работа по изучению социально-педагогической работы с нарушителями школьной дисциплины. Пути внедрения инновационных методик.
дипломная работа [82,0 K], добавлен 28.04.2014