Особенности работы социального педагога-реабилитатора с трудными подростками

2) Старший школьный возраст.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием, норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.

Необходимо общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей. Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.

2.2 Реализация учителем личностного подхода

Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Амонашвили Ш. А., Корчак Я., Сухомлинский В. А., Роджерс, Френе, Штейнер и других). В реализации учителем личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к трудным детям:

1) Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, пони-

мать, принимать, верить в нее.

· Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, так как они, как правило, обделены этими эмоциями;

· Говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.

· Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.

2) Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.

· Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон;

· Организовать переубеждение на его собственном опыте.

3) Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка.

· Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.

· Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;

· Быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.

4) Организовать атмосферу "успеха", помогать детям учиться "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях.

· Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать ставку на его проявление;

· Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.

5) Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.

· Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации;

· Вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.

6) Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.

· Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям;

· Беречь ребячьи тайны, не предавать их;

· Требовать от себя больше, чем от окружающих.

Глава 3. Функционал работников социального педагога в работе с "трудными"

Педагог знает детские проблемы, трудные семьи, тревожные точки микрорайона. Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча. Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся и детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации. Он изучает личность "трудного" ребенка и воспитательную ситуацию с целью выявления нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации и нравственной переориентации личности, реализует воспитание "трудного" на основе координации воспитательных усилий школы, семьи, среды и анализирует полученный результат. Ведет дневник наблюдений.

3.1 Совет по профилактике правонарушений

Инспектор по делам несовершеннолетних отдела профилактики и предупреждения правонарушений несовершеннолетними с каждым "трудным" школьником, уклоняющимся от учебы и труда, проводит следующую работу:

· лично беседует о причинах поведения подростка и предупреждает его о последствиях с позиций закона, помогает подростку в трудоустройстве и контролирует его учебу;

· информирует школу, семью о принятых мерах к "трудным" подросткам, стоящим на учете в милиции;

· выявляет факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка, готовят материал по этому вопросу для комиссии по делам несовершеннолетних;

· совместно с учителями, социальными педагогами, администрацией школы определяют меры индивидуального воздействия на "трудных", меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками;

· ведет картотеку лиц, взятых на учет, непрерывно осуществляет наблюдение за ними лично, предупреждает родителей и учителей о негативных тенденциях в поведении того или иного подростка, о последствиях, которые его ожидают, если тот не исправится;

· входит в состав школьной комиссии по профилактике правонарушений.

Глава 4. Организация помощи "трудным" детям

4.1 Организация педагогической помощи

1) Создание благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка;

2) Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника";

3) Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений;

4) Формирование положительной Я - концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы;

5) Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника.

4.2 Организация психологической помощи

1) Изучение психологического своеобразия "трудных" подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений;

2) Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и так далее;

3) Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить;

4) Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими;

5) Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

4.3. Работа инспекторов с подростком, уклоняющимся от учебы

Координационным центром всей профилактической работы стали опорные пункты правопорядка в микрорайонах. Инспектора с каждым педагогически запущенным подростком, уклоняющимся от учебы и труда, проводят следующую работу:

1) Лично беседуют с подростком о причинах его поведения и предупреждают его последствиях с точки зрения закона, помогают подросткам в трудоустройстве и контролируют его учебу;

2) Письменно информируют школу, семью о принятых мерах с трудными подростками, стоявшим на учете;

3) Выявляют факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка, готовят материал по этому поводу для комиссии по делам несовершеннолетних, советов профилактики, а при необходимости - официально предупреждают;

4) Совместно с учителями школы, администрацией, советом опорного пункта охраны правопорядка определяют меры индивидуального воздействия на трудных подростков, меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками.

Педагог должен знать функции, права и обязанности инспекции по делам несовершеннолетних, чтобы в рамках закона использовать их в процессе перевоспитания педагогически запущенных детей.

Отсутствие дифференцированного подхода учителя к учащимся - типичная ошибка в руководстве перевоспитанием. На одного можно воздействовать приказом, на другого - только просьбой, убеждением.

Формализм в воспитательной работе свидетельствует о низком уровне педагогической грамотности и педагогического мастерства воспитателя.

Должно осуществляться воздействие на ближайшее социальное окружение, если оно провоцирует педагогически запущенных школьников на негативное поведение.

4.4. Этапы работы с педагогически запущенными детьми

1) Изучение всего контингента вновь поступивших учащихся, выявление трудных подростков, организация индивидуальной учебно-воспитательной работы с ними.

Формы и методы работы: изучение документации, беседы с учителями, с родителями, получение в необходимых случаях информации из инспекции по делам несовершеннолетних, беседы с учащимися, анкетирование, изучение работ учащихся, выполненных на уроках, наблюдение за поведением учащихся в разных условиях их учебы, работы, досуга.

2) Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.

Формы и методы работы: приобщение учащегося к коллективной деятельности на уроках, обеспечение участия в различных общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности, отчеты учащегося перед коллективом; привлечение к общественно полезному труду; тренировка в нравственных делах и поступках; систематическое использование поощрений и наказаний; разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.

3) Воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения.

Формы и методы: встречи с работниками полиции, суда и прокуратуры, правовое просвещение родителей; проведение тематических лекций и бесед.

4) Половое воспитание.

Формы и методы работы: беседы, лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, а также с целью профилактики венерических заболеваний, индивидуальные беседы, использование специальной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о семейных отношениях, медицинские консультации.

5) Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, создание нормальных условий, труда и отдыха подростков в семье, поощрение за успехи в учебе.

6) Преодоление недостатков физического развития и здоровья педагогически запущенных учащихся.

Формы и методы работы: уроки физического воспитания, занятия спортивных кружков и секций, специальные медицинские мероприятия, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся.

7) Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

Формы и методы работы: педагогический лекторий для родителей, деятельность родительского актива. На особый учет должны быть взяты родители - правонарушители и пьяницы с целью индивидуального воздействия на них.

Рассмотрим некоторые особенности индивидуальной воспитательной работы с учащимися и их родителями в зависимости от своеобразия семей.

К учащимся, не имеющих отцов, в первую очередь и, главным образом, мальчикам очень желательно прикрепить шефов - мужчин.

В случаях отрицательного влияния на детей со стороны разведенных родителей школы должны проводить работу и с отцом, и с матерью учащегося.

Большое внимание должно уделяться учащимся из малокультурных семей. Такие подростки обязательно привлекаются к различным формам внеклассной работы, вовлекаются в кружки, секции, в работу, художественную самодеятельность с учетом их интересов и склонностей.

Особого внимания требуют безнадзорные учащиеся, которые составляют, основную долю педагогически запущенных подростков. По существу, за пределами школы они предоставлены сами себе и не испытывают никакого положительного организованного воспитательного воздействия. А оно должно идти по следующим линиям: забота о режиме дня учащегося, о его материальном и бытовом благополучии, о здоровье; особого внимания требует борьба с дурными привычками - курением, алкоголем, наркоманией; изучение личных связей учащегося, приобщение его к жизни и деятельности ученического коллектива; вовлечение учащегося в организованные формы досуга.

Особого внимания требует работа с семьями, в которых родители злоупотребляют алкоголем, а потому нередко и приобщают к этому несовершеннолетних.

Учащиеся и родители должны знать, что большая часть преступлений совершается в состоянии алкогольного опьянения и под воздействием наркотических средств, и что такое состояние не снижает вину правонарушителя, а усугубляет ее. Необходимо разъяснить основные положения УК РФ.

Глава 5. Диагностический лист для выявления признаков педагогической запущенности личности

5.1 Положительные особенности личности

Интеллектуальные особенности: наблюдательность, любознательность, развитие мышления, память, внимательность, восприимчивость в обучении, интеллектуальная готовность к обучению.

Нравственные особенности: правдивость, трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость, вежливость, скромность, послушание, нравственная подготовленность к обучению в школе.

Поведенческие особенности: воспитанность, вежливость, послушание, дисциплинированность.

Волевые особенности: инициативность, организованность, самостоятельность, настойчивость, смелость.

Эмоциональное состояние: бодрость, веселость, невозмутимость, жизнерадостность, оживленность, эмоционально-волевая готовность учиться в школе.

Динамичность: выносливость, подвижность, энергичность, активность, легко переключается с одного вида деятельности на другой, физически подготовлен к школе.

Отношение к деятельности, результаты: добросовестность, работоспособность, интерес к игре, труду, учению, творчеству, успехи в игре.

Отношения с окружающими: доброта, отзывчивость, сострадание, способность прощать, общительный, коллективист.

Положение среди сверстников: популярен, предпочитаемый, принят в группу, отвергается сверстниками, находится в изоляции.

Интересы и склонности: коллекционирование, спорт, техника, компьютерные игры, кино, телевидение, конструирование, поделки, труд, музыка, рисование, лепка, чтение, природа, животные.

5.2 Отрицательные особенности личности

Отрицательные проявления личности (которые следует преодолеть).

Интеллектуальные: ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учебе.

Нравственные: лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость, непослушание.

Поведенческие: невоспитанность, грубость, непослушание, недисциплинированность.

Волевые: неуверенность, недисциплинированность, безынициативность, неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство, трусость.

Эмоциональное состояние: угнетенность, вялость, подавленность, угрюмость, раздражительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность, гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.

Отношение к деятельности, результаты: недобросовестность, неработоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, к творчеству, неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение программой.

Отношение с окружающими: озлобленность, черствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.

Положение в группе: признан, отвержен большинством, находится в изоляции.

Отрицательные интересы: воровство, бродяжничество, курение, сквернословие.

5.3 Причины и проявление запущенности ребенка

1-я группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная невоспитанность, неподготовленность к обучению в школе, пробелы в знаниях.

2-я группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучно в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои, заласкивание, опека, неподготовленность к школе.

3-я группа: слабое знание ребенка, неподготовленность родителей, непосещение ребенком дошкольных учреждений, слабая индивидуальная работа с ребенком, неправильное отношение педагогов к ребенку.

5.4 Рекомендации для родителей и педагогов для целенаправленного воздействия на личность трудных детей и подростков

Существуют следующие группы педагогических приемов.

Созидательные - содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта:

4) Проявление доброты, внимания, заботы;

5) Просьба;

6) Поощрение. Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

· поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;

· любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;

· форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

· награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;

· поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

· помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;

· никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;

· ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;

· если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

· всегда учитывайте состояние ребенка;

· не унижайте ребенка;

· соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».

В нарушении перечисленных правил есть риск потерять ребенка;

4) «Авансирование личности» - предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему;

5) Обходное движение. Различное отношение воспитателя к воспитаннику находит в каждом отдельном случае свой особый отклик. Например, воспитанник, совершивший проступок, находится в очень затруднительном положении, в крайнем напряжении: товарищ относится к нему враждебно, подозревает или обвиняет его в чем-то. Конфликт нарастает, приближается развязка. В таких условиях безоговорочная поддержка воспитателя силой своего авторитета производит на воспитанника сильное впечатление: он удивлен неожиданностью событий; опасность минует, он счастлив. Тревога и напряжение сменяются облегчением и радостью. И конечно, воспитанник благодарен своему воспитателю за поддержку. Такие минуты не забываются. Воспитатель становится для него близким человеком, которому можно доверить свое сокровенное. Естественно, у школьника возникает желание как-то выразить благодарность, в связи с этим появляется стремление исправить поведение. На него легче впредь оказать педагогическое воздействие. Такой прием, связанный с защитой воспитанника от обвинения коллектива, А.С. Макаренко назвал обходным движением;

6) Прощение. Умение прощать -- необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Воспитатель должен уметь любого в любом случае простить, все понимать -- это все прощать;

7) Проявление огорчения;

8) Проявление умений учителя, его мастерство.

Заключение

Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Будучи отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в собственное отношение человека к действительности, становятся существенной составной частью его самосознания и способности к самооценке. А это значит, что неправильное отношение человека к действительности, к другим людям возникает вследствие каких - то недостатков или прямых социально - психологических дефектов общения. Поэтому, приступая к работе с педагогически запущенных подростком, надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему) и объективных (особенности его взаимосвязей с людьми) отношений.

В повседневной практике воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогического воздействия.

Литература

1) А. Айхорн «Трудный подросток», 2001 год (304 с.);

2) В. П. Кащенко «Поведение школьника», 2003 год (169 с.);

3) О. П. Морозова «Психология школьника», 2009 год (137 с.);

4) Р. Мертон «Девиантное поведение детей», 2005 год (336 с.);

5) Р. В. Овчарова «Практическая психология в начальной школе», 1996 год (240 с.);

6) Семейный кодекс РФ;

7) С.А. Беличева «Основы превентивной психологии», 1993 год (199 с.);

8) Т. В. Андреева «Семейная психология: Учебное пособие», 2004 год (244 с.);

9) Ю. Г. Волков, «Трудный ребенок», 2002 год (482 с.);

10) Э.А. Минкова «Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи», 1995 год;

11) Азаров Ю. «Беспризорность и детская преступность - наши беды», 2002 год.

Размещено на Allbest.ru