Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

б). Прочитайте, запишите, расставляя правильно знаки препинания.

Расти и радуй нас.

На краю поляны рос красивый цветок он пророс через толщу сухих листьев он покрыт мхом я убрал сухую листву расти и радуй нас.

Проверьте по слогам написанное. Выпишите из текста слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов.

в). Допишите подходящие по смыслу слова и подчеркните слова, где есть сочетание ши.

Уж верба вся... Раскинулась кругом; Опять весна... Повеяла крылом А. Фет	красивая большая пушистая ранняя дружная душистая

Исходя из количества заданий, нами был высчитан уровень сформированности умений по данной работе у каждого учащегося экспериментального и контрольного классов. Результаты контрольного среза учащихся 2 «В» экспериментального класса представлены на рисунке 1, а контрольного 2 «Г» класса на рисунке Б.1.

Таблица 1 - Результаты контрольного среза во 2 «В» экспериментальном классе на констатирующем этапе эксперимента

Фамилия, имя ученика	Количество баллов за каждое задание	Всего баллов	Уровень
	номера заданий
	1	2	3 а)	3 б)	3 в)
1	2	3	4	5	6	7	8
1. Амбарцумян Артем	9	11	3	4	2	29	С
2. Бияк Алиса	12	16	4	11	6	49	В
3. Бордиловская Лиза	12	15	4	11	6	48	В
4. Буякина Даша	7,5	9,5	4	9	6	36	В/С
5. Воронин Алеша	9	10	2	4	2	27	С
6. Гайдарова Яна	10	12	3	4	2	31	С
7. Иванцов Артем	10	11	3	3	2	29	С
8. Канаева Мария	11	12	4	9	4	40	В/С
9. Колесников Антон	8	7	2	3	1	21	Н/С
Константинова Поля	8	7	2,5	3	2	22,5	Н/С
Кусков Владислав	9	9	2	4	2	26	С
Матейчик Егор	12	14,5	4	10,5	6	48	В
Немежан Сергей	9	10,5	2	4	2	27,5	С
Олейник Илья	10	12	3,5	4	3	32,5	С
Осипова Диана	10	12	3	4	2	31	С
Павлов Никита	6	5	2	3	1	17	Н/С
Петросова Илона	9	11	3	4	2,5	29,5	С
Роговик Анна	10	14,5	4	11,5	6	46	В
Рогозина Вика	8	6	2	3	1	20	Н/С
Саркисов Миша	9	11	3	4	2	29	С
Сидоренко Саша	7	5	2	3	1	18	Н/С
Стрюкова Рита	8	7	2,5	3	2	22,5	Н/С
Тащиан Даниил	9	10,5	2	3	2	26,5	С
Филобок Маша	7,5	9,5	4	9	6	36	В/С

Высокий уровень (В) (85-100 %) - от 42,5 до 50 баллов.

Выше среднего уровень (В/С) (70-84 %) - от 35 до 42 баллов.

Средний уровень (С) (50-69 %) - от 25 до 34,5 баллов.

Ниже среднего уровень (Н/С) (30 - 49 %) - от 15 до 34 баллов.

Низкий уровень (Н) (до 30 %) - до 14,5 баллов.

Анализируя результаты среза, представленные в процентном соотношении на рисунке 2, мы наглядно видим, что в экспериментальном 2 «В» классе с высоким уровнем сформированности умений 4 человека (16,7 %), с выше среднего - 3 человека (12,5 %), со средним 11 человек (45,8 %), с ниже среднего 6 человек (25 %) и с низким уровнем ни одного учащегося. Учащиеся контрольного класса показали практически такие же результаты, так с высоким уровнем сформированности умений 1 человек (4 %), с выше среднего - 5 человек (20 %), со средним 12 человек (48 %), с ниже среднего 7 человек (28 %) и с низким уровнем ни одного учащегося.



Рисунок 2 - Результаты контрольного среза на констатирующем этапе эксперимента

Следующим шагом стало проведение анкетирования, протоколы которого приведены на рисунке В.1, на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету. Анкета, разработанная учителем начальных классов г. Москвы Ф.П. Хакуновой, включала следующие вопросы:

Любишь ли ты учиться?

Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?

Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?

Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?

Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?

Когда тебе интересно на уроке?

Анализ ответов учащихся показал, что на 1-й вопрос положительно ответили 19 учащихся; на второй ? 5; на третий вопрос половина учащихся ответили отрицательно, столько же учащихся любят слушать ответы других; на пятый положительно высказались только 4 ученика; на шестой - большая половина учащихся ответили «Когда рассказывает учитель».

Анкета помогла увидеть, что у многих ребят есть желание работать самостоятельно. Видно, что самостоятельность работы на уроках побуждает к учению. Они любят, когда их спрашивают, дают специальные задания, где они могут проверить свои знания. Стремление к самостоятельности у ребят есть, и если постоянно уделять большое внимание самостоятельной работе, то она для них станет потребностью.

Так как одной из задач нашего исследование является организация индивидуально-самостоятельной работы и осуществление контроля знаний учащихся в условиях безотметочного обучения, то одним из направлений в рамках безотметочного обучения была работа с родителями по информированию их об успеваемости ребенка. С этой целью мы определили отношение родителей учащихся 2 «В» экспериментального класса к безотметочному обучению. Им была предложена «Анкета для родителей № 1», разработанная кафедрой начального образования НИРО г. Новгорода, следующего содержания:

1. Если ребенок получает в школе плохую отметку, то вы:

а) ругаете его;

б) никак не реагируете;

в) выясняете причину и пытаетесь разобраться в ситуации.

2. Как вы считаете, с какой целью ваш ребенок ходит в школу?

а) Чтобы получать знания;

б) чтобы получать хорошие отметки;

в) потому что все ходят учиться.

3. К какому утверждению ваше мнение ближе всего?

а) «Нам хотелось бы, чтобы наш ребенок научился сам оценивать свои знания»;

б) «Нам хотелось бы, чтобы нашего ребенка оценивал учитель и ставил ему соответствующие отметки».

в) «Нам безразлична форма оценочного процесса».

Во входной диагностике родителей были задействованы 44 человека. Анализ результатов, представленный на рисунке 3 показал, что 80 % родителей понимали, что ребенок ходит в школу, чтобы получать знания, а не ради отметки. Однако систему безотметочного обучения поддерживали лишь 19 %. 75 % считали, что учитель сам должен оценивать знания детей и ставить отметки. Оставшимся (6 %) была безразлична форма оценочного процесса.

Рисунок 3 - Результаты анкетирования родителей на констатирующем этапе

Но главным участником образовательного процесса является младший школьник. Поэтому важно было выяснить, как безотметочное обучение влияет на самого ребенка, его отношение к учебе, результаты обучения. Для входной диагностики учащимся 2 «В» экспериментального класса была предложена «Анкета для детей № 1», также разработанная кафедрой начального образования НИРО г. Новгорода:

1. Для чего ты учишься?

а) Чтобы получать отметки;

б) чтобы порадовать родителей;

г) чтобы получить новые знания;

д) чтобы меня похвалили.

2. Если ты получишь плохую отметку, то:

а) дома тебя будут ругать;

б) сам огорчишься;

в) тебе будет стыдно;

г) ты нисколько не расстроишься.

3. Будешь ли ты пытаться исправить плохую отметку?

а) Да, всегда;

б) иногда;

в) нет;

г) если заставят родители и учитель.

Для проведения анкетирования учащимся были розданы листы бумаги, на которых проставлены цифры от 1 до 3. По мере прочитывания вопросов анкеты, каждый ученик писал ту букву, которая соответствуют номеру варианту его ответа. Для удобства обработки результатов мы ввели цветовые обозначения:

1) наличие познавательной мотивации отмечали красным кружком (вопросы а);

2) эмоциональная мотивация по различным параметрам - зеленым (вопросы а и б);

3) полное равнодушие к отметкам - черным (вопросы г). Результаты проведенного анкетирования представлены на рисунке 4.

Таблица 2 - Результаты анкетирования во 2 «В» экспериментальном классе на констатирующем этапе

Фамилия, имя ученика	Вариант ответа	Доминирующий мотив
	а	б	в	г
Амбарцумян Артем	1	1	1	-	О
Бияк Алиса	3	-	-	-	О
Бордиловская Лиза	3	-	-	-	О
Буякина Даша	2	1	-	-	О
Воронин Алеша	-	-	1	2	О
Гайдарова Яна	-	2	1	-	О
Иванцов Артем	2	-	1	-	О
Канаева Мария	-	1	-	2	О
Колесников Антон	-	1	2	-	О
Константинова Поля	-	2	1	-	О
Кусков Владислав	2	-	1	-	О
Матейчик Егор	-	-	-	3	О
Немежан Сергей	2	1	-	-	О
Олейник Илья	-	1	-	2	О
Осипова Диана	-	2	1	-	О
Павлов Никита	-	-	-	3	О
Петросова Илона	-	2	1	-	О
Роговик Анна	-	1	2	-	О
Рогозина Вика	3	-	-	-	О
Саркисов Миша	-	1	-	2	О
Сидоренко Саша	-	2	1	-	О
Стрюкова Рита	-	-	1	2	О
Тащиан Даниил	-	1	2	-	О
Филобок Маша	-	-	1	2	О

О - наличие познавательной мотивации

О - эмоциональная мотивация по различным параметрам

О - полное равнодушие к отметкам

Анализ результатов, представленный на рисунке 5, показал, что из 24 обследованных учащихся 2 «В» класса познавательная мотивация была отмечена лишь у 29 %, эмоциональная мотивация по различным параметрам - 38 %, проявляют полное равнодушие к отметкам - 33 %.



Рисунок 5 - Результаты «Анкеты для детей № 1»

Таким образом, после проведения констатирующего этапа нашего эксперимента мы приступили к формирующему, задача которого провести эксперимент по организации индивидуально-самостоятельной работы и осуществлению контроля знаний учащихся экспериментального 2 «В» класса в условиях безотметочного обучения.

2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента

Для организации индивидуально-самостоятельной познавательной деятельности учащихся экспериментального класса нами была разработана серия карточек с заданиями по каждой теме. Карточки имели цветовое обозначение: карточки красного цвета - это уровень повышенной сложности, зеленного - средний уровень сложности и карточки синего цвета были направлены на закрепление базовых знаний. Например, при изучении темы «Имя существительное» учащимся экспериментального класса предлагались следующие задания для индивидуально-самостоятельной работы:

Синие карточки:

1. Спишите. В именах существительных выделите корень.

Школа - школьный, море - морской. (1 вар.)

Сторож - сторожить, зелень - зеленеет. (2 вар.)

2. Запишите имена существительные в два столбика: собственные и нарицательные.

Чиж, М…сква, гор…д, дуб, Россия. (1 вар.)

Дарья, голуб…, Кремль, океан. (2 вар.)

3. Запишите имена существительные в два столбика: одушевленные и неодушевленные.

Девочка, мир, бег, дети, птица, сон, робот, зверек, тишина, Вова. (1 вар.)

Ветер, кит, яма, облако, гусь, солнце, буря, ёжик, лодка, Саша. (2 вар.)

4. Напишите имена существительные в три столбика по родам: мужской, женский, средний.

Пальто, озеро, улица, огонь, метель, петух, суп, яйцо, шляпа. (1 вар.)

Море. Дерево, медведь, тетрадь, окно, луг, овца, сено, картина. (2 вар.)

5. Выпишите имена существительные и запишите их в три столбика по родам: мужской, женский, средний.

Мечтал, красивое, ходил, яблоко, бродил, мебель, адрес, чашка, чувство. (1 вар.)

Смеркается, разведка, дело, лучистый, путник, мир, сиять, идет, удача. (2 вар.)

6. Запишите предложения. Укажите род и число имен существительных.

Ребяти…ки л…пили ч…шки и ло…ки. (1 вар.)

В л…су ж…вут др…зды, гр…чи, сн…гири. (2 вар.)

7. Напишите слова в единственном числе. Укажите род.

Чертежи, вещи, трубачи, печи. (1 вар.)

Дочери, богачи, малыши, мелочи. (2 вар.)

8. Запишите словосочетания в единственном числе.

Горячие калачи. Вкусные коржи. Темные ночи. (1 вар.)

Детские врачи. Верные товарищи. Громкие речи. (2 вар.)

9. Запишите слова, связывая их в словосочетания.

Календарь (погода). Подвиг (герой). Гордиться (страна). (1 вар.)

Читать (книга). Писать (ручка). Ловить (рыба). (2 вар.)

10. Спишите. Подчеркните имена существительные.

Холо.. ск…вал землю. Зимние ветры гуляли в м...кушках д…рев…ев. С бере… сыпался иней. Под н…гамии хрустел сне… . Сн…гири прыгали по ш…шкам елей.

Карточки зеленого цвета:

1. Спишите. Подберите проверочные слова так, чтобы они оказались именами существительными.

Закр…чал - …, пом…рились - …, п…левой - … . (1 вар.)

Пл…сал - …, сп…ртивный - …, ст…пной - … . (2 вар.)

2. Все существительные из предложений запишите в два столбика: собственные и нарицательные.

Борис Петрович Житков уходил на лодке далеко в море. (1 вар.)

Щенок Бим любит пить вкусное молоко. (2 вар.)

3. Напишите полные ответы на вопросы.

Кто ловит рыбу? Кто смотрит за лесом? Кто смотрит за садом? (1 вар.)

Кто водит трактор? Кто рисует картины? Кто летает на самолете? (2 вар.)

б) Одной чертой подчеркните одушевленные имена существительные, а двумя - неодушевленные.

4. К каждому существительному из левого столбика подберите близкие по значению существительные из правого столбика. Укажите род.

вьюга приятель

друг зной

жара метель. (1 вар.)

страх отечество

отчизна родник

источник боязнь. (2 вар.)

5. Спишите, вставив все пропущенные буквы.

Ноч…ю выпал первый сне… . Он ле…кий, мя…кий, пуш…стый. На бере…ках и ду…ках снежные хлоп…я. Надеваю шу…ку, ша…ку и варе…ки и б…гу на улицу. У крылюююца мален…кий сугро… . Под сне..ком гла…кий ле… .

б) Определите род всех имен существительных в единственном числе

6. Запишите существительные в два столбика. Поставьте существительные женского рода в единственное число, а существительные мужского рода во множественное.

Окна, узоры, пальма, деревья, ковер, наряды, ручей. (1 вар.)

Сено, рощи, дом, путь, черта, волны, ключ. (2 вар.)

7. Спишите слова, вставляя где надо ь.

Ноч…, камыш…, глуш…, шалаш…, товарищ… . (1 вар.)

Тиш…, луч…, ёрш…, мыш…, ералаш… . (2 вар.)

8. Из данных слов составьте и напишите предложения в порядке схем.

Подлежащее, где?, сказуемое, что?

(грызет, белка, дупло, оре…ки). (1 вар.)

Подлежащее, когда?, сказуемое, в чем?

(пала…ки, ж…ли, туристы, лето). (2 вар.)

9. Запишите слова в тир столбика, написав имена существительные во множественном числе.

Кушанье, паспорт, овца, полотенце, дом, степь, дверь, платье, семья, певунья, судья, крыло, соловей, копье, звено, ружье, устье, ручей, стул, сук, муравей.

10. Спишите текст. Укажите число имен существительных.

Ребятя шли по л…сной тр…пинке. Пахло гр…бамии и л…ствой. Стайка кр…кливых др…здов сл…тела с р…бины. В небе л…тел б…льшой к…сяк жур…влей.

Карточки красного цвета:

1. Составьте рассказ, используя слова.

Утро, дождь, плащ, луч солнца.

б) Определите род всех имен существительных.

2. Поставьте существительные в единственное число. В первый столбик запишите существительные с орфограммой согласные в слабой позиции. Во второй столбик - с орфограммой проверяемые безударные гласные в корне слова.

Под…рили, гр…бы, м…ря, руч…ки, заводы, гл…ки, стр…жи, ст…лбы. (1 вар.)

Поб…жали, луга, р…ка, ёжики, св…нья, этажи, клады, дв…ры. (2 вар.)

б) С лишними словами составьте предложение.

3. Спишите, вставляя нужные слова с шипящей на конце. Укажите род.

Перочинный … . Полярная … . Скорая … . Душистый … . Летучая … . Теплая … . Резиновый … . Веселый … . Дверной … . Мясной … . Холодный … .

б) Подберите и запишите однокоренные слова к слову девочка.

4. Запишите рассказ в единственном числе.

На берегу я и мои товарищи поставили шалаши. Ночи были звездные. Утром лучи солнца осв…тили п…ляну. Мы закинули удоч…ки. Попались ерши, щ…ки и лещи.

5. Спишите текст. Укажите род и число имен существительных.

Т…кут руч…и. Л…тят шумные стайки скв…рцов. Гр…чи в…ют гнезда на д…рев…ях. Л…тают и п…ют птицы. По…вилас… з…ленная тра…ка. В саду много работы.

6. Спишите, исправив ошибки.

Пела мыжка ночю внорки «Спи, мышонок, зомалчи! Дам тебе я хлебной корки и огарочек свичи.» Грип растёт среди дарошке, галава на тонкой ношки. (1 вар.)

Скоро выйдут мурави после зимней стужы. За чирикал ворабей виселей накрыши. Зайчик бегает попарти и покарти на сти не. (2 вар.)

б) Определите падежи и окончания выделенных существительных

7. Спишите, вставив пропущенные буквы.

На у...кой тр...пинке м...розец пр...хв...тил к...мки грязи. Они хрустели под ногой. Снег л...жал пуш...стый и сухой. Он облож...л все д...рев...я словно ватой. На поникш...х б...рёзах (раз)в...силис... длин...ые белые гирлянды. (1 вар.)

Нескол...ко з...л...тистых лучей брызнули беспорядочно в глуб...не расселины между г...рами. Они (про)били отверстия в густой ст...не леса. Огненные искры (по)сыпались пуч...ками на землю, вырывая из синего х...лодного сумрака то дер...во, то в...рхушку утёса. (2 вар.)

б) Укажите склонение и падеж всех имён существительных.

8. Спишите, исправив ошибки.

Пела мыжка ночю внорки «Спи, мышонок, зомалчи! Дам тебе я хлебной корки и огарочек свичи.» Грип растёт среди дарошке, галава на тонкой ношки. (1 вар.)

Скоро выйдут мурави после зимней стужы. За чирикал ворабей виселей накрыши. Зайчик бегает попарти и покарти на сти не. (2 вар.)

б) Определите падежи и окончания выделенных существительных.

В начале формирующего эксперимента учитель сам рекомендовал детям, когда и какого цвета взять карточку, но в процессе работы дети стали сами выбирать карточки, которые они считали нужными. Некоторые из учеников стали просить карточки для выполнения дома. Каждый из учеников старался попробовать все уровни.

При организации контроля за индивидуально-самостоятельной деятельностью учащихся экспериментального 2 «В» класса в условиях безотметочного обучения мы остановились на двух знаках:

! - знак уверенности в правильности выполнения работы;

? - знак сомнения.

В основу оценочной самостоятельности мы заложили критерий правильность. Также при работе с этими знаками идет работа с эталонами. Эталон является основой содержательной оценки учащихся. Чтобы поставить знак уверенности или сомнения, ученик должен прогнозировать точный результат деятельности (эталон).

Использование этих знаков мы старались осуществлять практически при каждой индивидуально-самостоятельной работе.

Эффективность использования этих знаков мы видим в следующем:

1. Экономность занимаемого места, так как знаки ! или ? учащиеся ставят напротив выполняемого задания.

Например, после выполнения задания «Спишите, подчеркивая волнистой линией имена прилагательные» мы предложили младшим школьникам оценить правильность его выполнения. Мы увидели в тетрадях учеников следующие записи:

Нал…тел яростный ветер. - Налетел яростный ветер. !

Закрутились снежные вихри. - Закрутились снежные вихри. ?

Белая пелена закрыла небо. - Белая пелена закрыла небо. ?

Воздух в г…рах чистый и прозрачный. - Воздух в горах чистый и прозрачный. !

2. Осуществление учащимися предоценки (после самостоятельного выполнения работы) и оценки (после проверки, т.е. работы с эталоном) правильности выполнения своей работы является формированием навыка самопроверки.

В результате такой работы на полях появляются следующие записи:

?! - сначала ученик сомневался в правильности выполнения работы, после проверки увидел, что работа выполнена им верно;

?? - сомнения в правильности выполнения работы подтвердились;

!! - уверенность в правильности выполнения работы подтвердилась;

!? - уверенность в правильности выполнения не подтвердилась.

3. Нам было легко отследить процесс формирования учебных навыков учащихся.

При проверке индивидуальных карточек мы оценивали работу учащихся, ставя для себя две цели:

– проверить учебные умения и навыки;

– проверить навык самопроверки.

В результате на полях появлялись следующие записи:

? ! ? ? ! ! ! ?

Бывало, что ученик ставит второй знак в несоответствии с эталоном (правильным выполнением работы), тогда мы красной пастой рядом с двумя знаками, которые поставил ученик, ставили знак, соответствующий эталону (? ! ? ! ? !).

Такая ситуация являлась для нас сигналом, что у ребенка совершенно не сформирован навык самопроверки и он нуждается в индивидуальной работе.

При обведении знака сомнения ( ? ) или постановке знака сомнения учеником мы давали необходимую рекомендацию на полях тетради.

Например:

1 ? - отработать употребление неизменяемых приставок на А и О.

Эти рекомендации даются ученику, а также позволяют родителям оказывать помощь их ребенку при выполнении домашних заданий.

4. Использование знаков сомнения и уверенности позволяет формировать у учащихся не только оценивание собственных возможностей, но и осуществлять взаимооценивание. При этом мы использовали работу в группах постоянного состава. Таким образом, второй знак на полях выставляет уже другой ученик. Это способствует тому, что школьники учатся объективной проверке и объективному оцениванию не только своих работ, но и работ своих одноклассников.

Безотметочный контроль знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения знаний учеником, без сравнения его с другими детьми. В процессе эксперимента использовались текущий (по индивидуальным карточкам), тематический, итоговый контроль. Контрольные срезы проводились по темам:

Состав слова.

Имя существительное.

Глагол.

Имя прилагательное.

Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксировались в специальном «Листке индивидуальных достижений по русскому языку», представленном в приложении Г 28. Красным цветом в них обозначен высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом - соответственно средний и низкий уровень.

2.3 Анализ результатов проведенного эксперимента

Работая с учащимися экспериментального класса на формирующем этапе эксперимента, нами было отмечено повышение активности детей на уроках русского языка по сравнению с другими дисциплинами. Чтобы убедиться в данном предположении, нами было повторно проведено анкетирование с целью выявления у учащихся интереса к предмету. Также как и на констатирующем этапе мы предложили им поставить знак «+», если предмет нравится и поставить знак «?», если он не нравится. Учащимся были розданы листочки с фамилиями и номера предметов, а дети, выслушав название предмета, ставили соответствующий знак напротив номера предмета.

Анализируя ответы учащихся, представленные на рисунке А.2, мы подтвердили наши предположения о том, что уроки русского языка им стали больше нравиться. Если в начале эксперимента в экспериментальном классе только у 4 учащихся русский язык вызывал положительные эмоции, то в конце эксперимента таких учащихся стало - 10.

Следующим этапом стало проведение анкетирования, протоколы которого приведены на рисунке В.2, на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету. Анкета включала те же вопросы, что и в начале эксперимента:

1. Любишь ли ты учиться?

2. Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?

3. Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?

4. Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?

5. Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?

6. Когда тебе интересно на уроке?

Полученные данные показывают достаточно высокую осведомлённость учащихся экспериментального класса о самостоятельных работах, они поняли суть этого вида деятельности. В содержании ответов появляется: «Когда никто не заставляет», «Никто не подсказывает». Многие - 14 учащихся указывают, что любят самостоятельно работать на уроке, в начале эксперимента их было только - 3, «не люблю» ответили 3 ученика (было 11). Выразительные результаты в ответах на 3-й вопрос: умеют самостоятельно работать 15 человек (было 6), не умеют работать самостоятельно на уроке 14 учеников (было 23).

Анкета помогла увидеть, что самостоятельность работы на уроках русского языка побуждает учеников к учению. Им стало нравиться, когда их спрашивают, дают специальные задания, где они могут проверить свои знания.

Как и на констатирующем этапе эксперимента, мы решили узнать мнение родителей о безотметочном обучении на конец эксперимента с помощью «Анкеты для родителей № 2»:

1. Как, на ваш взгляд, безотметочное обучение влияет на вашего ребенка?

а) Ребенок с удовольствием ходит в школу;

б) ребенок не боится контроля со стороны учителя;

в) никак не влияет.

2. Каково ваше отношение к безотметочному обучению?

а) Продолжить безотметочное обучение;

б) перейти на обучение с отметками;

в) все равно.

На вопросы этой анкеты ответили 43 родителя. Из них 58% увидели преимущества безотметочной системы обучения в том, что ребенок с удовольствием ходит в школу, 28% - в том, что он не боится контроля со стороны учителя (по сравнению с предыдущим положительным результатом - всего 19%). Однако 31% родителей еще отстаивают позиции отметочного обучения. Тем не менее, анализируя данные представленные на рисунке 6, можно говорить об убедительной положительной динамике отношения родителей к безотметочному обучению.

Рисунок 6 - Результаты повторного анкетирования родителей

С целью выяснения отношения учащихся экспериментального класса к безотметочному обучению на завершающем этапе нами была проведена повторная диагностика, которая содержала лишь один вопрос:

За что я могу себя похвалить?

Варианты ответов детей были такими:

«За учебу, за внешний вид, за то, что завел друзей, отучился от привычки говорить, что я один вот это сделал. Что я закончил уже два класса и хочу закончить успешно третий класс»;

«За учебу по русскому языку. За малюсенькие успехи в математике. За то, что лучше стала разбирать слова по составу»;

«За то, что в начале года я по русскому языку была на низком уровне, а под конец стала самой лучшей ученицей. Я отучилась грызть ручку. Я научилась быстрее читать. Я могу похвалить себя за хорошее поведение. И вообще, я много чему научилась за весь год!»;

«За то, что я хорошо училась весь год, получала знания, научилась без ошибок выполнять контрольные работы, за то, что каждый день я очень хотела в школу, даже в выходные дни»;

«За то, что получил новые знания. За то, что стал писать аккуратнее. За то, что я готов к каждому уроку. За то, что у меня все стало хорошо получаться. Теперь я стал мало опаздывать. Поведение стало лучше. За то, что у меня есть друзья: Артем и Егор»;

«Я никогда не забываю учебные принадлежности. Я практически отучился от хулиганства. У меня многое получается: например, решать задачи, проверять безударные гласные в корне, и я перестал бояться контрольных работ и диктантов. Я стал лучше и больше читать» и т. п.

По этим непринужденным высказываниям у каждого из детей отчетливо просматривается сформированная познавательная мотивация; угадывается потребность во внимании, чуткости, поддержке, если он указывает на «малюсенькие» успехи; отмечаются проявления социальной мотивации, чувства товарищества, коллективизма, ответственности, добросовестности, честности, требовательности к себе, настойчивости в достижении поставленной цели, самокритичности, самоконтроля и т.д., то есть целенаправленно и осознанно формируется социальная личность.

Таким образом, результаты итоговой диагностики позволяют нам констатировать, что в системе безотметочного обучения происходят, в той или иной мере, качественные изменения всех участников образовательного процесса.

Завершающим этапом стало проведение контрольного среза по русскому языку во 2 «В» экспериментальном и 2 «Г» контрольном классах.

Контрольный срез состоял из нескольких заданий. Каждое задание было оценено баллами: 1-ое задание - 15 баллов, 2-ое - 15 баллов, 3 а) - 6 балла, 3 б) - 6 баллов и 3 в) - 4 баллов, 3 г) - 5 баллов и 3 д) - 6 баллов, таким образом, максимальное количество баллов, которое мог набрать школьник - 57 баллов.

1. Диктант.

В пути.

Мы садимся в поезд и в первый раз едем по этой дороге. Близко подступают горы. Поезд едет медленно. Но вот он осмелел и набрал скорость. Показалась широкая река.

Колёса застучали по мосту. Стрелой по широкому простору летит поезд, свистит резкий ветер. Поезд подходит к посёлку. Около новых домов группа ребят играет в снежки. Мы довольны поездкой.

2. Проверочное списывание

Лошадь на льдине.

Я работал на Севере. Наш пароход проходил между льдинами. Мы заметили на льдине лошадь. Мы решили её спасти.

Пароход осторожно подходил к крупной льдине. Резкий ветер раздувал у лошади хвост и гриву. Животное стояло неподвижно. Мы приблизились к лошади. Она прыгнула на пароход. Животное было спасено.

3. Грамматические задания

а). Прочитайте и подумайте, какие слова надо проверять, а какие являются проверочными.

Заморозки - морозец.

Хрупок - хрупкий.

Готовить - подготовка.

Возит - перевозка.

Подчеркните проверочные слова, в проверяемых словах подчеркните букву, которую надо проверять.

б). Из ряда слов выпишите слово с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением.

Побег, роса, на лужайке, беленький, глядеть, хлопушка, сомы, прояснилось.

в). Запишите по 2-3 примера на правило «Безударные гласные в корне слова»:

1) когда для проверки безударного гласного надо изменить слово;

2) когда для проверки безударного гласного надо подобрать родственное (однокоренное) слово.

г). Разберите слова по составу.

Хлопушка, запах, прокричал, езда, мост.

д). Продолжите ряды родственных слов.

Ночь, ночёвка .....

Цепь, цепочка .....

Исходя из количества заданий, нами был высчитан уровень сформированности умений по данной работе у каждого учащегося экспериментального и контрольного классов. Результаты контрольного среза на завершающем этапе эксперимента во 2 «В» экспериментальном классе представлены на рисунке 7, а в контрольном на рисунке Б.2.

Таблица 3 - Результаты контрольного среза во 2 «В» экспериментальном классе на завершающем этапе эксперимента

Фамилия, имя ученика	Количество баллов за каждое задание	Всего баллов	Уровень
	номера заданий
	1	2	3 а)	3 б)	3 в)	3 г)	3 д)
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Амбарцумян А.	11	12	4	4	4	3	4	42	В/С
Бияк Алиса	15	15	6	6	4	5	6	57	В
Бордиловская Л.	14	15	6	6	4	5	6	56	В
Буякина Даша	14	13	4	6	4	5	4	50	В
Воронин Алеша	12	10	6	4	2	3	4	41	В/С
Гайдарова Яна	14	11	4	5	4	5	6	49	В
Иванцов Артем	11	12	4	5	4	4	4	44	В/С
Канаева Мария	15	15	6	5	4	4	5	54	В
Колесников А.	8	6	3	4	2	3	3	29	С
Константинова П.	9	8,5	4	5	3	2	0	31,5	С
Кусков Владислав	13	11	4	5	4	5	6	48	В/С
Матейчик Егор	15	15	6	6	4	5	6	57	В
Немежан Сергей	10	10	6	5,5	4	5	6	46,5	В/С
Олейник Илья	14	12	5,5	5	4	5	4	49,5	В
Осипова Диана	11	10	4	4	4	3	2	38	С
Павлов Никита	7	10	4	3	2	3	2	31	С
Петросова Илона	15	13	4	5	4	4	2,5	47,5	В/С
Роговик Анна	15	15	6	6	4	5	5	56	В
Рогозина Вика	10	8	4	5	4	2	1	34	С
Саркисов Миша	11	13	4	5	4	4	4	45	В/С
Сидоренко Саша	9	8	4	5	3	2	1	32	С
Стрюкова Рита	12	9	4	3,5	2	4	3	37,5	С
Тащиан Даниил	11	9	4	4	2,5	4	3	37,5	С
Филобок Маша	14	13	4,5	6	4	5	4	50,5	В

Высокий уровень (В) (85-100 %) - от 48,5 до 57 баллов.

Выше среднего уровень (В/С) (70-84 %) - от 40 до 48 баллов.

Средний уровень (С) (50-69 %) - от 28,5 до 39 баллов.

Ниже среднего уровень (Н/С) (30 - 49 %) - от 17 до 28 баллов.

Низкий уровень (Н) (до 30 %) - до 17,5 баллов.

Анализируя результаты среза, представленные в процентном соотношении на рисунках 8 и 9, мы наглядно видим, что в экспериментальном классе с высоким уровнем сформированности умений 9 человек (37,5 %), что на 20,8 % выше, чем было в начале эксперимента, с выше среднего - 7 человек (29,2 %), что на 16,7 % больше, со средним 8 человек (33,3 %), что на 12,5 % меньше, чем было в начале. Ни один учащийся не показал уровень ниже среднего или низкий. Учащиеся контрольного класса показали практически такие же результаты как и в начале эксперимента, так с высоким уровнем сформированности умений 1 человек (4 %), с выше среднего - 7 человек (28 %), со средним 11 человек (44 %), с ниже среднего 6 человек (24 %) и с низким уровнем ни одного учащегося.

Рисунок 8 - Результаты контрольного среза во 2 «В» и 2 «Г» классах на завершающем этапе эксперимента

Рисунок 9 - Результаты контрольного среза в экспериментальном 2 «В» классе на констатирующем и формирующем этапах

Анализ данных показал, что успеваемость учащихся 2 «В» экспериментального класса по русскому языку возросла по сравнению с началом эксперимента и по сравнению с контрольным классом.

Таким образом, подводя итоги нашей работы, мы можем сказать, что важность самостоятельной работы школьников в условиях безотметочного обучения, с точки зрения воспитательной и чисто дидактической, не подлежит никакому сомнению. Действительно, если ученик в учебно-воспитательном процессе пассивен и не проявляет самостоятельности, значит, у него не происходит активизация познавательной деятельности, знания его будут формальны, а значит и успеваемость будет низкой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное образование ищет пути совершенствования образовательной практики, направленной на повышение успеваемости подрастающего поколения. Высокая успеваемость достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер.

В процессе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования были выявлены современные методы и приемы повышения успеваемости учащихся начальных классов по русскому языку. Так же нами был проведен эксперимент по организации индивидуально-самостоятельной работы и осуществлению контроля знаний учащихся в условиях безотметочного обучения. Таким образом, все поставленные в работе задачи выполнены.

Цель работы по выявлению, описанию и практической реализации эффективных методов и приемов повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения, была реализована в данной работе полностью.

В результате проведенных исследований в процессе эксперимента мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что повышению успеваемости младших школьников в процессе обучения будет способствовать сочетание организации индивидуально-самостоятельной работы и комплекса методов и приемов оценивания знаний и умений учащихся в условиях безотметочного обучения. Кроме того, в результате эксперимента мы установили, что детям стало интереснее учиться, что подтверждали родители в процессе индивидуальных бесед. На уроках выросла активность, особенно слабых учащихся, т.к. исчезла неуверенность и боязнь получить плохую отметку. Многие дети продвинулись в умении работать самостоятельно, улучшилось общение учащихся. В процессе эксперимента мы заметили, что многие учащиеся стали объективнее себя оценивать.

Подводя итог проделанной работы, мы можем заключить, что в процессе обучения с использованием индивидуально-самостоятельных заданий и комплекса методов и приемов оценивания знаний и умений в условиях безотметочного обучения у учащихся отсутствует страх. На уроках царит свобода мысли, сотрудничество как с учителем, так и между учащимися, что позволяет ребенку открыто сказать о своем незнании. Такая организация работы дает возможность сформировать у ребенка полноценную учебную деятельность, что положительно скажется и на конкретных предметных знаниях и умениях учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

2 Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избранные психологические труды. Т. 2 / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1980. - 114 с.

3 Антонова Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач. Типические особенности умственной деятельности младших школьников / Г.П. Антонова. - М.: Просвещение, 1968. - 178 с.

4 Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении / А.Ф. нуфриев, С.Н. Костромина. - М.: Ось-89, 2001. - 272 с. - ISBN 5-86894-319-8.

5 Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младшего школьника на уроках русского языка / Г.А. Бакулина // Начальная школа. - 1999. - №8. - С. 83-88.

6 Бардин К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. - М.: Просвещение, 1987. 93 с. ISBN 5-222-00053-2.

7 Березовин Н.А. Воспитание у школьников интереса к учению / Н.А. Березовин, А.П. Сманцер. - Минск, 1987.

8 Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 547 с.

9 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

10 Бударный А.А. Преодолевать неуспеваемость / А.А. Бударный // Народное образование. - 1963. - №10.

11 Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М., 1984. - 247 с.

12 Васильева Р.А. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Р.А. Васильева, Г.Ф. Сувррова. - М.: Просвещение, 1975. - 98 с.

13 Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. - М., 1997. - 146 с. - ISBN 5-305-00083-1.

14 Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития. Избранные исследования / Л.С. Выготский. - М., 1956. - 387 с.

15 Гельмонт А.Н. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.Н. Гельмонт. - М., 1954.

16 Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С.24-28.

17 Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность / В.В. Давыдов // Начальная школа. - 1999. - №7. - С. 14-15.

18 Добрынин С.Я. Структура и динамика мотивов деятельности / С.Я. Добрынин // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 56-59.

19 Добрынина Л.Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах / Л.Н. Добрынина. - М., 1987. - 247 с.

20 Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. - М.: Просвещение, 1961. - 342 .

21 Жарова А.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / А.В. Жарова. - М.: Просвещение, 1982. - 227 с.

22 Жарова А.В. Учить самостоятельности / А.В. Жарова. - М.: Издательский центр «Академия», 1992. - 198 с.

23 Зюзин И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зюзин. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с. - ISBN 5-89815-091-9.

24 Иванова Т.Ф. Проверка и оценка знаний учащихся младших классов как важнейшие условия реализации воспитывающей и развивающей функции процесса обучения / Т.Ф. Иванова, А.В. Коробкина // Проблемы и перспективы начального образования. Материалы НПК. Армавир, 2000. - С. 190-198.

25 Ковальская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения / М.К. Ковальская. - М.: Просвещение, 1977.

26 Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с. - ISBN 5-7695-2145-7.

27 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. - М.: Правда, 1955. - 578 с.

28 Копченова З.В. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка / З.В. Копченова, Н.И. Кроткова, Е.Г. Лазуткина // Начальная школа. - 1970. - № 8. - С. 21-24.

29 Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. - М.: Просвещение, 1990. - 57 с. - ISBN 5-691-00438-7.

30 Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях: Психологическая наука в СССР. Т. 2 / Н.С. Лейтес. - М., 1960.

31 Лихачев Б.Т. Педагогика: учеб. пособ для студентов высших педагогических учебных заведений / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с. - ISBN 5-85294-080-1.

32 Львовский В.А. Проект педагогического эксперимента по формированию действий контроля и оценки в 4-летней начальной школе / В.А. Львовский // Завуч начальной школы. - 2002. - № 6. - С.31-38.

33 Менчинская Н.А. Проблемы преодоления отставания в учении / Н.А. Менчинская, З.И. Колмыкова // Народное образование. - 1963. - № 4.

34 Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над курсом; Под. ред. М.С. Соловейчик. - М., 1989. - 357 с.

35 Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе / М.С. Неймарк // Вопросы психологии личности школьников. -1973. - № 10.

36 Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 т. Т. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Владос, 2003. - 688 с. - ISBN 5-691-00552-9.

37 Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / Н.В. Немова. - М., 2002. - 160 с. - ISBN 5-691-000112-4.

38 Обучение и развитие: Под. ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвещение, 1975. - 245 с.

39 Оморокова М.И. Преодоление трудностей / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. - М.: Просвещение, 1990. - 109 с. - ISBN 5-85294-080-1.

40 Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу; под. ред. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000 - 128 с. - ISBN 5-85235-103-2.

41 Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащегося. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. - М.: Педагогика, 1972, - 184 с.

42 Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 400 с. ISBN 5-691-00533-2.

43 Поздеева С.И. Овладение младшими школьниками оценочной деятельностью на уроках русского языка / С.И. Поздеева // Начальная школа. - 1997. - №1. - С. 27-29.

44 Радюпова Л.А. Совершенствование контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников / Л.А. Радюпова // Начальная школа. - 1992. - № 1. - С. 3-5.

45 Раев А.И. Управление умственной деятельностью младших школьников / А.И. Раев. - Ленинград, 1976. - 138с.

46 Роганова Н.Ф. Организация самостоятельной работы на уроке / Н.Ф. Роганова // Начальная школа. - 1994. - № 5. - С.27-28.

47 Розенталь У.Д. Некоторые проблемы повышения успеваемости в условиях всеобщего среднего образования / У.Д. Розенталь // Советская педагогика. - 1975. - №8.

48 Салпагаров С.И. Альтернативная система оценивания учащихся: тезисы докладов / С.И. Салпагаров. - Карачаевск, 1999. - С. 216-217.

49 Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования / В.П. Сергеева. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 144 с. - ISBN 5-94678-003-4.

50 Серебрякова Е.Л. Уверенность в себе и условия ее формирования: Автореф. … канд. дис. / РАН. - М., 1955. - 154 с.

51 Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / Л.С. Славина. - М., 1958. - 265 с.

52 Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

53 Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с. - ISBN 985-443-239-4.

54 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский, 1972. - 342 с.

55 Тахтамышева Г.Ч. Оценка в современной школе / Г.Ч. Тахтамышева // Стандарт: общие вопросы. - 2002. - № 5. - С.14- 20.

56 Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых / Ф.П. Хакунова // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С.70-75.

57 Чекмарева Т.К. Мотивация учения (управленческий аспект) / Т.К. Чекмарева // Завуч начальной школы. - 2001. - № 2. - С. 72-80.

58 Широких О.С. Еще один способ контроля знаний учащихся / О.С. Широких // Начальная школа. - 1991. - № 12. - С. 27-28.

59 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1974. - 239 с.

60 Ясакова Л.В. Самостоятельная работа учащихся при закреплении материала на уроках русского языка / Л.В. Ясакова // Начальная школа. - 2002. - № 6. - с.73-76.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Протокол анкетирования 2 «В» экспериментального класса на выявление у учащихся интереса к предмету

Таблица 1 - Результаты анкетирования учащихся на констатирующем этапе

Фамилия, имя ученика	Предметы
	рус.яз.	матем.	окруж. мир	чтение	труд
Амбарцумян Артем	?	?	+	?	?
Бияк Алиса	+	+	+	+	+
Бордиловская Лиза	+	+	+	?	+
Буякина Даша	?	?	+	?	+
Воронин Алеша	?	?	+	?	+
Гайдарова Яна	?	+	+	+	+
Иванцов Артем	?	?	?	?	?
Канаева Мария	?	?	?	+	?
Колесников Антон	?	?	+	?	+
Константинова Поля	?	?	?	?	?
Кусков Владислав	?	+	+	+	+
Матейчик Егор	+	+	+	+	?
Немежан Сергей	?	?	?	?	+
Олейник Илья	?	+	+	+	+
Осипова Диана	?	+	+	+	+
Павлов Никита	?	?	?	?	?
Петросова Илона	?	?	+	+	+
Роговик Анна	+	+	+	+	+
Рогозина Вика	?	?	+	+	+
Саркисов Миша	?	?	?	?	+
Сидоренко Саша	?	?	?	?	+
Стрюкова Рита	?	?	?	?	+
Тащиан Даниил	?	+	+	+	+
Филобок Маша	?	?	+	+	+
Всего:	4 из 24	9 из 24	16 из 24	12 из 24	18 из 24

Условные обозначения: «+» ? предмет нравится;

«?»? предмет не нравится.

Таблица 2 - Результаты анкетирования учащихся на заключительном этапе эксперимента

Фамилия, имя ученика	Предметы
	рус.яз.	матем.	окруж. мир	чтение	труд
Амбарцумян Артем	?	?	+	?	?
Бияк Алиса	+	+	+	+	+
Бордиловская Лиза	+	+	+	?	+
Буякина Даша	?	?	+	?	+
Воронин Алеша	?	?	+	?	+
Гайдарова Яна	+	+	+	+	+
Иванцов Артем	?	?	?	?	?
Канаева Мария	?	?	+	+	+
Колесников Антон	?	?	+	?	+
Константинова Поля	+	?	?	?	?
Кусков Владислав	+	+	+	+	+
Матейчик Егор	+	+	+	+	?
Немежан Сергей	?	?	?	?	+
Олейник Илья	+	+	+	+	+
Осипова Диана	?	+	+	+	+
Павлов Никита	?	?	?	?	?
Петросова Илона	?	?	+	+	+
Роговик Анна	+	+	+	+	+
Рогозина Вика	+	?	+	+	+
Саркисов Миша	?	?	?	?	+
Сидоренко Саша	?	?	?	?	+
Стрюкова Рита	?	?	?	?	+
Тащиан Даниил	+	+	+	+	+
Филобок Маша	?	?	+	+	+
Всего:	10 из 24	9 из 24	17 из 24	12 из 24	19 из 24

Условные обозначения: «+» ? предмет нравится;

«?»? предмет не нравится.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Результаты контрольных срезов

Таблица 1 - Результаты контрольного среза во 2 «Г» контрольном классе на констатирующем этапе эксперимента

Фамилия, имя ученика	Количество баллов за каждое задание	Всего баллов	Уровень
	номера заданий
	1	2	3 а)	3 б)	3 в)
Абдуразакова Алиса	10	10	3	4	2	29	С
Айгинов Евгений	10	12,5	4	8,5	6	41	В/С
Бобкова Ксения	12	15	4	11	6	48	В
Брыкова Яна	7,5	9,5	4	9	6	36	В/С
Ворошилова Елизавета	9	10	2	4	2	27	С
Гвоздецкая Софья	7	5	2	3	1	18	Н/С
Гноевой Сергей	10	11	3	3	2	29	С
Григоренко Татьяна	11	12	4	9	4	40	В/С
Данильченков Роман	8	7	2	3	1	21	Н/С
Деева Любава	8	7	2,5	3	2	22,5	Н/С
Канаев Борис	9	9	2	4	2	26	С
Кислицын Дмитрий	10	12,5	4	8,5	6	41	В/С
Козырская Анна	9	10,5	2	4	2	27,5	С
Кочерга Екатерина	10	12	3,5	4	3	32,5	С
Лактионов Михаил	10	12	3	4	2	31	С
Ломовской Роман	6	5	2	3	1	17	Н/С
Лысенко Евгений	9	11	3	4	2,5	29,5	С
Мормулев Николай	10	12	3	4	2	31	С
Невзорова Оксана	8	6	2	3	1	20	Н/С
Павлоградская Наталья	9	11	3	4	2	29	С
Пташников Евгений	7	5	2	3	1	18	Н/С
Сеферян Ваграм	8	7	2,5	3	2	22,5	Н/С
Чепелева Мария	9	10,5	2	3	2	26,5	С
Чикулаев Артем	7,5	9,5	4	9	6	36	В/С
Шелковая Екатерина	10	12	3	4	2	31	С

Таблица 2 - Результаты контрольного среза во 2 «Г» контрольном классе на завершающем этапе эксперимента

Фамилия, имя ученика	Количество баллов за каждое задание	Всего баллов	Уровень
	номера заданий
	1	2	3 а)	3 б)	3 в)	3 г)	3 д)
Абдуразакова А.	11	12	4	5	4	4	4	35	С
Айгинов Евгений	11	12	4	4	4	3	4	41	В/С
Бобкова Ксения	15	15	6	6	4	5	6	52	В
Брыкова Яна	14	15	6	6	4	5	6	36	В/С
Ворошилова Е.	14	13	4	6	4	5	4	27	С
Гвоздецкая С.	12	10	6	4	2	3	4	18	Н/С
Гноевой Сергей	14	11	4	5	4	5	6	29	С
Григоренко Т.	11	12	4	5	4	4	4	40	В/С
Данильченков Р.	15	15	6	5	4	4	5	21	В/С
Деева Любава	8	6	3	4	2	3	3	22,5	Н/С
Канаев Борис	9	8,5	4	5	3	2	0	26	С
Кислицын Д.	13	11	4	5	4	5	6	41	В/С
Козырская Анна	15	15	6	6	4	5	6	27,5	С
Кочерга Е.	10	10	6	5,5	4	5	6	32,5	С
Лактионов М.	14	12	5,5	5	4	5	4	31	С
Ломовской Роман	11	10	4	4	4	3	2	17	В/С
Лысенко Евгений	7	10	4	3	2	3	2	29,5	С
Мормулев Н.	15	13	4	5	4	4	2,5	31	С
Невзорова Оксана	15	15	6	6	4	5	5	20	Н/С
Павлоградская Н.	10	8	4	5	4	2	1	29	С
Пташников Е.	11	13	4	5	4	4	4	18	Н/С
Сеферян Ваграм	9	8	4	5	3	2	1	22,5	Н/С
Чепелева Мария	12	9	4	3,5	2	4	3	26,5	Н/С
Чикулаев Артем	11	9	4	4	2,5	4	3	36	В/С
Шелковая Е.	14	13	4,5	6	4	5	4	31	С

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Протокол анкетирования на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету

Таблица 1 - Результаты анкетирования учащихся 2 «В» экспериментального класса на начальном этапе эксперимента

Фамилия, имя ученика	Номера вопросов
	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6
1	2	3	4	5	6	7
Амбарцумян Артем	да	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда рассказывает учитель
Бияк Алиса	да	да	да	отвечать сам	да	когда отвечаю сам
Бордиловская Лиза	да	нет	да	отвечать сам	нет	когда отвечаю сам
Буякина Даша	да	да	да	отвечать сам	да	когда отвечают одноклассники
Воронин Алеша	да	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда рассказывает учитель
Гайдарова Яна	да	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда рассказывает учитель
Иванцов Артем	да	да	да	отвечать сам	да	когда отвечают одноклассники
Канаева Мария	нет	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда рассказывает учитель
Колесников Антон	да	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда рассказывает учитель
Константинова Поля	да	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда рассказывает учитель
Кусков Владислав	да	нет	да	отвечать сам	нет	когда отвечают одноклассники
Матейчик Егор	нет	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда отвечаю сам
Немежан Сергей	да	да	да	отвечать сам	да	когда отвечают одноклассники
Олейник Илья	да	нет	да	отвечать сам	нет	когда отвечают одноклассники
Осипова Диана	да	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда рассказывает учитель
Павлов Никита	нет	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда рассказывает учитель
Петросова Илона	да	нет	да	отвечать сам	нет	когда отвечают одноклассники
Роговик Анна	да	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда отвечаю сам
Рогозина Вика	да	да	да	отвечать сам	нет	когда отвечают одноклассники
Саркисов Миша	да	нет	да	отвечать сам	нет	когда рассказывает учитель
Сидоренко Саша	да	нет	да	отвечать сам	нет	когда отвечают одноклассники
Стрюкова Рита	нет	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда рассказы-вает учитель
Тащиан Даниил	да	нет	да	отвечать сам	нет	когда отвечают одноклассники
Филобок Маша	нет	нет	нет	слушать ответы других	нет	когда рассказы-вает учитель

Таблица 2 - Результаты выявления знаний учащихся 2 «В» класса о самостоятельных работах на заключительном этапе

Вопросы	Ответы
	содержание	число
2 «В» экспериментальный класс
Как ты понимаешь, что такое самостоятельная работа? Любишь ли ты работать на уроках самостоятельно? Умеешь ли ты работать на уроке самостоятельно?	? захотел и сделал; ? когда делаешь сам; ? нравится; ? не очень; ? не люблю; ? умею; ? не умею.	19 10 14 12 3 15 14

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Примеры заданий для самостоятельной работы учащихся по русскому языку

При изучении темы «Состав слова» учащимся экспериментального класса предлагались следующие задания для индивидуально-самостоятельной работы:

Карточки синего цвета, направленные на закрепление базовых знаний:

1. Спишите. Рядом с каждым словом напишите проверочные слова.

Д…ловой, к…рмить, лоша…ка, ц…ркач, б…ковой, зага…ка, сл…нёнок, лё…чик. (1 вар.)

Шёрс.ка, ела...кий, тетра...ка, блю...це, б...бовый, зв...ринец, скр...петь, д...ждевик. (2 вар.)

а) Выделите корень.

2. Спишите слова в таком порядке: проверяемые безударные гласные в корне слова. 2) удвоенные согласные. 3) парные согласные в слабой позиции. 4) непроизносимые согласные.

Гри..., счастливый, чу...ство, к...ток, хо...ей, б...гун, жу...ать, р...бина, в...зать, килогра..., лес.ница, сер...це, д...бро, ва...а. (1 вар.)

Б...да, кс.екция, шка..., бере..., скр...пит, ка...а, ска...ка, те...аса, ц...почка, ус.ный, серё...ки,' ГИ...КИЙ, а...уратный, в...лна. (2 вар.)

3. Подберите и напишите однокоренные слова в таком порядке: глагол, имя существительное, имя прилагательное.

Холод, свет, боль. (1 вар.)

Лень, лёд, сад. (2 вар.)

а) Выделите корень.

4. От данных слов образуйте глаголы с разными приставками на А и О, которые отвечают на вопрос ЧТО СДЕЛАТЬ?

Гадать, ходить, бить, бежать, дарить. (1 вар.)

Строить, плыть, думать, делать, крыть. (2 вар.)

а) Выделите приставки.

5. Спишите, вставив разделительный Ъ.

Под...ход, под...ест, раз...ярённый, по...яснил, под...ём, с...есть. (1 вар.)

Под...ём, об...учил, раз...яснение, с..ёмка, вз... ерошенный, под...плыть. (2 вар.)

а) Выделите приставки.

6. Разберите слова по составу.

Арбузище, орлица, ежиха, буфетчица, болотистый, желтизна. (1 вар.)

Шахтёр, баянист, повариха, артистка, медведица, пятнышко. (2 вар.)

Карточки зеленного цвета - средний уровень сложности:

1.Запишите однокоренные слова.

П...левой, д...р...вянный, сне..., зол...то. (1 вар.)

Кр...кун, голу...ь, к...рму...ка, м...стить. (2 вар.)

2. Напишите по 5 слов на каждую корневую орфограмму.

3. Прочитайте. Найдите лишнее слово.

И...юзия, звёз...ный, профе...ор.

Крепос...ной, кла..., здра...ствуй.

С…нева, л...нивая, яго...ка.

Пуго...ка, лё...кие, б...лезнь. (1 вар.)

Режи...ёр, су...ота, влас..ный.

Свис.нул, весе...ий, поеный.

Х...лмы, горо..., разгл...деть.

Доро...ка, тр...вяной, поса...ка. (2 вар.)

а) Напишите эти лишние слова. Рядом напишите по 1 однокоренному слову.

б) Выделите корень.

4. Вставьте глаголы, подходящие по смыслу.

З...ма (...дела, н...дела) землю в белоснежный наря.... На праз...ник я (...дела, н...дела) новое плат..е. Ранку осторожно (...тмыли, ...бмыли). (1 вар.)

П...чтальон (в...шёл, вз...шёл) на крыл...цо и (в...шёл, вз...шёл) в дом. После р...боты руки (...тмывали, ...бмывали) с мылом и со щё...кой. (2 вар.)

а) Выделите приставки.

5. Допишите слова в словосочетаниях так, чтобы в них появился разделительный Ъ.

Гриб (какой?)..., прочитать (что?)..., большой (что?).... подойти ( к чему)..., пойти (куда?)... . (1 вар.)

Кран (какой?)..., понятное (что?)... , хищник (какой?)..., слушать (что?)..., воробей (какой?) (2 вар.)

6. Измените слова так, чтобы они обозначали маленькие и большие предметы.