Функции социального педагога в работе учителя начальных классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Тема: Функции социального педагога в работе учителя начальных классов

Оглавление

Введение

Глава 1. Система работы социального педагога в начальной школе

1.1 Функции социального педагога в работе с детьми младшего школьного возраста

1.2 Функции классного руководителя в начальной школе

1.3 Совмещение функций классного руководителя и социального педагога в малокомплектной школе

1.4 Комплексный план воспитательной работы учителя начальных классов

Выводы

Глава 2. Опытно- экспериментальная работа

2.1 Агрессивные дети, как объект педагогического воздействия в начальной школе

2.2 Диагностика агрессивности учащихся в начальной школе

2.3 Технологии работы классного руководителя как социального педагога с агрессивными детьми

2.3.1 Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом

2.3.2 Коррекционная работа, направленная на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)

2.3.3 Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации

2.3.4 Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии

2.3.5 Развитие позитивной самооценки

2.3.6 Работа с родителями

2.4 Результативность опытно-экспериментальной работы

2.5 Система работы учителя начальных классов с агрессивными детьми

Выводы

Заключение

Библиографический список

Введение

Современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Таким образом, учитель начальных классов выполняет множество функций, одна из которых - социальная. Мы знакомы с большим количеством трудов, посвященных социальной педагогике: Закатова И.Н., Мудрик А.В., Бочарова В.Г. Но очень немногие авторы говорят о том, что часто в малокомплектной школе нет социального педагога, и его функции ложатся на плечи учителя начальных классов, а потом и классного руководителя.

Актуальность данной работы заключается в том, чтобы понять какие функции социального педагога должен исполнять и учитель начальных классов, какие воспитательные задачи перед собой ставить, пояснить, как должен вести себя молодой учитель, если в школе нет социального педагога.

Цель данной работы - помочь молодому специалисту в организации воспитательной работы в начальной школе, помочь в работе с отдельными группами учеников.

Задачи работы:

· Познакомиться с функциями социального педагога;

· Познакомиться с функциями классного руководителя;

· Понять в каких случаях учителю начальных классов приходится совмещать функции классного руководителя и социального педагога

· Сделать определенные вывода и разработать план воспитания и развития детей в начальной школе, включив блок, посвященный социально-педагогическим приемам коррекции агрессивных проявлений у детей младшего школьного возраста;

· Познакомились с понятием агрессивного ребенка, как объекта педагогического воздействия;

· Перечислить основные методики диагностики агрессии в младшем школьном возрасте, провести диагностику в небольшой группе детей;

· Предложить определенные технологии коррекционной работы с агрессивными детьми в начальных классах в виде поэтапного плана воспитательной работы.

Объект исследования - воспитательная деятельность учителя начальных классов.

Предмет исследования - методы диагностики и технологии коррекционной работы с агрессивными детьми.

Гипотеза данной работы - функции социального педагога и учителя начальных классов часто неразрывно связаны, поэтому учитель начальных классов должен иметь представление о задачах и методах работы социального педагога.

Работа состоит из первой главы, в которую включено ознакомление с функциями классного руководителя и социального педагога и предложения оптимального плана по воспитательной работе в помощь молодым специалистам. Вторая глава посвящена знакомству с понятием агрессии, как объектом педагогического воздействия, способом диагностирования агрессии у детей младшего школьного возраста, диагностики агрессии в небольшой группе детей младшего школьного возраста и технологиям коррекционной работы с агрессивными детьми.

Глава 1. Система работы социального педагога в начальной школе

1.1 Функции социального педагога в работе с детьми младшего школьного возраста

Социальная педагогика (Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров) -- отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды [29].

Таким образом, социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, выполняет следующие функции:

Реализуя аналитико-диагностическую функцию, социальный педагог:

· изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников;

· выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»;

· изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника;

· устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;

содействует выявлению особо одаренных школьников;

· выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии [5,с.32].

Прогностическая функция социального педагога заключается в том, что он:

· на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации;

· планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.

Выполнение социальным педагогом организационно-коммуникативной функции:

· способствует включению субъектов воспитательной деятельности -- общественности, учреждений дополнительного образования и др. в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых;

· позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношения детей, подростков и взрослых.

Коррекционная функция социального педагога заключается в том, что он:

· старается оградить обучающихся (воспитанников) от негативных влияний социальной среды;

· осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек.

Реализуя координационно-организаторскую функцию, социальный педагог:

· организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде;

· включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учетом психолого-педагогических требований к ней;

· организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых;

· координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;

· взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Выполнение функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам побуждает социального педагога:

· оказывать квалифицированную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации;

· устанавливать доверительные отношения с учениками.

Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:

· использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся (воспитанников) и их объединений;

· содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;

· взаимодействует с органами социальной защиты и помощи [13, с.100].

Реализуя психотерапевтическую функцию, социальный педагог:

· заботится об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников;

· оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

· содействует в создании ситуаций успеха школьников.

Выполнение социально-профилактической функции предполагает, что социальный педагог:

· организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения детей;

· влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;

· организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального «риска».

Реабилитационная функция социального педагога заключается в том, что он:

· организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся спецучреждений по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, стресс, сексуальная агрессия и др.) испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации [25,с.10].

Вывод: Социальной педагог должен быть лично знаком с каждым ребенком, иметь представление о его семейной ситуации, что поможет ему планировать свои дальнейшие действия, взаимодействовать с органами социальной опеки, организовывать профилактическую работу с учениками, своевременно оказывать психолого-педагогическую помощь.

1.2 Функции классного руководителя в начальной школе

Классное руководство - профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе. Классный руководитель - профессионал-педагог, организующий систему отношений между обществом и ребёнком через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка и осуществляющий свою деятельность в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

В соответствии с концепцией Р.Х. Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р.Х. Шакуров относит к группе целевых [27,с.170].

Традиционно среди педагогических функций доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интеграции усилий всех педагогов, направленных на решение этой задачи.

Среди социально-гуманитарных функций, которые также являются целевыми функциями, приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях. Деятельность классного руководителя по социальной защите ребенка - это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги.

Социальная защита как функция классного руководителя - это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут встать.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В последнем - это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Таковыми являются дети из многодетных семей, дети-инвалиды, сироты, беженцы и другие, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широком смысле слова - это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях [15, с.150].

Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разумеется, при этом остается неоспоримым принцип дифференцированного подхода к различным категориям детей, и приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

Критерием эффективности деятельности классного руководителя может служить реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка, которую можно оценить двумя видами показателей (объективными и субъективными). Объективные - это показатели соответствия социальных, материальных, духовно-культурных условий жизни ребенка основным, принятым в современном обществе нормам питания, быта, отдыха, учебы, развития способности правовой защиты и т.д. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью.

Таким образом, функции воспитания и социальной защиты ребенка являются стержнем, вокруг которого строится система деятельности классного руководителя и наполняется соответствующим содержанием.

Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют социально-психологические функции, к которым относятся, прежде всего, организаторские.

Главное назначение классного руководителя - поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент классным руководителем делается не столько на организацию учащихся, сколько на помощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников [8,с.15].

В процессе работы с классом представляется важным реализовывать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ, поиск причин неэффективности получаемых результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования и изучения ребенка в руках классного руководителя (классного воспитателя) может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия классного руководителя (классного воспитателя) в этом процессе будет меняться.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование воспитательной работы - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Реализация функции контроля предполагает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой - негативных результатов и причин имеющихся недостатков, а также возникающих проблем в процессе воспитания. На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом в целом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками. Процесс контроля следует рассматривать не только со стороны администрации, других членов педагогического коллектива, учеников, но и как реализацию функции самоконтроля классным руководителем. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Систематически и грамотно реализуемая функция контроля и коррекции в деятельности классного руководителя (классного воспитателя) имеет большое воспитывающее, развивающее и организующее значение, повышает эффективность воспитательного процесса [3,с.240].

Вышеперечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе [2,c.76].

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя - это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения [1,с.65].

Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе [12, с.75].

Следующий раздел деятельности классного руководителя - работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности [6, с.129].

Вывод: Основные функции классного руководителя - диагностическая, воспитания, социальной защиты, поддержка положительной инициативы учащихся, функция сплочения коллектива, целеполагания, контроля и коррекции.

1.3 Совмещение функций классного руководителя и социального педагога в малокомплектной школе

Часто в малокомплектных школах на одного сотрудника возлагается очень много обязанностей, один преподаватель ведет несколько предметов или берет больше классов, чем в школах, где нет кадровой проблемы. Соответственно в школах, где не хватает предметных преподавателей, редко бывает социальный педагог, и классным руководителям приходится брать на себя роль социального педагога. Две предыдущие главы были посвящены отдельно функциям классного руководителя и социального педагога, теперь обобщив изученное, хотелось бы представить, как может выглядеть подобное совмещение.

Если сравнить функции, выполняемые классным руководителем и социальным педагогом, то они во многом сходны. Различия заключаются лишь в объеме реализации. Таким образом, классный руководитель, берущий на себя роль социального педагога, должен обратить гораздо большее внимание на группу функций, называемых целевыми или социально-гуманитарными:

· социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды - это комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут встать.

· своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания, сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т.п.);

· принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае пропусков занятий;

· взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;

· ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления).

Изучив функции классного руководителя, социального педагога стало возможным поставить цель и задачи воспитательной работы в начальных классах, как в малокомплектной школе, так и в той школе, где нет кадровой проблемы и предложить примерный, подробный план воспитательной работы в начальных классах, особо обратив внимание на воспитательные мероприятия с отдельными группами учащихся.

Вывод: В работе социального педагога и классного руководителя много общих функций: контроля и коррекции, социальной защиты, работа с семьями и т.д.

1.4 Комплексный план воспитательной работы учителя начальных классов

Цель воспитательного процесса:

Создание в школе благоприятных условий для развития личности ребенка.

Задачи воспитательного процесса:

1. Гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, самовоспитанию.

2. Поддержка и укрепление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного творческого коллектива.

3. Совершенствование познавательной активности школьников, расширение кругозора, развитие любознательности, формирование потребности в образовании.

4. Воспитание у школьников гражданской и социальной ответственности, создание условий для формирования человека и гражданина.

5. Воспитание и развитие у учащихся потребности в здоровом образе жизни.

6. Эстетическое воспитание учащихся.

7. Организация самоуправления в школе.

8. Воспитание уважения к закону, к общественным ценностям (природа, духовные и материальные ценности).

Направления:

1) Гражданско-правовое,

2) Экологическое,

3) Художественно-эстетическое,

4) Спортивно-оздоровительное,

5) Интеллектуально-познавательное.

Приоритетные направления воспитательной работы класса

Здоровье

1. Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья нации.

2. Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

Интеллект

1. Определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития.

2. Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.

3. Формировать культуру интеллектуального развития и самосовершенствования.

4. Сохранить любопытство и информационную насыщенность.

Общение

1. Формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель - ученик», «ученик - ученик», «взрослый - ребенок».

2. Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.

3. Создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса.

4. Учить учащихся приемам преодоления проблем в общении.

Нравственность

1. Формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания.

2. Формировать у учащихся осознание исторического прошлого и будущего и своей роли в нем.

Досуг

1. Создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности.

2. Использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся.

3. Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности.

4. Просвещение и консультирование учащихся в выборе кружков, клубов, секций, обществ.

5. Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся в досуговой деятельности родителям, педагогам, сверстникам.

6. Развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям.

7. Использование активных форм внеклассной работы на основе учета возрастных особенностей учащихся.

Гражданин

1. Формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.

2. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию.

3. Обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования.

Семья

1. Организация и совместное проведение досуга детей и родителей.

2. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: педагогов, детей и родителей.

3. Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель - ученик - родитель».

4. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.

5. Обучение родителей умению быть родителями, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

Воспитание педагогической культуры родителей

Цель:

Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед; целенаправленное просвещение родителей по вопросам воспитания детей; использование активных форм просветительской деятельности.

Работа с родителями

1. Изучение семейной ситуации и условий воспитания ребенка в семье.

2. Индивидуальная и групповая работа с родителями, тематическое консультирование.

3. Проведение тематических родительских собраний, изучение рейтинга собраний среди родителей.

4. Проведение совместных тренингов родительского взаимодействия в системе «ученик - учитель».

5. Влияние на общение родителей с детьми.

6. Диагностика результативности работы с родительским коллективом учащихся класса.

Формы работы:

1. Родительские собрания.

2. Индивидуальные и групповые тематические консультации.

3. Рейды (выходы) в проблемные и неблагополучные семьи.

4. Детско-родительские собрания, праздники, тренинги, походы, экскурсии, викторины - КТД.

5. Открытые уроки и мероприятия.

6. Помощь в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально-технической базы школы и класса; шефская помощь.

Таблица №1

ежемесячно	Проведение родительских собраний.
сентябрь, октябрь, декабрь, март, май	Анкетирование родителей.
сентябрь	Выбор родительского комитета.
по необходимости	Встреча родителей с администрацией школы.
ежемесячно	Заседания родительского комитета.
по необходимости	Организация сбора средств в фонд развития класса.
в течение года	Проведение открытых уроков для родителей «День открытых дверей».
в течение года	Проведение рейдов «Жизнь ученика в семье» (с целью изучения соблюдения школьниками режима дня).
ежедневно	Проведение индивидуальных консультаций родителей.
ежедневно	Проведение групповых консультаций родителей - «Школа родителей».
раз в четверть	Участие родителей в деятельности по благоустройству классной комнаты.
ежемесячно	Участие родителей в совместных делах класса.
ежемесячно	Организация выставок «Жизнь ребенка и его успехи в школе»: - Результаты тестирования, - Лучшие тетради, - Выставка работ, поделок, газет.

Правила подготовки классного родительского собрания.

1. Тема родительского собрания должна быть актуальной для родителей.

2. Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.

3. План проведения родительского собрания должен быть известен родителям.

4. Общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и выдержанным.

5. Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.

6. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

Советы психологов:

-перед началом родительского собрания лучше оставить за дверью плохое настроение;

-отведите на проведение собрания не более 1,5 часов;

-самый приятный звук для человека - его имя: положите перед собой список с именами и отчествами родителей;

-перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить;

-не забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее;

-предупредите родителей, что не вся информация может быть передана детям;

-поблагодарите всех, кто нашел время прийти (особенно отцов);

-дайте понять родителям, что Вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться;

-в личной беседе оценивайте успехи детей относительно их потенциальных возможностей;

-доведите до родителей мысль, «плохой ученик» не означает «плохой человек»;

-родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку

Не стоит:

-осуждать присутствующих родителей за неявку на предыдущее собрание;

-сравнивать успехи отдельных учащихся;

-давать негативную оценку всему классу;

-переоценивать значение отдельных предметов;

-использовать в общении с родителями назидательный тон.

Циклограмма для классного руководителя

1. Ежедневно:

· Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия учащихся в школе;

· Организация питания;

· Организация дежурства в классном коллективе;

· Индивидуальная работа с учащимися;

· Заполнение классного журнала.

2. Еженедельно:

· Проверка дневников учащихся;

· Проведение мероприятий в классе (по плану);

· Работа с родителями (ситуации);

· Встреча со школьным врачом по справкам о болезни учащихся.

3. Каждый месяц:

· Совещания по планированию работы (по графику);

· Встреча с родительским комитетом;

· Поведение родительского собрания.

4. Один раз в четверть:

· Оформление классного журнала по итогам четверти;

· Семинар классных руководителей;

· Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть;

· Списки отличившихся в какой-либо деятельности учащихся.

5. Один раз в год:

· Проведение открытого мероприятия;

· Оформление личных дел учащихся;

· Анализ и составление плана воспитательной работы класса;

· Статистические данные класса (1 сентября, ОШ);

· Список класса с полной контактной информацией о родителях;

· Информация о посещении учащимися кружков.

Таблица № 2: Работа с отдельными группами учащихся

Группа учащихся	Задачи	Формы реализации
По отношению к учебе
Сильные	Развитие познавательных интересов и способностей.	Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм, научно-исследовательской работе.
Способные, но нетрудолюбивые	Формирование учебной мотивации. Развитие общеучебных навыков.	Беседы, работа с родителями, поддержка в успехах, привлечение к проведению классных часов.
Способные, но неусидчивые	Формирование учебной мотивации. Развитие общеучебных навыков.	Постоянный контроль, беседы, работа с родителями.
Неспособные, но старающиеся	Развитие общеучебных навыков. Постоянная поддержка.	Оказание помощи в учебе. Индивидуальный подход.
Нежелающие учиться	Формирование учебной мотивации.	Строгий контроль. Индивидуальный подход.
По отношению к общественной жизни
Очень активные	Формирование качеств лидера, воспитание чувства долга и ответственности. Развитие творческих способностей.	Привлечение к организации общественных дел в классе. Помощь в организации дел. Сотрудничество и сотворчество.
Пассивные, нежелающие принимать участие в общественной жизни	Формирование активной жизненной позиции. Привлечение к жизни коллектива.	Постараться найти дело по душе. Постоянная поддержка и поощрение. Воспитание через выполнение посильных поручений.
По отношению к морально-этическим проблемам
	Определение проблем. Выработка задач.	Осуществление индивидуального подхода, постоянный контакт с родителями. Поддержка в классном коллективе.

Таблица №3: План работы с группой риска

№	Мероприятия	Сроки
1	Сбор информации о детях «группы риска». Вовлечение учащихся в работу кружков во внеурочное время. Посещение учащихся на дому учащихся. Индивидуальные занятия с детьми «группы риска». Проведение психодиагностики.	Сентябрь
2	Беседы с учащимися «группы риска». Обследование жилищных условий детей из неблагополучных семей. Беседа с неуспевающими учащимися. Индивидуальные занятия с детьми «группы риска». Знакомство учащихся с графиком работы на каникулах. Проведение консультаций для родителей.	Октябрь
3	Посещение на дому учащихся из неблагополучных семей. Индивидуальные занятия с детьми «группы риска». Проведение консультаций для родителей. Работа с конфликтными детьми: беседы с детьми; вызов родителей; советы психолога.	Ноябрь
4	Индивидуальные занятия с детьми «группы риска». Посещение детей из проблемных семей: беседы с детьми; беседы с родителями; советы психолога; Знакомство учащихся с планом работы на каникулах.	Декабрь
5	Индивидуальные занятия с детьми «группы риска». Проведение консультаций для родителей. Корректирование плана работы с детьми входящими в «группу риска».	Январь
6	Индивидуальные занятия с детьми «группы риска». Проведение консультаций для родителей. Посещение малообеспеченных семей.	Февраль
7	Индивидуальные занятия с детьми «группы риска». Проведение консультаций для родителей.	Март
8	Индивидуальные занятия с детьми «группы риска». Проведение консультаций для родителей. Посещение детей из неблагополучных семей.	Апрель
9	Индивидуальные занятия с детьми «группы риска». Посещение малообеспеченных семей. Привлечение детей из «группы риска» к отдыху в лагере дневного пребывания.	Май

социальный педагог агрессивный начальный школа

Таблица №4: Отстающие учащиеся и возможные причины отставания в учении

№	Ф. И. О.	Вид неуспеваемости (кратковременная, временная, устойчивая)	Возможные причины отставания в учении
			Отрицательные воздействия семьи и микросреды	Слабое развитие мышления	Низкий уровень навыков учебного труда	Отрицательное отношение к учению	Низкий уровень волевой воспитанности	Значительные проблемы в знаниях	Большая утомляемость	Иные причины

Таблица №5: Способные и талантливые учащиеся класса

№	Ф. И. О.	Область проявления способностей	Баллы (1 - сильно, 2 - выше среднего, 3 - средне)

Темы занятий по ПДД:

1. Улицы и движение в нашем городе.

2. Причины ДТП.

3. Сигналы светофора.

4. Сигналы регулировщика.

5. Дорожные знаки.

6. Правила пользования транспортом.

7. Элементы улиц и дорог.

8. Перекрестки и их виды.

9. Езда на велосипеде.

Темы занятий по ЗОЖ:

1. Что такое здоровье?

2. Мой режим дня.

3. Самые полезные продукты.

4. Как правильно есть?

5. Плох обед - если хлеба нет.

6. Если хочется пить…

7. Здоровье и спорт.

8. Моя красивая осанка.

9. Доброму все здоровье.

Патриотическое воспитание (ПВ):

1. Страна, в которой я живу.

2. Красные даты нашего календаря.

3. Путешествие по России - «Золотое кольцо».

4. Жизнь замечательных друзей.

Правовое воспитание (ПраВ):

1. «Я имею право…».

2. Мои права и обязанности.

3. Иметь свое мнение - это важно?

4. Что значит быть ответственным?

Профилактика правонарушений (ПроП):

1. Я среди друзей, люди вокруг меня.

2. Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?

3. Мои «хочу» и мои «могу».

4. Я - дома, я - в школе, я - среди друзей.

Таблица №6: Участие в общешкольных делах

№	Ф. И. О.
1
2

Таблица №7: Пропуски занятий

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

всего

по уважит.

всего

по уважит.

всего

по уважит.

всего

по уважит.

всего

по уважит.

1

2

Таблица №8:Общие сведения об учащихся и их родителях

№	Ф. И. О. учащегося	Дата рождения	Домашний адрес, телефон	Родители	Телефоны для экстренной связи
				мать	отец

Анализ воспитательной работы за истекший период

Выводы: Рассмотрев функции социального педагога и классного руководителя, мы пришли к выводу, что многие функции являются общими для обеих профессий. В нашей стране существует множество малокомплектных школ, в которых функции социального педагога выполняет классный руководитель, обобщив изученное, были приведены основные функции и задачи, которые должен выполнять классный руководитель в роли социального педагога. Также был представлен план воспитательной работы, который поможет молодому специалисту организовать работу по воспитанию и развитию детей в начальной школе, в котором было уделено особое внимание отдельным группам учащихся.

Глава 2. Опытно- экспериментальная работа

2.1 Агрессивные дети, как объект педагогического воздействия в начальной школе

Агрессия - осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту [27, c.143]. Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают что агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения [30]. Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко [31]. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения «Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно [32].

Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда.

Проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам. Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий, до прямых оскорблений и угроз. У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т. п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции [8, с.75].

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; - сниженный уровень саморегуляции; - неразвитость игровой деятельности; - сниженную самооценку; - нарушения в отношениях со сверстниками. Особенности проявления агрессии детей:

1. Жертвами агрессии становятся близкие люди - родные, друзья. Это своего рода феномен "самоотрицания", поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей - жизненной основы существования человека.

2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.

3. Агрессия часто возникает без реального повода.

В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются уже не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится все более организованным, возникает желание причинить оппонентам вред и получить от этого удовольствие [18, с.180].

Кроме того, дети все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности резко возрастают уже среди учащихся начальной школы.

Особо следует отметить, что для целого ряда детей с коммуникативными нарушениями (шизоидных, сензитивных и пр.) группа может быть фантазийной. Не имея возможностей и навыков общения для того, чтобы влиться в реальную группу, они придумывают себе воображаемых товарищей. Это могут быть герои книг, мультфильмов, игр, телесериалов и пр. Ребята с помощью идентификации стараются подражать поведению любимых героев. Это нередко диктует их агрессивное поведение, которое кажется окружающим не вполне адекватным, тем более что обычно такие дети замкнуты и своими фантазиями ни с кем не делятся. Вот почему весьма небезопасны некоторые наши фильмы и сериалы, прославляющие агрессивное братств [19, с.150].

Вывод: Агрессия - осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Проявления детской агрессивности - вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. Агрессия детей, как и у взрослых, имеет две формы- недеструктивную и деструктивную. Часто инициатором выступает в младшей школе не отдельный человек, а целая группа детей.

2.2 Диагностика агрессивности учащихся в начальной школе констатирующий эксперимент

Успешная профилактическая работа по предупреждению детской и подростковой агрессии невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения. В узком смысле диагностика агрессивности -- это определение, во-первых, уровня выраженности, а во-вторых, структуры агрессивного поведения, в широком смысле -- это выявление признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения агрессивности. Объективность диагностики в данном случае обеспечивается выбором характеристик, признаков и критериев, не зависящих от самооценки и оценки поведения ребенка людьми из его социального окружения [12,с.130].

Выявляя агрессивных детей в группе, следует помнить, что главная задача - не постановка диагностики, не навешивание ярлыка и не подтверждение своих предположений, а, прежде всего, оказание по сильной своевременной помощи нуждающемуся в ней ребенку.

Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:

· наблюдение;

· беседа и анкетирование родителей и воспитателей;

· проективные методики: «Кинетический рисунок семьи», «Тест руки», рисунок «Несуществующее животное» и др.

Следует отметить, что не обязательно применять все диагностические методики к одному ребенку. Методы диагностики следует подбирать в соответствии с условиями, возможностями, особенностями самого дошкольника.

Наблюдение

В зависимости оттого, какой степени точности необходимо получить информацию, используются два вида наблюдения: неструктурализированное и структурализированное :

а) Для неструктурализированного наблюдения характерно то, что:

· заранее не определяется, какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению;

· не имеется строгого плана.

б) Структурализированное наблюдение:

· заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций;

· составляется специальный план записи или фиксации результатов.

Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях. Конечно, нужно стремиться наблюдать за ребенком в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра -- это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки.

Беседа и анкетирование

Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении [26, c. 28].

Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог.

Беседа с родителями ребенка, проявляющего агрессию, строится по обычной схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта и т. д.) и может включать в себя следующие блоки: