Функции социального педагога в работе учителя начальных классов

· корректное информирование о проблеме;

· анамнестические сведения;

· любимые занятия ребенка дома;

· предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.;

· отношения с родственниками;

· отношения с другими людьми и т. д.

Каждый блок включает в себя вопросы, направленные на выявление возможных причин подобного поведения ребенка, уточнение семей ной ситуации. Необходимо узнать, наблюдает ли родитель дома вспышки и проявление агрессии у ребенка. Важно, чтобы беседа не превратилась в опрос, поэтому особое внимание следует уделять ответам на вопросы, возникающие у родителя в процессе совместного общения.

Кроме беседы можно использовать метод анкетирования. Преимущества этого метода заключаются в значительной экономии времени, которого и так зачастую не хватает у психолога ДОУ. Но использование анкетирования ни в коем случае не исключает беседу с родителем.

Проективные техники психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники. Как правило, цель диагностики в них замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Так, в инструкции к тесту «Несуществующее животное» испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, а затем назвать его подходящим именем. Кроме того, применение рисуночных тестов не имеет ограничений по возрасту .

Диапазон диагностических возможностей теста «Несуществующее животное» достаточно широк, в частности его применение может быть направлено на диагностику агрессивности. Степень выраженности агрессивных тенденций будет определяться количеством, расположением и характером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии -- когти, острые клювы, зубы, иглы и др. Методика «Несуществующее животное» может быть использована в качестве метода экспресс-диагностики склонности к агрессивным формам поведения. И поскольку по составу данный тест является ориентировочным, он не может быть использован как единственный метод и требует объединения с другими методами или тестами для формирования батарейного инструмента исследования.

В ряду методов диагностики предрасположенности к развитию агрессивного поведения нельзя не назвать тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга, который получил распространение под названием «Методика изучения фрустрационных реакций». Детский вариант данного теста может быть адекватно использован на детях в возрасте 6-12 лет [11,c.39].

Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут объективнее, если наряду с проективными методика ми специалист будет пользоваться и другими методами диагностики агрессивности.

Были выбраны две методики для исследования личностных особенностей школьника на констатирующем этапе исследования:

1. Методика «Как ты поступишь» Гребенкина Е.В.

Данная методика является проективной, и относится к классу аддитивных. Методика диагностирует психологические особенности поведения детей в фрустрационных ситуациях т.е. ситуациях когда ребенок находится в состоянии разочарования, испытывает чувство безысходности. В этой методике от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения.

Таким образом, результаты данной методики помогут нам получить данные о том, как дети поступают в ситуации фрустрации, и какие формы агрессии они при этом используют.

2. Проективная методика «Кактус»

Данная методика является проективной. Методика исследует эмоционально-личностностные сферы ребенка, наличие агрессивности, ее направление интенсивность. С помощью этой методики мы можем продиагностировать степень агрессивности, а также другие качества личности по которым можно определить какая агрессия свойственна детям.

Вывод: Диагностика агрессивности -- это определение, во-первых, уровня выраженности, а во-вторых, структуры агрессивного поведения, в широком смысле -- это выявление причин агрессивности. Цель дагностики - помощь ребенку. Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:наблюдение;

беседа и анкетирование родителей и воспитателей;проективные методики: «Кинетический рисунок семьи», «Тест руки», рисунок «Несуществующее животное» и др.

2.3 Технологии работы классного руководителя как социального педагога с агрессивными детьми

Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка.

В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Существует пять направлений в работе с агрессивными детьми:

2.3.1 Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом

В. Оклендер выделяет 4 стадии отреагирования гнева:

Первая стадия -- «предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане».

Вторая стадия -- «помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь». В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или вылепить гнев из пластилина -- зрительно обозначить свой гнев. Часто у детей образ их гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.

Третья стадия -- «дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: «пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует». Обычно после того, как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе.

Четвертая стадия -- «обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время». Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.

Задачей педагога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

Игры, направленные на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения:

В ходе исследования особенностей агрессивных детей американским психологом Вагнером было высказано интересное предположение: «Главной детерминантой агрессивного поведения является не наличие сильно развитых агрессивных установок, а отсутствие или слабая выраженность установок на социальную кооперацию и доброжелательное межличностное общение».

В связи с этим представляется весьма актуальным включение в коррекционную работу игр, направленных на коммуникационную кооперацию. В игре (в безопасной для ребенка обстановке) закрепляются навыки позитивного межличностного общения и формируются конструктивные поведенческие реакции, которые в дальнейшем переносятся в реальную действительность.

1. Игра «Групповой портрет»

Цель: Эта игра дает возможность отработать сотрудничество и конструктивное взаимодействие в малых группах. Задача -- нарисовать общий портрет, на котором присутствует каждый ребенок, -- усиливает у детей чувство принадлежности к группе. В этой игре развивается способность к кооперации, а также навыки творческого самовыражения. Каждой группе понадобится большой лист бумаги (ватман формата A3), восковые мелки или фломастеры.

Инструкция: Разбейтесь на четверки (тройки). Каждая группа должна нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, договоритесь в группе, кто чей портрет рисует. Подумайте вместе, как вы расположите рисунок на листе, каков будет сюжет вашей картины, какова роль каждого в этом общем сюжете (можно придумать небольшую историю).

Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести представление картин. Детям нужно дать время подумать, как они будут представлять свою работу.

В конце представления картин обсудите с детьми:

* что ты чувствовал, когда рисовали тебя;

* что ты чувствовал, когда рисовал другого ребенка;

* как вы пришли к решению, кого где рисовать;

* довольны ли вы своими портретами, которые рисовали другие;

* насколько вам понравилось работать вместе;

* портрет какой команды понравился больше всех, почему.

2. Игра «Головомяч»

Цель: С помощью этого упражнения можно развивать сотрудничество в парах или тройках (мини-группах). Данное упражнение требует согласованных движений и точного восприятия движений партнера. Каждый ребенок должен синхронизировать свой собственный темп с темпом своего партнера. Для игры понадобится мяч среднего размера для каждой пары детей.

Инструкция: Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг против друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова была напротив головы партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Можно держать друг друга руками, если понадобится.

Когда дети научатся легко справляться с этой задачей, можно ее усложнить, объединив детей в тройки. Потом предложите детям выяснить, с каким максимальным числом игроков можно поднять мяч головой.

В конце игры обсудите с детьми:

* что наиболее сложно в этой игре;

* с кем тебе поднимать мяч легче всего и почему;

* что самое важное для того, чтобы мяч не упал.

Вывод: На данном этапе нужно помочь ребенку найти приемлемые методы выражения гнева, образно представить свой гнев, дать высказаться и выяснить, что заставляет их гневаться. Могут использоваться такие игры, как «Головомяч», «Групповой портрет».

2.3.2 Коррекционная работа, направленная на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)

У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок.

Коррекционная работа в данном направлении заключается:

1) в установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом;

2) в закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);

3) в обучении релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.

Прежде чем перейти к закреплению правила в ролевой игре:

* следует расспросить ребенка, в какой ситуации чаще всего он злится и ему хочется ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п., и составить перечень этих ситуаций;

* следует его расспросить, удавалось ли ему иногда сдерживать себя, и если да, то в каких случаях (как правило, это ситуации менее напряженные для ребенка), и что помогло ему сдерживать себя («помощники»), и составить список «помощников», если таковые имеются;

* с детьми до 7-7,5 лет прежде чем приступить к ролевой игре в провоцирующей ситуации, следует проиграть сначала игровую ситуацию с куклами, резиновыми игрушками, «леговскими» человечками. Для этого педагог вместе с ребенком сочиняет небольшую историю, отражающую проблемы самого ребенка и содержащую весь набор его деструктивных поведенческих реакций.

Педагог вводит правило, и данное правило отрабатывается в игровой ситуации, которая может превратиться в целый спектакль. После того как ребенок начинает легко следовать установленному правилу в игре, переходят к непосредственно ролевой игре с провоцирующей ситуацией;

* для скорейшего закрепления навыка можно использовать поощрительные наклейки, призы, поздравления и т.п.

Релаксационные техники, направленные на обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности:

1. Упражнение «Снежная баба»

Из этого упражнения можно сделать небольшую игру, катая при этом по полу воображаемые комья снега. Затем вместе с ребенком вы лепите снежную бабу, а ребенок ее изображает. Итак, «слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (нужно попросить ребенка изобразить снежную бабу). Есть у нее голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках... Ночью подул ветер холодный-холодный, и стала наша баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова (попросить ребенка напрячь голову и шею), потом плечи (ребенок напрягает плечи), потом туловище (ребенок напрягает туловище). А ветер дует все сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Уперлась снежная баба своими ножками (дети сильно напрягают ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала стала таять голова (дети свободно опускают голову), потом плечи (дети расслабляют и опускают плечи), потом руки (мягко опускаются руки), потом туловище (дети, к а к бы оседая, склоняются вперед), а потом и ноги (ноги мягко сгибаются в коленях). Дети сначала садятся, а потом ложатся на пол. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле». Затем можно опять слепить снежную бабу по желанию ребенка.

2. Упражнение «Апельсин»

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатился апельсин, пусть они возьмут апельсин в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8--10 сек.). Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок), ручка теплая.., мягкая.., отдыхает...? Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями -- достаточно одного раза (с левой и правой рукой).

3. Упражнение «Сдвинь камень»

Дети лежат на спине. Попросите их представить, что возле правой ноги лежит огромный тяжелый камень. Нужно хорошенько упереться правой ногой (ступней) в этот камень и постараться хотя бы слегка сдвинуть его с места. Для этого следует слегка приподнять ногу и сильно напрячь ее (8--12 сек.). Затем нога возвращается в исходное положение; нога теплая.., мягкая . . , отдыхает.... Затем то же самое проделывается с левой ногой.

4. Применение рисуночных техник

Рисование ценно тем, что дает возможность детям полнее выразить себя невербально -- ведь вербальная система коммуникации развита у них еще недостаточно. Кроме того, рисование позволяет ребенку отреагировать свои эмоции, выплеснуть агрессию на бумагу, дать волю своей фантазии: ведь нарисованное -- это в какой-то мере сбывшееся. Как считает А. И. Захаров, рисование -- это не только невербальный способ коммуникации, но и средство развития ребенка, поскольку помогает ему разобраться в своих переживаниях.

Агрессивные дети обычно и в рисунках агрессивны: их постоянным содержанием являются войны, оружие, столкновения и т. п. Уже сам характер рисунка может говорить о повышенной возбудимости: особенно симптоматичны размазанность и разбросанность

компонентов рисунка, нечеткая композиция, черно-белое, некрасочное выполнение и т. п.

Интересен цветовой анализ рисунка: при сильном напряжении и тревоге цветность снижается вплоть до полного отсутствия. При страхе и чувстве одиночества ребенок рисует себя черным цветом. Изображение кого-либо из членов семьи или знакомых красной краской говорит о том, что данный человек вызывает у ребенка состояние возбуждения. Оно может быть различным в зависимости от отношения ребенка к этой личности: при хорошем отношении --это чувство радости, при плохом -- показатель агрессивных стремлений, тревоги.

О симпатиях ребенка к кому-либо из изображенных на рисунке говорит одинаковая раскраска фигур ребенка и этого человека (если остальные фигуры окрашены другим цветом). Изображение кого-либо окрашенным в синий цвет может расцениваться как символ любви и привязанности к нему.

Перед началом работы ребенка обязательно нужно предупредить, что важен сам факт рисования, а качество рисунка значения не имеет.

Игровая терапия

Игровая терапия основана на естественной потребности детей, которая дает ребенку необходимый жизненный опыт и развивает его психические процессы, воображение, самостоятельность, навыки общения и пр. Игра имеет большое значение и для эмоционального развития детей: она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, жестокость родителей, долгое пребывание в больнице и т. п.). Л. С. Выготский считал игру ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста.

Вывод: На данном этапе нужно научить ребенка управлять своим гневом, постараться закрепить понятое в ролевой игре, и обучить ребенка релаксационным техникам, в этом смогут помочь игры: «Снежная баба», «Апельсин», «Сдвинь камень» и рисуночные техники.

2.3.3 Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации

Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.

Цели и задачи данного коррекционного направления работы с агрессивными детьми -- это научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте-- снять) деструктивные элементы в поведении.

Методы, упражнения и игры, направленные на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации

1. Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации(можно использовать тестовый материал Розенцвейга для детей)

Данную работу лучше проводить в небольшой группе, состоящей не только из агрессивных детей, но и детей, у которых хорошо развиты навыки общения (дружелюбны, контактны и т.п.).

Работа с картинками заключается в том, что детям предлагается придумать как можно больше различных вариантов поведения, возможных в ситуации, изображенной на картинке, а также придумать небольшую историю-продолжение к картинке в зависимости от выбранного поведения. В данном упражнении преследуются две цели -- дать возможность агрессивному ребенку увидеть различные варианты поведения (через рассказы других детей), а также проследить последствия того или иного выбранного поведения.

Возможны различные варианты работы с картинками.

Первый -- это когда вся группа работает с одной картинкой. Дети поочередно предлагают свои варианты поведения и совместно (в обсуждении) придумывают истории-продолжения. В конце упражнения можно попросить детей нарисовать те варианты истории, которые им больше всего понравились.

Следующий вариант -- это когда дети делятся на двойки-тройки и каждой группе раздается своя карточка-картинка. Важно, чтобы в мини-группе был только один агрессивный ребенок. Все последующие процедуры совпадают. По желанию можно ввести элемент соревнования между группами (конкурс): какой группе удастся придумать больше вариантов поведения и историй-продолжений в рисунках.

Вывод: Данный этап поможет ребенку найти ребенку выход из решения проблема без агрессии и гнева, в этом поможет игра с картинками, моделирующими ту или иную ситуацию (по Розенцвейгу).

2.3.4 Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия -- это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.

Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая -- от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать. Какую бы конкретную форму проведения ролевой игры вы ни выбрали, важно, что в конечном итоге дети приобретут умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в группе.

Методы, упражнения и игры, направленные на формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии

1. Работа с фотографиями

Занятия можно проводить как в группе (парах, тройках), так и индивидуально. Для работы необходим набор фотографий (карточек) с изображением людей (взрослых или детей), находящихся в различных эмоциональных состояниях. В этих целях можно попросить детей принести фотографии из дома.

Детям предлагается рассмотреть внимательно фотографию (карточку-рисунок) и определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек, изображенный на данной фотографии. Следует обсудить с детьми возникшие варианты. Затем попросите детей придумать историю, которая произошла с этим человеком (ребенком), позволяющую понять причины данного эмоционального состояния, отображенного на фотографии (карточке-рисунке). Лучше, если таких причин будет несколько. Далее можно обсудить с детьми, испытывали ли они сами подобные чувства, и если да, то при каких обстоятельствах.

Важно, чтобы каждый ребенок высказался и был услышан. Закончить занятие можно рисунком на обсуждаемую тему.

2. Символическое (пластическое, через рисунок) изображение эмоций

Упражнение выполняется в группе (парах, тройках). Для работы понадобятся заранее заготовленные карточки с названиями чувств. Это могут быть страх, обида, горечь, грусть, радость, восхищение, злость, вдохновение, удовольствие, благодарность, растерянность,

удивление, отвращение, досада, нетерпение, испуг, печаль, смущение, любовь, гнев, сострадание, жалость.

Ход игры:

1) детям раздаются карточки с названиями чувств. Они знакомятся с ними, но не показывают окружающим. Ведущий просит детей вспомнить ситуацию, в которой они испытывали подобное чувство (в соответствии с карточкой). Затем каждый ребенок должен пластически изобразить чувство, написанное на его карточке, в виде ?памятника? или небольшой пантомимы (некоторым детям проще изобразить чувство через рисунок). Задача остальных детей - отгадать, ?памятник? какому чувству они видят. Желательно, чтобы высказались все дети;

2) после завершения этой части дети рассаживаются в круг. Ведущий просит детей объяснить:

* как они понимают слова, указанные на карточке;

* что значат эти чувства;

* в каких ситуациях они могут возникать;

* могут ли они рассказать случай из своей жизни, когда у них возникло подобное чувство.

Если чей-нибудь рассказ о собственных чувствах вызвал живой отклик и желание поделиться своей жизненной ситуацией, в которой возникло подобное чувство, то не следует этому мешать. Чем больше актуализируется чувств и жизненных ситуаций, тем лучше.

3. Песочная терапия

Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты-парапсихологи утверждают, что он поглощает «негативную» психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что играв песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для профилактики и коррекции агрессивных проявлений ребенка.

Что нужно для игры в песок?

А нужно, в сущности, так мало:

Любовь, желанье, доброта,

Чтоб Вера в Детство не пропала.

Простейший ящик из стола -

Покрасим голубою краской,

Горсть золотистого песка

Туда вольется дивной сказкой.

Игрушек маленьких набор

Возьмем в игру...

Подобно Богу

Мы создадим свой Мир Чудес,

Пройдя Познания Дорогу.

С каким упоением дети варят супы и каши из песка и кормят ими кукол, родителей и гостей! При этом они часто повторяют услышанные от взрослых реплики: «Чтобы съел все до конца!», «Я так старалась!», «Здесь много витаминов!», «Ложку за маму, ложку за папу» и др. Именно в песочнице строится первый в жизни дом, сажается дерево, создается «семья». Все это Мир Ребенка, в котором он чувствует себя защищенно, где ему все близко и понятно. И это -- отражение нашего Взросло го Мира.

Как же сохранить связь между нашими мирами; предоставить ребенку возможность и право развиваться в собственном темпе; направлять, не ограничивая? Давайте отложим на время эти вопросы и обратимся к Ребенку, живущему внутри каждого из нас. Наверное, он желает создавать что-то свое; ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он хочет чувствовать себя защищенным. Эти желания реализуются в играх с песком.

Кто из нас в детстве не играл «в куличики»? Ведерко, формочки, совок -- первое, что приобретают ребенку родители. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком. Мы обратимся к возможностям использования песочницы в другом, более глубоком аспекте. Игры с песком -- одна из форм естественной активности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, рассказываем о событиях и законах окружающего мира. При этом мы еще врачуем и собственную Душу, усиливая своего Внутреннего Ребенка.

Сегодня многие детские учреждения имеют ванночки для песка и воды. Но как эффективно их использовать, пока еще знают немногие. Часто на наши вопросы: «Зачем Вам это нужно? Как Вы с детьми играете в песок?» многие работники отвечают: «Песок и вода нужны, чтобы дети чувствовали себя зимой как летом, а играть с ними даже не надо -- они это делают сами». Интересно, что интуитивно педагоги подошли к таинству «песочной терапии», в основе которой лежит спонтанность проявлений ребенка, подростка и взрослого в песочных играх.

Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека «возиться» с песком и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Песок состоит из мельчайших крупинок, только при соединении образующих любимую нами песочную массу. Так песок символизирует жизнь со Вселенной, а отдельные песчинки -- людей и других живых существ...

Игра с песком, как консультативная методика, была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. В игровом помещении созданного ею Лондонского Института Детской Психологии она установила два цинковых подноса, один наполовину наполненный песком, а другой водой, и формочки для игры с песком. Игрушки «жили» в коробке. Маленькие пациенты института использовали игрушки в игре с песком, а коробки с песком они называли «миром». Поэтому М. Ловенфельд назвала свой игровой метод «мировой методикой».

Сказкотерапия или психотерапевтические истории для детей

Дети очень любят слушать сказки, и в этом смысле дети, проявляющие агрессию, ничем не отличаются от своих сверстников. Поэтому сказка или предлагаемая ребенку история - это замечательный материал для работы с эмоционально-волевыми нарушениями. Сказка помогает сформировать адекватную Я - концепцию ребенка с проблемами, систематизировать хаос, который находится внутри ребенка. Сказкотерапия может проводиться индивидуально и в группе с использованием разнообразных форм сказкотерапии (песочницы, куклы, волшебные краски, костюмы и пр.).

Для работы с агрессивными детьми можно использовать программу «Волшебная страна внутри нас», а также психотерапевтические истории для детей Дорис Бретт «Жила-была девочка, похожая на тебя».

Таким образом, психологическая корреляция агрессивных форм поведения у детей дошкольного возраста включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место занимают:

· коррекция через игру;

· коррекция агрессивного поведения через творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности);

· коррекция агрессивного поведения через участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения;

Вывод: Агрессивный ребенок чаще всего не способен на сопереживание, помочь развить более высокий уровень эмпатии, могут такие игры, как: работа с фотографией, сказкотерапия, игры с песком и символическое изображение эмоций.

2.3.5 Развитие позитивной самооценки

В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я-образа». Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка «Я-плохой», которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей,педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного «Я-образа», в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности.

К стандартным пяти направлениям в работе с агрессивными детьми хотелось бы добавить работу с родителями и педагогами, выделить в отдельный этап:

2.3.6 Работа с родителями

На формирование агрессивных форм поведения детей сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Большинство детей с асоциальным типом поведения -- это дети из семей с неустойчивым типом воспитания, с присущими данным семьям равнодушием к эмоциональному миру детей и их интересам, противоречивостью требований, жестокостью наказаний, а иногда и полным отсутствием запретов и ограничений со стороны родителей (попустительская позиция).

Опыт работы с агрессивными детьми и их семьями показывает, что родители агрессивных детей часто нуждаются в психотерапевтической помощи, а также в приобретении навыков конструктивного взаимодействия с собственными детьми. Для этой цели последнее время разрабатываются и проводятся тренинги родительской эффективности, где родители посредством практических упражнений обучаются приемам позитивного общения со своими детьми. Подобные тренинги проводятся и для педагогов, где с помощью ролевых игр и методов конфликтологии они приобретают эффективные способы и практические навыки коммуникации с агрессивными детьми.

Задача консультативной работы с родителями -- это исключение таких факторов в общении взрослого с ребенком, которые могут провоцировать ребенка на ответное агрессивное поведение.

Сформулируем основные факторы воспитания и стиля общения со стороны родителей, на которые дети реагируют наиболее остро и которые способствуют формированию наиболее устойчивого агрессивного поведения детей. В случае если ребенок избегает проявления открытой ответной агрессии со своей стороны, то эти же факторы поведения и стиля общения со стороны взрослого способствуют формированию у ребенка эмоциональной нестабильности, истероидности, крайней неуверенности в себе.

Факторы воспитания и стиля общения взрослых, провоцирующие детей на ответное агрессивное поведение и способствующие формированию негативных эмоциональных состояний детей:

· противоречивость требований к ребенку со стороны родителей, в результате чего у ребенка формируется оппозиционное отношение к внешнему окружению;

· собственные частые негативные эмоциональные состояния взрослых и отсутствие навыков контроля и саморегуляции с их стороны;

· использование наказаний детей как способа отреагирования и разрядки взрослым собственных негативных эмоций (гнева, раздражения, злости, досады);

· негативный стиль общения с ребенком:

§ использования приказов, обвинений и угроз;

§ постоянное использование «Ты-сообщений» («ты неправильно сделал...», «как ты смеешь так со мной разговаривать..?» и т.п.);

§ вербальные оскорбления детей;

§ игнорирование чувств ребенка, его желаний и интересов.

Данный стиль общения нацеливает ребенка на борьбу и мстительное поведение.

Вывод: Основная задача работы педагога начальных классов с родителями:

1) переключить внимание взрослого с фиксации на негативном поведении ребенка на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния, так как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей;

2) необходимо также помочь родителям овладеть приемами конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.

2.4 Результативность опытно-экспериментальной работы

Результаты диагностики по проективной методике «Кактус»

Таблица № 9

№ п/п	Имя	Степень выраженности агрессии (в баллах)
1	Эля Т.	4
2	Женя У.	9
3	Даша О.	3
4	Света В.	1
5	Коля Н.	4
6	Соня Р.	5
7	Витя З.	3
8	Дима. М.	8

По представленным итогам для большего числа детей типичен средний уровень агрессии (38%). Им свойственна импульсивность, искренность, жизнерадостность, тяга к семейной защите. Высокий уровень агрессии у 25%, им присущи те же черты, что и на среднем уровне, а также демонстративность и стремление к лидерству. Детям с низким уровнем агрессии 37% свойственна интровертность и осмотрительность.

Результаты диагностики методики «Как ты поступишь»

Таблица № 10

№ п\п	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	Преобладающая форма
1	Эля Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	вербальная
2	Женя У.	1	2	2	2	1	2	1	1	1	2	2	1	физическая
3	Даша О.	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	вербальная
4	Света В.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	вербальная
5	Коля Н.	2	1	1	1	1	2	2	2	1	1	2	1	физическая
6	Соня Р.	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	2	2	вербальная
7	Витя З.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	вербальная
8	Дима М.	2	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	физическая

По данным результатам у 3 мальчиков физическая агрессия доминирует над вербальной. Агрессия обнаруживается в конкретных физических действиях: борются, разрушают, бросают вещи; лишь у одного мальчика вербальная агрессия превалирует над физической, он пытается проявлять негативные чувства через содержание словесных ответов (угрозы, ругань).

У всех девочек вербальная агрессия преобладает над физической. Девочки проявляют агрессию в словесной форме: они могут кричать, угрожать, оскорблять.

Важное место в практике психокоррекционной работы отводится специалистами методам саморегуляции. Саморегуляция рассматривается как важная «мишень» психологического воздействия. Наиболее распространенным методом является тренинг релаксации.

У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку. Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева. В результате ребенок лучше владеет собой, контролирует свои деструктивные эмоции и действия. Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние.

2.5 Система работы учителя начальных классов с агрессивными детьми

I. Диагностика. Сразу следует отметить, что, несмотря на многообразие и вариативность психодиагностических методик, в настоящее время практически отсутствуют диагностические программы, позволяющие выявлять агрессивных детей уже в начальной школе. Большинство методик, предназначенных для диагностики агрессивности, являются либо «однонаправленными», либо вообще рекомендованы к использованию, начиная с подросткового возраста. Это связано с рядом обстоятельств. Во-первых, попытки диагностировать агрессивное поведение порождают ряд проблем: агрессивное поведение само по себе опасно. В силу этого обстоятельства недопустимо применять методы, при которых испытуемые (будь то дети или взрослые) могут причинить друг другу вред. Во-вторых, агрессивность не всегда возможно зафиксировать, поскольку многие люди, и дети в том числе, понимая, что проявление враждебности социально не одобряемо, умеют ее маскировать. В-третьих, дети 6-7 лет еще не достигли определенного уровня рефлексивных способностей, что делает неприемлемым использование тестов, опросников. В-четвертых, несмотря на многообразие и вариативность методик, все они предполагают наличие исследователя, функция которого сводится к опросу того или иного источника об агрессивности или враждебности, свойственной либо самому респонденту, либо какому-то другому человеку, что также привносит элемент субъективности.

При составлении диагностической программы мы исходили из положения о том, что получение объективной и достоверной информации возможно лишь при условии применения нескольких различных методов: Проективная графическая методика «Кактус»; методика «Как ты поступишь»Гребенкина Е.В.; анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко); примерная схема наблюдения за агрессивным проявлением в поведении ребенка (использовались в исследовании методики «Кактус»и «Как ты поступишь»).

II. Коррекционная и развивающая работа. Коррекция агрессивных форм поведения в настоящее время проводится различными методами по следующим направлениям.

Игра (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).

Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).

III. Консультирование и просвещение. Данное направление деятельности предусматривает преимущественно работу с родителями агрессивных детей.

Агрессивные дети - это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом. Очень часто родители агрессивного ребенка, испытывающие к нему неприязнь, обращаются за помощью не для того, что бы помочь ребенку, а для того, что бы попробовать его успокоить. При работе с родителями важно избегать негативного воздействия на их самооценку, нужно стремиться ее стабилизировать.

Педагогу для успешного взаимодействия с агрессивным ребенком необходимо установить с ним доброжелательные отношения, отказаться от оценочных суждений и замечаний. Важно сохранять уважительное отношение к личности ребенка, веру в его силы и возможности, стремиться к созданию ситуации успеха, радости. Большое значение имеет понимание внутреннего мира ребенка, его чувств и переживаний. Главный принцип, которым должен руководствоваться педагог, - сотрудничество и принятие ребенка в целом; концентрация на оказании помощи в разрешении его проблем и преодолении конфликтных ситуаций.

IV. Социально-диспетчерская деятельность. Социально-диспетчерская деятельность педагога- при работе с агрессивными детьми направлена на получение детьми, их родителями социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции школьного практика.

Выводы

Во второй главе мы познакомились с понятием агрессии, как объектом педагогического воздействия, и её признаками, узнали основные причины проявления агрессии. Исследовали наиболее популярные и возможные в данном случае способы диагностики, выявления наличного состояния и уровня сформированности агрессии, иначе говоря, определения актуального уровня развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых. Применили наиболее популярные диагностики на небольшой группе детей, выявили, что у большинства детей уровень агрессии средний или высокий, у девочек преобладает вербальная агрессия над физической, у мальчиков наоборот. Далее постарались выявить наиболее эффективные технологии работы с агрессивными детьми и предложить конкретные упражнения и занятия, а также выделили определенные этапы в работе с агрессией:

1. Обучение детей контролю за своими эмоциями и способами отреагирования негативных чувств без вреда для окружающих людей. Например, выплескивать агрессию на предметы-заменители (порвать бумагу, покидаться подушками, побить боксерскую грушу), выплескивать внутреннее напряжение через активные действия (подвижные игры, занятия спортом), проявление символической агрессии (выразить свои чувства через рисунок, аппликацию, поделку).

2. Развитие у ребенка умения снижать уровень эмоционального напряжения через физическую релаксацию (прослушивание медитативной, спокойной музыки, медленные танцы, специальные дыхательные упражнения, методы аутотренинга).

3. Обучение умению предъявлять партнеру по общению свои чувства через их проговаривание и приглашение к сотрудничеству. В семье должно идти обучение детей неконфликтным способам общения.

4. Самое важное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения. Воспитание на принципах сотрудничества (особенно в семье) - это главное условие предотвращения агрессивности.

И выяснили, что в результате комплексного применения данных технологий ребенок лучше владеет собой, контролирует свои деструктивные эмоции и действия.

Заключение

В начале работы перед нами стояла следующие цель и задачи:

Цель: Помочь молодому специалисту в организации воспитательной работы в начальной школе, помочь в работе с отдельными группами учеников.

Задачи:

· Познакомиться с функциями социального педагога;

· Познакомиться с функциями классного руководителя;

· Понять в каких случаях учителю начальных классов приходится совмещать функции классного руководителя и социального педагога;

· Сделать определенные вывода и разработать план воспитания и развития детей в начальной школе, включив блок, посвященный социально-педагогическим приемам коррекции агрессивных проявлений у детей младшего школьного возраста.

· Познакомились с понятием агрессивного ребенка, как объекта педагогического воздействия;

· Перечислить основные методики диагностики агрессии в младшем школьном возрасте, провести диагностику в небольшой группе детей;

· Предложить определенные технологии коррекционной работы с агрессивными детьми в начальных классах в виде поэтапного плана воспитательной работы.

Все заявленные задачи были подробно раскрыты в соответствующих главах. В первой главе мы познакомились с функциями классного руководителя и социального педагога, сопоставив их, поняли, где соприкасается их работа, какие воспитательные задачи совпадают. Предложили основные задачи, которые должен решать классный руководитель, если в школе нет социального педагога. Рассмотрели план воспитательной работы в начальных классах, который может помочь молодому преподавателю правильно организовать воспитательную работу. Во второй главе представлено понятие агрессии, как объекта педагогического воздействия, предложены основные способы диагностирования и диагностика агрессии в младшем школьном возрасте, а также представлен подробный план воспитательной работы с соответствующими упражнениями, включающий следующие этапы:

· Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом

· Коррекционная работа, направленная на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)

· Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации

· Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии

· Развитие позитивной самооценки

· Работа с родителями и педагогами

Таким образом достигнута и цель - данная работа может быть использована в практической работе молодого преподавателя и помочь решить проблемы, которые могут возникнуть с отдельными группами детей.

Библиографический список

1. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 2002. - 230с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.,2006. - 156с.

3. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. - Москва, 2000. - 435с.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебное пособие. СПб.-Питер, 2008 г. - с.500.

5. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994 - 284с.

6. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988. - 128с.

7. Гребенщиков И.В. Школа и семья. - Москва, 2001 - 356с.

8. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996. - 205с.

9. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995. - 130с.

10. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996. - 143с.

11. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. - 325с.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие - «Феникс». Ростов-на-Дону, 2009 г. - с.460.

13. Ибрагимова В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся - М.,2003- 125с.

14. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990. - 435с.

15. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1993. - 360с.

16. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. - 147с.

17. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997 - 254с.

18. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., 1988. - 180с.

19. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие М., 1998. - 370с.

20. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992. - 476с.

21. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 265с.

22. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2006 - 190с.

23. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 2004 - 167с.

24. Сластенин В.А., Шиянов Е.Ф., Исаев В.Д. Педагогика. Учебное пособие. - «Феникс», Ростов-на-Дону, 2004 г. - 350с.

25. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. - 2005, № 9.

26. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Москва: Академия, 2004 г. - с.385.

27. Фромм Эрих Зелигманн. Человек для самого себя. Исследование психологических проблем этики (1947) / Перевод Э. М. Спировой -- Москва: АСТ, 2010. -- 352 с.

28. Шакуров Р.Х.,Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М., 1982. - 287с.

29. http://bookfi.org/book/598263/ педагогический словарь Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров

30. http://krotov.info/libr_min/b/bahtin/baron00.html / Д. Ричардсон Агрессия

31. http://www.aquarun.ru/psih/agr/agr3.html/ Татьяна Румянцева Факторы, способствующие агрессии

32. http://www.psychologos.ru/ Теория социального научения Альберта Бандуры

Размещено на Allbest.ru