Правовое воспитание младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Создание правового государства и формирование гражданского общества как его основы является целью большинства стран в современном мире.

На Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях». (апрель, 2010) в которой приняли участие представители образовательных учреждений и научных организаций, государственных органов управления и общественных организаций, отмечены важность роли права в социализации учащихся и неудовлетворительный уровень правового просвещения в российских школах. (СНОСКА)

В мае 2011 г. Президент Российской Федерации Д. Медведев утвердил Основы государственной политики России в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан. Особое внимание в этом документе, уделяется формированию правосознания и правовой грамотности подрастающего поколения.

Не являясь в полной мере дееспособным гражданином, ребёнок находится под защитой закона, его особый статус закреплён во Всеобщей декларации прав человека (1948), Декларации прав ребёнка (1959) и Международной Конвенции о правах ребёнка (1989). Взаимодействие права и ребёнка осуществляется, через родителей и педагогов. В условиях семейного и школьного воспитания ребёнок усваивает привычки право послушного (согласующегося с нормами права) поведения, основные знания о нравственных и правовых нормах, а также первичные навыки социальной деятельности

Правовое образование - это целенаправленный процесс правового воспитания и обучения, целью которого является формирование правовой культуры школьников, включающее в себя правомерное поведение, базирующееся на развитом правосознании.

Правосознание представляет собой теоретически усвоенные правовые знания, сформированные правовые эмоции, убеждения и правовые ориентации на определенный способ правомерного поведения. Развитие информационно-правовой грамотности человека, его способности ориентироваться в правовой ситуации, принимать правильные решения в соответствии с законом является основным содержанием правовой культуры личности.

Михаил Федотов, глава совета при президенте РФ по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека считает, что стране нужны молодые люди с высоким уровнем гражданственности и правовой культуры, которая должна формироваться с первого класса. Важно, чтобы вся система школьного образования была пронизана идеями уважения прав человека. Многие школьники имеют смутное представление о правах. Они должны знать не только свои детские права, но и те, которые им пригодятся во взрослой жизни».

Знание правовых норм само по себе не может предопределить правомерность поведения, это лишь шаг к формированию правосознания. Именно в этом возрасте закладываются не только основы знаний, но и формируются нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности.

Исследования показали, что значительная часть школьников практически не знакома с содержанием правовых документов, слабо представляет правовую систему государства, совершенно безграмотна в области отправления своих прав и обязанностей как субъектов правоотношений, складывающихся в обществе.

Большую работу по распространению знаний о правах человека, правах ребенка ведет Центр по правам человека ООН (г. Женева). Здесь были изданы: пособие «АБВ: преподавание прав человека. Практическая деятельность в начальной школе»

Достаточно активная работа в указанном направлении разворачивается и в России, где еще в начале 1990-х гг. в качестве учебника и рабочей тетради для начальных классов был утвержден комплект из двух книг: «Ваши права!» и «Права на всякий случай» (Е. Шабельник, Е. Каширцева). Позже появились учебник для начальных классов «Права ребенка» (Е. Шабельник), рабочая тетрадь «Изучаем права человека» (В. Антонов), «Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых» (в пересказе А. Усачева), «Азбука прав человека» и программа спецкурса «Права ребенка». Благодаря внедрению этой программы в Волгограде школьники начинают знакомиться со своими правами с 1-го класса, поскольку специальный курс «Азбука права» включен в учебный план начальной школы.

Интересен опыт Кемеровской области, где в 2001 г. вышло красочно оформленное издание под названием «Права ребенка и обязанности государства». Книга для первоклассников и их родителей.

Все вышеизложенное определило актуальность темы, что позволило обратиться к ее исследованию.

Приступая к работе мы определили её параметры:

Объект - процесс правового воспитания младших школьников

Предмет - формирование правосознания младших школьников как основа становления его личности

Цель - обосновать необходимость формирования правового сознания учащихся.

Задачи:

- Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью её теоретического обоснования

- Описать опыт работы педагогов по формированию правосознания детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности.

1. Теоретические основы правового воспитания младших школьников

1.1 Разработка теории правового воспитания и образования на современном этапе

школьник воспитание педагог правосознание

Термин «Правовое воспитание» появился в 20 веке, но всегда право считалось важным элементом воспитания. С.Т. Шацкий, П.П. Блонский и А.С. Макаренко в своей практической деятельности знакомили учащихся с вопросами правосознания. Однако длительный период Правовое воспитание сводилось фактически к правовому просвещению в рамках изучения Конституции СССР.

Психолого-педагогические исследования, проводимые с 70-х гг. в области Правовое воспитание (Д.С. Яковлева и др.), показали, что достичь в школьном возрасте развитого правового сознания не представляется возможным. Поэтому ряд специалистов считает, что основные задачи правового воспитания - давать представление о правовых нормах и стимулировать деятельность учащихся в этом направлении, способствуя накоплению позитивного опыта.

Большое значение в развитии проблемы правовой культуры в качестве самостоятельного социологического понятия имеют исследования юристов А.И. Долговой, В.И. Каминской, А.Р. Ратинова. Теоретическое определение правового сознания как результата целенаправленного правового воспитания дали в своих работах В.Н. Кудрявцев, Е.А. Лукашева, Л.М. Корниенко, его структуру рассматривают в своих работах А.В. Мицкевич, Н.Я. Соколов. Анализ особенностей правосознания отдельных категорий молодежи дается в работах А.И. Долговой.

Существенный вклад в решение проблем правового воспитания внесли юристы-педагоги. Непосредственно содержанию и организации процесса правового воспитания как социально-педагогической проблемы посвящены работы И.Ф. Рябко /137/. Теоретические основы педагогической системы правового воспитания учащихся молодежи рассматривает Г.П. Давыдов /36/. Важное место принадлежит работам А.Ф. Никитина /103, о формировании социально-правового опыта учащихся в целостном учебно-воспитательном процессе. Более частные проблемы, связанные с механизмом осознания и усвоения правовых норм учащимися, особенностями правовоспитательной деятельности рассматриваются в работах В.А. Балюк, В.Г. Подзолкова.

СНОСКИ

Таким образом, в процессе разработки теории правового воспитания и образования в школе, средств ее практической реализации была осуществлена разработка таких основных проблем, как: организация правового просвещения учителей и учащихся, Г.П. Давыдов, А.В. Мицкевич); изучение личности учащихся девиантного поведения (A.M. Bодянский, Г.М. Миньковский, А.И. Кочетов); интеграция нравственно-правового воспитания с внеклассной и внешкольной работой (Н.Г. Суворова, Я.В. Соколов); организация стимулирования учащихся к активной общественной работе, к реализации полученных ими знаний в их деятельности (В.В. Берман, А.Г. Голев, А.Ю. Головатенко); рассмотрение передового опыта школ (Г.Г. Мошак, А.Н. Селезнева, Т.А. Шингирей); организация связи правового воспитания с другими направлениями (Е.В. Известнова, Д.А. Керимов, И.С. Марьенко); изучение структурных компонентов правовой культуры личности (А.Ф. Никитин, Н.Я. Соколов); формирование социального опыта через нравственно-правовое воспитание (Л.А. Высотина, В.М. Обухов, Л.А. Радзиховский).

Таким образом, разработка теории правового воспитания и образования на современном этапе играет важную роль, так как правовое воспитание и образование очень важно в обществе.

1.2 Понятие и значение правового воспитания школьников

Правовое образование - это целенаправленный процесс правового воспитания и обучения, целью которого является формирование правовой культуры школьников, включающее в себя правомерное поведение, базирующееся на развитом правосознании.

Правовое воспитание является составной частью единого процесса комплексного воспитания.

Правовое воспитание - это формирование правового сознания и поведения юного гражданина, которое определяется характером и политикой государства и тесно связано с гражданским воспитанием.

Правовая норма - идеальная модель должного поведения человека в обществе. Не являясь в полной мере дееспособным гражданином, ребёнок находится под защитой закона, его особый статус закреплён во Всеобщей декларации прав человека (1948), Декларации прав ребёнка (1959) и Международной Конвенции о правах ребёнка (1989). Взаимодействие права и ребёнка осуществляется, через родителей и педагогов. В условиях семейного и школьного воспитания ребёнок усваивает привычки право послушного (согласующегося с нормами права) поведения, основные знания о нравственных и правовых нормах, а также первичные навыки социальной деятельности.

Правосознание представляет собой теоретически усвоенные правовые знания, сформированные правовые эмоции, убеждения и правовые ориентации на определенный способ правомерного поведения. Развитие информационно-правовой грамотности человека, его способности ориентироваться в правовой ситуации, принимать правильные решения в соответствии с законом является основным содержанием правовой культуры личности.

Исследования показали, что значительная часть школьников практически не знакома с содержанием правовых документов, слабо представляет правовую систему государства, совершенно безграмотна в области отправления своих прав и обязанностей как субъектов правоотношений, складывающихся в обществе.

Михаил Федотов, глава совета при президенте РФ по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека считает, что стране нужны молодые люди с высоким уровнем гражданственности и правовой культуры, которая должна формироваться с первого класса. Важно, чтобы вся система школьного образования была пронизана идеями уважения прав человека. Многие школьники имеют смутное представление о правах. Они должны знать не только свои детские права, но и те, которые им пригодятся во взрослой жизни».

Знание правовых норм само по себе не может предопределить правомерность поведения, это лишь шаг к формированию правосознания. Именно в этом возрасте закладываются не только основы знаний, но и формируются нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности.

На Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях». (апрель, 2010) в которой приняли участие представители образовательных учреждений и научных организаций, государственных органов управления и общественных организаций, отмечены важность роли права в социализации учащихся и неудовлетворительный уровень правового просвещения в российских школах. (СНОСКА)

В мае 2011 г. Президент Российской Федерации Д. Медведев утвердил Основы государственной политики России в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан. Особое внимание в этом документе, уделяется формированию правосознания и правовой грамотности подрастающего поколения.

Знакомство учащихся с правовыми аспектами особенно важно для профилактики и предупреждения преступности несовершеннолетних и правонарушений, совершённых детьми и подростками. Правовое воспитание должно воспитывать в детях интерес к праву, уважение к закону, формировать привычки выполнять правовые предписания.

Социологические исследования показывают, что для достаточно большой группы подростков характерно негативное отношение как к праву вообще, так и к некоторым конкретным правовым нормам: в своих взглядах и высказываниях они оценивают их как «неправильные», не соответствующие современным нормам поведения людей в обществе, а потому, мол, невыполнимые.

Правовой нигилизм как социальное явление имеет различные формы проявления: от равнодушного, безразличного отношения к роли и значению права через скептическое отношение к его потенциальным возможностям до полного неверия в право и явно негативного отношения к нему и нарушения. В результате в молодежной среде широко распространены такие явления, как наркомания, алкоголизм, преступность, проституция, самоубийства.

Серьезную тревогу в обществе вызывает резкий рост криминализации среди несовершеннолетних, поскольку это затрагивает как судьбы этих подростков, так и перспективы общественной безопасности. Статистика МВД говорит о том, что за последние пять лет преступность существенно возросла и помолодела. За последние годы на 32% увеличилась преступность несовершеннолетних, причем умышленные убийства, групповой бандитизм и разбой возросли до 61%. Наркомания и пьянство в понимании нового поколения уже являются нормой.

Очевидно, что знание правовых норм само по себе не может предопределить правомерность поведения, это лишь шаг к формированию правосознания. Но чем раньше он сделан, тем больше шансов, что нормы права станут в нашем обществе основанием поведения, а не условием действия.

Правовая культура личности есть цель и результат ее правового образования и представляет собой комплексное явление, включающее правомерное поведение, базирующееся на развитом правосознании.

1.3 Возрастные особенности формирования правового сознания младших школьников

Содержание правового образования на каждом из этапов определяется с учетом психологических особенностей школьников данного возраста, социальных ролей, которые они выполняют

Основные характеристик учащихся начальной школы:

1. Основной интерес у школьников данной возрастной группы направлен в узнавание своего «Я»;

2. Социальная деятельность младших школьников регулируется правилами, а не нормами права, поэтому доминирующими являются нравственные регуляторы;

3. Наибольший познавательный эффект достигается в игровой учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств, положительных черт личности.

Младший школьник уже знает достаточно много норм и правил поведения, которые человек должен выполнять в повседневной жизни, но значение норм и оценка себя в соответствии с этими нормами ещё далеко не всегда совпадают. Ребёнку младшего школьного возраста куда лучше даются правильные оценки сверстников, чем самооценка. Он может совершенно объективно оценивать поступок другого как несправедливый. Свои неправильные поступки он не оценивает как таковые и протестует, когда классифицируют поступки его сверстники. Ну а если ребёнок умеет сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, то он может дать себе правильную самооценку.

Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности.

Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от первого к четвёртому классу. Моральные знания, представления и суждения к концу возраста заметно обогащается, становится более осознанным, разносторонним, обогащённым.

Так же формируется и моральное поведение. Дети 7-8 лет совершают моральные поступки, чаще всего, следуя прямым указаниям старших, в частности учителя: ученики третьего класса в гораздо большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

В поведении младших школьников более отчётливо и прозрачно проявляются типологические особенности высшей нервной деятельности. Нервная система младших школьников, как указывал И..П. Павлов, весьма пластична к некоторым изменениям под влиянием внешних воздействий.

За типологическими проявлениями возможен контроль со стороны сознания, что необходимо воспитывать у школьников.

К началу школьного возраста происходят значительные качественные изменения и в развитии эмоционально-волевой сферы, которая всё ещё очень ранима.

Наиболее сильный и важный источник переживаний ребёнка - его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребёнка.

Младший школьник уже может сознательно управлять своим поведением, подчинять свои действия ожиданиям окружающих его людей, добиваться достижения принятой цели, преодолевать трудности, но в то же время он легко отвлекается от своих намерений на любое привлекательное для него обстоятельство.

Возрастной особенностью формирования правовых основ личности является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не умеет преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче потерять веру в свои силы и возможности.

Развитие воли ребёнка определено формированием у него мотивов поведения. Именно появление главных и второстепенных мотивов организует сознательное волевое поведение ребёнка, когда он ставит перед собой задачу не поддаваться отвлекающему воздействию побуждений, связанных с менее значимыми мотивами.

Младший школьный возраст представляет большие возможности для воспитания положительных качеств характера - отзывчивости, любознательности, непосредственности, доверчивости. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель в их глазах - на всё это необходимо опираться в воспитательной работе.

Таким образом, чтобы воспитать достойного гражданина своей Родины, знающего свои права и обязанности, учителю начальных классов необходимо знать возрастные особенности правовых основ младших школьников. Поэтому очень большие возможности воспитательного воздействия учителя на детей, так как он с самого начала становится для них авторитетом, олицетворяет для них мудрость вдумчивого руководителя, чуткость доброжелательного наставника.

1.4 Цель, задачи, содержание и условия воспитания правосознания школьников

Правовое образование - это целенаправленный процесс правового воспитания и обучения. В теории и методике правового воспитания выделяется тройственная иерархия целей в деятельности, направленной на формирование комплекса специфических качеств личности в правовой сфере жизнедеятельности:

ближайшая цель - формирование системы правовых знаний;

промежуточная цель - формирование правовой убежденности;

конечная цель - формирование мотивов и привычек правомерного социально активного поведения.

Целью правового образования является формирование правовой культуры школьников.

Целью правового образования сегодня является подготовка учащихся к ответственной, осмысленной жизни и деятельности в гражданском обществе, правовом государстве. Это достигается формированием у них глубоких и устойчивых представлений о мире, обществе, государстве. Развитие личностных мотиваций и установок, которые соответствуют общечеловеческим, принятым в обществе ценностям, способствуют участию индивида в управлении страной, решении задач различного уровня - от общенациональных, государственных до семейно-бытовых.

Основными задачами правового образования детей в начальных классах являются:

1. Понимание школьниками ценностей человеческой жизни.

2. Формирование и развитие у детей правосознания, гражданской ответственности, сознательной дисциплины.

3. Формирование правового поведения, правильного понимания свободы и необходимости.

С первых шагов, которые ребенок делать вынужден самостоятельно, выбираяспособы поведения, знания норм права должны оказывать ему помощь. Так, программа первого класса способствует адаптации учащихся, в том числе и социальной, к условиям жизни в школьном коллективе. Очень важно привить детямс первых шагов культуру поведения и обучения. Самое главное для меня на этомэтапе - сформировать у детей такие умения, навыки и привычки, которые облегчаютим установление контактов, сохраняют естественность в общении детей, помогая всоздании атмосферы доброжелательности и товарищеского внимания.

В осуществлении правового образования школьников выделяются три этапа, соответствующие сложившейся структуре школы: первый этап - I-IV классы; второй этап - V-IX классы; третий этап - X-XI классы.

Отбор содержания правового образования применительно к каждому этапу должен быть ориентирован на сочетание урочной и внеурочной форм работы

Правовое образование в начальной школе ведется по учебникам: «Азбука прав человека» (под ред. Т.М. Каракаш), «Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых» (А. Усачев), «Ваши права» (Е.С. Шабельник, Е.Г. Каширцева), «Изучаем права человека. Рабочая тетрадь» (В.В. Антонов), «Права на каждый день» (Е.С. Шабельник, Е.Г. Каширцева), «Права на всякий случай» (Е.С. Шабельник, Е.Г. Каширцева), «Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека (З.К. Шнекендорф). Эти курсы знакомят учащихся с правами человека на основе Всеобщей декларации прав человека 1948 г.

Органичной частью общего содержания правового образования должно быть изучение прав человека и прав ребенка.

«В России на современном этапе на фоне низкой политической и правовой культуры, - пишет А.Я. Азаров, - обучение демократическим ценностям и правам человека должно охватывать все население, все социальные слои. Особого внимания требует школа».

Названные психолого-педагогические характеристики позволяют определить содержание ранней пропедевтики, основу которой составляет воспитание следующих нравственных качеств личности:

- умение оценивать свои поступки (самооценка) и поступки сверстников;

- умение справляться со своими чувствами;

- умение сопереживать;

- умение договариваться;

- умение уважать чужое мнение и интересы другого человека;

- умение стараться быть справедливым.

На этом этапе закладываются первые представления школьников о правах человека и праве (правилах) как регуляторе взаимоотношений между людьми.

В структуру правового пространства школы можно включать:

- Специализированные разделы библиотеки.

- Кружки, клубы, мастерские, тематика которых связана с правами человека.

- Законодательные органы школы с непременным участием самих учащихся.

- Законотворческие инициативные группы.

- Исполнительные и консультативные органы, обеспечивающие поддержку в реализации и защите прав участников образовательного процесса и других субъектов школьной жизни.

- Проектные и исследовательские группы, занятые в социальном проектировании и исследованиях в области внешкольной тематики.

- Доступные нормативные материалы, регулирующие школьную жизнь.

- Конкурсы, олимпиады правового содержания.

Важным условием эффективного функционирования и развития правового пространства школы является его деятельностный, а не формально-демонстративный и мероприятийный характер.

Исключительно важно, чтобы правовые документы, регулирующие школьную жизнь, разрабатывались с участием всех субъектов этой жизни, чтобы такое участие носило постоянный, гарантированный характер.

Принципиальным условием, обеспечивающим реальное участие детей в правовой жизни школы, является учет возрастного характера конкретных форм причастности. Так для начальной школы важно, чтобы дети последовательно осваивали возможности собственной активности и ответственного поведения в школе. Такие возможности предоставляет, например, дежурство в классе, а затем в школе первой ступени. Обязанности дежурных, их права и гарантии должны быть доступны для обсуждения, доработки и утверждения. В то же время, важным является соблюдение традиций в этой области и ясность их происхождения.

1.5 Система работы учителя по формированию правовых знаний учащихся

школьник воспитание педагог правосознание

Решение задачи становления, правовой культуры граждан России следует начинать со школьного возраста, создавая целостную систему правового образования учащихся, которая охватывала бы все возрастные группы.

Воспитание правосознания начинается с усвоения нравственных ценностей, норм в семье, школе, в духовном общении, в том числе и играх со сверстниками, товарищами и друзьями. В наблюдениях над жизнью, размышлениях о нормально протекающих событиях и бытовых событиях и бытовых, социальных конфликтах, связанных с нормами права, юридическими оценками, утверждаются правовые представления, взгляды, развиваются чувства молодых граждан. В правовом воспитании большая роль принадлежит художественной литературе, средствам массовой информации. Воспитание в духе права, законности не ограничивается правовым просвещением, формированием позитивного отношения к закону, праву, а находит свое завершение в правовой активности личности, в ее правовой культуре. Правовая культура личности выражается в овладении ею, основами юридических знаний, в уважении к закону, праву, в сознательном соблюдении норм права, в понимании социальной, юридической ответственности, в непримиримости к правонарушениям, в борьбе с ними.

Основной формой ранней профилактики являются беседы (совместные размышления) нравственной тематики классных часов.

Ранняя профилактика в начальной школе будет осуществляться в процессе изучения следующих учебных курсов:

1-й класс - «Учимся договариваться»;

2-й класс - «Можно» и «нельзя»;

3-й класс - «Я, Ты, Мы»;

4-й класс - «Мир общения»»

Большое значение в нравственном воспитании младших школьников должна занять внеурочная деятельность, в процессе которой будут осуществляться закрепление, коррекция и приобретаться опыт реализации умений, имеющих социальную значимость.

Основой правового воспитания учащихся является их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным, выбирать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

Способность правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления правовой действительности составляет необходимое условие как правовой образованности, так и правовой воспитанности личности.

Основными формами правового просвещения учащихся являются:

- экскурсии по правовой тематике, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалом;

- правовые беседы;

- использование кино, телевидения;

- вечера встреч и тематические вечера;

- вечера вопросов и ответов;

- обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать свое отношение к ним;

- наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи).

Известно, однако, что источником положительного воспитывающего влияния является не всякая деятельность, а только такая, которая организована педагогически правильно.

Условия:

обеспечение каждому школьнику активной позиции, т.е. предоставление им возможности проявлять инициативу, предприимчивость, самостоятельность, независимость и т.д. Это позволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет у окружающих. Активная позиция способствует более глубокому осознанию и усвоению учащимися правовых норм, обостряет чувство ответственности, укрепляет связь с коллективом. Пассивная же позиция рядового исполнителя, от которого мало что зависит и мнение которого никого не интересует, вызывает у школьников чувство острой неудовлетворенности и побуждает их в конечном итоге отойти от участия в мероприятиях такого рода.

Интересна форма работы «Занимательное правоведение», разработанная Добрецоавой Татьяной Сергеевной, учителем начальных классов г. Санкт-Петербурга.

Цель данной системы - ознакомить детей младшего школьного возраста с их основными правами, которые предусматриваются Конвенцией ООН «О правах ребёнка», формировать у учащихся представления о мире, обществе, государстве, о социальных взаимоотношениях между людьми; способствовать воспитанию правовой культуры младших школьников, осознанию себя как личности, развитию интереса к изучению правовых вопросов, повышению гражданской активности.

Предложенные занятия базируются на основных, доступных ребёнку статьях международных и российских документов, направленных на защиту прав ребёнка. Изучение Конвенции ООН «О правах ребёнка» носит ознакомительный характер и является пропедевтикой обучения школьников демократическим ценностям и правам человека в дальнейшем.

Воспитательные занятия смоделированы на основе жизненных ситуаций. Это позволяет ставить детей перед выбором действия, поступка, они учатся находить верные решения, приходят к выводу о том, что надо знать и уметь, чтобы не нарушать права друг друга и цивилизованно защитить свои.

Независимо от класса занятия по правам ребёнка рекомендуется проводить следующим образом: 1 занятие в неделю по 30-35 минут.

В результате ознакомления с правами и обязанностями, закреплёнными в международных и российских документах, дети должны получить общие представления о своих основных правах и свободах.

1. Система внеклассных занятий по правовому воспитанию младших школьников:

2. «Права и обязанности» - вводное занятие.

На данном занятии дети вместе с учителем выясняют, зачем человеку нужны права; какой была жизнь людей, когда они не имели никаких прав. В итоге беседы учащиеся должны ответить на вопрос, что такое права и обязанности и зачем они нужны.

3. «Почему люди решили защищать права ребенка?»

Дети знакомятся со Всеобщей декларацией прав человека, с идеей возникновения прав ребёнка, с принятыми соответствующими документами (Конвенция ООН «О правах ребёнка», Женевская декларация прав ребёнка, российские документы о правах ребёнка), в общем порядке рассматривают права ребёнка. Не нужно стремиться, чтобы каждый ребёнок сразу усвоил содержание Конвенции. Главное, чтобы дети осознали сам факт её принятия и то, что есть документы, направленные на защиту их прав.

4. «Право на жизнь».

Младшие школьники знакомятся с правом каждого человека на жизнь, правом детей на особую защиту здоровья.

5. «Право на уважительное отношение»

Учащиеся рассматривают такие вопросы как: право человека быть самим собой; необходимость терпимости по отношению людям, непохожим на нас; право на уважительное к себе отношение; что такое «достоинство» человека; как защитить своё достоинство.

6. «Право на образование»

Из данной беседы ребята узнают, что такое образование, зачем оно нужно. Знакомятся с правом на образование.

7. «Право на собственное мнение».

Учащиеся знакомятся с правом каждого человека на собственное мнение, на свободу мысли и высказываний; рассматривают правила, как необходимо высказывать своё мнение, чтобы не обидеть других людей; обсуждают вопрос, всегда ли нужно высказывать своё мнение.

8. «Право на отдых»

Учащиеся выясняют, что такое отдых и зачем он нужен; знакомятся с тем, как правильно отдыхать, как не нарушить право других людей на отдых.

9. «Органы по защите прав ребёнка»

На данном занятии ребята знакомятся с органами (службами), которые занимаются защитой прав ребёнка. Тема сложная для усвоения, однако, абсолютно необходимая, так как большинство детей младшего школьного возраста не имеют знаний по данному вопросу, не знают, куда можно обратиться за помощью в случае нарушения их прав.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование данной системы внеклассных занятий способствует повышению уровня знаний о правах ребёнка, воспитанию правовой культуры младших школьников, осознанию себя как личности, развитию интереса к изучению правовых вопросов.

Эффективность правового воспитания учащихся во многом зависит от целенаправленной и систематической работы педагогов и родителей по повышению собственной правовой культуры.

Особенно тщательно нужно продумывать меры по повышению правовой культуры родителей учащихся, которые, согласно Конституции РФ, обязаны заботиться о воспитании детей, растить их достойными членами общества и нести ответственность за соблюдение их детьми морально-правовых норм.

Система работы по повышению правовой культуры родителей должна включать в себя как групповые, так и индивидуальные мероприятия. К числу групповых видов правовой пропаганды среди родителей относятся такие, как университеты и лектории педагогических и правовых знаний, родительские собрания и конференции. Эти формы работы положительно влияют на основную массу родителей.

Однако родители трудновоспитуемых учащихся, которым особенно необходимо знание законодательства, как правило, уклоняются от участия в названных мероприятиях. Поэтому для них надо использовать в первую очередь индивидуальные формы правового воспитания, такие, как беседы на правовые темы, вовлечение родителей в активную правоохранительную деятельность, рекомендация правовой литературы для самостоятельного изучения.

Элементами системы, формирующей правовое сознание и поведение личности, яв­ляются социальная среда; личность с ее индивидуальными качествами и особенностями; определенная сумма знаний, ценностей и установок, которую общество или социальная группа стремится передать своим членам. Они формируют преимущественно позитивное правосознание, но отдельные элементы социальной среды могут способствовать при определенных условиях формированию антиобщественного правового сознания.

Таким образом, большинство опрошенных детей разных возрастов завышают свои возможности в плане самостоятельной защиты своих прав и законных интересов.

2. Описание опыта работы педагогов по воспитанию правового сознания младших школьников

Мы представляем опыт работы педагога по формированию правового сознания младших школьников.

Кивчун Нина Васильевна, учитель начальных классов, г. Владивосток

1 КЛАСС

Занятие 1

Тема: «Что такое право?»

Цель занятия: объяснить детям значение понятия «право», его соотношение со словами «правила», «правильный».

Основные понятия: правила, права, желания.

Дидактические материалы: корзинка (коробка и т.п.), бумажные лепестки

разного цвета и один большой лист ватмана или плотной бумаги; текст

рассказа Э.Э. Мошковской «Маленький Великан».

ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ

1. Знакомство.

Учитель: - Давайте познакомимся поближе, потому что нам предстоит проводить вместе много времени. Встаньте в круг и возьмитесь за руки. каждый по очереди будет называть своё имя и вспоминать слово, которое начинается с той же самой буквы. Например, меня зовут Саша, а слово - сказка (Валя - весна и т.д.).

Затем учитель достаёт корзинку с разноцветными бумажными лепестками, предлагает каждому из ребят вытянуть из корзинки по одному лепестку и написать на нём своё имя (или нарисовать себя).

- Теперь на большом листе бумаги нарисуем сердцевину цветка и по очереди прикреплять к ней лепестки, называя своё имя и немного рассказывая о себе.

Когда все приклеят свои лепестки на большой лист, учитель просит по одному добровольцу от каждого ряда, которым даётся задание с закрытыми глазами указать пальцем на один из лепестков. Затем дети открывают глаза, видят, чьё имя написано, и вспоминают, что именно тот рассказывал о себе

2. Беседа.

- Сегодня к нам в гости пришел Маленький Великан. Слышали ли вы когда-нибудь про маленьких великанов? (Нет.)

- А про обычных великанов? (Да. Шрэк, людоед, каменный великан.)

- Что делают, какие поступки совершают обычные великаны? (Делают добро людям, помогают им, например, переносить тяжести.)

- Так вот, сегодня к нам пришел именно Маленький Великан. Хотите про него послушать? (Учитель читает рассказ Э.Э. Мошковской «Маленький Великан».)

«Жил-был Великан. Все великаны были как великаны. Большие-большие. Просто огромные! А тот был маленький. Уж такой он уродился. Он приходил и говорил:

- Здравствуйте, я Великан.

Но ему не верили, а только смеялись:

- Ха-ха-ха, вот шутник!

И он подумал: «Наверное, нужно доказать, что я все-таки Великан».

Учитель: - Ребята, что необходимо было сделать нашему герою, чтобы все поверили, что он великан? (Сшить одежду большого размера, ходить на ходулях. Приделать к рукам деревяшки, чтобы они были длиннее. Выпить эликсир, как в сказке «Алиса в стране чудес», и стать большим. Помогать людям и быть добрым к ним.)

- Давайте послушаем, что было дальше. Как же решил поступить наш гость: «И он стал поднимать такие тяжести, какие может поднимать только великан. И он не плакал, когда ему было больно. Это тоже могут только великаны. И он никогда не жадничал. Он был добрый, очень добрый, потому что так полагается у великанов. И вот тогда все поверили. Поверили, что он Великан.

Да! Просто он был Маленький Великан!»

Вопросы к детям:

- Почему вначале Маленькому Великану не поверили? (Он был не похож на великана.)

- Почему потом поверили? (Он стал поступать так, как все другие великаны: был добрым, не жадничал, помогал людям, не капризничал.)

- Поступал ли Маленький Великан по общим правилам великанов до того, как он решил доказать, что он великан? Как вы думаете? (Наверное, нет.)

- Вот они и не замечали, что он тоже великан. Обращали внимание только на его рост. Может быть, он был не совсем добрым, может быть, иногда жадничал?

- Какое же главное правило он понял и стал выполнять? (Быть добрым, очень добрым ко всем, помогать всем, а не кому-то одному).

- Вы хотели бы дружить с Маленьким Великаном? Или быть таким, как он? (Да.)

- Давайте продолжим путешествие с Маленьким великаном в волшебную страну. Вот что произошло дальше: «Маленький Великан отправился в волшебную страну, где сбываются все желания, а по дороге спрашивал у встречных, чего им хочется больше всего, и записывал ответы людей. Долго он шел, наконец добрался. Достал список желаний и увидел, что все ему не унести за один раз, многое придется оставить до следующего раза. Стал он думать, какие желания исполнить в первую очередь. Кате хочется новую куклу, Диме - машинку, как у Сережи, и т.д. Если их не принести, то ничего страшного не случится, без этого можно жить, немного подождать. Но есть и другие просьбы. Если их не выполнить, случится беда со всеми, невозможно будет жить никому, в том числе и Диме, и Кате, и мне, хотя я и не просил ничего у Маленького Великана. Вот что было дальше в списке: дышать свежим воздухом, пить чистую воду, ходить в школу, иметь книжки тетрадки, сделать так, чтобы никого не обижали, не били, не обзывали и др.»

- Как вы думаете, какие желания исполнил Маленький Великан в первую очередь: чтобы было всем хорошо или кому-то одному? (Конечно, те, без которых всем невозможно жить.)

- Это правило для всех великанов. И очень правильно, что он решил сначала сделать добрые дела для всех (и для нас с вами). Вот они и называются правами. Наш Маленький Великан приглашает нас в волшебную страну, где сбываются все мечты и желания. И сейчас у каждого есть возможность подумать, чего он больше всего желает и о чем очень-очень хотел бы попросить у Маленького Великана. Давайте теперь каждый назовет одно свое желание.

(Ребята по очереди рассказывают о своих мечтах.)

- Как вы считаете, какие наши желания исполнит наш гость в первую очередь?

- Теперь давайте представим, что все мы - большие великаны. Выйдите из парт и встаньте в «круг великанов». Ведь нам хорошо вместе и мы будем делать добрые дела, правда? (Повторить хоровод с иными движениями.)

- Хорошо быть великаном? (Да.)

3. Подведение итогов.

Учитель:

- О каком правиле для всех великанов вы сегодня узнали? (Великан - это тот,

кто делает добрые дела для всех, а не только для одного себя.)

- Где никак нельзя обойтись без выполнения правил поведения? (На тротуарах, на проезжей части, в транспорте, в кинотеатре, на уроках, на кухне и др.)

- Как называются правила, которые нужно выполнять всем, чтобы никто никому не мешал, всем нормально жилось и не случалось никакой беды? (Правами.)

- В следующей раз мы подробнее поговорим о том, какие самые главные права есть у всех людей, у всех детей.

2 КЛАСС

Занятие 2

Тема «Право на жизнь»

Цель занятия: закрепить представление о витальных (жизненных) потребностях человека.

Дидактические материалы: ксерокопии рисунков из книги С. Фаунтин «Эти уникальные права», изображение «дерева прав и желаний», раздаточный материал «У меня есть право на…» (Приложение 10)

ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ

1. Практическое задание.

Учитель: - На прошлом занятии мы говорили о различиях между правами и желаниями и клеили на «дерево» листочки. (Учитель вывешивает на доску ватман с «деревом прав и желаний» или ветки с прикрепленными листочками.) Сейчас мы еще раз уточним, насколько каждый из вас понял, что такое желания, а что такое права.

Учитель раздает ученикам по одной ксерокопированной карточке «Желания и права» из книги С. Фаунтин, предлагает про себя прочитать подписи под рисунками, чтобы выяснить, все ли слова им знакомы и понятны. Затем ребята получают задание разбиться на две группы: те ребята, у которых на карточках написаны права, должны стать по левую сторону от учителя, а те, у кого на карточках желания, - по правую. Далее дети по очереди зачитывают надписи на полученных карточках, а учитель контролирует правильность ответов и спрашивает у остальных, не следует ли прочитавшему карточку перейти в другую группу.

2. Психотренинг «Круг друзей».

Учитель:

- У людей, как мы сейчас убедились, есть много прав. Но среди самых

важных - право на здоровье. Не зря люди при встречи говорят: «Здравствуйте!» Это значит: «Живите и будьте здоровы!» Давайте потренируемся говорить это так, чтобы было приятно слышать.

Дети садятся в круг и поют:

От улыбки хмурый день светлей,

От улыбки в небе радуга проснется.

Поделись улыбкою своей,

И она к тебе не раз еще вернется.

Затем попарно поворачиваются друг к другу, искренне улыбаются и говорят друг другу: «Здравствуйте!» Можно предложить перечислить и другие приветствия, например: «С добрым утром!», «Добрай раніцы!», а также рассказать, как приветствуют друг друга люди в других странах, например: «Здоровеньки булы!» и др.

3. Беседа.

Учитель:

- Еще одно важное право людей - право на жизнь. Что больше всего

угрожает жизни на Земле? (Болезни, катастрофы, войны.)

- Что делают люди, чтобы справится с болезнями? (Строят больницы, создают лекарства, усат врачей и др.)

- Что делают люди, когда происходят катастрофы? (Спасают людей, вывозят их, строят им новые дома и др.

- А когда идет война, что происходит? (Одна страна воюет с другой, рвутся бомбы, гибнут люди.)

- Как вы относитесь к войне? Может быть, видели документальное кино по телевизору или слышали чьи-нибудь воспоминания о ней? Давайте начнем рассказ так: «Я боюсь войны, потому что…», или: «Я не боюсь войны, потому что…»

4. Практическое задание.

Дети вставляют в пустые клеточки карточек раздаточного материала «У меня право на…» буквы, написанные в столбике слева, и в результате образуются названия прав.

5. Подведение итогов.

Учитель:

- Как правило, ни в болезнях, ни в природных катастрофах (землетрясениях, наводнениях и др.) люди не виноваты и пытаются всегда спасти гибнущих. А вот когда начинаются войны, кто-то обязательно бывает виноват, и это очень плохо. Надо учиться жить в мире, ведь право на жизнь - самое главное право людей. Очень хочется верить, что, когда вы вырастете, войны уже прекратятся, а если нет, вы будете стараться, чтобы везде, на всей Земле, настал мир.

3 КЛАСС

Занятие 4

Тема «Право на семью»

Цель занятия: дать представление о семейных отношениях.

Основные понятия: родство, семейные отношения.

Дидактический материал: карточки с перечислением членов семьи, веревка, раздаточный материал «Шесть осколков» (Приложение 10), ножницы.

ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ

1. Психотренинг «Волшебный коридор».

Учитель ставит детей в две параллельные шеренги лицом друг к другу. Тот,

кому не хватило пары (или последняя пара), медленно проходят между рядами стоящих. В это время каждый из стоящих в шеренге делает какой-либо знак внимания проходящему: похлопывает по плечу, поглаживает, говорит добрые слова и др. В отличие от «ручейка» через «волшебный коридор» за одно занятие проходит не более 3 - 4 человек. Лучше повторять это на других уроках.

2. Беседа с элементами игры.

Учитель: - У многих из вас есть мама, папа, бабушки, дедушки, братья, сестры. И у нашего Маленького Великана, который с нами присутствует на каждом занятии, тоже они есть. Но он запутался в своих родственниках и не может разобраться, кто родился раньше, а кто - позднее. Давайте ему поможем.

На доску крепятся таблички с надписями:

Бабушка и дедушка

Мама и папа

Старшая мамина сестра

Младший мамин брат

Твой старший брат.

Могут быть придуманы другие варианты карточек. При необходимости дети сами определяют возраст членов семьи, например уточняют, что дедушка моложе бабушки и что младший мамин брат (т.е. дядя) старше племянника, ведь в реальной жизни может быть и по другому. Ребята помогают Великану расставить подписи от самого взрослого, старшего члена семьи до самого младшего его родственника.

3. Практическое задание.

Составление «Дерева семьи».

Для обсуждения значения родственных связей учитель может использовать

любую сказку, где речь идет о желании взрослых иметь ребенка («Снегурочка», «Мальчик-с-пальчик», «Покатигорошек», «Дюймовочка» и др.). зачитав отрывок из нее или попросив кого-либо из детей пересказать начало сказки, учитель подводит ребят к мысли о том, как взрослые хотят, чтобы продолжился род, чтобы, как они говорят, не исчезла фамилия с лица Земли. Затем учитель предлагает начать в классе, а потом продолжить дома с помощью взрослых, без которых не обойтись, изображение «Дерева семьи». Особенно следует обращать внимание на обозначение побочных родственных связей. Всем понятно, кому кто приходится, например, племянником, дядей, бабушкой, внуком и др. А вот кого называют, например, золовкой, деверем, шурином, известно даже далеко не всем взрослым. Между тем «отец педагогики» Я.А. Коменский считал возможным и необходимым говорить о подобных связях и определениях еще в «материнской школе», т.е. в дошкольном возрасте.

4. Практическое задание.

Учитель делит детей на микрогруппы и раздает карточки раздаточного

материала «Шесть осколков» для составления целой картинки. Затем он спрашивает, какое право там изображено. По возможности это задание выполняется индивидуально.

5. Психотренинг «Живая геометрия».

Учитель предлагает детям стать в круг, держать веревку двумя руками так, чтобы она образовала кольцо, и стоять, соприкасаясь локтями. Затем концы веревки связываются и дается задание закрыть глаза, растянуть веревку так, чтобы образовался треугольник, и не смотреть до сигнала. Открыв глаза, проверить правильность выполнения задания. Точно так же образовать квадрат, ромб, пирамиду.

6. Подведение итогов.

Учитель:

- Трудно было с закрытыми глазами из веревки делать разные фигуры? (Очень.)

- А что вам помогло выполнить задание? (Мы слушали друг друга, старались все вместе чего-то добиться.)

- То есть у вас было «чувство локтя»? (Да, конечно.)

- Вот такое же чувство одного целого и любовь, забота друг о друге помогают членам семьи справляться с теми неприятностями и даже бедами, которые выпадают на долю каждого человека. Никому не удается пройти по жизни без потерь, поэтому поддержка родных людей важна и просто необходима. Помните об этом и старайтесь напрасно не огорчать своих родных, беречь их здоровье.

4 КЛАСС

Занятие 3

Тема «Право на жизнь

и нормальные условия для развития»

Цель занятия: познакомить учащихся с содержанием преамбулы Закона

Республики Беларусь «О правах ребенка» и раздела 1 «Общие положения» (статья 1 - 14).

Основные понятия: преамбула, конституция, социальная защита, принципы государственной политики, органы охраны детства.

Дидактический материал: сокращенно-адаптированные тексты статей 1 - 14 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка», раздаточный материал

«Соедини слова».

ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ

1. Игровое упражнение «Найди общее».

Если учитель приучил детей на занятиях по правам ребенка садиться в

кружок, то надо образовать три микрогруппы, а если ребята сидят по рядам, то каждому ряду дается задание индивидуально или коллективно найти по пять признаков, которые их объединяют. Это может быть рост, пол, цвет одежды и т.д. Например, у всех белая кожа, в одежде есть белое и черное, у всех на столах лежат ручки и т.д. Затем представители каждой микрогруппы (ряда) перечисляют найденные общие признаки. После выполнения задания учитель говорит:

- Мы разные, но каждый из нас неповторим, хотя чем-то похож на других. Мы помним, что у всех нас одинаковые права. А теперь давайте посмотрим, как об этом пишется в Законе Республики Беларусь «О правах ребенка».

2 Знакомство с сокращенно-адаптированным текстом Закона Республики Беларусь «О правах ребенка».

Учитель:

- Как я уже говорил, в каждом государстве приняты свои законы. Но есть и общие, международные документы, в которых записаны права и предусмотрена ответственность людей за их нарушение. О каком очень важном документе, закрепляющем основные права людей, мы говорили на прошлом занятии? (О Всеобщей декларации прав человека.)

- В каком документе записаны права всех детей, живущих на Земле? (В Конвенции о правах ребенка.)

- Сегодня мы будем говорить о Законе Республики Беларусь «О правах ребенка», который был разработан в нашей стране после подписания Конвенции. Это было сделано не потому, что наше государство не согласно с Конвенцией, а потому, что документ адресован самым разным странам, которые живут по своим законам. Поэтому каждое государство из основных положений Конвенции выбирает то, что считает для себя самым нужным и важным. Я сейчас прочитаю вам статьи, т.е. части закона, но не совсем так, как он написан, потому что вам еще трудно будет понять содержание закона. Я буду «переводить» наш закон на «детский язык». Так делается во многих странах мира, где подписали Конвенцию и учат детей защищать свои права.