Использования народного прикладного искусства при развитии творчества на занятиях по декоративному рисованию у детей старшей дошкольной группы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использования народного прикладного искусства при развитии творчества на занятиях по декоративному рисованию у детей старшей дошкольной группы

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы значения прикладного искусства в обучении детей старшего дошкольного возраста декоративному рисованию

1.1 Своеобразие развития детского творчества

1.2 Особенности народного прикладного искусства

1.3 Исследования педагогов и психологов по проблеме декоративного творчества в детском саду через знакомство с народным прикладным искусством

1.4 Методика обучения декоративному рисованию через использование народных промыслов

Глава 2. Использование теоретических знаний в собственной педагогической деятельности

2.1 Условия базы практики и характеристики детей исследуемой группы

2.2 Диагностика уровня творческого развития детей старшей группы

2.3 Методы и приемы обучения детей декоративному рисованию на основе знакомства с народно-прикладным искусством

2.4 Анализ результатов работы. Повторная диагностика

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Каждое поколение приносит в судьбу человечества что-то свое, что-то качественно новое, то чего раньше не было. Чтобы мир развивался, чтобы совершались открытия мирового значения, подрастающее поколение должно почувствовать вкус к открытиям уже в дошкольном возрасте. Поэтому дошкольное образовательное учреждение должно заложить основу для развития творческого мышления дошкольников, их эстетического развития.

На эстетическое и творческое развитие личности влияет народное искусство. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д. Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями.

Важную роль декоративно-прикладного искусства в художественно - творческом развитии отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (А.П. Усова, Т.С. Комарова, Т.Я. Шпикалова, Н.Б. Холезова, Т.Н. Доронова, А.А. Грибовская и другие). Они убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного. Они не раз отмечали, что ребенок тянется ко всем яркому, красочному.

Известный педагог Е.А. Флерина одной из первых выступила за активное использование народного искусства для развития детского творчества, считая, что в процессе занятия дети приобретают навыки и умения, необходимые для создания декоративных узоров.

Важное воспитательное значение народного искусства неоднократно подчёркивала в своих работах Н.П. Сакулина: «Детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечников. Маленькие дети воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это очень помогает педагогу детского сада в формировании художественного вкуса детей и в руководстве их изобразительным творчеством».

Народная фантазия многообразна, особенно она проявляется в различных орнаментах, которые составляются народными мастерами из растительных элементов и геометрических. Многие элементы просты и доступны для изображения детям дошкольного возраста.

Объект исследования: Развитие творчества на занятиях по декоративному рисованию.

Предмет исследования: Народное прикладное искусство в развитии творчества на занятиях по декоративному рисованию.

Цель исследования: Определить возможности использования народного прикладного искусства при развитии творчества на занятиях по декоративному рисованию у детей старшей дошкольной группы.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

Проанализировать особенности народного прикладного искусства и его значение в творческом развитии детей старшего дошкольного дошкольного возраста;

Изучить своеобразие развития детского творчества;

Разработать примерный план ознакомления детей старшего дошкольного возраста с народным прикладным искусством и применение данных знаний в декоративном рисовании;

Выделить для своей исследовательской работы наиболее эффективные приемы обучения детей старшего дошкольного возраста, декоративному рисованию.

Методы исследования:

Беседа с детьми

Наблюдения за работой детей

Диагностика уровня художественного развития детей

Анализ результатов

Глава 1. Теоретические основы значения прикладного искусства в обучении детей старшего дошкольного возраста декоративному рисованию

1.1 Своеобразие развития детского творчества

Формирование творческой личности - одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность ребенка в детском саду. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства.

Еще Аристотель подчеркивал, что знания по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, многие русские преподаватели, педагоги и писатели. Работы специалистов свидетельствуют, что художественно - творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно включать в педагогический процесс детского сада занятия изобразительным искусством. Каждый ребенок сможет наиболее полно проявить в нем себя без давления со стороны взрослого[30].

Руководство детской изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания специфики творчества ребенка, умения тактично способствовать приобретению необходимых навыков. Известный исследователь А. Лилов, свое понимание творчества выразил так: оно « имеет… общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты творчества таковы: творчество есть общественное явление, его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью» [30].

Специфика детского творчества состоит, прежде всего, в том, что создать объективно новое по целому ряду причин (отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний, навыков и умений и др.) не может. И тем не менее детское художественное творчество имеет объективное и субъективное значение. Объективное значение детского творчества заключается в том, что в процессе этой деятельности и в ее результате ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество. Творческая личность - это достояние всего общества. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает нечто субъективное новое, в первую очередь для себя. Продукт его творчества не имеет общечеловеческой новизны. Но субъективная ценность как средство творческого роста значима не только для конкретного индивида, но и для общества[30].

Многие специалисты, анализируя детское творчество и выделяя его сходство с творческой деятельностью взрослого художника, отмечали его своеобразие и огромную значимость.

Исследовательница изобразительного творчества ребенка Н.П. Сакулина: «Дети, конечно, не делаются художниками оттого, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества, который в дальнейшем приложат к любой области труда» (Сакулина) [24].

Изобразительная работа детей как прообраз деятельности взрослого художника заключает в себе общественно - исторический опыт поколений. Ребенок не может усвоить данный опыт самостоятельно. Именно взрослый является носителем и передатчиком всех знаний и умений. Сам изобразительный труд, способствует развитию детской личности.

В.Н. Шацкая подчеркнула: «Мы его (Детское художественное творчество. - Прим. Авт.) рассматриваем в условиях общего эстетического воспитания скорее как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как сознание объективных художественных ценностей» (Шацкая) [32].

Е.А. Флерина указывала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученых им через слово, картинку и другие виды искусства.Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому» (Флерина) [29].

И.Я. Лернер, включая в содержание образования ребенка опыт творческой деятельности, определяет такие ее черты:

- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

- видение новой функции предмета (объекта);

- видение проблемы в стандартной ситуации;

- видение структуры объекта;

- способность к альтернативным решениям;

- комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми методами (Лернер) [32]

И.Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения. Формирование этих черт, выделенных ученым, как показывает многолетний опыт и исследования, можно может начинаться в дошкольном детстве на занятиях по рисованию, лепке, аппликации.

Анализ положений отечественных ученых о детском творчестве и многолетние исследования позволили вывести определение детского творчества.

Творчество детей дошкольного возраста - это создание ребенком значимого, прежде всего для субъектов нового продукта (рисунок, лепка; рассказ, танец, песенка, игра); дополнение к уже известным ранее не использованным деталям, по-новому характеризующим создаваемый образ; придумывание сюжетных элементов, действий, характеристик героев и т.п.; применение усвоенных способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы, для передачи образов на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.); использование и создание разных вариантов изображения, ситуаций, движения, проявление инициативы во всем. Под творчеством мы будем понимать и сам процесс создания образов, и поиск способов, путей решения задач (изобразительной, игровой, музыкальной) [30].

Необходимо целенаправленное обучение детей художественному творчеству. Творческое начало ребенка проявляется даже в изменении величины предметов, в дополнении изображений какими -то деталями, в изменении цвета. Усложняется и решение изобразительной задачи. Дети с огромным удовольствием передают фантастические образы,придумывают сказочных героев, волшебную природу. У большинства дошкольников творчество само по себе не развивается и не проявляется. Для плноценного эстетического развития и формирования художественно - творческих спрособностей детей необходимы определенные условия.

Приоритетное внимание должно быть уделено игре, рисованию, лепке, аппликации, театрализованной, конструктивной и музыкальной деятельности.

Содержательная составляющая образования должна быть интересной для детей, формировать художественно - творческие способности.

Необходимо создавать художественную эстетическую среду.

Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приемы и ситуации.

Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, представляемые детям.

Педагогу следует исключать из занятий формализм, шаблоны, сухость, излишний дидактизм, навязывание своего представления о решении образа сюжета.

Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и результатам деятельности.

Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку.

Рекомендуется региональный подход к отбору содержания изобразительной, музыкальной, художественно - речевой, игровой и других форм художественной деятельности.

Н.К. Крупская указывала: «Если мы хотим, чтобы дети овладели техникой, мы должны развивать их зрительную память, должны развивать умение отображать виденное и мыслить определенным образом».

1.2 Особенности народного прикладного искусства

Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально, и одна из функций - восприятия. В народном искусстве заложены большие воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной мере [7].

И если говорить о возможности выбора своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколением, то надо говорить и о предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства.

Народное искусство, являясь первоосновой профессионального искусства, способствует формированию художественного вкуса, основных эстетических критериев, развитию эстетического отношения детей к профессиональному искусству, прежде, окружающей действительности.

Источниками народного творчества является родная природа, окружающий быт, а его произведения становятся частью окружающей жизни, повседневного быта [20].

Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа), именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно ему. В народном декоративно-прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами, здесь нет натуралистического воспроизведения, художник избегает излишней детализации, но сохраняет целостность, законченность образов.

В народном декоративном искусстве нет ничего лишнего, в нем отобрано и сохранено главное. Самые выразительные признаки окружающих предметов выразительно и лаконично. Подлинно народное искусство отличаются особой простотой, вкусом, выразительностью. Именно поэтому оно понятно и доступно людям и даже самым маленьким дошкольникам [31].

Произведения народного декоративного искусства отличает красочность, яркость. Смелые контрасты цветовые сочетания, особая насыщенность цвета характерны для большинства народных росписей.

Особенности декоративного искусства близки и понятны детям, они соответствуют их мировоззрению.

К наиболее ярким особенностям народного прикладного искусства прошлого следует отнести необыкновенно меткие, правдивые характеристики конкретного образа, переданного с большей выразительностью, причем форма, в которую вкладывает народный мастер свой замысел, всегда предельно лаконична. Все второстепенное отбрасывается, уступая место главному, которое выявляется особенно четко. Такая художественная трактовка образа в народном искусстве делает его особенно понятным и доступным для восприятия.

Другой характерной особенностью произведений народного прикладного искусства является красочность и декоративность. Смелые, часто контрастные цветовые сочетания отличают произведения народного мастера, делают их необыкновенно красивыми [31,32].

Исследователь русского народного прикладного искусства М.Н. Каменская отмечает, что в декоративно-прикладном искусстве народных мастеров отмечают два вида изображений сюжетные и орнаментальные. Среди сюжетных изображений следует прежде всего отметить изображения птиц и животных. Часто эти образы имели символические значения. Лев, барс и орел символизировали силу, власть, сокол олицетворял собой смелость и отвагу, изображение молодой девушки олицетворяло собой весну и т.д. Помимо символических образов большое распространение получили и сказочные образы: птица сирин, китоврас - получеловек-полузверь, единорог - конь с рогом во лбу, крылатый зверь гриф и т.д. Созданные народной фантазией, они встречаются во всех видах народного искусства на протяжении многих веков. Имея в основе образы живой природы. Эти изображения в то же время сохраняли черты традиционной условности [32].

Большое развитие в народном прикладном искусстве прошлого достигает орнамент. Он состоит главным образом из многообразных растительных форм, в которые нередко включаются изображения животных и прочее. Растительные орнаменты декоративно условны. Свободно заполняя поверхность различных предметов и изделий, орнамент, как правило, почти не оставляет фона. Наряду с растительным орнаментом встречается и геометрический. Простейшие геометрические формы в виде концентрических кругов, ромбов, розеток,звезд, переплетающихся между собой в разнообразных направлениях, распространяются во всех видах народного прикладного искусства. Отдельные элементы геометрического орнамента имеют глубокие исторические корни. Они пришли в народное искусство от славян-язычников, населявших в прошлом территорию Древней Руси. Обожествляя природу, славяне отразили свои языческие представления и в искусстве. Так, обожествляя солнце, несущее земные блага, они изображали его в виде круга, розетки или ромба. Впоследствии, потеря своей первоначальной языческий смысл, все эти традиционные формы вошли в геометрический орнамент и получили в нем широкое распространение. В орнаменте этого типа включались и геометризированные женские фигуры и фигуры всадников. В прошлом они, очевидно, свое культовое значение, эти образы вошли в народный орнамент как привычные его элементы [25].

Народное прикладное искусство традиционно, что проявляется не только в преемственности художественных навыков, но и в устойчивом сохранении на протяжении длительного времени наиболее характерных образов, форм и мотивов. Благодаря свойственной народному искусству способности хранить и развивать свои наиболее ценные достижения, оно донесло до нашей эпохи богатое художественное наследие, ставшее основой для развития современного декоративно-прикладного искусства.

1.3 Исследования педагогов и психологов по проблеме декоративного рисования в детском саду через знакомство с народным прикладным искусством

Прикладное народное творчество в дошкольной педагогике давно признано незаменимым средством развития творчества, формирования эстетического вкуса, гуманного отношения к окружающему, развития чувства юмора и элементарных навыков рукоделия (Н.А. Ветлугина, А.Л. Грибовская, Е.Г. Ковальская, И.А. Лыкова, А.П. Усова, Е.А. Флерина, Е.В. Харчевникова и др.), формирования личного отношения к действительности (З.А. Богатеева, Р.Н. Васильева, Р.Н. Смирнова и др.) [7;12;23;29;30].

В ряде работ (Ю.В. Максимова, Г.Н. Пантелеева, Е.С. Роголева) определены принципы отбора произведений прикладного искусства для ознакомления с ними детей дошкольного возраста, намечены пути педагогического руководства декоративно-орнаментальной деятельностью, выделены основные приемы создания декоративных узоров на полосках и объемных формах [18].

В основе обучения декоративному рисованию, как отмечалось выше, лежит знакомство с народными промыслами. В последнее время особое внимание на занятиях, на которых дошкольники приобретают навыки создания декоративных композиций (Л.Д. Вавилова, Р.Н. Смирнова), уделяется краеведческим мотивам.

Однако исследования, проводимые на кафедре художественно-эстетического образования ребенка Орловского государственного университета, показали: к 5-6 годам у дошкольников пропадает интерес к занятиям декоративно-орнаментальной деятельностью: 80% всех обследуемых детей (всего156 человек) предпочли декоративному рисованию другие виды деятельности (игра, рассматривание книг, ручной художественный труд и т.п.). Отсутствие интереса приводит к тому, что у детей отмечается достаточно низкий уровень овладения навыками создания декоративных композиций и отсутствие умения использовать средства выразительности для создания собственных орнаментов [25]

Установлено, что причина этих недостатков кроется в следующем:

Процесс обучения декоративно-орнаментальному рисованию несколько технологизирован (обучение построению узоров и орнаментов происходит в процессе знакомства с изделиями народных мастеров и копирования их композиций);

В декоративной композиции отсутствует содержательный смысл, который и обеспечил бы яркий эмоциональный фон деятельности (эмоциональный фон создается только благодаря красочности произведений народных мастеров, а иногда и хорошо выполненным образцом);

Отсутствует дифференцированный подход к обучению декоративно-орнаментальной деятельности девочек и мальчиков;

Данному виду деятельности, как правило, отводится весьма ограниченное время (в средней группе - девять занятий в год, в старшей и подготовительной к школе - 18 занятий в год).

Все вышесказанное не означает, что высокохудожественные произведения народных мастеров мешают процессу обучения, но они должны использоваться не как образцы для копирования, а как средство для понимания эмоциональной сути содержания росписи.

Как показывает анализ этнографической, искусствоведческой и исторической литературы (А.Н. Афанасьева, С.Н. Бибиков, Л.А. Лелеков, Б.А. Рыбаков, В.В. Стасов и др.), все то, что воспринимается нами просто как декор, издавна наполнялось глубочайшим смыслом. По сути дела, очень долгое время не существовало даже самого понятия декоративное рисование (декор значит украшение, декоративное рисование - рисование для украшения). Элементы узоров и орнаментов имели значение знаков и символов, а их сочетанию всегда придавалось строго определенное значение.

В этом выражалась утилитарная функция орнамента. Эстетическая функция появилась позже. Например, когда предмет переставал выполнять свое первоначальное назначение. Очень хорошо это иллюстрирует народная глиняная игрушка, которая, по мнению А.В. Бакушинской, изначально служила атрибутом для отправления религиозных обрядов. На дымковских, каргопольских и многих других игрушках часто встречается знак солнца - предмет особого поклонения наших предков. В дымковских игрушках волнистые линии между солнечными кругами, идущие сверху вниз, обозначают небесную влагу, т.е. дождь, черные точки - семена в земле. Смысл орнамента ясен - согретое солнцем и наполненное небесной влагой прорастает зерно - начинается новая жизнь [27].

В каргопольской игрушке линии, пересекающие солярный знак (знак солнца), показывают суточное вращение солнца и местонахождение его утром (слева), днем (сверху), вечером (справа) и ночью (внизу).

Преподнесенный детям в сказочно-занимательной форме рассказ о смысле, заложенном в каждом узоре, поможет:

Пробудить интерес к народному искусству;

Создать яркий эмоциональный фон декоративно-орнаментальной деятельности;

Наполнить повседневным смыслом общую композицию;

Сформировать понятие об условности и стилизованости декоративных элементов;

Процесс обучения декоративному рисованию в старшем дошкольном возрасте по мнению А.В. Бакушинского, Е.И. Игнатова, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и других, должен быть ориентирован на половозрастные интересы детей 5-7 лет, т.е. необходимо отобрать эмоционально значимое для занятий содержание; определить форму организации обучения мальчиков и девочек декоративному рисованию.

Работа по обучению старших дошкольников декоративному рисованию, проводимая силами кафедры художественно-эстетического образования ребенка Орловского государственного университета, включила в себя следующие три этапа [29].

Подготовительный

Чтение литературы.

Рассматривание иллюстраций и репродукций картин.

Знакомство с семантикой народного орнамента ит.п.

Когнитивный

Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.

Обобщающе-игровой

Оформление сюжетных сцен.

Настольный театр.

Самостоятельная игра с созданными изображениями.

1.4 Методика обучения декоративному рисованию через использование народных промыслов

искусство развитие творчество декоративное рисование

Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством и развивать творческие способности можно практически через все виды деятельности детей. В данной работе рассматриваем использование народных промыслов в обучении детей составлению орнамента.

Но прежде рассмотрим общие задачи, принципы и методы обучения дошкольников декоративному рисованию [25]:

1.Развитие у детей предпосылок чувства патриотизма, любви, уважения к своей Родине, народу.

2. Формирование у детей интереса к предметам народного искусства; понимая его особенности; желания знать искусство местного края, различать стили наиболее известные видов декоративной живописи(хохломской, городецкой дымковской, жостовской и др.)

3.Формирование у детей желания заниматься подобной деятельностью по предложению взрослых и по собственной инициативе.

4.Формирование обобщенных знаний и соответствующих изобразительных умений: освоение детьми характерных элементов, колорита, композиций, узоров той или иной росписи; умение создавать выразительные узоры на бумаге разного формата и на объемных предметах;

воспитывать при этом чувства формы, ритма, симметрии.

5. Воспитание активности, самостоятельности, инициативы и творчества при создании выразительных узоров (в поиске, выборе элементов, колорита, композиций). Эти общие задачи могут быть конкретизированы по возрастным группам.

Методы обучения декоративной деятельности те же, что при обучении изображению предметов, сюжетов. Однако они имеют свою специфику.

Метод наблюдения необходимо использовать в системе работы, когда узоры народных мастеров выполнены по растительным мотивам, включают стилизованные изображения животных, птиц.

Наблюдения помогают взрослым объяснить, а детям - понять истоки творчества народных художников. Именно в этих наблюдениях закладываются основы поисковой деятельности детей, побуждаемой взрослыми.

Широко применяется и метод обследования, рассматривания образцов народного творчества. При сохранении общей структуры такого обследования содержанием центральной аналитической его части является выделение элементов, композиции, колорита. То есть тех изобразительных признаков, которые составляют содержание осваиваемых детьми изобразительно-выразительных средств данного вида искусства. Последовательность их выделения есть последовательность предстоящего рисования.

Таким образом, выделяются и называются главные элементы узора, их цвет, величина, месторасположение. Затем выделяются и называются другие элементы (по степени их значимости в композиции). Определяется цвет. Старших детей можно спросить, как выполняется этот элемент кистью, как его можно изобразить. Элементы узора можно выделять сухой кистью, тем самым более отчетливо их вычленяя и апробируя подходящее изобразительное движение.

В зависимости от ведущих задач занятия содержание такого анализа может меняться, ограничиваться только выделением сложного элемента (например, «розан» в городецком узоре). В том случае, если центральной задачей является освоение композиции или цвета, можно рассмотреть несколько узоров, фиксируя внимание детей только на этой особенности.

Особое место занимает в обучении декоративному рисованию образец воспитателя. Первые образцы для обучения детей декоративному рисованию по мотивам народного искусства были разработаны Е.И. Ковальской. Свой образец воспитатель вынужден использовать, так как в предметах искусства узоры сложны для детского восприятия [25].

Образец воспитателя должен быть выполнен в стиле той или иной росписи народного декоративного искусства (стилизованный образец). Размер его в 1,5-2 раза больше, чем детская работа.

Существуют разные виды образца. Образцы для прямого следования, т.е. узор или какой-то один новый элемент либо новая композиция предлагаются для прямого подражания, поскольку дети впервые начинают осваивать эти элементы или композиции. Кроме этого, существуют неоконченные образцы.

Детям предлагается воспроизвести часть узора по образцу, а остальную часть узора придумать самим, используя знакомые элементы в стиле той же росписи.

Имеют место в обучении и примерные (вариативные) образцы, в которых представлены разные варианты решения одной и той же задачи.

Например, на 2-3 образцах демонстрируется узор, выполненный на круге. Элементы и композиция одинаковые, а цвет элементов, их сочетания разные.

На таком вариативном уровне может быть представлено композиционное решение (элементы, цветовое решение - одинаковы на всех образцах, а композиции, например, на круге - разные). В образцах может быть представлен вариант применения разных элементов при одинаковости композиции и цвета.

Эффективны в обучении детей фланелеграфы или панно, выполненные из бархатистой бумаги, на которой можно выкладывать узоры из форм-элементов той или иной росписи. Хороши самодельные настольные игры, сутью которых является то же самое: выкладывание узоров в стиле Хохломы, городецкой и других росписей из вырезанных из картона форм-частей тех или иных сложных элементов. (Так, дети с большим удовольствием в свободное время выкладывали сложный элемент «розан» (городецкая роспись) до рисования и после него, что облегчало процесс его освоения.) На таком материале дети достаточно быстро и легко осваивают разные композиции [29].

Показ способов изображения элементов, демонстрация способов действия (техники) с кистью широко применяются в обучении декоративному рисунку. Здесь особенно важны показ и усвоение технических приемов работы с кистью. Часто кисть в руках мастеров находится в вертикальном положении, что нелегко дается детям. Требования к показу воспитателем способа действия те же, что и в других видах изобразительной деятельности.

Применение в системе обучения художественного слова, музыки очень полезно. Гармонично сочетаются народное изобразительное искусство и соответствующая деятельность детей с музыкальным и поэтическим фольклором, малыми фольклорными жанрами (потешками, прибаутками), со сказками.

Все эти методы и приемы применяются в контексте занятий в разнообразном сочетании, обусловленном общей целью и задачами обучения и воспитания детей.

Таким образом, исследования педагогов и психологов говорят о том, что народное прикладное искусство является средством развития творчества на занятиях по декоративному рисованию.

Глава 2. Использование теоретических знаний в собственной педагогической деятельности

2.1 Условия базы практики и характеристики детей исследуемой группы

Исследовательская работа проводилась в МДОУ «Детский сад № 11 г. Вологда «Дюймовочка», который функционирует с 1971 года. В ДОУ 6 групп, из них одна раннего возраста, семь дошкольного возраста.

Проектная наполняемость: 185 человек от 2 лет до 7 лет.

В детском саду работают специалисты с высоким образовательным цензом, с большим педагогическим опытом работы.

Воспитательно - образовательный процесс обеспечивают 24 педагога.

В их числе: заведующий, старший воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, старшая медсестра, логопед.

Учебный план МДОУ № 11 г. Вологда «Дюймовочка» разработан на основе требований государственного стандарта дошкольного образования в соответствии с Сан - ПиН 2.4.1 1249-03

Теоретическая база опыта:

Детский сад реализует программы федерального компонента, обеспечивающий государственный образовательный стандарт.

В ДОУ имеются специалисты: - старший воспитатель;

- музыкальный руководитель;

- инструктор по физкультуре;

- инструктор по плаванию;

- педагог - психолог;

- логопед;

- педагоги по квалификации;

- старшая медсестра;

- заместитель заведующей по административно - хозяйственной работе;

В детском саду функционируют:

- музыкальный зал;

- физкультурный зал;

- плавательный бассейн;

Кружки: обучение грамоте «Родничок»;

Приоритетными направлениями ДОУ является направление преемственности детского сада и школы, экологическое и социальное развитие воспитанников.

В детском саду реализуются «Программа воспитания и развития» под ред. М.А. Васильевой и новая образовательная программа "Школа - 2100". (А.А. Леонтьев), организована приемственность в работе.

Для обеспечения целостности педагогического процесса с целью обеспечения стандарта дошкольного образования используются парциальные программы, по которым разработано тематическое планирование:

Парциальные программы С. Николаевой «Юный эколог», «Наш дом - природа» (Н. Рыжова).

Технологии и методики по экологическому воспитанию детей (Н. Рыжова, М. Марковская, И. Цветкова, А. Федотова и Л. Грехова).

- Дополнительные занятия:

- по оздоровительной программе "Здоровье";

- музыкальное воспитание;

- хореография;

- физическое воспитание;

- по изобразительной деятельности (рисование, лепка, оригами, аппликация, конструирование);

- с логопедом;

- по ОБЖ

и много другого не менее интересного и полезного для детей...В нашем детском саду работает творческая группа педагогов, которая помогает внедрять современные педагогические технологии.

Диагностика проводилась в старшей группе с детьми в возрасте 5-6 лет с нормальным речевым развитием. В группе 22 ребёнка

Содержание развивающей среды в группе.

Уголок манипулятивных игр, «центр» здравствуй книжка, центр уголка отдыха, спортивный «физкультурный» центр, Центр природы, центр музыки, центр театрализованных игр, центр математики, центр строителей, центр сюжетноролевой игры, центр уголка ряженья, центр продуктивной деятельности (изо): мелки, гуашь, цветные ручки, пластилин, сангина, глина, цветная и белая бумага, картон. Кисти, палочки, стеки, поролон, печатки, тычки, трафареты, раскраски.

Характеристика детей исследуемой группы.

В ходе исследования по теме работы «Использование народных промыслов в обучении детей составлению орнамента» участвовали дети старшего дошкольного возраста в количестве восьми человек. На каждого ребенка на основе беседы с психологом и методистом ДОУ была составлена психолого - педагогическая характеристика.

1. Эля К. Общее развитие ребёнка высокое: Ребёнок активный заинтересован в выполнении заданий на занятии, усидчив, работоспособен. Программу детского сада усваивает, трудности в практической части заданий (подсказки), игра соответствует возрасту, умеет развернуть игровые действия и в сюжетной игре. Проявляет интерес к изобразительной деятельности.

Особенности речевого развития: звукопроизношение в норме, речь связная, грамматически правильная, словарный запас соответствует возрасту, монологическая речь присутствует, умеет составить рассказ по сюжетной картинке.

Психические функции ребёнка: внимание устойчивое, память хорошая, мышление соответствует возрасту, сравнивает, группирует, классифицирует предметы, легко вступает в контакт с окружающими, взаимоотношения со сверстниками бывают конфликты но дети ребёнка любят., на замечания взрослого реагирует адекватно.

2. Лиза Ж. Общее развитие ребёнка высокое: активный не только на занятиях но и в свободной деятельности, заинтересован в выполнении заданий выполняет их аккуратно, не мешает другим, усидчив, работоспособен, начатое дело доводит до конца.

Игра соответствует возрасту, умеет развивать игровые действия с предметами заместителями.

Особенности речевого развития в норме, умеет составлять рассказ по картинке, запоминает стихи, присутствует монологическая речь. Словарный запас соответствует возрасту. Внимание устойчивое, память хорошая, мышление соответствует возрасту. Особенности характера ребёнка легко вступает в контакт с детьми и взрослыми, с детьми дружелюбен. На замечания взрослого реагирует адекватно.

3. Соня Ч. Общее развитие ребёнка низкое: не усидчив, вертится мешает детям и воспитателю, быстро устаёт. В выполнении заданий не заинтересован. Игровая деятельность носит манипулятивный характер, соответствует более раннему возрасту. Особенности речевого развития: звукопроизношение в норме, словарный запас ограничен бытовой лексикой, присутствует диалогическая речь Внимание неустойчивое, память развита слабо, трудно даётся пересказ, составление рассказа по картине. Особенности характера: в контакт с окружающими идёт не сразу, со сверстниками сходится трудно, конфликтует иногда дерётся, ссорится, плачет. Реакция ребёнка на замечания взрослого: сердится. Мелкая мускулатура недостаточно развита: слабые пальцы, мускулатура рук.

4. Андрей Р. Общее развитие ребёнка высокое: обладает обширными сведениями о себе и семье, представление об окружающем мире объёмные и точные, к занятию относится с интересом, активен, работоспособность высокая но испытывает небольшие трудности в изо деятельности.

Программу детского сада по всем разделам усваивает. В игре выполняет лидерскую роль, разворачивает игровое действие, объединяет несложные сюжеты в один. Особенности речевого развития: звукопроизношение норма, словарный запас соответствует возрасту, грамматический строй речи правильный, связная речь развита. Развита монологическая речь, легко пересказывает текст и составляет собственные рассказы по картине и по плану.

Психические функции: внимание устойчивое, переключаемость хорошая, зрительное восприятие в норме, память быстро запоминает, точность воспроизведения, мышление: умеет выделять существенное в сюжетной картине, тексте. Способен сравнивать, обобщать, классифицировать предметы, устанавливать причинно - следственную связь.

Особенности характера ребёнка: спокойный, уравновешенный, легко вступает в контакт, взаимоотношения со сверстниками занимает лидирующее положение, на замечания взрослых реагирует адекватно.

5. Миша К. Общее развитие ребёнка среднее - круг представлений об окружающем неточный, недостаточно знаний о стране, не выделяет элементарные причинно следственные связи, хотя фактически материал усваивает, усидчив, проявляет интерес к практическим заданиям, в игровой деятельности умеет развернуть несложный сюжет. Особенности речевого развития: звукопроизношение нормальное, словарный запас соответствует возрасту, грамматический строй речи нормальный, связная речь развита, может самостоятельно составить несложный сюжет рассказа.

Психические функции: внимание устойчивое, переключаемость хорошая; величину, цвет определяет правильно; память хорошая, воспроизводит точно; мышление: выделяет существенные признаки, умеет сравнивать и обобщать. Ребенок спокойный, уравновешенный, легко вступает в контакт с окружающими, со сверстниками, добрый, адекватно реагирует на замечания взрослых.

6. Даша И. Общее развитие ребенка среднее - представление об окружающем не точное, ребёнок работоспособный СС удовольствием занимается, активность на занятиях высокая, но свою мысль высказывает с трудом, испытывает небольшие трудности на занятиях по математике. В сюжетной игре может развернуть несложное игровое действие.

Особенности речевого развития: небольшие дефекты в звукопроизношении слов, словарный запас соответствует возрасту, грамматический строй речи не всегда верный, может составить несложный рассказ по сюжетной картине, но преобладает речь диалогическая.

Психические функции: внимание устойчивое, хорошая переключаемость, память средняя, мышление: умеет выделять существенное в картине, при обобщении и классификации предметов испытывает небольшие трудности, пытается установить элементарные причинно следственные связи. Ребёнок спокойный, уравновешенный; легко вступает в контакт с окружающими, добрый, адекватно реагирует на замечания взрослых.

7. Ира Б. Общее развитие ребёнка среднее - занимается с удовольствием но недостаточно усидчив и активен на занятиях,

Программу детского сада усваивает не полностью, испытывает трудности в математике: сравнение по длине, ширине, представление об окружающем не полное, в сюжетной игре развернуть игровое действие не может. Особенности речевого развития: звукопроизношение нормальное, словарный запас ограничен бытовой лексикой, речь не грамотная, на уровне диалоговой, может составить рассказ по образцу. Психические функции: внимание часто рассеянное, не очень быстро запоминает и неточно воспроизводит, мышление: испытывает сложности при установлении, причинно следственной связи. Особенности характера: не уравновешенный, конфликтный, на замечания взрослых реагирует спокойно.

8. Дима Щ. Общее развитие ребёнка низкое круг представлений об окружающем неполный, недостаточно знает о стране, не выделяет элементарных причинно следственных связей, не усидчив, работоспособность низкая, испытывает трудности в порядковом и количественном счёте. Особенности игровой деятельности: стереотипное манипулирование предметами. Особенности речевого развития: есть дефекты в звукопроизношении, словарный запас ниже нормы, речь не грамотная, диалогическая. Психические функции: внимание развито слабо, мышление: не умеет выделять существенное в сюжетной картинке, не может сравнивать, обобщать, не классифицирует предметы, не установить причинно следственную связь. Характер ребёнка: не уравновешенный, испытывает трудности в общении с окружающими, со сверстниками конфликтный, реакция ребёнка на замечания взрослых адекватна.

2.2 Диагностика уровня художественного творчества развития детей старшей группы

Для решения поставленных задач нам необходимо было провести диагностику на установление уровня художественного творчества развития детей старшего дошкольного возраста.

Следует отметить, что при проведении эксперимента для получения достоверных результатов обязательно наличие контрольной группы.

В нашем случае контрольная группа отсутствует, (так как детский сад малокомплектный) контрольный эксперимент после проведения формирующего заменили контрольным срезом, где выяснили результативность проведенных занятий с детьми исследуемой группы.

Педагогический эксперимент включал в себя 3 этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный срез.

Целью нашего исследования явился поиск наиболее эффективных педагогических условий использования народных промыслов в обучении детей составлению орнамента.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать систематизировать и внедрить в практику диагностические методики, направленные на выявление уровня умений детей 5 - 6 лет в рисовании орнамента из растительных и геометрических элементов в различных геометрических формах.

2. Разработать содержание по обучению рисованию орнамента детьми 5-6 лет и внедрить в практику.

3. Проверить эффективность разработанной методики обучения рисованию орнамента посредством контрольного эксперимента.

4. Составить методические рекомендации по обучению детей 5-6 лет рисованию орнамента.

При отборе диагностики мы придерживались следующих педагогических условий:

Диагностика должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

знакомить детей с особенностями народного декоративно-прикладного искусства;

использовать в работе с детьми задания, направленные на развитие креативности, инициативности и самостоятельности детей в продуктивной деятельности; создании предметно-развивающей среды, способствующей проявлению творчества.

Среди изученных нами диагностик, направленных на изучение уровня условий художественного развития детей по декоративно - прикладному рисованию, мы отобрали наиболее отвечающие данным требованиям и целям нашего исследования.

В ходе работы мы руководствовались требованиями программы для старшей группы.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской, филимоновской игрушке и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с её цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов, тщательность исполнения.

Продолжать знакомить с Городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов, учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов - Майданов. Включать Городецкую и полхов - майдановскую роспись в творческую работу детей.

Учить создавать узоры по мотивам Городецкой, полхов -майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, трава, усики, завитки, оживки).

Для оценки развития детей старшего возраста в декоративном рисовании нами были использованы параметры, разработанные Комаровой Т.С. (см. таблицу № 1):

- выделение композиционного центра в рисунке;

- использование цвета;

- чередование элементов;

- соблюдение симметрии;

- аккуратность.

Для проведения исследовательской работы было предложено задание «Нарисуй орнамент» (индивидуальное) (Источник: Программа дополнительного образования. Автор Соломенникова О.А. Радость творчества: ознакомление детей 5 - 6 лет с народным декоративно - прикладным искусством)

Цель: Определить уровень умения рисовать орнамент из растительных и геометрических элементов в различных геометрических формах.

Материалы. Геометрические формы из бумаги белого цвета: квадрат (15х15 см); прямоугольник (8х22 см); равносторонний треугольник (15 см); овал (8х26 см); круг (Д-18 см). Круглая кисть № 3 - № 4, печатка-тычка (Д-1см), гуашь 12 цветов, палитра, салфетка, баночка с вдой.

Таблица №1. Параметры развития детей старшего дошкольного возраста в декоративном рисовании

Параметры развития	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
симметрия	Левая и правая сторона рисунка уравнены	Испытывает затруднения в симметрии	Пользуется помощью педагога.
центр	Намечает содержание рисунка, рисует с центра.	Испытывает затруднения	Пользуется помощью педагога
ритм	Соблюдает повторяемость одних и тех же компонентов рисунка	Испытывает затруднения	Пользуется помощью педагога
цвет	Использует всю цветовую гамму самостоятельно работает с оттенками	Использует всю цветовую гамму	Использует не более 2-3 цветов
Технические навыки владения письмом	Полностью владеет техническими навыками и умениями	Испытывает затруднения в применении технических навыков и умении	Пользуется помощью педагога

Источник: Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания.

Инструкция к проведению задания.

Предлагаем ребенку на выбор две любые бумажные геометрические фигуры. После того как ребенок выбрал фигуры, спрашиваем:

«Как называются эти геометрические формы?

На что они могли бы быть похожи, если их украсить узором?»

Затем предлагаем ребенку украсить геометрические фигуры растительным орнаментом.

После выполнения задания опрашиваем ребенка, что у него получилось.

Анализ результатов: Показатель -- умение рисовать орнамент из растительных элементов в различных геометрических формах.

Высокий уровень. Ребенок правильно называет все геометрические фигуры. Самостоятельно составляет узор из геометрических и растительных форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении. Умеет смешивать краски на палитре для получения нужного оттенка. В процессе рисования владеет навыками кистевой росписи, без труда выполняет декоративные элементы -- точки, кружки, прямые и волнистые линии, капельки, листики, завитки и т.д. Для украшения используют печатку-тычок.

Средний уровень. Ребенок не всегда правильно называет геометрические фигуры. При составлении узора иногда обращается за помощью к педагогу. Допускает незначительные ошибки при украшении геометрических форм растительным и геометрическим орнаментом. Испытывает незначительные затруднения при смешивании на палитре красок для лучения нужного оттенка. В процессе рисования в основном владеет навыками кистевой росписи, но затрудняется выполнять некоторые декоративные элементы (тонкие линии, капельки, листики и завитки). Для украшения использует печатку-тычок.

Уровень ниже среднего. Ребенок затрудняется назвать основные геометрические фигуры. При составлении узора постоянно обращается помощью к педагогу. Допускает значительные ошибки при украшении растительным и геометрическим орнаментом геометрических форм и испытывает затруднения при смешивании на палитре красок для получен нужного оттенка. В процессе рисования показывает слабые навыки кист вой росписи. Испытывает затруднения при выполнении декоративна элементов (прямая и волнистая линии, точки, кружки, капельки, листики и т.д.). При украшении совсем не использует печатку-тычок.

В процессе использования каждой из конкретных методик обращаем внимание на ряд общих моментов.

Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания важно установит, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки понимать.

Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально. Обратить внимание на степень устойчивости интереса. Особое значение имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью.

Реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт обследования. Фиксируются отношения к работе, реакции на похвалу или неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к результатам обследования неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.

После проведения диагностики все полученные данные были зафиксированы, затем была сделана их интерпретация.

Полученные результаты предоставлены в таблице № 2.

Рисунки детей предоставлены в приложении № 1.

Таблица № 2. Диагностическая таблица обследования уровня художественного развития детей старшего дошкольного возраста в декоративно - прикладном рисовании

	симметрия	центр	ритм	цвет	Технические навыки
Исслед группа
1	В	в	в	в	в
2	с	в	с	с	в
3	н	н	н	н	н
4	С	в	с	с	с
5	С	в	в	в	с
6	С	с	в	в	с
7	В	в	в	в	в
8	н	н	н	н	н

В ходе исследования детям старшей группы на занятиях по рисованию каждому индивидуально было предложено нарисовать орнамент. Затем эти рисунки были собраны и сделан анализ.

Анализ результатов следующий: Из восьми человек высокий результат показали только два ребенка. Это Эля К., Ира Б. Дети правильно называли все геометрические фигуры. Самостоятельно составляли узор из растительных форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении. В рисунках прослеживается уравнивание левой и правой стороны рисунка, прослеживается центр, соблюдается повторяемость одних и тех же компонентов рисунка, используют всю цветовую гамму самостоятельно, работает с оттенками. Хорошо владеют техническими навыками и умениями.

Четыре ребенка из группы показали средний уровень умений.

Эти дети не всегда правильно называли геометрические фигуры. При составлении узора, Лиза Ж., Андрей Р., Даша Ш., Миша К., обращались за помощью к педагогу. Лиза Ж., Андрей Р., допускали незначительные ошибки при украшении геометрических форм растительным и геометрическим орнаментом.